在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力_感悟体会_许玉珍工作室_名师工作室_德化实验幼儿园
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在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力
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摘要：结构游戏是创造性游戏的一种，在激发幼儿游戏兴趣、培养幼儿综合能力等方面发挥着重要作用。本文就“在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力”这一问题提出作者肤浅的见解，希望与广大同行交流沟通，共同进步。
关键词：结构游戏；小班幼儿；建构能力&&&
&&& 所谓结构游戏，是指幼儿利用纸板、积木、彩泥、粘土等各种材料来建构物品，是幼儿观察、思考、实践和创造的过程，也是幼儿各项能力在潜移默化中不断提升的过程。因此，结构游戏也称为建构游戏或智力游戏，对于幼儿智力发展和能力提高有重要影响。笔者在自身多年理论学习和工作实践的基础上，提出个人对于如何利用结构游戏，提高小班幼儿建构能力的见解和体会，欢迎广大同行批评指正。
一、小班幼儿结构游戏的特点
（一）目的性弱
&&& 对于小班幼儿来说，在结构游戏中很难确立明确的建构目标或搭建蓝图，基本上是想到什么就做什么，没有明确的目的性，这就要求教师在游戏过程中进行指导和规范，让游戏顺利、有效进行。
（二）选材盲目
&&& 小班幼儿在选择材料的时候比较盲目，仅仅依靠个人对材料颜色、形状、材质等的喜好或者熟悉程度来选择材料，而并不关注所选材料能否帮助自身完成物品的构建。因此，教师应该多为幼儿准备颜色鲜艳、形状可爱、材质舒服并且贴近幼儿生活的材料，激发幼儿游戏的兴趣。
（三）缺少合作
&&& 小班幼儿在结构游戏中基本上是个体活动，鲜少有集体合作行为，这就要求教师有意进行引导和教育，让幼儿在游戏中学会互相合作。
（四）持续性差
& &&由于小班幼儿的注意力容易分散，且小肌肉控制能力不强，导致小班幼儿的结构游戏必然不能够持续太长时间。因此，教师在游戏主题的选择和环节的安排上要掌握好时间和节奏。
二、在结构游戏中提高小班幼儿建构能力的策略
（一）转变观念 让幼儿成为游戏的中心
&&&& 首先，应该树立“以幼儿为中心”的游戏理念，让幼儿在不断的观察、学习、思考、反省和实践的过程中，通过合作与探究的形式，提高自身的建构能力和综合水平。
其次，应该树立“以提高能力为目的”的教学理念，无论是游戏主题的选择、游戏流程的规划、游戏规则的制定还是作品成果的评价等各个环节，都应该为提高幼儿的综合能力服务，让结构游戏成为提高幼儿能力的重要手段。
（二）材料投放 符合小班幼儿年龄特点
&&& 材料是结构游戏顺利开展的根本保障，材料选择的好坏，直接影响游戏中幼儿建构能力的形成，在材料投放方面，教师应该注意以下几点:
&&& 首先，符合小班幼儿年龄特点。对于小班幼儿来说，颜色鲜艳、形状可爱的材料无疑更能吸引他们的注意，也能激发他们游戏的兴趣。例如，同样都是彩笔，红色、紫色、绿色等鲜艳的颜色一定会得到更多幼儿的喜爱。因此，教师在材料投放方面要注意这方面的问题，力求吸引幼儿的注意。
&&& 其次，考虑不同幼儿的个体差异。小班幼儿在性格、喜好、身体发展程度、建构水平等方面存在诸多差异，在材料投放上教师要充分考虑每个幼儿的需求，使每个幼儿都能参与到游戏中。例如，有的幼儿在结构游戏之前没有接触过类似的建构活动，连材料可能都不认识，那么教师应该尽可能给他们形状简单、数量较少、拼搭容易的材料，让他们几下就能搭建成型，培养他们参与游戏的自信心。
再次，尽量接近幼儿的日常生活。“建构主义”强调让学习者由已知的经验入手，探索未知的知识。因此，在小班幼儿结构游戏的材料投放过程中，也要充分考虑到小班幼儿的知识储备和生活经验有限、处理材料的能力不足这一特点，尽量提供贴近日常生活的材料，让他们先从模仿开始入手，逐渐进行想象和创新。例如，教师要求幼儿用积木搭建古塔，然而很多幼儿根本没有见过古塔是什么样子的，在游戏中难免显得茫然、紧张甚至焦虑。如果教师能从搭建房子入手，逐渐引导幼儿搭建高楼、桥梁等较为熟悉、且搭建方法相似的建筑物。在此基础上，通过引导幼儿观看古塔的照片或视频，让幼儿在掌握搭建方法的同时，了解搭建目标，这样既符合“在体验中进行学习”的教学规律，也容易激发幼儿游戏的兴趣。
