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论角色游戏中幼儿主体性的发挥
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> 浅论幼儿园主体性区域活动
浅论幼儿园主体性区域活动
    来源:毕业论文网
　　摘要：主体性是人类最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段，所以拓展幼儿的主体性在幼儿教育过程中显得非常重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿自主性的发展。本文以幼儿园主体性区域活动作为研究课题，切实从其开展和实践的角度进行探讨，将理论知识和实践知识有效地进行统一。
　　关键词：幼儿园 主体性 区域活动 开展 实践
　　黑格尔对于&主奴关系&给出了自己的见解，他认为奴隶和主人的根本区别在于是否具有主体性，也就是说本质区别在于是否拥有独立主体性。所谓自我意识，就是存在性和独立性的辩证统一。主体性是人类最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段，所以拓展幼儿的主体性在幼儿教育过程中显得非常重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿主体性的发展。
　　根据主体性的定义，我们可以指导主体性是不依赖于外在的力量，取而代之的是拥有支配自身活动的意志力。幼儿期是人类成长过程的重要阶段，成年人应该对幼儿给予关怀和尊重，对于儿童的主体性给予充分理解。在学前阶段，幼儿园教师应当加强培养幼儿主体性，多关注幼儿主体性发展。本文以幼儿园主体性区域活动作为研究课题，切实从其开展和实践的角度进行探讨，将理论知识和实践知识有效地进行统一。
　　一、幼儿主体性发展
　　儿童的主体性主要包括儿童自我依靠、自我主张以及自我控制。儿童的主体性，顾名思义，就是儿童通过自身主体力量，而非寻求他人帮助控制自己，这一活动具有主观能动性;另一方面，幼年儿童可以主动克制自身的不合理愿望，调通过节自身的行为来达到身体机能和心理机能的主观平衡;除此以外，幼儿还可以相对地自己做主，不轻易受别人的支配和影响。主体性对儿童的个性与社会性的发展来说相当重要，主体性的发展将影响到儿童社会关系的建立，以及对幼儿同伴关系的发展影响巨大。美国心理学家埃里克森对于儿童主体性发展如此认为：幼儿的主体性将在1&3岁时期萌芽并在此基础上得以全面发展，在儿童3&6岁的阶段，则将从自主感过渡到对环境的主动感，在此时的儿童会坚信&自己是一个可以支配自己的人&，他们的活动将会变得越来越具有导向性与目的性。主体性的发展表现出相当稳定的趋势，所以，学期型是发展和培育幼儿主体性的最佳关键期。这一阶段，我们幼儿教师对于儿童主体性发展应该给予充分重视。
　　二、区域活动的含义及特点
　　1.区域活动的含义
　　区域活动相比较于我国传统的集体教学形式，凭借其自由性、主体性以及指导性、个性化等构成了区域活动的最基本特征，是一种取源于蒙台梭利的教育思想的组成形式，该种组成形式将儿童的基本活动作为中心思想。区域活动将幼儿的兴趣和需要作为根本，充分结合幼儿教育的自身目标，以及其他正在进行的教育活动作为主要因素，在教育活动的场地划分一些特定区域，例如积木区、科学区、表演区等等区域，且在这些区域中划分一系列的适宜的活动材料，根据这些材料制定出相关的活动规则，在进行具体的活动中幼儿可以进行自主区域选择。幼年儿童在自主区域中可以用小组或者个人的方式进行自我操作、自我探索以及主动学习。幼儿在于环境的相互融合过程中，可以不断地累积、修正以及不断完善与表达自己的直觉感受，从而获得身体、情感、自我认知以及社会性等多方面的全面发展。区域活动把幼儿在主体性活动中的自由选择、自由交往、自我意识、自主协调等促进主体性发展的认知因素锻炼出来。
　　2.区域活动主要特点
　　区域活动是一种主体性活动形式，该种活动形式是将学习者作为中心，对于儿童的需要和兴趣给予充分关心，和其他幼儿园教育活动相比较，区域活动主要具有如下特点：
　　(1)区域活动具有主体性。区域活动是教师通过有意识地创设活动区域来影响幼儿的游戏与活动，具有主体性的基本特点，是有意识地活动，而这样的活动通常是主观存在的。
　　(2)区域活动具有指导的间接性。在区域活动中，教师在区域活动扮演的主要角色是环境的创造者，教师的主要任务是用幼儿的身心发展来创造合适的区域环境，把适合幼儿能力发展的活动材料投放进去，间接地影响幼儿的自主活动，而非直接参与指导工作。
　　(3)区域活动迎合幼儿的个性化学习自主体验。幼儿在区域活动中，通过自由地选择活动区域、活动材料、活动伙伴、活动方式，能够在自己固有经验的基础上进行知识经验的建构。区域活动不仅关注了幼儿个别差异，也促进了个性化学习与探索。
　　三、幼儿园开展区域活动存在的问题
　　1.区域活动的名存实亡
