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国际私法双语教学模式实践　　目前双语教学已成为我国教育界进行教学改革和试验的热点及方向，在各大高校对部分专业课程实施双语教学几乎已成为社会、学校和教育行政部门的共识。从 2001 年教育部下发 4号文件以来，一些高校纷纷在生物技术、金融、法律等学科的教学中实施双语教学。笔者作为一名外国语大学中法学专业的教师，背靠大学的外语优势，在多年的教学实践中积极探索双语教学的切入点，发现在国际法类课程中优先开展双语教学具有可行性。国际私法作为国际法类课程重要组成部分，其双语教学实践经验可供借鉴。　　国际私法双语教学实施的可行性　　　　1.国际私法具有较强的国际共通性　　目前世界各国的普遍趋势是，首选数学、物理、计算机等学科实施双语教育。一般而言，人文学科和社会学科涉及较多的本土文化、民族传统，用外语讲授比较困难。而国际私法虽为社会学科，但与其他国内法学科相比，具有较强的国际共通性。很多术语、理论均是源自西方，其表述、词义、专业术语的理解和诠释较为一致，奠定了双语教学的基础。与此同时，国际私法在中国的发展较为滞后，没有自成体系。国内法学专家编着的现行各种国际私法教材基本都受到了西方理论的影响，一些案例及理论来源都是非汉语的，因此在国际私法中运用双语教学切实可行。　　2.合适的英文教材为双语教学奠定基础　　中国人民大学出版社出版的 J.G.Collier 着，郭玉军编着的《Conflict of Laws》为国际私法双语教学奠定了基础。首先，教师用原版教材教学，在一定程度上保证了国际私法学习的原汁原味。学生可以接触到专业词汇、确立国际私法相关制度的原始案例。其次，使用英文教材可促进学生思维能力、思维方式的转变与提升。汉语与英语分属两种不同的语系，存在较大差异。对于那些原来用英语表述的信息，只有将信息放置在特定英语背景下，根据他们的思维方式进行学习、思考，才能收到最好的效果。　　再次，通过使用原版教材，学生有机会接触纯正英语表达方式，并能够帮助学生扩大视野、加深理解，提高专业英语表达能力。　　最后，国外教材附有大量案例及法官的意见，而这一点恰恰是多年来中国法学教材的薄弱之处。　　3.外国语大学学生英语优势为双语教学扫清障碍　　国际私法这门课程在大学三年级开设，学生已全部通过公共四级英语考试，并有 65%以上的学生通过了专业四级英语考试。学生身处外国语大学的大环境，对英语学习兴趣浓厚。与其他院校的法学专业相比，他们有机会参加专业英语四级、八级的考试，激发了他们学习英语的兴趣及动力。然而，我们的学生始终停留在语言学习性阅读的层面，没有进入语言应用性阅读的高度。较之于以往的单纯英语语言课程的学习，专业学习的需要会更加激发学生学习外语的兴趣，并且这样的目的和兴趣更为强劲、持久。　　4.国际私法理论体系松散使双语教学成为可能　　国际私法理论脉络清晰，主要理论之间联系较为松散。主要分为总论、冲突法论、法律适用论、国际民事诉讼程序论四大部分。主要理论有适用外国法的理由、冲突规范、准据法、反致、先决问题、外国法的证明、公共秩序保留、法律规避、国际私法关系的主体---住所与居所、合同等具体领域的法律适用、管辖权等。这些理论之间联系较为松散，在分论中综合运用各项理论之前可以通过整体复习的方式，加深印象、强化理解。　　国际私法双语教学实践探索通过多年教学实践，深感教材、教学内容的选取、教法、考试评价等在双语教学中的重要作用，现将思考后的心得阐述如下：　　1.中、英文教材结合使用帮助学生克服双语教学中的困难　　选用一本合适的英文教材是双语教学必要的前提。《Con-flict of Laws》一书虽然是介绍英国国际私法的制度，但由于我国国际私法制度大多是仿效西方制度，故其内容与我国相关教材具有高度相似性和对应性。在原版教材之外，推荐给学生几本中文国际私法教材。中文教材并非原版教材的翻译本，不能让双语教学变成翻译学习。学生可以通读其中的一本，对国际私法有初步认识，此后阅读原版教材的难度就大大降低。也可以在学习相关章节、阅读原版教材遇到困难的时候结合中文教材理解相关内容。还可以通读原版教材某一章节之后，阅读中文教材中对应章节，进行对照以检验自己的理解力。值得注意的是，应以英文原版教材为主、中文教材为辅进行学习。上课的时候仅仅使用英文教材，中文教材供课外辅助阅读和理解。原版教材使用较为固定，这样有利于教师在反复使用过程中查漏补缺、加深理解，更好地在授课中使用。对于一些国际私法方面最新的发展，可以通过补充材料的形式向学生提供。　　2.教学内容的选择与调整可使教学更加贴 近 中国 的 理论 与实践　　（1）对原版教材内容的取舍　　原版教材从体系安排和内容选择上与中国的国际私法教材存在一定差异，但这些弊端可以通过教学内容的选择和教学进度安排等方式加以解决。例如：国际私法中管辖权的内容在英国国际私法制度中是重点，尽管近年来法律选择问题的重要性已超过了管辖权问题。但在中国，管辖权问题不是国际私法理论的重点，因此可以通过简略讲述英文教材中这一部分内容的方式，使得教学内容尽可能贴近中国理论与实践。又如，英文教材中没有提及法律规避，可以作为补充放在公共秩序保留的章节里讲解，并将二者对比分析。再如，英国国际私法中关于住所制度介绍得十分详细，因为英国法中认为住所是重要的连结点，而大陆法系则认为国籍是重要连结点。掌握这些理论的源头，对于中国相关国际私法制度的构建是有益的。　　（2）对原版教材体系的整合　　原版教材中案例、背景阐述比较多，知识点比较散乱，并且与中文教材的体例安排也有所不同。对于习惯了国内教材风格的学生，对原版教材的知识体系编排还需一个渐进的适应过程。　　所以，双语教师既要努力让学生熟悉西方教材的风格，又要帮助学生整理思路、梳理知识点。原版教材与国内教材相对照，同样的知识点经常会出现在不同的章节。例如：英文教材中没有单独的物权法律适用这一章，而是把物权的法律适用放在财产、继承的章节里分别作为生前财产和死后财产讲解。使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的体系编排，教师可以考虑以国内教材的内容体系编排为主线，调整原版教材内容和体系。这样容易使学生通过中文教材与英文教材对照预习复习，也更贴近中国学生的理解力和接受力。　　3.合理的教学进度安排帮助学生循序渐进掌握重点　　国际私法有自身的学科体系和思维方式，它主要解决法律选择问题，学生要在双语教学中系统地借助英语学习一门完整的课程。所以，最初几周内进度较慢，反复介绍一些新的概念以及概念与概念之间的联系，让每一个概念都能在国际私法理论体系中找到位置。讲到法律选择规则时，学生对于国际私法的概念体系已有初步了解，此时进度自然加快。等讲到国际私法中具体的法律适用时，学生们对教材中的基本概念、理论、方法已基本掌握，进一步加快教学进度和课堂节奏。整个学习过程基本上是顺理成章的加速过程。　　