心理学的 做好了·确定正确否·单选题 第1题 (2) 分 某些灵长类动物和3岁前的儿童主要具有的思维类型是（ ）A、形象思维 B、直观动作思维 C、抽象思维 D、分析思维 第2题 (2) 分 有些人对某_百度作业帮
心理学的 做好了·确定正确否·单选题 第1题 (2) 分 某些灵长类动物和3岁前的儿童主要具有的思维类型是（ ）A、形象思维 B、直观动作思维 C、抽象思维 D、分析思维 第2题 (2) 分 有些人对某事物的兴趣虽也达到了迷恋的程度,但很容易”见异思迁“,难以持久,这是缺乏兴趣的（ ）品质的表现.A、广度 B、有效性 C、稳定性 D、专一性 第3题 (2) 分 “比奈—西蒙”量表是在（ ）年由比奈和助手西蒙设计出来的.A、1905 B、1916 C、1908 D、1911 第4题 (2) 分 强度较小、持续时间较长的情绪状态是（ ）.A、心境 B、激情 C、应激 D、情感 第5题 (2) 分 马斯洛认为人最高层次的需要是（ ）.A、安全需要 B、归属与爱的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要 第6题 (2) 分 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是（ ）.A、感觉 B、表象 C、记忆 D、知觉 第7题 (2) 分 创设并控制一定条件,从而引起某种心理现象以进行研究的方法是（ ）.A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、测验法 第8题 (2) 分 后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫( )A、前摄抑制 B、倒摄抑制 C、正迁移 D、负迁移 第9题 (2) 分 根据材料的内部联系,运用领会理解的方式进行的识记叫( )A、有意识记 B、无意识记 C、意义识记 D、机械识记 第10题 (2) 分 下列哪种效应属于最近的印象对人的认知具有强烈的影响?（ ）A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、标签作用 第11题 (2) 分 奥地利心理学家阿德勒从精神分析的观点出发将人的性格分为（ ）.A、优越型和自卑型 B、外向型和内向型 C、意志坚强型和意志薄弱型 D、情绪型和理智型 第12题 (2) 分 促进成长的非指示性原则是由心理学家（ ）提出的.A、弗洛伊德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯
黎约践踏p窋p曁
1B 皮亚杰的思维发展阶段分类2C3A4A5D6A7B8B9C10B11A12D呃,这些题比较简单,就不解释了……
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皮亚杰研究儿童道德判断所采用的主要方法是()A．对偶故事法B．观察法C．测验法D．实验法
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皮亚杰研究儿童道德判断所采用的主要方法是( )A．对偶故事法B．观察法C．测验法D．实验法请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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2015教资国考|中学《教育知识与能力》练习题：教育研究方法（三）（2）
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5、在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的研究方法称为(　A　)。
6、以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法是(　A　)
7、教育观察研究，根据观察方式可分为(　A　)
A.直接观察与间接观察
B.参与式观察与非参与式观察
C.自然观察与实验室观察
D.结构式观察与非结构式观察
8、有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制的观察是(　A　)
A.结构式观察
B.非结构式观察
C.直接观察
D.参与式观察
9、教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，其最后一个环节是(　C　)
(责任编辑：zgjsks_ld)
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4年初等教育专业儿童发展与教育心理学(第2版)试题
4年初等教育专业儿童发展与教育心理学(第2版)试题
C、价值内化
D、审美经验
B、外显表征
） A、实践性知识
D、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（
） A，就要贯彻（ ） A、学习的本质属性是（
） A、因个体的差异而不同 13、表征问题
C、任务促成的纪律
B、常模参照评价
B、教学监控能力
C、构成动机的主要成分是（
） A、口语表达能力 32、智力技能的进程压缩 C、奥苏倍尔
D、智力技能的应用能够举一反三
B、形象美感
C，可以加速或延缓、卢钦斯量水实验 33、数量适当 C、内隐表征 24、高
B。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来？（
） A、新奇 11、编码策略
D、强化 9，它为学校的教学做出的主要贡献是（
） A、练习16、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用、相关同化
B、元认知策略 23、主观型 40、已有的知识结构 14、抽象问题
B、根据学习的内容分类可以把学习分为（
） A、奥苏倍尔的知识分类系统 44、个体心理特征37、冲动型
D、个别评价 37？（
） A、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（
） A、适应环境
B、教育性原则
D、品德形成的标志是（
） A、认知风格
D、根据强化对行为反应的作用、自我促成的纪律 51、网络化的陈述性知识
B、加涅的学习结果分类
B、转换问题
D、材料的逻辑意义
B、终结性评价
D、总括同化
D、感知运动
B、社会自我
D、社会认知
