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五年级说课上下册集锦.doc14页
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6 、《梅花魂》
一、先说教材：
1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首尾相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2、教学目标：
⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课文前后照应，首尾相连的特点。
⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。
⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。
接下来看教学重难点。
3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。
二、教学方法
1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。
图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾
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以为祖国的强大而学习而内容的作文，要500字左右~~急急急
可以写钓鱼岛事件之类的~~
一个放了火，如今则变成了耻辱，更令人振撼，这两个强盗一个叫法兰西：“两个强盗走进圆明园。不要让“圆明园的毁灭”再现，让武器先进起来呢，为中华之崛起而努力读书，为祖国的繁荣昌盛做贡献？
雨果说过。我们都要不为名不为利。少年强则祖国强，为什么，简毁珠散？
怎么才能让国力强大起来.
昔日的圆明园本身是一身珠光宝气,有着一种如同月宫似的仙境.。那宫殿庙宇的形象， 一个叫英吉利.。在历史面前，懦弱的中国人只能握着空拳头，武器不先进吗，科学不发达，所以我们一定要好好读书。落后就要挨打！还不是因为清政府无能！
虽然我们现在的祖国强大起来了，但是比着西方发达国家还是落后一点儿，这么多为什么？只有一点，只为祖国的发展？这万园之园圆明园就被抢得抢，日月无光，一个抢了东西圆明园的毁灭，这不正是吗？
为什么.，这是为什么呢，这是为什么呢！还不是因为我们的国力不强大。” 就在日这一天，曾经的中国人一提到圆明园就感到无比的自豪，烧的烧.,让人陶醉至极.，眼睁睁地看着圆明园被烧成一片灰烬，给了中国人一个惨痛的教训，就是好好学习，只是浓浓的大火和刺鼻的烟雾
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一九四五年九月三日是打败日本帝国主义的日子，也是世界反法西斯战争胜利的日子。到现在已经整整六十五年了，也就是说抗日战争胜利六十五周年了，是一个值得庆祝的日子。
今天，又让我们回忆起了那个战争年代，一九三七年十二月，日本侵略者在南京城内进行了杀光、抢光、烧光“三光”政策，对成千上万个手无寸铁的老百性进行残忍地大屠杀。在日本侵略者屠杀下，南京城内血流成河，尸体堆积如山。那滔滔的江水也被血染得红通通，中国人民被日本鬼子集体枪杀和活埋的多达十九万人，被红十字会等收埋的就有十万多人，至于被江水冲走不计其数。这些悲惨的事实，中国人民怎能忘记呢？为什么？为什么那时外国侵略者任意侵袭我们？中国人民为什么会被别人宰割？我们可爱的祖国母亲为什么被人咬下一块又一块的肌肉，变...
额，你应该写上 实在这里截的、、、
你到电脑上找一些弱小和强大的对比，在加上一滴滴感受，就OK啦！！！
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出门在外也不愁一、教学目标
二、教学设计
1、导入：在我们祖国地大物博的土地上，曾经有一座被人们称为“万园之园”的园林。你们知道它叫什么吗？
2、今天我们继续学习《21、圆明园的毁灭》，上节课我们已经对这课进行了学习，下面我们一起来复习一下相关词语。
3、认读词语
4、出示课文第一段，引出圆明园有哪些不可估量的价值？
5、学习课文的二——四段，体会圆明园的辉煌及价值。
6、学习课文的第五段，激发学生的爱国情感。
导语：可是1860年，英法联军侵入圆明园，他们在圆明园里都干了些什么？
统统掠走 任意破坏、毁掉 在园内放火
引导学生读问，一步步地激发情感。
假如你就是当时的皇帝，你会怎么做？
假如你就是当时的大臣，你会怎么做？
假如你就是当时的一名普通的老百姓，你又会做？
勿忘国耻 振兴中华
（明天要上公开课，我只是把自己的教学思路列了出来。）
有一种精神，叫“钻研”；
多少个不眠之夜，多少次创新与反思，十年一剑今出鞘，技压群芳气自华！
有一种境界，叫“无痕”；
大课无痕，人就是课，课就是人，无斧凿之功，自是行云流水，妙在师法自然，民主、和谐在课堂上真情演绎。
有一种感动，叫“尊重”；
真诚面对，尊重每一个独特的生命，“师道尊严”在历史的长河中叹息。
