论中学语文和谐课堂的构建
论中学语文和谐课堂的构建
摘 要：新课程的改革目标明确指出要改变过分强调知识能力的倾向，并形成积极主动的态度，在获得知识技能的同时使学生学会和形成价值观。全面提高学生的语文素养，发展学生自身思维能力，培养创新意识，使其更好地走向和谐课堂是关键。关键词：新课程 和谐课堂 教学艺术中图分类号：G427&G633.3 文献标识码：AOn the Construction of Secondary Language Harmonious ClassroomGONG Qing-xiu(Tongcheng WanTou-wan Primary School of WuLi-wan Hubei?Tongcheng 437400)Abstract: The new curriculum reform goals clear that knowledge and ability to change the tendency to over-emphasize, And the formation of a pro-active attitude, is to obtain knowledge and skills students learn at the same time as the formation of values and process. Comprehensively improve their language literacy, Sense of Innovation, Better is the key to a harmonious classroom..Key words: N H Teaching art前言在知识经济和信息时代，21世纪的课堂教学不仅仅要传输知识，而且要求课堂充满生命力，充满问题探索性，充满知识魅力，充满人文关怀；新的课堂是为促进学生发展、消除教师对新课程的误解的课堂；是一种尊重学生、理解学生、反思教学、师生互惠，属于师生自己的和谐课堂模式。一、和谐课堂构建的前提与必要性语文学科是各门学科的基础，其重要性众所周知，但当前中学生普遍认为语文课枯燥乏味，听课不如看小说。造成语文课不受欢迎的弊端在哪儿呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师。当前许多语文教师教学方法和教学手段缺乏科学性，只关注课堂上“讲”，不关注学生“学”，语文课势必只能成为学生的地狱而不是乐园。其实语文学科人文性和工具性兼备的特点，决定了语文应该是容易与学生进行思想沟通并营造良好课堂氛围的学科之一。我国当前著名的语文教学专家，无不是以营造课堂氛围来培养学生学习兴趣并最终提升教学质量的。和谐教育是实施素质教育的有效途径，素质教育是一个理论概念，也是一个实践概念。和谐教育实验对素质教育的实施进行了有效的探索，根植于基础教育改革中的和谐模式，是理论与实践的中介。它既是一种体现素质教育的教育思想，又是为全面推进素质教育而形成的一种实践模式。（一）和谐教育的基本原理江泽民曾指出“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。和谐教育是通过构建整体优化的育人系统实现学生素质全面和谐主动发展的教育模式，和谐教育模式建立在马克思主义关于人的全面发展学说和现代系统教学理论的基础上，是基础教育改革实践的直接产物，它既是一种体现素质教育的先导理念，又是一种实施素质教育的有效途径。（二）教学过程自身的和谐一般来说，教学过程有四个基本的要素，就是“教师、学生、教材、方法”。这四种要素相互配合，构成了六种关系，即：教师与学生的关系；教师与教材的关系；教师与方法的关系；学生与教材的关系；学生与方法的关系；教材与方法的关系。这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的优化，才能提高课堂教学的效益。（三）教学过程与教学环境的和谐只有与教学环境密切配合、相互适应，才能使教学处于和谐状态，提高课堂教学的质量。如：教室环境的布置和整洁程度，对于深化学生的心灵、增强学生的身体健康具有重要的作用。教室里张贴名人画像和名言条幅有助于激发学生的学习动机和陶冶他们的情操。整齐的桌椅，漂亮的窗帘，悦目的盆栽，明亮的灯光，能够创造一种和谐的氛围，使人产生愉快的心情。