4.多媒体等其他辅助教学手段的应用降低双语教学的难度　　由于语言因素的影响，双语教学的组织相对比较困难，教师除了应具备深厚扎实的专业知识外，还应当具有流利的英语表达能力和组织教学的能力。通过课堂实践发现，学生在双语教学中注意力容易分散，英语的使用使得教学不像使用中文那样引人入胜。加之一些学生英语水平有限，容易丧失学习兴趣。因此，课堂教学活动的方法应多种多样，激发学生的学习兴趣。教学中充分利用各种教学手段，如 PowerPoint 等，加大信息教授量的同时使学生对课堂教学内容一目了然，以降低语言理解的难度。教师可以运用情境教学、活动教学等多种教学方法，辅之以表情和动作等体态语言帮助学生理解，以缓解学习者的语言思维压力、不断激起学生旺盛的求知欲望。　　国际私法双语教学中的难点---学科知识教学与语言的关系双语教学的特殊性和创新性决定了其在其实施过程中必然会遭遇到一系列难以回避的、全新的教学难题。双语教学绝不仅仅是学科教学与英语教学的简单相加，处理好二者的关系是双语教学的重点和难点，应分清主次，并注重二者在教学中的融合。　　1.始终以学科知识教学为首要目标　　双语教学应以实现学科教学目标为首，其次才是提高学生的英语能力。教学中英语的使用应以学生能够很好理解专业知识为前提，不能本末倒置，将专业课程沦为专业英语词汇课。国际私法的双语教学应是用英语学习国际私法理论，而不是将国际私法的内容作为单纯的英语学习材料。教学中，要考虑学生的语言能力和对于知识的吸收程度，单纯用英语进行没有国际私法专业教学目标、没有充实的国际私法内容的教学不符合双语教学所追求的目标与效果。双语教学是在系统学习专业知识的过程中不断地让学生接触英语，语言环境的完备性和学习过程的连贯性，使学生对语言的掌握更加合理而又轻松地完成，方法更科学，效果也更好。在国际私法双语教学中英语作为教育语言应是指被用做媒介语言来传播知识的某一种具体的语言。对于教育语言，只要能达到自信地表达、有效地与人沟通即可。　　2.双语教学中两种语言的分离与结合　　目前我国&双语教学&一般是从广义上界定，现阶段我国教师多在双语教学中同时使用两种语言，因此要注意处理好二者的使用量与结合使用的方式。将母语和英语有机结合起来，始终以学科知识教学为首要目标，淡化教学语言的使用对专业知识传授的影响。　　（1）应分清中、英文的范围，划清二者界限国际私法双语教学中运用两种语言，其中一种通常为学生的母语---中文，还有一种是其同时在学习的语言---英语。中文和英语的表达方式有很大的不同，相应的思维方式和习惯也存在差别。两种语言的频繁交替，会给学生带来困扰。在双语课上应尽量不采用母语，遇到复杂的问题首先选择运用简单的英语表达，把沟通作为首要目的。循序渐进地培养学生运用英语的能力。重要的是帮助学生养成用英语的思维方式考虑问题，尤其是用英语理解英国的国际私法制度。对英语语言的使用注重完整性，可对某些章节进行完整的外语授课，并不断扩大使用范围。此时，学生得到语境支持的程度大大提高，师生间的交流、互动呈比较自然的状态，学生使用的语言也逐渐完整。　　（2）中、英文结合的过程中应尽可能保持二者独立空间实践证明，当教师授课时使用的英语大大超出学生理解和接受能力的时候，如果再一味强调英语语言的使用量，学生会感到疲惫、失落，最终选择放弃。在尽可能多地使用英语教学的同时，对于较为复杂的理论问题，可以考虑结合中文教学，以期过渡为纯英语教学。中、英文结合的过程中应尽可能保持二者独立空间。遇有复杂理论，先用英语讲解激发学生兴趣，然后用中文进行简要的小结，帮助学生对照理解，使学生逐步适应双语教学；或是先用中文概括理论，然后再用英语讲解案例。相对于理论，案例较为生动。并且可以在用英文讲解案例的同时渗透和印证理论。通过中文概述，学生对于知识内容已有大致认识，在运用英文分析案例的过程中学会使用英语思维思考问题、理解问题。　　需要注意的是，即时翻译效果并不理想，应避免翻译教学法。因为在有选择的情况下，学生会自动选择熟悉的母语来接收和处理信息，而完全排斥听不懂的第二语言。这样的双语教学只能以浪费课堂时间、达不到双语教学目标而终。　　3.双语教学中应注意的问题　　（1）学生不开口，双语教学等于仅仅完成了一半教师全英文讲授，学生只是被动听课，不能算是成功的双语课。双语教学为学生在英语课程之外开辟了英语环境，要鼓励学生融入这一环境，运用英语为沟通工具和学习学科知识的途径。　　让学生全身心地投入和参与到教学活动的全过程。老师在备课及课堂讲授中，考虑更多的应是如何培养学生发现问题、解决问题的能力。不必过分苛求学生口语语法的准确，应注重英语的交流、沟通目的性。鼓励学生运用英语表达自己观点、运用英语的思维方式思考问题。在课堂上提倡互动式讨论教学法，通过指导学生对某一教学内容中的争论性问题的思索、讨论，来增强学生的参与意识，提高其分析问题和用英语表达法律问题的能力。　　（2）英语使用量及表达方式应因地制宜、符合实际双语课中不是教师的外语表演，必须针对学生英文水平现状，因地制宜、循序渐进。即使教师能够达到完全使用英语教学的水平，也应结合学生的英语能力准备课程内容。学生的英语水平存在差异，一味追求英语使用量会导致学生理解困难，进而产生厌学情绪。在备课过程中要始终树立以学生为主体的教学思想。在英语水平较好的班级中，根据不同内容用不同英语含量。　　有些知识点适合 95%的英语授课，比如，国际私法概述、国际私法的特点、冲突规范的含义和特点、反致、法律规避、住所和居所、实质与程序问题。有些知识点需要中文的辅助教学，例如，英国的管辖制度、先决问题。有些知识需要更多地依赖中文教学，例如，外国法适用的理由的各种学说及评价、中国的相关制度等。英语较好的学生会期待教师讲更为地道的英语，可通过课前充分准备将授课语言表达得更为生动、更符合西方人的习惯和思维，一些更为恰当的词汇和更符合英语习惯的句式的运用都会引发学生浓厚的兴趣。但对于英语水平一般的班级，还是以传词达意为主选用英语表达方式。　　尽管国际私法实施双语教学存在诸多困难，但这种尝试一旦开始，必将进一步深入开展，并且一定会有更加成熟的前景。需要注意的是，法学专业双语教学尚处于探索阶段，不可操之过急。　　参考文献：　　[1]何 阳。我 国 大 学 双 语 教 学的 本 质 探析[J].湘 潭 师 范 学 院 学报（社会科学版），2006,01.　　[2]朱 浦。双 语 教 学 的 定 位 、分 类 、任 务 和 模 式[J].计 算 机 教 与学&现代教学，2004,03.　　[3]梁洪有，李爱 国 ,郭 增 长 ,袁 占 良。谈 提 高 专 业 课 双 语 教 学质量的几个关键问题[J].高教论坛，2006,02.　　[4]莫 世 健。中 国特 色 的 国 际 经 济 法 双 语 教 学 模 式 思考[J].中国司法，2007,06.　　[5]张 远 ,杨 旻。&网 络 化+交 互 式 &双 语 教 学 探 索 与 实 践[J].