　　当前幼儿园的教育依然没有充分利用与挖掘区域活动所蕴含的教育价值，有些幼儿园虽然也创立了一些活动区域，在其中投放了一些材料，偶尔也会展开一些区域活动，但是没有充分发挥出区域活动的作用。幼儿园更多地将精力放在组织活动和开展正规的集体教学活动上，区域活动仅仅是对集体教学的补充。其开展的根本目的也是配合集体教学从而开展的一项活动。
　　2.区域活动中教师作用发挥不完善
　　在区域活动中，要求教师可以细致地观察幼儿园在区域中的活动，判定幼儿在活动中体现出具体的个体能力发展状况，以此来确定接下来的区角环境设置以及材料的投放和更新。但是，笔者根据在阅读幼儿园教师对幼儿区域活动的观察日志中发现，教师对幼儿行为的观察没有目的性，记录内容杂乱而且没有系统性，依然没有掌握良好的观察和记录的方法。与此同时，因为教师在区域活动中的指导仍然具有临时性、现场性，这就要求教师可以在观察中发现幼儿存在的问题，并且通过这些来帮助幼儿自行解决问题。这种在区域活动中混淆自身角色，导致教师不能够给予幼儿主体性发展的真正意义的实质指导。
　　3.材料的投放不合理
　　区域活动的开展最重要的一环就是通过教师精心设计地适合在区域投放的活动材料，这些材料在和幼儿互动的过程中可以体现出自身的价值。在实际的活动环境的创设过程之中，材料的投放通常会忽略幼儿在不同发展阶段具有的不同特点，从而使得投放的材料缺乏层次性和合理性。在材料的选择上，我们应该尽可能护士废旧材料的利用。这样就会使得材料在区域活动中的重要性没有能够很好地发挥出相应的特点，幼儿在具体活动中不能够切实地和材料产生互动性。
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《主题背景下多媒体与幼儿教学整合的实践研究》开题报告
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江苏省教育学会“十二五”课题
《主题背景下多媒体与幼儿教学整合的实践研究》开题报告
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &金坛市直溪中心幼儿园课题组&&
一、课题提出
1．基于当前时代的发展需要
&21科学技术的持续进步变革着人类的生活方式，现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利的条件。riley1996internet100
信息技术能够突破传统教育形式的时空限制，有助于加强教师知识的更新速度，加强教学实践与现代社会的纵横联系，对于培养幼儿综合感官、提高逻辑思维，激发创新实践潜能均可带来巨大帮助。多媒体与教育教学的整合，对其过程的深化改革具有重要意义。看不到现代信息技术为提高教育质量、变革教育方法提供的物质支撑，就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。因此，以信息技术研究来推进教育现代化进程，是教育发展的需求，同时也是时代对教育的需求。& && &2.基于幼儿发展需要
当今脑科学研究表明，人类的学习过程是通过感官将外界信息经过分析综合，传递到大脑。这些信息大部分来自于社会、自然，但也可以通过文字、符号、画面，以影视作品的形式作为媒体作用于人的感官。
心理学研究发现：使用视觉媒体的注意率为81.7%；使用听觉媒体的注意率为56. 6%，相同的时间、材料、学生用听觉能记住60%；视觉能记住70%；而视听并用能记住90%，可见视觉媒体的潜力高于听觉媒体。
上述结论表明，在学习过程中，同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，它为多媒体教学对幼儿学习所产生的作用提高了有力的科学依据。
3.基于我园多媒体教学现状
当前,作为现代化教育手段的多媒体教学已在幼儿园中得到较广泛的应用. 我园是一所江苏省示范幼儿园，历来对信息技术的运用非常重视,在硬件和软件方面都具备良好的条件.在硬件方面,我园配备了数台电脑、打印机、刻录机、优盘、扫描仪、移动硬盘等设备;备有高清晰度的投影仪和屏幕;每个班级都配备了实物投影仪,上学期引进了smart电子白板技术，利用假日我们聘请了smart培训专家对全园教师作了培训，这学期我们相继开展了两次电子白板课例研讨，smart电子白板的介入更为我园的多媒体教学注入了新的活力；在软件方面, 还专门购置了一套用于集体教学的软件――童易教学软件；拥有具备一定专业技术的课题组成员,isee绘图、wavecn录音软件、Formatfactory、会声会影等基本的多媒体制作软件能熟练使用,个别老师有计算机的专科文凭。另外，我们还特聘请了金坛四中计算机教师作为我园的信息技术顾问。