二、和谐课堂构建要点在教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》中提出了这样四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程新理念为中学语文教学指明了方向，是中学语文教学的行动指南，它明确地预示了中学语文教改的走向大致有课程目标——高度量化；教材内容——自主选择；课堂教学——学生为主体的教学方法，优化组合；教学手段——广泛采用多媒体；评价体系，制度规范化。课堂教学是一个立体的流动的过程，其创造因素包含教学取材、教师职责、教学方法、教学内容、师生关系、学习形式等。（一）教材的取向——有效的延伸语文教材在编排上尽管有严密的体系，对于新课程的改革，各个教师对取材是千挑万选，但由于适用的对象——中学生的素养存在客观上的差异性，导致在以教材为轴心，根据教材的需要对教材进行延伸成为必要。在延伸过程中需把握以下几个原则：坚持以教材为主，延展为辅；坚持构建语文知识网络的原则；坚持以语文教学目标为中心；坚持促进学生终生发展的原则。延展教材的目的要明确，是为了积极引导学生在和谐课堂中更好地走向人文殿堂，汲取多方面知识的营养，开阔眼界，从而更全面地提高人文素质。（二）教师职责——课堂的角色课堂教学以学生为主体，因此要求语文教师关注到学生兴趣之所在，“忧学生之所忧，乐学生之所乐”，语文课堂氛围和教学质量便会取得意想不到的效果。一个教师发现总在语文课上睡觉的几个男孩在校运会上生龙活虎，取得多项比赛的冠军。原来他们的骨子里都有争强好胜的一面！于是她改变教学方法，引导学生课前预习、搜集资料，课堂上小组讨论、分析，初步弄清课文后，将语文知识重点、要点设成必答题、抢答题、风险题，开展课堂“比武”大赛。这样一来，所有学生全被吸引到文本中，再没有睡觉的、打呵欠的、分神的，学生语文成绩有了很大进步。总而言之，只要我们转变观念，以学生为本，营造适合学生学习的课堂环境，学生必会在课堂上激情四溢、享受学习语文的美妙，真正成为学习的主人和课堂的主角，语文教学质量的提升自然水到渠成。在活跃的课堂讨论与探究中，讨论是一种启发性教学，是新课程理念下语文教学的重要活动方式，成为了不少中学语文教师追求的课堂教学方式，尤其是在各种公开课中，教师更是强调学生畅所欲言、合作讨论探究。但是在实际操作过程中，存在许多问题：课堂上讨论的时间长了，学生真正读书的时间少了；“对话”的范围广了，但内容漫无边际；注重了学生的个性解读，但教师成了学生讨论的旁观者；课堂上的气氛热闹起来了，对文本的挖掘却总显得肤浅……究其原因：虽然与学生缺乏合作意识、探究能力不强、发现问题的能力欠佳等有较大关系，但主要还是教师不能准确地给自己的角色定位。那么在讨论探究课中，语文教师该如何更好地把握尺度为自己进行角色定位呢?1.课程资源的调动者和整合者课堂探究性学习是新课改引入的一个新概念方式，要将它落实到具体的课堂教学实践中，还需要教师的多方整合。讨论探究中互动生成的过程不是散乱随意的，而是有计划、有组织、有目标地进行的，这就需要教师在组织学生进行讨论探究之前，将多种资源进行有效地整合，这跟我们常说的备课差不多，只是它做得更细致。首先是“备”文本，对文本的阅读要全面、深入，既要明白文本表现的主旨，又要对文本进行个人的独特解读，与作品作者进行思想上的交流，理性地分析各种参考材料，并结合课程标准和章节目标，确定本篇或本课时的教学重难点。目标和重难点明确了，讨论探究中就不会被学生杂乱无章的讨论牵着走，也可以有效地思考学生在学习过程中走入死胡时如何牵他们一把。其次是“备”学生，新课标中更加关注学生的个体发展，主张因材施教，教师对教材的处理必须是因人因学而变。因此教师要充分了解学生的情况，包括知识储备、性格特点、思维表达能力等，对课堂上学生引发的意外要有所预料和准备。2.课文探讨的组织者和引导者新课改中强调学生的主动学习、个性化阅读，但教师在课堂教学中的重要地位依然是不可替代的。活动的前期，师生互动对话教学的一个通病便是课堂只停留在读读说说的层次上，看上去是活跃了，却因缺少教师科学合理的提问和学生对文本的深入推敲和探究，使得课堂教学缺乏深度和有效性。如果我们教师课前能进行充分的准备，对话过程中又能适时地因势利导，学生的讨论探究就不会信马由缰，师生的互动必将卓有成效。3.互动对话的参与者和评价者课堂上交还学生话语权，学生可就探讨的话题畅所欲言，发表自己的见解，但课堂终究需要一个讨论探究的评价者，这就是教师。有人将教师称作是“平等中的首席”便是此意。有些教师仅有互动生成的意识，却缺乏课堂调控、深入探究能力，死板地开展对话课。