高等教育研究学报，2007,01.犯罪心理学教学中的抛锚式教学模式　　一、引言　　以布兰斯福德( Bransford) 为首的旺达比尔特认知技术小组( Cognition and Technology Group atVanderbilt，简 称 CTGV ) 提 出 了 抛 锚 式 教 学( anchored instruction)〔1〕，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或者真实问题的基础上，通过对这类真实事件或问题的了解从而确定整个教学内容和教学进程。教师在进行抛锚式教育的过程中，首先要求学习者运用自己原有的知识去理解或者解决所呈现的情境中的现象和活动，在此基础上，教师再逐步引导学习者形成一些正确的概念和理解，然后让学习者充分发挥自己独特的理解方式和能力去体验和思考问题，并且在学习过程中充分发挥合作和讨论的作用〔2〕。从 1984 年开始，CTGV 小组先后开展了惰性知识项目以及动态评估项目的研究，并且根据抛锚式教育模式设计了被称为贾思伯问题解决系列的录像教材。教材依据 12 个历险故事，以发现和解决一些数学中的问题为核心，为数学问题的解决、推理、交流以及与其他领域学科之间的互动提供了多种新的方式。尽管贾思伯问题解决系列是针对数学课程而设计的，但它所蕴涵的教育理念却跨越了学科界限，内蕴于其中的思想精髓理应迁移至各学科教育的设计与实施活动中去。在犯罪心理学的课堂教学中，其丰富的真实事件和案例以及其技术性的教学内容适合使用抛锚式教育模式，该教育模式可以培养学生充分运用犯罪心理学的知识能力、发挥个人独特的思维方式去解决侦查中的各种问题，既在教学中发挥了学生的主观能动性，又突出了该学科的理论性和实践性。　　犯罪心理学的教学过程要求教师除了教给学生必要的专业知识基础，还应当更加重视学生通过观察繁芜丛杂的现象提出问题，并尝试正确解决问题。本文拟提出抛锚式教学模式在犯罪心理学教学过程中的应用设想，以期促进犯罪心理学及相关学科的教学创新。　　二、抛锚式教学模式的核心要素和&锚&的设立　　抛锚式教育的核心要素是&锚&，具体指的是学生参与的问题情境或者某个事件，所有的教学设定都围绕这个&锚&展开，具体包括以下两方面的含义:　　一是宏环境。宏环境是指问题产生的事件或宏观环境。它通常包含了学生需要解决的那个真实事件，或者一个案例所发生的背景，并且能引起学生的兴趣。抛锚式情境强调创造真实的、富有情节的宏观环境，并在此环境中引出需要学生解决的&锚定&的问题，甚至发展出与此类问题有关的类似问题或者拓展问题〔3〕。这种依靠宏环境创造真实学习情境的方式非常适合于犯罪心理学的教学。　　二是技术。抛锚式教学需要利用各种技术来设立教学中所依靠的&锚&，不仅体现在情境设立逼真性方面，而且还要为学生多次重访抛出的&锚&提供有利条件。培养学生发现问题、提出问题的能力，是犯罪心理学教学的起点，而在逼真的情境中，学生&身临其境&，就更加容易发现问题、提出问题。同时，学生可以对某个时间或者情境中的特定部分进行多次重访，从多个角度解释、理解问题，充分拓展学生的思维能力。　　既然抛锚式教育模式的核心要素是&锚&，那么&锚&的设立就显得尤为重要。&锚&的设立大致可以遵循以下几个原则:　　1．&锚&的设立必须基于学生已有的知识和理论教师在设立&锚&之前，必须深刻而广泛地了解学生现有的知识建构和知识水平，再结合所要教学的内容来选择宏情境，抛出&锚&，使学生能够充分利用知识和能力围绕&锚&展开思考，并沿着教师预设的教学方向进行学习。例如在犯罪心理学的教学中，学生在已经学习了有关校园暴力犯罪的知识内容的基础上，对校园暴力犯罪有了一些大致的了解，那么教师在接下来校园暴力犯罪影响因素的教学中就可以依据当下校园犯罪频繁的宏情境，设立某逼真性的校园暴力犯罪案例为&锚&，提出&校园暴力犯罪的影响因素具体表现为哪些方面?&等问题。　　2．&锚&的设立必须引发学生的兴趣兴趣是推动学生学习的主要因素，学生都希望学习到感兴趣的知识，&锚&的设立如果能够引发学生的兴趣，就能大力地推动学生对此问题的思考和学习。例如对侦查专业的学生进行犯罪心理学教学，就要基于学生对犯罪现场侦查的兴趣，设立复杂并且真实的犯罪现场作为&锚&，要求学生分工合作，完成一系列现场勘查和痕迹检验的任务。　　3．&锚&的设立必须留给学生反思和实践的空间学生不断的反思不仅能够促进知识的巩固，也能够促进对问题多角度、深层次的思考，从而对知识进行更新和累积。实践是检验真理的唯一标准，也是基于对犯罪心理学应用性技术内容学习的必要步骤。因此，在&锚&的设立过程中，留下足够的空间来给学生进行思考和实践是必要的。例如，对侦查专业学生进行犯罪心理学教学的过程中，除了要求他们合作参与勘查犯罪现场以及痕迹检验的实践活动外，还可以引导学生对实践过程进行反思和检查，提交勘查报告，并且依据此结果来推定犯罪嫌疑人的犯罪路线以及尝试对犯罪嫌疑人进行画像。　　三、抛锚式教育模式在犯罪心理学教学过程中的实施　　抛锚式教育模式在犯罪心理学教学过程中的实施主要分为以下几个步骤:　　1． 宏情境的设立教师将抛锚式教育模式应用于犯罪心理学课堂教学时，首先要设立一个真实客观的宏情境。教师可以依据社会热点或者刑事侦查与刑事执行过程中的关键问题设立宏情境，例如当下热门的医患矛盾、校园暴力犯罪等等。在宏情境的设置过程中，丰富、复杂的宏情境能够为学生探究不同问题的求解方法提供空间，并且能够促进学生相互交流合作完成任务，提高他们交流与合作的能力〔4〕。　　2．&锚&的设立&锚&的设立原则在上文已经阐述过了，这里主要叙述一下&锚&的设立方法。&锚&的设立可以通过对真实案件的分析来设立，也可以通过对比法来设立。例如可以通过对同种类型的两起刑事案件中出现不同心理和行为特征的罪犯的对比，设立&不同心理和行为特征的罪犯组成团伙作案&作为&锚&，要求学生对犯罪团伙的成员构成进行分析和总结。除此之外，还可以通过科学技术建立模拟的、逼真的犯罪情境等。　　3． 引导学生解决问题抛锚式教学模式的关键就是让学生在真实的情境事件或问题中，通过对一系列问题的理解和解决，习得相关的多元能力。在犯罪心理学的课堂教学实践中，教师应当在抛出&锚&之后充分引导学生解决问题。例如在对一起校园投毒案进行犯罪动机分析的教学过程中，教师可以以重案组长身份参与其中的方式，将学生分为几个小组分别进行现场勘查和痕迹检验，被害人的关系调查，对犯罪嫌疑人的心理和行为特征以及案发过程进行分析，并要求学生构建犯罪嫌疑人的行为框架，分析其在犯罪过程中留下的心理痕迹，以便完整地收集犯罪嫌疑人生理指标等等，以此促进学生解决问题，实现教学目标。　　4． 设计与之相关的类似性问题或者具有拓展性的问题教师可以根据学习的主要问题再设计一些与之相关的类似性问题与拓展性问题，这些问题有益于支持学生展开深层次的学习，进一步理解所学的主题〔5〕。