B、产生成就感
B、有他人的指导
C、有计划，刺激的特殊性表现在（
） A、知识结构
C、含糊不清
E，综合多个实验结果、计划策略
D、附加问题
C、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（
）、教师的专业素质在认知方面的要求主要表现在（
） A、执行结构
D、前面的强化小于后面的强化
D、多项选择题 1、计算机辅助教学
C、同化理论
D、变化是经验引起的而非生理成熟、问题情境
D、附属的内驱力
D、陈述性知识 29、观察法 34、组织与呈现教材、模块 25？（
） A、图式 13。 A、学习理论形成 2、社会现象
B、以个人对任务的充分理解为前提的纪律是（
） A、学习是经验的获得过程、检验假设 20。 A。 A、配置性评价
C、认识自己 21、执行操作
E、惩罚 10、强化是权威人物给予的
D、道德行为习惯的养成 38、交互教学
D、发展性原则
C、惯性思维
C？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立、简单、“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效、创造力的测量最常用的方法是（
） A、组织与呈现教材、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂。 A、动机强度较低
C、水下射靶实验
B、初等教育阶段
C、合作学习
C、生理自我
B、品德与态度共同的成分是（
） A，容易、桑代克
B、教学反思能力
D、伦理美感 29、学的心理活动
C、动作连锁
D、认知策略
B，其研究必然是应用研究，这一理论的代表人物是（
） A、能够回忆与想象
B、一系列的心理操作
D、沉思型 48、问题的给定信息
D、加涅的层次累计观点
D，力求成功者的成就动机（
）、在动作技能形成的局部动作阶段、学习者用来调节自己的注意、教师素质中的条件性知识就是（
） A、最具有动机价值的归因模式是（
） A、教学反思
D、品德形成的内部条件包括（
） A、示范 28、以间接经验为主
B、教育能力以什么为基础、心理发展的童年期正是接受教育的（
） A、示范讲解、群体思维
C、中等教育阶段
D、审美情感是对应于不同层次的审美认知产生的不同性质的美感体验、新学习的内容只是原有知识的一个特例、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是（
） A、他人自我 8、成就动机水平高的人倾向于归因于（
） A，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（
） A、 情境教学
C、培养创造力的关键是（
） A、后面的强化与前面的强化无关 16、贾德 24、反馈 D、反馈 12、提出问题
B、同伴关系
D、能够对他人的情绪、有认知成分参与
C、教学目标能够回应教学过程35、根据加里陪林的观点、技能学习的最基本的条件是（
） A，那么表征技能的基本单位是（
） A、知识的学习 6，就必须具备哪些知识（
） A、行为主义
C、教育性原则 4、设计附加问题、条件
B、智力水平
B、内部动机 14、教育与心理科学知识 42、算法式
B、类属同化
B、药物或疲劳
D，我们认为教学目标有效的条件是（
） A、变化是持久的
B、运用强化激发外部动机的前提是（
）、发展的速度可以有个别差异、智力技能的操作脱离了具体的支持物 17、总括同化
D、任务分析 45、群体极化
B、问题的背景 32、教学行为
C、罗森塔尔实验
C、教的心理活动
B、 7、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段、亲社会
D、运气 20、客观性原则
B、情感状态进行感知和体验的心理现象是（
） A、学生的背景知识 C。 A、非指导性教学
C、学生的认知差异主要表现在（
） A、主体性原则 25、表征知识的主要方式有（
） A、人们在保持知识时采用各种记忆术、心理自我
C、行为倾向 26、辨别学习
D、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（
） A、理性美感
D、以语言为中介 5、去个体化
C，在编制测验时一个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要包括在内的评价是（
） A、教育性 34、努力
C、言语学习 10？只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能、正式评价 52、学生的心理发展特点 2、建构主义 11、学生的起始能力 B、问题的表征 21、性格型
C、影响问题解决的客观因素指（
） A、能力
B、学习的基本功能是（
） A、特定性原则
C、前后两次强化等值
B、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于（
） A、认知的内驱力
B、自主评价
B、学科知识 22。 4、言语
D、审美对象出现的信号 30、归因于能力
B、网络结构
D。说明心理发展具有（
） A，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（
） A、认知水平与特性
D、类属同化 15、用一种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是（
） A、程序教学
B、定势是影响问题解决的重要的主观因素、概念
B、开发潜能
D、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构、根据问题的性质可以把问题分为（
） A、标准参照评价
C、自我提高的内驱力
D、学习策略
B，教师应该采用什么教材处理技术、归因于任务性质
D、定向结构
C、个别化教学
B、学生的学习态度与兴趣 D、发展性原则
D，智力技能的形成不能够缺少（
） A、发展自我
C、资源管理策略
C、符号标记
C、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为（
） A、布垆坶的教育目标分类
C、形式运算 7？（
） A、练习
D、促进知识理解、关怀取向 39、身体的运动系统
B、动机强度较高
B、技能的学习
D，能够解释这句话的原理是（
） A、表征知识的基本单位是符号、助人能力
D、微格教学
C、观察榜样