表面上看，学生举手如雨后春笋，发表见解甚为热闹，教师在一旁亦不断点名发言，不断点头肯定，对学生生成的信息既不作必要梳理，也不作提升，讨论就处于一问一答或一问多答的苍白状态。其实，学生因认知能力、探究能力、经验积累等方面的欠缺，课堂上生成的并不都是有价值的，或者是不利于促进讨论深入展开的，教师就应起到活动评价者的作用。“教”不能成为课堂讨论的独裁者，不预设唯一答案。 4.互动对话的协调者和分享者和谐课堂必须遵循新课标的要求，关注学生的个体发展。但在课堂讨论探究的过程中，我们往往在表面的熙熙攘攘中，忽视那些沉默的学生。在课堂互动对话中，精彩的生成多是由优秀学生创造的，以致不少教师在听了一些公开课后感叹自己缺少优秀的学生。这就使我们不得不正视一些问题：课堂讨论课仅仅是优秀学生表演的舞台吗？教师如何在对话中兼顾那些沉默的弱势学生。要处理好这些问题就必须发挥教师的协调作用。教师应在平时的教学中多与弱势学生交流，倾听他们的心声，帮助他们树立自信，并在课堂互动对话中鼓励他们大胆陈述自己思索的结果，而且教师应有意识地通过各种方式给弱势学生表达见解的机会，那样，课堂就可尽可能地避免少数“演员”和多数“观众”的情形，更多地关注到每位学生的个体发展，让每一位学生都体验到成功的滋味。新课程改革带来了教育理念的方式、手段等一系列深刻变化，为我们教师的工作和成长提供了契机。教师也不断提高自己的语文综合能力，准确地给自己担当的角色进行定位并努力践行，必能让师生焕发光彩的课堂达到和谐的状态。（三）教学方法与形式新课程的教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求语文教师不能墨守陈规，而是要勇于创新、积累、总结、提高。语文教师应提升处理教材与设计教学的能力，教师要在深入钻研课程标准和熟读钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验与发现。教师应根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，创造性地设计教学。教师在处理教材时要考虑到方方面面。从语文知识落实的角度来讲，要考虑在教学过程中怎样处理语文知识，怎样在具体的语言环境中促使学生掌握语言规范从而较好地运用语言。从阅读的角度来讲，要考虑让学生扩展哪些内容，如何引导学生到更广泛的天地里去进一步接受文化的熏陶，增加文化底蕴。从写作的角度来讲，主要引导学生关心生活、热爱生活，致力于学生思想认识水平的提高，致力于引发学生对生活中所遇的问题进行探讨或论辩。语文教师的“创新精神”，可以体现在以下几个方面：（1）加强学习，善于学习；（2）不断改革，勇于探索。要努力以科学的教学内容、先进的教学方法与手段来完善中学语文教学；（3）推进教学信息化，促进教育现代化创建学生—语文—社会—世界相沟通的新型教学模式。另外，语文教师还要善于利用现代传播媒体（如幻灯、录音、录像、广播、影视等），来超越时空，培养学生的想象与联想能力；利用现代传播媒体来创设情境，促进学生积极主动地学习；利用现代传播媒体来优化教学过程，提高语文教学效益，促进中学语文的现代化教学。（四）师生关系——师生互融新课程教与学方式的改变，使教师的身份从单向的传授者转换为互动的合作者，这就要求教师不断地转换自己的角色。其中有一个很重要的转变，就是要学会合作。社会是需要合作的，教育也同样需要合作。语文教师要学会合作，要善于合作，要在合作中互动，在互动中前进。与学生合作，最重要的是信任学生，对学生寄予很高的期望。你必须相信学生一定会成功，而你对他们的成功会起到至关重要的作用。这就是所谓的“教师功效”。如果学生知道你信任他们，就更容易取得成效。其次，你可以允许学生就学习活动提出他们的建议，以此来表示对他们的信任。很显然，你对这些建议有着最终的决定权，但是，如果学生们意识到你在听取他们的意见，他们会更愿意与你合作。第三，你还可以让学生自己选一个组长来组织本小组的活动，从而表现你的信任。这些小组活动往往需要一定的监督，但是如果学生感到自己处于教师的信任之下，他们最终能够完成任务。第四，营造一种令学生敢于表达的环境。在这种环境下，学生愿意表达他们的观点和想法，而不担心会被别的同学贬低。当学生意识到他们能够在你的课堂中“大胆地试一试”时，一些意想不到的事就会发生。最后，在教学中形成一种民主的气氛，来加强师生之间和生生之间的合作关系，这比起担心怎么让学生严格遵守纪律而言，效果要好得多。纪律和规则虽然是必要的，但不应该成为师生合作的障碍。