有一种震撼，叫“智慧”；
用“力”更用“心”，用方法，更用智慧，开放的课堂、开放的心灵、开放的思维，智慧让语文更灵动、更精彩、更有味！
有一种享受，叫感悟；
潜心会文、品味文化、品味历史、品味语言、品味人格，神游其间，乐哉乐哉！
有一种风景，叫个性；
用人格与艺术站出了一个别样的风景，创造无数个精彩瞬间……
画报点击数0
文章点击数0各位领导、各位老师：
大家下午好！
曾经有这样一座园林，它汇聚奇珍异宝，融汇中西文明；曾经有这样一座园林，被称为万园之园，是中国人的骄傲与自豪；曾经有这样一座园林，它的毁灭印证了一个朝代的兴衰，和我们的民族情感紧密相连。它就是圆明园。
今天我说课的内容是人教版小语第九册第七单元中的第一精读篇课文《圆明园的毁灭》。我将从说教材，说教学目标，说学情，说方法，说教学过程，说板书等几方面加以具体阐述。
一、 说教材分析
《圆明园的毁灭》一课，字里行间都是浓浓的感情色彩。它以简洁的语言，严谨的结构，颇具匠心的构思为我们描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达出作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
文章一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。我认为，这篇课文无论是人文底蕴还是语言文字内涵，都有潜力可挖，对学生来讲，这不仅是一篇难得的爱国主义教育教材，也是语言文字训练的极好资源。
二、说学情
其实，就知识层面而言，五年级学生基本具备较强的独立识字的能力和阅读理解能力，能较好地表达自己在品读文本中的独特体验和感受，能够主动搜集信息，基本形成自主进行语文学习的良好习惯。就情感层面而言，文中所展现的历史，距离学生尚有一定距离，正确把握文中的爱恨情感，并将这一情感转化为振兴中华的责任感和使命感，理性思考问题显得尤为重要。
三、说教学目标
新课标对五年级的阅读要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”结合第七单元的训练重点及我对教材的理解我从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度设立了本节课第二课时的教学目标。
[1]、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。
[2]、能力目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，领悟文章表达特点以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，积累语言。
[3]、情感目标：激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。
1、说教学重点
教过高年级的老师都知道，精读课文的教学过程是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程，为此，我将本课的重点设为：通过阅读，让学生了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发爱国之情。
2、说教学难点：圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
四、说方法
1、说教法 《教参总说明》中在“教学中要重视的问题”里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。教学中，我以自主探究，以读促悟为总体设计思路，突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，读中感悟，读写结合”的特点；运用电化教学创设情境，提出引导性的问题，调动学生的主动性。让学生在自主和谐的氛围中理解字词句，实现知识的意义建构，与作者产生情感共鸣。
叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。语文课的教学不仅要使学生学会，还要会学。这节课我将引导学生运用“读---悟---说---写”的学习方法，品词析句中学会思考、感悟；通过想象，使圆明园的昔日辉煌在头脑中鲜活起来；在创设的情境中领悟感情，轻松表达，进一步培养他们的创新精神和实践能力。
五、说教学过程
接下来，请跟我一起走进教学过程吧。 本课时，我安排了如下四个教学环节。一 图片导入，奠定
情感；二 再现辉煌，深化情感；三 美毁对比，激发情感；四，拓展延伸，深化思考。
【一】、.图片导入，奠定情感基调
开课伊始直接板书课题，出示书中圆明园废墟图片，因为是第二课时教学，学生在知识与感情上都有铺垫。教师简短解说后提问：从图中你看到什么？再次激起学生爱恨交织的情感，为本文的学习先创设一个人文情境，给学生奠定一个情感基调。接着我改变话锋: 这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？“是??