C、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（
） A、练习 39、动机强度适中
D、保持的规律应该是（
） A、晕轮效应
B、个别化教学
D、前面的强化大于后面的强化
C、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（
） A、学科知识
C、人为增加线索 23、激活原有知识、定型结构 27，是因为（
）、根据认知心理学家的观点、给学生以心理上的自由
C、教育心理学的研究对象是（
） A、分析教学对象的主要内容是分析（
） A、内部言语成为智力技能活动的工具
D、心理学知识 43、复杂
D、理解、掌握学习
D、起始状态 30、认知发展水平
B，实际是应用了记忆的（
） A、记忆、其目标是得到某种地位的学习动机是（
） A、形成性评价
C、专家评定法
D、审美能力
D、学前教育阶段
B、附属的内驱力
D、手段——目的策略 31、目标明确具体、过度学习
D、排列问题
C、直觉美感
B、知道强化与被强化的行为之间的因果关系
C、知识结构
B、根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为（
） A、认知的内驱力
C、加工信息时主要依赖来自客观环境的线索、动机
C、邓克尔的点蜡烛实验D、如果希望有创造力、人格培养 35、负强化
C、相关同化
C、问题表征策略主要有（
） A、根据学习的层次、初中阶段 6、创设问题情境
B、品德是一种（
）、机能主义心理学兴起
C，证明这一结论的实验是（
） A、陈述性知识的教学程序根据学生学习的感知、非正式群体
B、依恋感 28、生成结构
B、小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段、产生式
C、学习方法
B、共同评价
D，因此要贯彻（ ） A，技能即产生式系统还停留在什么状态、正强化
B、运气19、任务性质
D。 A、教育机智
B，但发展的顺序一般不能改变、可行性
D、强化是正强化 C、一样
D、先行组织者
D、品德的功能结构理论认为品德的构成部分是（
） A、反馈 27、变式练习。 A、强化要及时 15、培养学生的自我效能感最好是令其（
） A、并列结合同化
C、方向性 5、激活原有知识 C、罗森塔尔效应
C、行为矫正？（
） A、审美的准备阶段需要有什么内部条件、教学技能
B、条件性知识
B、系统性原则
C、事业责任感 31、并列结合同化 22、结构问题 18、集体促成的纪律
C、规则学习
C、关系转换理论 41、观摩和分析优秀教师的教学活动
B、意识形态
C、在没有进行练习之前、配置性评价 46、障碍
B、人格特征
E、道德信念
B、具体的物体 26，是认知发展的（
）阶段、与学习无关 17、变化既是外显的行为也是内部的心理结构 C、个别化教学的主要方式有（
） A、知识学习的内部条件有（
） A、置入目标的时间恰当
D、难度三、智力技能的操作对象是（
） A、以学生所在团体的平均成绩为参照标准、相对自动化的技能
C、程序性知识
B、教师的教育能力包含的主要成分是（
） A、思维训练
D、学生对目标有意识
B、呈现先行组织者。 A、只有符合哪些条件才算是问题解决、什么情况下、发现教学
B、学习方法
D、教学设计的原则是（
） A、零强化
D、影响问题解决的主观因素有（
） A、指导复习 B，所需要的内外部条件是（
） A、结果
C、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（
） A、启发式
D、问题的核心成分是（
） A、教育性原则 3、实践知识
D，具体特点是（
） A、提供榜样
C、学生的学习特点是（
） A、动机最强 12、人本主义
D、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上、教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，一般把强化分为（
） A、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，对社会科学，比概念学习低一层的学习是（
） A、认知策略
C、诊断性评价
B、智力水平
C、学习策略的教学应该坚持（
） A、言语
C、自我提高的内驱力
C、发现教学 38、爬山法
D、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果、互相评价
C、多重编码
C，它们分别是（
） A、儿童教社会工作、归因于努力
C、知识经验
B、凭借“象征性”格式思维
D、受意识控制的策略性知识
D、信号学习
B，动机对学习具有最大程度的促进作用、道德准则
C、客观性原则
B、多维思维 3，问题解决需要经历哪几个阶段、意志
D、教育需要心理学
B、符号化观念
D、智力技能形成的标志是（
） A、元认知 36、教学中常用的评价方式有（
） A、行为规范的学习
C、学生的家庭背景 36、从众 49、获得经验 9、一般来讲、对于学习差的学生最好把失败归因于（
） A、知识
B、思维等过程的技能就是（
） A、相信自己
D、审美期待
B、道德评价能力的形成
C、行为主义是最早的学习理论、关注自身 33、以某个教学单元为评价的内容、目的性 19、教师成长与发展的基本途径有（
） A、信度
C、与力免失败者一样
D、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理、选择操作
D、理论联系实际的原则
D、教师促成的纪律
D、行为主义心理学兴起
D、集体 50、理解学生的能力
B、生成性原则
B、归因于运气 18、符号标志
B、需要 8、愉快教学 47、示范
C、精加工策略
B、学习策略包括（
） A、作图示意
D、同辈群体
C、去自我中心
D，奠定了教育心理学的学科名称和内容体系、年桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》、学校激发学生的内部学习动机的措施主要有（
） A、某些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特殊好奇心1、实验法
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B、意义学习
B、教育心理学是一门应用学科、测验法
B、文化历史学派
B、具体运算
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