好的教师不是以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压抑课堂，而是把课堂看成是师生有限生命的重要构成，课堂是知识的汇集、思维的碰撞、情感的交融地。教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行课堂管理，能够使课堂教学真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。”“只有在这样的课堂上，师生才会全身心地投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。”于是，学生便从与教师的合作中焕发了热情，激起了勇气，寻得了力量，他的漫长人生就有了一个良好的开端。（五）教学内容与目标新的课程、新的教材、新的理念，促使语文教学向着多样性、多元化发展，和谐课堂更要求教师不再做一个执行者，而是一个决策者。教师可以创造出更多的教学形式、教学内容。教师可以创造出特有的语文学习气氛和环境，可以设计各种各样的语文实践活动，在教学中实行自己的教学理念。在处理和谐课堂的教材与设计教学的过程中，要注重以下几方面能力的提升：确定教学目标的能力。目标是教学的基础，能否制订出清晰的教学目标，在很大程度上决定了语文教学效率的高低。教学目标的要求可归纳为八个字：明确、集中、恰当、公开。教学目标必须以学生的需要为基础，应注意促进学生的整体发展。就其实质而言，要注意是否有利于学生今后的发展，是否注意了教学目标、教学要求的针对性、有效性，是否在教学过程中关注了学生客观存在的差异性，是否能最大限度地发掘学生的学习潜能，促使学生自觉地达成目标。以往，许多教师在制订教学目标时，往往过分强调学生对知识和事实的获得（认知领域），而忽视了对学生的态度、兴趣、情绪（情感领域）和调节、驱动学生的学习心理的考虑。事实上，学生的需要远非认知领域所能涵盖，他们在情感领域和心理驱动领域内的需要也应该置于考虑之中。如果能对学生的这三个领域——认知、情感和心理驱动都有一定的了解，就能制订出更好的教学目标，就能帮助学生达到一种高级的认知水平，从而成为一个更有深度的思考者和更成功的问题解决者，最终达到和谐课堂的发展与要求。三、和谐课堂构建原则和谐课堂的成功构建，其策划的事项与思路、原则十分重要。主要体现在：（一）创造性原则因为每堂课的练习活动都是一次创造性的劳动，所以老师每次课前备课时，都要根据教材的内容和学生的年龄特征创造性地设计一些激活的练习形式，使学生感到新颖有趣，乐于参与。（二）竞争性原则竞争能使一个人的脑细胞处于高度兴奋状态，竞争能使一个人最大限度地发挥聪明才智，提高学习效率。因此老师在组织学生练习时，要尽可能使学生处于竞争状态中。如学生个人之间的竞争，学生小组之间的竞争等。不管哪种竞争形式，均能激发学生的自信心、好胜心和上进心，也能激发学生成功的欲望，所以教师在设计课堂练习时要尽可能使其具有竞争性。（三）启发性原则和谐课堂练习的目的是巩固所学的知识和培养学生的能力，教师设计的习题要有一定的深度和难度。只有这样才能启发学生多多思考，同时培养学生的思维能力。（四）趣味性原则课堂练习形式多样，应避免单调、单一，尽量新颖有趣。如让学生做游戏，分角色读课文，表演课文剧（如学习曹禺的《雷雨》就可以组织学生排话剧）。让学生在游戏中、乐趣中不知不觉地完成练习题。（五）全面性原则如何调动学生的积极性，是教师组织教学的艺术。所以教师在组织课堂练习时，要尽可能地让全班学生和多数学生参加，不能只有几个学生参加，让大多数学生成为观众，那样课堂效率太低，也不能使全班同学得到锻炼。在以上和谐教学模式的基本框架下，设计许多适合本学科的程序，在具体实践操作中进行测验与总结，教学效果会更加明显。在构建和谐课堂的过程中，提高语文教学效率是一个理论问题，更是一个实践问题。小而言之，一种知识要转化为能力，不能一蹴而就，而应相机点拨，循环往复；中而言之，一堂课要使学生学有所得，即使不能面面俱到，也需要互相联系、彼此补充；大而言之，一个阶段的教学计划要落到实处，不能浅尝辄止，而要能左右逢源，融会贯通。每堂语文课并不是各自孤立的，而是整个语文教育中的一环，是整个语文教育阶梯中的一级。教师的职责是带动学生一起结环造梯，既完成教学过程，又实现教学目标，使学生既知‘学习之然’，又知‘学习之所以然’，进而逐步形成科学的思维方法和世界观，以使其终生受用。让教育事业者一起努力，共同打造更加和谐的课堂，为祖国教育领域添辉煌。参考文献：[1] 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