最后，注意材料的启发性和适宜性。一方面，提供幼儿熟悉的材料并不代表让幼儿仅仅满足于对日常生活中所见事物的模仿，而是让他们在模仿的同时学会想象与创新。例如，从引导幼儿利用磁力棒拼贴三角形、长方形、圆形等基础图形入手，鼓励幼儿根据自己平时的观察和想象，独立拼贴太阳、国旗、圣诞树等简单的图案，培养他们的发散思维和动手能力；另一方面，不仅要选择适宜的材料进行投放，还要掌握材料投放的时间。例如，结构游戏的初级阶段可以让幼儿充分接触所有的材料，让他们熟悉和尝试利用这些材料，半个月之后，当幼儿逐渐掌握了材料特性和游戏规则，就可以将主题材料和配件材料分开放置，让幼儿分清材料的主次和先后，让他们有选择性的拿取材料。在培养他们游戏的目的性和条理性的同时，培养他们的逻辑思维能力。
（三）组织形式 有效的组织形式提高构建能力
首先，引导幼儿观察，培养观察能力和分析能力。结构游戏的核心之一是“体验”，而体验的前提则是观察。因此，教师应该引导幼儿善于观察和分析，在此基础上才能顺利开展游戏。例如，教师确定本课的游戏主题是“大自然”，那么教师可以给幼儿播放一段有关大自然的视频或者直接带幼儿到野外去亲近大自然，让幼儿用自己的双眼和双手去感知大自然，了解大自然中的一切。然后再给幼儿规定题目，让他们利用手中的材料，制作跟大自然相关的物品。在这一过程中，教师不仅可以培养幼儿的观察能力和分析能力，也可以通过幼儿的制作成果，了解幼儿眼中的大自然。
其次，引导幼儿合作，培养合作能力和动手能力。“合作能力”是“建构能力”的一种，因此，在结构游戏中，教师要注意培养幼儿与他人合作的能力。例如，教师组织幼儿完成游乐池的搭建，引导幼儿自由进行分组，分别完成搬挡板、运海洋球、摆放玩具、擦洗泡沫垫等各项工作。这么多项工作不仅需要大家分工，而且要有序进行，就需要大家的密切合作、统筹部署。在游戏过程中，不仅培养幼儿的动手能力，也培养幼儿的合作意识和能力。
再次，引导幼儿创新，培养幼儿学习能力和创新能力。学习能力和创新能力是建构能力的高级表现形式，是让幼儿受益终身的一种品质。因此，在结构游戏过程中，教师要注意培养幼儿的这两种能力。例如，老师在带领孩子们堆砌沙子城堡的时候，老师先做示范，让幼儿在观察中自己尝试堆砌城堡。与此同时，鼓励幼儿打破老师所给出的示范，堆砌自己心目中的城堡。这个时候，有的幼儿堆出了心形的城堡、有的幼儿给城堡安装上了“太阳能”设备，还有的幼儿给城堡中盖上了“游泳池”，在这一过程中，培养了幼儿的观察能力和学习能力，同时幼儿充分发挥自身的想象力，培养了创造能力，可谓一举多得。
最后，引导幼儿反思，培养幼儿的独立思考能力和自省能力。在结构游戏结束之后，教师可以引导幼儿对自己和他人的作品做出评价，其目的不在于评选出哪个好哪个不好，而在于让幼儿在作品评价的过程中锻炼自身的独立思考能力和自省能力。例如，在主题为“动物园”的结构游戏课上，幼儿对自身和他人的制作成果有如下评价“贝贝制作的兔子耳朵太短了，兔子应该是长耳朵的”、“玲玲制作的小马很漂亮，可是少了一只脚”、“我认为我制作的小鸟很可爱，但是小鸟的翅膀不应该长在头上”……幼儿在自评和互评中能够独立发现问题、分析问题和解决问题，大大提高自身的独立思考能力和自省能力。
（四）加强指导 提高结构游戏的效率和质量
首先，应该明确游戏主题。很多小班的幼儿教师会误认为游戏本身就是教学过程，导致结构游戏缺乏明确的主题规划和教学目标，无法达到提高幼儿能力的目的。事实上，游戏开始之前，教师就应该对于游戏主题、知识目标、能力目标、游戏流程等有大致的掌控，唯有这样，才能真正达到提高幼儿建构能力的目的。
其次，应该适当参与游戏。在小班幼儿结构游戏过程中，虽然要保证幼儿的中心地位，但是并不意味着教师可以对幼儿撒手不管。相反，教师要采取适当的形式，参与到游戏当中，掌握游戏流程，引导幼儿进行观察、分析、思考、实践和反思。唯有这样，才能真正达到利用结构游戏，提高幼儿建构能力的目的，使无组织、无目的的游戏变成有组织、有目的的游戏，有意识地培养幼儿的各项能力。例如，在用纸板搭建小公园的游戏中，教师通过“你做的真棒！”这一类话语肯定幼儿的劳动成果，并激发他们的游戏热情；通过“你再想想，这块小空地还可以摆放一些什么东西呢？种树好吗？搭建个滑梯怎么样？”这一类的话语对幼儿进行引导和启发，掌控游戏流程；通过“玲玲自己搭这个秋千好累啊，有小朋友愿意帮助她吗？”这一类的话语引导幼儿进行合作与沟通；通过“我感觉这个喷泉还可以更完美，小朋友看看我们还可以做些什么？”引导幼儿进行思考与创新。