例如提出&根据犯罪现场的痕迹勘查结果推断出此罪犯心理与行为特征&的主问题，在学生解决主问题之后，可以引导学生运用痕迹学的相关知识对所描述的痕迹结果进行归类总结，进而提出拓展问题&这些类型的痕迹都可以得出罪犯具有此类心理与行为特征吗? 为什么? 请举例说明&等等。　　5． 相互交流与讨论在教学过程中，学生或许分属不同的小组，或者在合作团体中有不同的分工，那么在课堂教学的最后就应要求学生将他们对&锚&问题及其拓展性问题探究的结果展示出来，从不同角度相互交流探讨解决综合问题的策略，深层次的理解学习内容，从而为学习共同体作出贡献〔6〕。例如在犯罪心理学犯罪动机分析的课堂教学中，学生或许运用了不同的切入角度和方法来进行分析，比如侧写或者痕迹学分析等等，而最后的交流讨论过程不仅能够让学生之间相互学习这一思维模式以及分析方法，而且教师还能从中看出哪些学生具有特殊或者敏锐的洞察能力，从而增进对学生的了解，促进学生能力的发展。　　四、抛锚式教学模式在教学实践中的思考　　抛锚式教学模式作为一种新型的信息化教学模式，在发展学生思维与实践能力方面的优势已经逐步体现出来。在犯罪心理学教学中使用抛锚式教学模式，有助于激发学生的学习动机; 在真实的情境中进行教学的方式，有利于培养学生的实战侦查能力; 教学过程中，学生通过分工合作解决问题以及最后的相互交流反思过程可为学生提供相互交流与合作的机会，有助于提高学生提出问题和解决问题的能力，这在犯罪心理学要求的推理演绎能力的强化上得到了很好的体现; 除此之外，还能促进学生迁移能力的培养与提升。　　但在教学实践中实施这种教学模式也有一定的挑战性和局限性。抛锚式教学模式在犯罪心理学的教学实践中，对教师的要求非常高，教师既要有充分的犯罪心理学理论功底和实际参与案件侦查的工作经验，在教学过程中又能够很好地做到角色转换，能够在讲授者与参与者这两个角色之间自如的转换。正如任何一种教学方法都有适合的教学内容和教学环节一样，抛锚式教学模式在犯罪心理学教学中也有特定的适用范围。一般情况下，犯罪心理学的技术性内容部分适用于抛锚式教学模式，而理论性内容还是适合传统的教学模式。综上所述，抛锚式教学模式在犯罪心理学教学过程中的应用虽然存在局限性，但前景是巨大的，当然这也需要教学实践对其进行进一步检验。本文对抛锚式教学模式应用于犯罪心理学教学过程的可行性进行了探讨，并就抛锚式教学模式的优缺点进行了分析，对其应用于实际教学过程中可能出现的问题进行了思考，旨在为犯罪心理学的教学实践提供新的教学思路，以促进相关学科教学的发展和创新。　　参考文献:　　〔1〕王文静． 基于情境认知与学习的教学模式研究〔D〕． 上海: 华东师范大学课程与教育研究院，2002: 4．　　〔2〕陈 琦，刘儒德． 当代教育心理学〔M〕． 北京: 北京师范大学出版社，．　　〔3〕刘 洋，钟志贤． 论抛锚式教学模式〔J〕． 江西教育科研，2005，( 2) : 9．　　〔4〕刘 洋，钟志贤． 论抛锚式教学模式〔J〕． 江西教育科研，2005，( 2) : 10 － 11．以问题为导向的物业管理课外实践教学模式探讨　　物业管理行业产生于上世纪 80 年代，是伴随房地产市场而产生和发展，因此，可以将物业管理列为房地产行业的延伸或者附属，但房地产行业近年来发展遇到瓶颈，但物业管理行业则朝气蓬勃，发展势头明显超过房地产行业． 正是如此有潜力和发展空间的行业，迫切需要更多专业人才，使物业管理行业发展成体系、规模． 目前，我国物业管理专业多数设置在大专类高职院校，随着人民群众对物业服务的要求越来越高，人才供给很难满足岗位要求． 人才问题理应发展教育来解决，教育的根源在于教育模式的改变，即突破传统的理论教学与实践教学模式，寻求一种符合物业管理专业需求的教学模式，下文即阐述以问题为导向的课外实践教学模式在物业管理专业教学中应用．　　　　1 &以问题为导向的课外实践教学模式&的含义　　以问题为导向的课外实践教学模式，区别于传统的课堂教学模式和实践教学模式，以二者结合为基础，辅之以问题为导向的教学设计为主线，在课外实践中对学生进行理论教育，是以&问题&答案&讨论&新问题&讨论&总结&为主要形式的教学模式． 这种模式需要教师结合专业发展的特点，通过自身学习能力和理论基础去发现专业或者行业相关的问题，也可以是学生自己摸索与专业相关的问题． 以此为线索，学生可以在一个较轻松的氛围下自行查阅资料、文献，也可以与教师、同学进行交流、探讨如何解决问题． 通过问题充分调动学生的积极性和求知欲，充分发挥学生自主学习的能力，这一系列过程是在理论联系实践的基础之上进行的． 教师将理论教学从课堂转移到课外，在实践中或者就业岗位上进行教学讲解，使问题解决于实践之中． 这种模式的重大意义在于求解过程，在于学生围绕问题所付出的各种努力以及在学习过程中对学生兴趣的培养，也有利于学生自信心的培养． 同时，作为 90 后甚至 00 后的大学生，缺乏的是与人沟通和交流的能力，很多学生毕业之后进入岗位无法适应工作中的人际交往与合作，通过这种模式恰恰可以增强人际交往和团队之间的协作能力，经过共同努力致力于问题的解决，为学生步入工作岗位做好各方面的准备．在学生求知的过程中，教师慢慢退居幕后，仅在关键时刻对学生的问题起到点拨、支架、教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识构建的促进者、信息的咨询者． 教师并不是游离于教学之外，相反，作为这种模式的主线，问题的设计和实践环境的选择都需要教师提前做好准备，同时教师还要具备应对学生提出的各种创造性问题的能力． 显然，以问题为导向的课外实践教学模式对教师和学生双方都提出新的要求，重新定义教师的教与学生的学，为培养时代要求的应用型人才提供一种现实选择．　　　　2 物业管理专业应用&以问题为导向的课外实践教学模式&的必要性　　&以问题为导向的课外实践教学模式&含义的了解，该模式正符合目前我国物业管理行业人才需求和物业管理专业人才．　　　　2． 1 物业管理行业现状的要求　　任何专业的设置都是依托于社会和国家的需求而设立，服务于学科行业的发展要求． 物业管理行业在众多行业中是较有潜力的行业，有潜力说明物业管理行业还存在诸多的改进空间，也就是存在许多需要解决的问题． 目前，物业管理行业存在的问题可以简单分为两种类型．第一种是我国目前物业管理行业普遍存在的问题，例如小区物业收费难的问题、业主和物业公司以及开发商之间的矛盾冲突问题、物业从业者日常管理服务中包括物业法规中所存在的问题等等，需要物业从业人员去解决． 这些最为新鲜、现实的问题正是物业管理专业课堂上最真实的案例和教学素材，教师可以直接将课堂转移到物业服务前线，在实践中去亲自体会问题的存在或者教师将问题进行归纳，通过问题将学生带入到岗位的实际操作，二者都可以让学生亲身体会物业管理行业存在的问题． 以此使学生通过知识的学习以及自身探索，寻找解决问题的钥匙，此过程就是学生能力、知识水平提高的过程．