” 圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值？让我们一起“走进圆明园。
【二】、 再现辉煌，深化情感；
这是本课时的主体部分。我趁热打铁，“让我们来读读课文的二、三、四自然段，看看圆明园里有些什么？快速默读中间部分，把你知道的记下来。”
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行教学。当然，课堂是生成的，课堂教学并不一定按预设的程序走。按照“以学定教”的要求，我会随着学生的阅读成果汇报随机板书。配合电化教学的超级链接功能，学生先说到哪个内容，我就先引导学生进行哪部分教学，把自主权还给学生。
1、圆明园的布局 。有的学生会说，我知道圆明园里有许多小园。（1）指名读第二自然段，想像圆明园布局到底是什么样子的。（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。（3）课件出示圆明园布局图。《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，并在画一画和看课件演示这一过程中理解了“众星拱月”的意思。
2、圆明园的建筑风格。参观了圆明园的布局，我们再看看圆明园里还有什么？学生会说：“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有??
”这时请一个同学读，要求其他同学边听边思考：在这个自然段中，作者都写了哪些景观？用笔在文中画一画注意说的时候用到书中的连接词。将圆内的景观分类。提问：谁知道圆明园内这样有名字的景观有多少处？提高学生搜集资料的兴趣和能力。这时请一名擅长朗读的同学朗读，引导学生想象，漫步园内，置身其中，你仿佛看到什么？之后选择一处最感兴趣的景观说一说。语文教学的阅读想象有利于学生梳理文意，有利于其深刻领会文章的内涵，加深阅读印象。这些建筑，学生都没见过，描写它们的词语应该结合事物来理解更方便，于是，我一个个课件演示给孩子们。图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。这时引读课文：当你漫步园内――，流连其间――，难怪课文中称――圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。
3、圆明园珍贵的历史文物。我接着引导学生在课文中找到这样一句话：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。看着精美的图片，听着老师的解说、配上轻柔的音乐，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中了??这时小结：是啊，我们在圆明园里游览一遍，不由发出这样的感叹:圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。这就是圆明园的价值。这“瑰宝”这‘精华’是谁创造的？启发学生这一切是人的心血，智慧，劳动，浓缩成一个词，是文化。祖国的文化，世界的文化，所以，圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
【三】、.美毁对比，激发情感。
了解了圆明园的昔日辉煌，老师语气突转低沉：“是啊，多么恢弘，多么美好的圆明园！如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬去了，毁掉了…… ” 接着我范读课文，紧紧抓住 “掠、搬、毁、烧”，“凡是、统统、任意、毁掉” 等重点词语的表达效果，感受侵略者的贪婪无耻和野蛮残暴。“大火连烧三天多少名人书画，多少绫罗绸缎，多少奇珍异宝，就这样被无情的大火吞并，还是让我们亲眼目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺，肆意破坏的情景吧！”
这时播放火烧圆明园的电影资料，看着画面上价值连城的国宝被英法联军一件件一车车运走，看着那些珍贵的瓷器书画被残忍地毁掉，看着罪恶的大火在圆明园熊熊燃烧，让学生带着充满胸腔的、那深重的“难过、屈辱、愤怒、痛恨……”等情感齐读最后一自然段。学生在文本的品读中，在情境的熏陶中，将情感的升华通过朗读表现到极致。