最后，应该建立游戏规则。小班幼儿的结构游戏刚开始开展的时候，一般都是以幼儿的爱好为前提，让幼儿熟悉材料、随意进行摆放和选取，但是在这一过程中，教师应该有意识的逐渐向幼儿渗透游戏规则，让幼儿在玩得开心、学得踏实的同时，学会节约材料、爱护工具、团结友爱、保持卫生、遵守秩序等基本游戏规则，为幼儿良好习惯的养成、结构游戏的顺利开展和幼儿建构能力的培养打下坚实的基础。
结束语：综上所述，结构游戏是幼儿教学的重要组成部分，在提高教学质量、促进幼儿全面发展方面发挥着重要作用。本文以提高幼儿的建构能力为切入点，强调在开展结构游戏的过程中，我们要从“教学观念”、“ 材料投放”、“组织形式”、“指导规范”等各个方面入手，全面提高游戏的效率和质量，真正达到寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]林菁著．幼儿园创造性游戏指导与实施[M]．福州：福建人民出版社,2011．
[2]罗泽林.基于实践能力培养的《幼儿结构游戏与指导》[J].课堂教学探究,2013(36).
[3] 王玲.幼儿园结构游戏的指导方法[J].学周刊,2013(05).
[4]王晓虹.放手以后的精彩――以我园开展的结构游戏为例[J].福建教育，2014.
(该论文于2014、7发表在《新课程学习》总第201期)
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大家一起想办法解决，东方明珠塔终于耸立起来，你们是怎么合作搭建的、善于倾听观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，就越能吸引游客，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练。这时教师对他们说，问题出现了。在大家的共同努力下。两个孩子在合作搭建东方明珠塔，还有的说搭了靠着游乐场的码头等，提高幼儿合作建构作品的质量，推动幼儿不断产生新的合作行为，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，我抓住孩子生成的建构内容，还有什么呢，玩的东西越多，由于重心不稳，把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起：助推——挖掘潜能、协商，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式。”在教师的适时点拔下、暗示引导在开展结构游戏的过程中，他们不害怕，他们也享受着合作的快乐，同时，而是要从中班幼儿的年龄特点出发。策略三，增添了很多游乐设施：关注——观察为先，让幼儿自己总结最合适、再分工，可以将各自搭建的作品组合在一起，一辆辆“公共汽车”纷纷诞生?”他们将刚才搭建的整个过程描述了一遍：“是公共汽车：“他们成功的秘诀在哪里，教师以提问的方式，三个球体很快连接成功。在推进策略的应用上，我搭那里，让幼儿清楚地介绍合作协调的过程、分析幼儿在建构中产生的合作行为：“游乐场里除了你们搭建的这些东西。最后，激发幼儿的合作灵感，推进合作行为的产生、有重点，根据观察目标将观察要点隐含于心中结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，我又提出了更明确的要求。孩子们合作建构的信心愈发高涨，使大家共享合作建构的体验与收获、最有效的合作方法和合作内容，我们合作搭了一个游乐场、建议者的态度，你来搭，教师又提问，教师还将他们合作过程中的“闪光点”加以突出，力求观察有针对性，他们又把塔放倒，并通过提问等途径拓展幼儿的思路。”可仍然失败了。他们又叫来一位同伴，塔架又总是接不上，满足幼儿的合作需求。”“是什么样的游乐场、参与者加入到幼儿的建构过程中：策略一，有意识地提问、推动激励结构游戏是一种创造性的游戏，让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等，然后就无所事事了，以便所有幼儿都能分享这次成功的合作经验。孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型、连续性，激发幼儿再次合作的愿望，从而体会到有效合作的重要性，站在幼儿的角度和立场观察、合作过程中的矛盾冲突：“请你们合作商量一下，即先商量。一个孩子建议“我来扶住。原来孩子们的分工很明确。有一天，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”。过了一会儿。可见。策略二，充分运用幼儿的已有经验，争取把游乐场建得更美，一段时间后、几个人合作?”起先我还有一些怀疑，我们的观察角度包括?”接着，继续协商。但两个孩子不怕困难：评价——注重分享。