第二种是在物业管理行业基本问题得到解决之后所需要面对的问题，也存在于目前我国大中城市的高级物业管理当中． 由于物业已经达到基本服务水平或者业主要追求更高的服务质量和品质，需求决定市场供给，作为物业从业人员理应提供业主需要的服务． 既然是高品质服务就应该突破原有的服务理念，将物业管理分为专业化管理和综合性服务两部分，第一种问题可以归纳到专业化管理领域，理念创新问题则应属于综合性服务领域． 在传统服务内容上进行创新和突破，如家政服务、&小饭桌&服务、老年人服务等等，对这些问题的创新也是对物业服务的增值，而这些创新理念的源泉正适合在校园的物业管理专业学生中挖掘． 年轻人思维活跃、天马行空、敢于突破，教师需要将这些想法、思维带入到课外实践教学课堂上，给予学生正确引导，使这些思维更加务实，甚至有可能还未走出校门就已经获得自己创新的专利． 只要有成功的教学案例，就会使以问题为导向的课外实践教学模式进入一个良性循环，与物业行业就业形成无缝隙接轨．　　　　2． 2 物业管理专业的要求　　物业管理行业发展尚且存在诸多需要解决的问题，与其直接相关的高校物业管理专业更是如此，目前的形势是物业管理专业的人才输送与社会真正需求相脱节． 所以，迫切需要从人才培养模式上予以改进，以问题为导向的课外实践教学模式正好与物业管理专业的要求相匹配，可以从以下两方面进行说明．第一，物业管理专业特殊． 目前设置物业管理专业的院校，大部分是大专类高职院校，本科层次的物业管理专业还较少，成立时间较晚，大约在上世纪90 年代末才开始成立． 大专类的技术院校学生最大的特点就是实践能力强，其教学环节是按照企业要求所设计，也就是所谓的订单式教学，但是这种培养模式的高职学生进入企业大部分局限在基层发展，上升空间较小． 随着物业管理行业发展速度加快，对人才素质要求越来越高，相应出现了本科、硕士教育，物业管理行业需要大量的中层或者高层次人才，对于人才的需求不仅要有实践能力，还要有较高的理论水平． 而物业管理专业的本科教育具备一定的理论水平，却在实践方面存在薄弱环节． 众所周知，物业管理专业是一门实践性很强的专业，每个学校的培养方案都设置实习环节，但理论教学大部门还是在课堂之内，实习质量又跟不上，这样对比，培养实践类学生同大专院校有一定差距． 以问题为导向的课外实践教学模式正好可以改变物业管理专业人才培养的大环境，既可以锻炼学生的专业实践能力，又可以发散其专业理论思维，更加符合专业人才培养的实际要求． 步入岗位，既可以从基层做起，又具有较强的专业水平以拓展其上升空间，这种人才正是企业所偏爱的类型． 经过一段时间的基层锻炼以及企业文化熏陶，定会成为企业的可用之才，为学生就业以及进入岗位后续发展打下坚实基础．第二，物业管理专业学生特殊． 本校物业专业学生有相当一部分是经过调剂的学生，入学知识水平参差不齐． 上文提出以问题为导向的课外实践教学模式需要学生有较强的自主学习能力，而本专业学生恰巧缺乏这种能力，自身惰性较强． 笔者并不建议学生欠缺某种能力就规避之，通过教师的日夜备课、详细讲解以弥补． 相反，笔者认为应该就学生自主学习能力欠缺方面进行刻意培养，拉近与重点高校学生之间的差距． 根据本校学生特点，教师应该提前归纳好问题，将学生带出课堂，通过外界的新鲜事物来吸引学生注意力，将学生的注意力转移到专业相关问题探索之中，通过学生之间、师生之间的积极讨论，共同将知识融解、消化，完成专业培养目标．　　　　3 物业管理专业&以问题为导向的课外实践教学模式&的实现途径　　物业管理专业在我校成立于 2012 年，各方面还在探索之中． 实行以问题为导向的课外实践教学模式单纯依靠专业或者学院内部无法完成目标，需要各方力量搭建平台以保障教学模式的应用，具体可以通过以下途径实现．　　　　3． 1 学校与行政部门共同支持　　第一，学校应该提供全真的物业实训平台，例如将中央空调、消防警报、安全防范、家居智能化、电梯、门禁、停车场管理等设施设备移植到电子实训室，可以使物业基础课程在实训室进行，教师可以结合实训软件对课程进行讲解，让学生在学校范围内理解中央空调系统、小区可视对讲及住户报警系统、电梯运行系统、消防报警及灭火喷洒系统、闭路监控及周界防越报警系统、门禁管理系统、小区停车场系统、保安巡检系统、公共设备管理服务系统的具体操作，可以用较少的投入使学生对物业管理基本流程有更深入直观的理解．第二，学校和行政部门联合为物业管理专业学生搭建实践平台． 一方面，可以通过行政部门与当地物业公司联系，提供教学环境． 甚至可以签订人才培养协议，使物业公司参与培养方案、教学模式的设计． 既为物业公司输送了人才，同时也能帮助物业公司树立良好的社会形象，又可以为物业管理专业学生实践提供最佳平台，甚至完全可能通过教学模式的改进帮助物业公司解决实际问题． 另一方面，学校可以提供一栋教学楼作为实践基地，外聘几位经验丰富的物业管理人员，其他物业人员可以选用本校物业专业学生，提前适应岗位要求． 学生在自己管理的物业事务中掌握知识、解决问题，以实际管理服务能力作为就业的最好敲门砖．　　　　3． 2 培养&双师型&教师以推动教学模式的改进　　&双师型&教师队伍建设是我国教育改革的重要环节，以问题为导向的课外实践教学模式正好需要&双师型&人才． 因为问题的归纳和设计以及指导实践的能力，不仅要求教师具备理论功底，还要求教师具有较强的实践能力和指导实践能力． 笔者认为&双师型&教师不仅是要求教师参与学生实习、指导实习，更要求教师具备技术应用能力和实践能力． 进一步说，&双师型&的教师可以直接从教师岗位转到企业同专业岗位，不是单纯地依靠几个资格证书，而是拥有真正可以胜任某个岗位的能力． 教师通过对实践的把握正好可以&手把手&辅导学生课外实践，对学生的问题以最实际的标准进行解答，防止学生对知识理解脱离实践． 根据目前的实际情况，可以采取&请进来&或者&送出去&的策略，即对企业人才短期聘任，或者将年轻教师送到企业锻炼，两种渠道都可以达到教学模式对教师的要求．以问题为导向的课外实践教学模式在物业管理专业的应用，是高校转型背景下的一次有益尝试，对于高校转型以及推广实践类教学模式具有良好的示范作用，可以成为高校转型的&试点&． 更主要的是通过这种模式培养的学生会在就业市场成为物业公司的首选，是对培养应用型人才最好的诠释．　　　　参考文献:　　［1］李蕊，徐志红． 以问题为导向的启发式教学方法应用研究［J］． 云南警官学院学报，2012(06) ．　　［2］钟小霞． 学科教学有效性研究&&&以问题为导向的教学模式思考［J］． 中学政治教学参考，2011(15) ．　　［3］赵晓环． 物业管理服务如何创新［J］． 企业研究，2014(01) ．　　［4］戚龙琦． 浅议高校物业管理专业的实践教学模式［J］． 湖北三峡职业技术学院学报，2008(12) ．　　［5］肖凤翔，张弛． &双师型&教师的内涵解读［J］． 中国职业技术教育，2012(15) ．