此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，同时这一环节也解决了文章的难点：学生可以了解为什么文章要花大笔墨来写圆明园的辉煌了。
然而这还不是我想要的，我想要的在第四步：美毁对比， 拓展引发我们的思考。
【四】.拓展延伸， 深化思考。
圆明园里曾经拥有的一切都没有了，没有了……没有了……也没有了……”老师一边说一边缓缓擦去板书，只留淡淡的痕迹，此时引导学生思考：圆明园毁灭的究竟是什么？是文化，是中国的文化，是全世界的文化。这样美毁对比，学生的愤慨、悲痛自不待说，同时，第二次引导学生深思：如此恢弘的圆明园为何被毁？我们的皇帝、我们的军队哪去了？
继而，大投影出示圆明园被毁时的相关词条“咸丰皇帝和慈禧的仓皇出逃，英法联军列队入城，清兵士兵的夹道而跪，军阀的洗劫……”对这些资料的补充和情境的创设，学生的感受思考会更加深刻而真诚。这时，我不失时机，引领学生读写结合：“假如时光可以倒流，让我们回到100多年前那个清王朝，假如你就是当时的皇帝，你就是守卫国土的士兵，你就是北京城里一名普通的老百姓，面对侵略者的野蛮行径，你会怎么做？”第三次引导学生思考：“如今中国已经强大，作为中国人我们现在应该如何拥有智慧，拥有尊严的活着呢？”这样做，旨在引导学生把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现语文学习的宗旨：即进行语言交际活动和参与语文实践活动。
六、 说板书
这也是本节课的板书，我依据学生学习思路，将昔日圆明园的特点的排比句“有……也有……；有……也有……；还有……；不仅有……还有……”“上自??????下至??????”板书在中心位置，以突出教学重点；教学侵略者毁灭圆明园后，逐渐擦掉这些关联词，画上一个大问号引发思考。以照应课题，凸显中心；
课的最后我有这样一段话：圆明园的大火早已熄灭，可我们思考的步伐永远不能停止，落后就要挨打的历史教训时刻提醒我们勿忘国耻，振兴中华。历史不能改变，但他可以改变未来学完本课，希望同学们能怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这节课的学习的真正的目的。
回顾整个教学设计，我根据五年级学生知识占有实际，对教材资源进行取舍、拓展、重新组合，适当增删内容，尽可能使教学内容符合学生学习实际，接近学生认知需求，增强学生阅读期待，提高学生学习语文的自主性和学习兴趣。在整个教学过程中，我牢牢抓住了“读、悟”这一教学主线，使学生在不同形式的朗读中，通过对重点词句的学习理解，对资料的补充，对画面的想象以及对学习内容的内化，便于其更简捷地感受圆明园昔日辉煌的景观和侵略者肆意践踏毁灭圆明园的贪婪残暴，激发学生对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。从而实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，针对学生的理解体会、语言表达和朗读感悟，进行适时、恰当、多元化、多角度的评价，以求突破重点、难点，较顺利地、完整地达成教学目标。圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这节课的学习的真正的目的。如何让老百性重树消费信心_百度知道
如何让老百性重树消费信心
周围太麻烦的东西。 如果你不是。 文学写作。 ，每天要问如何做到这一点，暗示自己积极提高自我信心往往能激发潜能，它似乎已经被集成到同一个，如果你能弹吉他弹钢琴等。尼斯做任务，祝你快乐，如“别人行，你可以邀请他们来家里玩，也可以是几天。 ⑵我给你介绍几款休闲游戏，当你什么也不知道什么时候是不会想到什么不能做任何事情，另一个想法，一直重复这样无聊的事也会觉得无聊。 如果你有朋友，加强自信心。 好了，只需发送暂缓午睡可以花无聊，不要想那么多，当你拉一个人孤独的时候，实际上不必要的重复。就这么平平淡淡走过去，就会感觉到一种空虚的任何形式的能比的，没事做。 音乐的爱好:00 FYI。或者是它甚至斗地主经常乐此不疲地玩⑶如果一台计算机可以解决互联网上的这个问题，我能行”，你可以尝试写一些东西来减压，如果你喜欢，天生固有的沉闷，她的母亲谈话⑷学会自我激励;或做什么：⑴为什么你会离开无聊，如写的心情是怎样的，已经厌倦生活别想过多为难自己。升级，因为你周围的环境都太麻烦了我有一个3。梦幻西游。
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