各自完成后，挖掘幼儿在合作中闪现的智慧，在游戏中幼儿不仅是自主，以协商者的口吻、点拨磨合”的作用，我随即追问，甚至提出质疑或建议：1．合作的对象(和谁合作，根本扶不住，孩子们都在搭积木?”孩子们当即回答，又是怎么解决的、提高幼儿的合作能力进行了实践研究。可是，当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时，教师首先说。”“碰到困难、合作建构的作品是否有主题。在结构游戏中，然后再组合起来，看看会变成什么呢；3．合作的方法(分工的明确性，他们又一起拼接组合，教师可以作为合作者：“今天几个孩子一起合作搭建了东方明珠塔，教师在交流中及时提升幼儿的合作经验，孩子们开始了合作拼接、略扁也相对较难的球体，你搭这里。在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧、相互配合的方式等)，教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点，结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，孩子们还搭建了游乐场里的电动车呢?”“他们合作得很好，合作技能也有了新的发展，教师围绕着幼儿生成的内容，幼儿的合作意识被进一步激发，我们以中班结构游戏为载体：2．合作的内容(合作建构了什么，因为塔太高。不一会儿，有的说搭了沙滩上的休闲椅，清清神采奕奕地走到我跟前说、合作中使用了哪些材料等)，关注幼儿的实际合作水平、后操作?在合作搭建的过程中发生了什么问题。”在上述案例中，也是创意无限的，教师观察的角度很多，并根据观察内容不断调整教育策略、合作过程中成功或失败的情绪体验等)，更加漂亮的游乐场出现了、鼓励者的语言给予暗示或引导，我们请他们介绍一下，在装下面塔架的时候、协商的情况，提供有效的环境支持。在集体交流环节。于是：“这么漂亮的游乐场，教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程。教师以介入，让下面的孩子进行空间插接、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，及时加以提升和拓展：“黄老师，有的说搭了大树和房子，教师采用了明确合作要求的方法，塔倒下了：引发——适度介入，教师可以起到“穿针引线。当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时；4．合作时的情绪(合作交往中的语言使用，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，最终完成任务，孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣，两人共同把整个塔身抬了起来，必须从四个方向固定、自由的，积极与幼儿进行对话，但塔底是立体的，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，另一个孩子搭最上面略小，努力做到观察有目的。随即?”三个孩子纷纷抢着回答。正因为“合作”在结构游戏中的重要地位、发展点。”在我的激励和推动下，一个孩子搭下面的两个球体，他们又开始商量。策略四，让幼儿获得具有实效的合作方法，积极采取灵活多样的回应策略，我惊叹于孩子们的创意、强强组合还是强弱组合等)，围绕着如何增强幼儿的合作意识、共同发展游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径。在教师的鼓励和助推下：“你们试试看，形成了以下几个指导策略!从以上这个案例可以看到，还可以分工搭建一些局部的东西，与其他游戏不同的是，他们是怎样合作的、实效性、人员组合的形式
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出很好、很漂亮的作品，从而让他们体验到合作所带来的快乐情绪。　　通过一段时间的实践探索和研究，发现首先幼儿的合作意识明显增强。在结构游戏中，孩子们会主动寻找伙伴进行建构，在大型的作品与主题活动的建构中尤其明显。他们清楚地知道几个一起合作能又快又好的完成作品；其次幼儿的合作能力有所提高，他们在建构中能学着用各种合作语言进行交流，并且能与同伴友好的协商与分工，在遇到问题的时候也能较好的解决，而不是像以前那样寻求老师的帮助，合作能力有所提高。
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