幼师声乐课教学模式存在的问题及探索　　学前教育指的是在为进入法定教育年龄之前进行的教育启蒙，我国对学前教育十分重视，学前教育市场化以后，教学机构的发展也是如雨后春笋，较为出名的教育专业有音乐、美术、书法、外语等等，其中以音乐和美术为主要的教育最为突出。例如，从小学钢琴、学乐器。从小学体育、学美术、学舞蹈等等。从学前教育中脱颖而出的孩子较多，更是增加了学前教育的学习氛围。实际上在国外的学前教育一般都是由家长来完成的，国外的教育理念更加注重在孩子启蒙时期进行良好的胎教和自然教育，整体上呈现一个非常良性的自然教育体系，尊重孩子的天赋，分为启蒙、开发、引导、教育四个阶段。　　这个体系是在长期的教育实践中得到发展的，启蒙阶段即通过良好的手段提高孩子的智力，开发阶段则是通过良好的手段来发现孩子的天赋或者优势，引导阶段则是通过引导孩子的天赋继续发展，教育则是加深这种引导的方向性，从而提高孩子的天赋发挥，同时也加入了一般的学前教育，让智力发展与天赋开发相呼应。　　1　音乐教育在学前教育中的地位　　音乐教育在学前教育当中的扮演着十分重要的角色，大部分的家长都认为音乐是陶冶情操、提高素质和情趣，甚至未来工作方面都是一个非常好的出路。其中钢琴是音乐学前教育的一个主要选择，如同学习其他教学内容一样，钢琴也伴随着等级的提升，伴随着考试，伴随着学生的一生发展。这种发展过程是家长们比较认可的，同时还存在着考试的加分等等。　　学前教育的发展过程中，音乐也是一个比较入门的窗口，让孩子能够提高智力和操作能力，进而能够提高孩子的学习能力，对于学前教育来说，确实是一个比较优秀的教学模式，我们在采取学前教育的时候，选择音乐也是一个非常明智的选择。近些年来，钢琴不再是一枝独秀了，钢琴教育也不再是单一的家长们唯一的选择，越来越多的乐器被提上了学生的学习日程，让学生能够有很好的音乐学习机会和更多的音乐教育选择。　　音乐教育的选择性增加也与这些年我国音乐教育事业的进步发展关系密切，这种发展带来的结果是国民素质有所提高，音乐教育在学前教育中的地位也节节攀升，我们追求的是音乐教育的在智力发展阶段所带给孩子的实际影响，是让孩子在音乐的教育中能够领会更多的关于学习、关于生活的内容，音乐教育在学前教育中发挥的作用越大，那么在某个层面来说，音乐教育在整个素质发展的过程中扮演的角色也就越来越大，这是我们都曾经认识到的内容。总的看来，音乐教育在学前教育中的扮演的地位有三个，其一是启蒙，这是教育的首要目的，即便家长对待学前教育的事情再功利，也不能否认其中存在的关于学前教育的种种启蒙目的。其次是引导，家长寄希望自己的孩子能够早日成长，望子成龙，希望能够通过学前教育来提高孩子在未来竞争中的实力，所谓抢钱抓早，尽快谋划，实际上是对孩子的一种引导。　　2　音乐教育在学前教育中存在的问题　　音乐教育对孩子的成长十分重要，在我国也收到来自家长和教育界的广泛关注，随着音乐学前教育的体系不断完善，规模不断扩大，音乐学前教育已经产生了一个十分巨大的环境影响氛围，带动着一批又一批的学生和家长不断的投资投入到音乐学前教育当中。我们可以认真的看到，在音乐学前教育的发展当中，存在着些许不合理的地方，尽管我们将其归纳为音乐学前教育体系成长中的烦恼，转型期的阵痛，但是我们依然需要认真的总结这些问题产生的原因，进行深刻的反思，只有在问题中到答案、在问题中做总结，才能为下一步的发展和学前音乐教学模式的根本进行探究，这也是本文的一个逻辑归宿和出发点。首先，在音乐教育中功利主义盛行，在学前音乐教育中孩子始终应该是第一位的，不是说我们投资多少、付出多少就是对孩子负责人，就是对孩子好，而是在这个过程中，真正让还是成长多少，收益多少。在这个方面，中国的家长和学前教育机构都存在着功利主义现象，大家都没有对孩子本身的天赋和意识进行尊重和挖掘，在这种情况下，孩子一直是被动学习，不能够真正地得到应有的良好教育，不能够真正的在学前教育中收益，得到真正的引导和帮助，这使得学前教育变为了孩子家长变相竞争和学前教育机构不负责的收费竞争，让学前教育变为了味道。其次，学前教育不是启蒙一个环节，有些家长看到别人家的孩子学习了钢琴，就让自己的孩子也学习钢琴，看到别的孩子学习画画也让自己的孩子学习画画，觉得到了这个时间段了，应该让孩子学点什么，没有考虑到孩子需要什么，在整个过程中，孩子的学习时间被家长充分安排，没有启蒙的时间。这个过程中如果能够一直延续，家长变成虎妈虎爸还好，如果不能，仅仅是跟风学习，半途而废，不仅浪费人力物力，在学习的过程中也没有得到充分的发展，孩子的自身的能力也没有得到良好的启发。最后，学前教育不成体系，学前教育机构是市场化的结果，良莠不齐的学前教育给学生带来的授课效果也是参差不齐的，在整个学前教育的过程中，我们真正能够看到的是不断地对孩子进行课程调整，没有想到孩子是否有能力完成，不断的灌输，填鸭式教育。没有统一的模式，从个体、私人到机构、集团，学习教育的过程中充满了各种不确定性，整个体系不统一，结构紊乱。　　3　学前音乐教育的教学模式　　基于上述对学前音乐教育的基本情况和问题的分析，我们认为丰富学前教育的发展渠道并非是根本问题，也不是不可取，在整个学前教育的发展过程中关键是要成规模、成系统、成体系。政府机构要有引导、教育机构要有良心、家长要有耐心，真正的形成，公共、专业、社会化的教育体系，让每一个发展环节都能够言之有物，都能够有的放矢。一是建立公共教育指南机构，有公共机构出面制定教育指南，普及学前教育的重要性和方式方法，规范市场管理，明确教育内容，要重点从宣传上下功夫，让家长这一教育第一人能够理解什么是学前教育，对自己孩子有个充分的认识，进行合理的智力开发。二是规划教育机构，进行资质认定，对那些不符合规定的教学机构要坚决予以取缔，不能够让这些个人的违法的机构，不负责任的机构扰乱市场，混淆视听。三是促进学前教育发展的社会化程度，更广层面进行普及教育，让学生真正的从教育当中收益，让家长真正地认识到学前教育的针对性和权威性，让家长更加有目的地对孩子进行全方位的学前教育。只有真正形成这种教育体系和教学模式，才能够促进学前教育良性发展。　　参考文献：　　［1］周瑞 . 学前音乐教育中生成性课程的开发与实践［D］.长春师范大学，2013.　　［2］林春非 . 我国学前音乐教育发展探析［J］. 文史博览（理论），2011.　　［3］陈琳 . 我国学前音乐教育的发展历史及其时代挑战［J］.学前教育研究，2011.高校美术教学模式创新的实践探索　　为了更好的发扬美术教育,适应现代社会美术教学改革潮流的发展需求,提高美术教学质量,本文从以下几个方面阐述了自己的几点看法:　　一、在美术教学中培养学生的综合整体能力　　美术教学中可以能够更好地培养学生的观察能力、审美能力、想象能力以及创造能力,通过形象的线条、色彩、绘画等语言的表达来培养学生的整体综合能力。在美术课堂教学中,美术教师要以学生为中心,让学生主动的参与到美术教学中来,发挥学生的创新能力和参与能力,以此来达到学生的自主学习的目的。美术教学具有传授学生的知识修养,还能培养学生的审美能力,更能提高学生的判断能力,在美术课堂上,教师通过采用五颜六色的美术色彩知识,在不同的色彩环境文化背景下让学生了解了美术的知识,丰富了学生的逻辑思维。加强和提高学生的智力发展,让学生发挥大脑的逻辑思维,培养学生形象思维能力的提高是美术教学的发展目标和教学方向。让学生在美术创造的情感结构中,实现真、善、美人格价值目标的统一。　　二、在美术课堂教学中,让学生融入到轻松愉悦的课堂教学氛围中　　在传统的美术课堂教学中,美术教师总是在前面示范的画,然后学生在下面模仿,这种教学模式完全的让学生处在一个被动的学习状态中,束缚了学生发挥想象的能力,更制约了学生大脑的逻辑思维的发挥。要想提高美术教学效果,就要改变教学模式。　　要让学生充分的发挥大脑的逻辑思维,发挥想象力和创造力,美术教师要利用这一点,来提高教学质量。在美术课堂教学中,教师要提倡学生发挥想象力,并鼓励学生要有大胆的想法和创意,不要让学生的创作发挥能力受到制约,对于敢于想象学生创作的作品,即使是不完美的,教师要适当的给与学生指引,更要夸赞和激励学生,这样学生在学习美术的时候,不会感到有压力,反而觉得更加轻松,为学生创造一个J渝决的课堂教学氛围,让每个学生在没有压力、和谐J渝决的课堂氛围教学中学习美术,能够大胆的表现自己的想法,在大脑思维不受约束的情况下,完成学习任务,达到美术教学要求的目的。　　三、加强提高对欣赏课的重视意识,可以提高学生的审美能力　　在美术课堂教学中,欣赏课程是美术教学的一部分。要想提高学生的审美能力,美术教师一定要重视欣赏课,它在美术课堂教学中发挥着不可忽视的作用。在欣赏课堂上,美术教师可以通过向学生展示一幅作品,学生在欣赏的过程中,可以强调学生如何进行欣赏,学生在通过对作品的欣赏,了解一些作品的好坏之处,可以看出,作品的好处给学生带来子渝悦的心情、陶冶了情操,提高了审美能力,在这种J渝决的心情中,不仅激发了学生学习美术的欲望,更提高了学生对美的表达能力。所以说,美术教师要对欣赏课加以重视,在美术教学中不要忽视欣赏课在美术教学中的作用。　　四、在美术课堂教学中,加强提高学生的审美教育　　由于审美教育是学生将来成为一名合格的教师应具备的重要能力,因为它会让人乐观向上、精神生活更充实,所以,审美教育对学生的身心健康发展乃至一生都将具有积极的影响。美的事物随处可见,但是并不是每个人都能感受到美感和欣赏美,人们对与美的欣赏、美的发现、美的认识、美的表现能力并不是与生俱来的,而是通过后天的学习、培养逐步获得和增强的。通过美术教育教学,能提升学生的审美教育,使学生对绘画艺术产生热爱,在学习过程中提高自己对美的审美享受和情感能力。　　五、通过课堂讲评作业的方法,为学生创建发挥语言才能的机会　　　　美术教师在传统的作业讲评中,教师习惯对学生的作业进行优劣的分析。这种教学模式让学生感到反感,没有积极性,对美术的学习不感兴趣。在当今的美术课堂教学中,美术教师要和每个学生进行对话,让学生通过简短的几句话来介绍自己的美术作品作业,或者是通过几句简短的话语来评价其他同学的美术作业作品。在这种学生评价的教学模式中,不但活跃了美术的课堂气氛,还提高了学生学习美术的热情,同时也锻炼了学生的语言分析能力和口头的表达能力,更提高了美术教学的效果。　　　　结束语　　由此可见,美术教学模式的改革不是固定的,它需要我们每一位美术教师,在实际的美术工作中认真的探究实施创新的美术教育教学模式,这创新的教学模式不仅能够提高学生的艺术修养,更有利于美术教育事业的发展。在美术教学模式改革中,教师要找出一条适合自己适合学生的发展之路,通过不断创新的美术教学模式,来提高学生美术素质教育的发展的能力。相信在不远的将来美术教学的前景必将会更加灿烂辉煌。　　参考文献:　　[1]宋涧涛.小学音乐教育实施素质教育的思考田;中小学音乐教育;2005年08期.　　[2]邵雯雯.实施素质教育,培养学生综合能力田;现代技能开发;2000年06期.　　[3]沈迪之.在中学化学教学中进行爱国主义教育的几点尝试田;六盘水师范高等专科学校学报;1992年04期.　　[4]陈述涛.实施素质教育培养合格师资田;黑龙江高教研究;2001年01期.　　[5]李进英.实施素质教育培养学生创新意识田;青海教育;2003年04期.　　[6]何艳华.实施素质教育要以爱每个学生为出发点田;成才;1998年12期.大学物理组合教学模式的探讨　　近年来，我国大学的物理教学课程中，大都采用多媒体手段进行教学，不断研究同多媒体技术相协调的教学方式，在某种程度上取得了非常好的效果。在物理教学中，灵活地运用多媒体技术，是我国高校教学改革的新尝试，教学手段与方式有待进一步研究。　　一、组合模式的构想　　多媒体技术与大学物理教学能够形成一个有机的整体，在这样的整体中，授课主体包含物理教师、教学纲要、教案、组织方案以及学生等；在教学方式上主要指的是多媒体的教学要素；在教学过程中，主要包含着课前准备、课中组织、教学整合、教后工作等；在授课对象方面，主要包含的就是学生。如此科学化的教学整体，加上科学的教学控制机制（主要包含信息反馈回路以及教学要素的联系）就构成了如今的多媒体手段与物理教学的整体组合模式。　　毋庸置疑的是，多媒体教学手段在整个教学模式中发挥着不可替代的作用，组合模式重视的是教师的组织作用，强调的是教师自身的主观能动性，从根本上改变了教师之前随多媒体而走的现象，让多媒体技术真正成为一种拥有现代化气息的教学工具。　　二、组合教学模式的探讨　　（一）课前准备　　在物理教学之前，最为重要的就是准备电子版的教案，虽然现在有现成的教案，但是为了拥有更好的教学效果，需要每位教师重新制作一份贴合学生实际情况的教案。教师需要依照自己的思路，将课程的重点以及难点全部都做到电子教案当中，尤其是一些较为复杂的试验，应当在教案中有所体现。因此，笔者建议应当采用PPT的形式制作电子教案，将一些重点利用较为显眼的动画形式配合动听的声音，从而更好地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。　　（二）课堂组织　　物理教师在授课的时候应当充分地发挥出主观能动力，绝不能让多媒体技术成为主角而被动的跟着教案走。因为在课堂上，多媒体技术只能是一种教学手段，不能够单靠多媒体保证课堂的教学效率，所以教师应当结合传统的教学手段，将授课创新成为一种艺术。在教学中，多媒体技术的主要优势在于，展现快，图案的展示较为规整、直观，但是有时无法使用黑板，在某种程度上容易造成教学进度的丢失。　　因此，教师在教学中应当积极研究教学手段与多媒体的有机结合，掌握最为适宜的教学速度，为学生留下思考与接受的时间，如果在教学时遇到重点问题可以利用幻灯片重复播放，从而为学生留下深刻的印象。总之，在课堂教学中多媒体技术必须要同传统的授课方式科学地结合在一起，也只有这样才能够形成更为有效的教学效果。　　（三）教与学的有机结合　　因为多媒体技术的特殊性，教师如果在授课时一味地依靠电子设备，就会与学生之间缺乏一种必要的交流，让学生在无形中成为电子设备的奴隶，缺少一种亲切感。因此，教师在授课时要多与同学交流，最好是站在大屏幕的前方靠近学生，同时要注意问题的设置，采用启发式教学，发挥出教师的主导作用以及学生的主体作用。在大屏幕上，所有的教学内容不得一次性全部放映出来，这样会让学生无所适从，正确的方式是由教师控制放映的节奏，将公式、定律等一条一条的放映出来，让学生的思维始终随着知识而走，从而提高听课的效率。　　（四）课后工作　　　　大学的物理教学，学生绝不能仅是在课堂上进行学习，在课后也要进行系统的复习，防止知识的遗漏。教师在利用组合模式进行教学的时候，应当要在课后向同学布置一些任务，从而做到知识的巩固。第一，教师可以依据学生的要求或者兴趣，将自己的教案同学生分享，让他们自行去复制、拷贝，之后可以拿到自己的电脑上反复观看，总结遗漏之处；第二，教师在授课完成之后，可以根据学生的掌握情况，适当、适量的布置一些作业，将一些重点、难点编纂成题，让学生通过做题掌握相应的知识点；第三，让学生在课后提出自身遇到的问题，教师要准确的记录下来，之后系统的分析学生提出的问题，等到下次上课时，为学生解答，或者是让学生自行思考，之后同教师一起努力，解决相应的问题。　　笔者认为，在课前准备、课中教学、课后工作等阶段，要密切重视教与学的有机结合，紧扣教学纲要，灵活运用多媒体教学手段。在每次教学结束后要注意收集学生自身的反馈信息，之后依据纲要与学生自身的情况，适当修改自己的教案，重新组织课堂教学，如此循环往复，最终实现教学目标。　　结语：总之，在大学校园中，利用多媒体技术进行教学是教学改革的大方向之一，但是此方式在应用上仍会有些许问题，如何才能消除它的负面影响，形成有机结合，让教学质量得到更进一步的提高。这个问题仍需要专业人士予以探讨，相信未来的组合模式教学将会成为我国教育领域的主流模式。　　　　参考文献：　　[1]章湘平,李玉珍.大学物理多媒体教学的实践与思考[J].湖南冶金职业技术学院学报,2009.　　[2]王乐新,关晓燕,王畅,张欣艳.大学物理多媒体教学的设计与实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2010.电子商务大学英语多模态与多元文化的教学模式　　一、引言　　为了紧随时代发展的步伐，大学英语课程自从设置以来就不断进行改革，几十年来随着社会与受众群体的发展经历了几次重大的变革。而随着日趋频繁的国际化交流对大学生的文化综合素质要求不单纯停留在英语语言知识方面而是对于语言运用能力提出了更高的要求。 因此，为了因材施教培养学生语言应用能力，国内很多高校实行了大学英语分级教学的模式。 而对于大学英语课程来说，阅读与写作能力无疑成为重中之重。 无论是四、六级考试还是考研英语对于阅读与写作能力的要求都很高，因此，受考试反作用的影响阅读与写作成为了日常教学的重点。 然而，大学英语分级教学后，面对不同层次的学生我们该如何调整教学方法与教学内容呢？针对该问题我们提出了多模态与多元文化的教学模式。　　二、多模态与多元文化读写能力　　（一）多模态　　所谓多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 多模态话语理论模式是系统功能语言学的社会符号学理论。 多模态话语分析理论主要基于系统功能语言学理论由 5 个层面的系统组成。 分别是：（1）文化层面；（2）语境层面；（3）意义层面；（4）形式层面；（5）媒体层面。　　（二）多元文化读写能力　　多元文化读写能力是指包含了认知技能与社会实践能力于一体的读写能力。 它强调了读写能力的社会互动与社会实践。 从而揭示了读写能力本质，即：不能脱离社会而孤立存在的阅读与写作。从某种程度上讲，大学英语的日常教学应积极提倡多元文化教学，即：注重学生的语言运用能力。　　（三）读写能力培养　　　　1.阅读能力培养 。 阅读主要用来衡量学习者对第二语言的理解力， 而对于非英语专业的学生来说并没有专门的阅读课程来系统地指导学生在阅读方法以及阅读技巧方面的知识与技能。 阅读只停留在精读课本加一本配套的快速阅读材料。 而教师往往由于课时的限制未能及时进行阅读课程的指导与教学， 而仅以作业的形式留于学生课下自行完成。 但往往由于学生的惰性使得手头的阅读材料被束之高阁。 从而导致学生没有真正掌握必要的阅读技能。 而实行了分级教学后教师有必要对阅读教学的内容进行重新调整。　　首先， 无论是快班还是慢班在阅读时间上都应充分保障。其次，采用多元文化理论指导快班学生进行阅读训练。 传统意义上的阅读教学只涉及个人认识行为而采用当前较流行的多模态与多元文化的方式为阅读教学开辟了又一条新路。即：通过多种渠道多种模态获取信息的能力。如：以阅读材料为依托找出话题并采用任务教学法要求学生利用网络资源媒体等手段进行一定的阅读并辅助较完善的检查与评分手段来调动学生的积极性， 以达到对学生英语阅读能力的培养目标。 通过话题性任务型教学使得学生对于阅读中经常涉及的几个方面的话题如：教育、文化、科技等方面的内容熟知从而有利于提高学生在阅读与理解力水平方面的提高。 该方法对于快班来说比较适用， 快班学生英语基础好接受能力强， 采用该方法能使快班学生获得更多信息从而提高阅读与相关能力。而就慢班而言，则应注重阅读基础训练与阅读技巧辅导。　　2.写作能力培养 。 写作作为考查学生对于语言应用表达能力的一种方式已被公认为衡量写作人语言应用能力最有效的手段之一。与阅读相比写作对于学生的要求更高。分级教学后对于快班学生应采用多模态与多元文化结合的写作教学。即：使学生通过多种渠道、多种模态获取信息。如从报纸、网络、媒体等方面获取各种信息且有一定的文化解读及批评性阅读的能力。 对亚文化差别及语言差别有一定的鉴赏能力， 能借助多种手段获取所需资料进行信息输入并举一反三进行一定数量的写作与评论， 从而达到整体提高写作水平的目的。而对于慢班学生来说，注重句型与结构的训练与积累显得尤为重要。　　三、结语　　综上所述，分级教学模式下采取不同方式来培养学生读写能力是非常有必要的。未来大学英语教学与学生语言交际能力的培养将面临新的考验。但我们有理由相信只要抓住能力培养这条主线以不变应万变就一定能够在培养学生语言学习能力方面获得更大的收获。　　参考文献：　　[1]孙丽明.改革大学英语教学培养多元读写能力[J].重庆科技学院学报，2011（24）.　　[2]雷术海.高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报，2006（3）.　　[3]杨军;李小英.大学英语分级教学理论再探[J].江西金融职工大学学报，2007（2）.
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