在多媒体教学上，大部分教师能运用多媒体与各科教学结合，近几年在各种评比中，获得很好的成绩，我园符玲老师执教的大班遮挡画《我和朋友来照相》在金坛市电教能手评比中获得一等奖；《打喷嚏的小老鼠》参加江苏省第三届“信息技术在幼儿园教学中的有效应用”作品评比中获得二等奖；王丽平和王月霞、于娟老师运用多媒体执教的语言活动在青年教师评优课中获得一等奖等；符玲老师撰写的论文《巧用多媒体上活德育课》在《金坛教研》上发表、《浅谈wavecn软件在幼儿园教学中的运用》获江苏省二等奖等；虽然在多媒体教学上取得了一些成绩，但是教师在课件的制作上存在很强的随意性、散乱性；受教师水平的影响，制作课件耗时量大，制作粗糙，有的课件在科学性、实用性等方面存在一定的不足；不少教师更是认为只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高；因而走入了误区，削弱、消减了多媒体的优势，效果甚至适得其反。另外对于多媒体与幼儿各科教学有效综合、以及多媒体教学的评价、选择与设计研究、都没有进行过系统的研究。而且我园使用的是一套《幼儿园综合活动课程》，这套课程以主题活动为轴线，涉及多个领域，有些教学内容较抽象，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。
4.基于国内外研究现状与文献综述
国内外针对多媒题与学科整合的研究有较多相关的资料，实施的理论依据是构建主义理论，实施成果仅停留在一些片断的思维、感触和零散的经验上。纵观研究现状，宏观理念性论述较多，但在具体的指导策略上缺乏基本的、统一的认识，仍未形成综合全面的成果。而且研究对象较多集中于中小学，对于幼儿园3-6岁幼儿这一特定年龄阶段、能在主题背景下进行多媒体与教学整合的研究确是少之又少，几近空白。& && &&&由此可确定本课题特定的、明确的研究任务，以主题为背景，以“整合”为抓手，以3-6岁幼儿为研究对象，以各学科策略的探究为目标，充分考虑到有效途径、经验策略、介入时机、资源利用等问题，逐步形成最为恰当的整合程序、规则、方法、技巧及调控方式等，以实现教育思想、教学内容、教学方式等全方位的现代化。这也是对以往信息技术领域相关研究某些空白的填补和深入的发展。
基于以上各方面的考虑,我们提出了主题背景下多媒体与幼儿教学整合的实践研究，旨在探索主题教材中让多媒体与教学有效整合的原则,并且发挥多媒体教学的优越性,促进幼儿全面发展,提升教师的专业化水平.&&& 二、概念的界定
主题背景：本课题中的主题背景主要指目前幼儿园使用的《综合活动课程》，这套课程以主题活动为轴线，有机融合了健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域。
多媒体：将影象、声音、图形、图象、文字、文本、动画等多种媒体结合在一起，形成一个有机的整体，能实现一定的功能，就称之为多媒体。本课题中的多媒体涉及到多媒体设备、多媒体制作软件和多媒体作品等。
幼儿教学：幼儿教学活动特指幼儿园正规的教学活动，由教师、3－6岁幼儿、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等众多要素构成。本课题中的幼儿教学指主题活动中的各科教学、综合教学等。
整合：也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使之成为一个整体。其核心是将二者建立有机联系，它是整体形成的环节和过程。
多媒体技术与幼儿教学的整合：PHOTOSHOPPOWERPOINTFLASH
三、本课题的理论意义和实践意义
1.理论意义
《课程指南》中指出：积极推进信息技术在课程实施中的有效应用，逐步实现信息手段与幼儿园课程的优化整合。建立由教学辅助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境，发挥各种网络技术手段的作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空。
2.实践价值
我园目前，一直使用的《综合活动课程》，这是一套主题活动课程，每个主题下又分别有许多素材点.这样的结构和设计给了教师和幼儿更大的自由选择度,教师可以根据班级中幼儿的特点选择适合幼儿的素材点和与其相适应的教学手段。根据这套主题活动课程的目标，选择或创作出合适的多媒体课件，并充分发挥它的作用，让多媒体与幼儿教学有效整合，促使它更好的为完成主题活动课程的目标服务。&
另外，我园是一所江苏省示范性实验幼儿园，既要发挥省示范园的示范、辐射作用，又要全面提升幼教品牌、不断超越和发展，在少有人涉及的研究领域结合幼儿园实际带头开展课题研究，可以提高教师的专业水平，切实做到教师运用多媒体教学能力的提高，让教科研水平处于领先地位，同时给幼儿园集体教学活动带来实实在在的、效率倍增的效果。这就是我园选择本课题的意义所在，价值所在。
四、本课题研究的目标
1．通过课题研究，开发和运用多媒体教学课件，形成与主题教材配套的多媒体教学课件体系，从而调动幼儿各种感官，使幼儿主动参与学习，极大地拓展幼儿的眼界，激发幼儿创作、想象的愿望，呈现良好的学习状态。
2．提高教师掌握和运用计算机多媒体技术的能力，促进教师教育观念的更新，促进教师专业成长，进一步发展幼儿园内涵，提升幼儿园品牌。
五、本课题的研究内容
1.多媒体与主题教学整合的实施策略研究
2.多媒体与主题教学整合的评价研究
3.多媒体与幼儿各科教学整合的实效性研究
4.教师组织多媒体教学的适切性的研究
六、课题研究的方法
1．文献研究法：准备阶段
2．行动研究法：实施阶段
3. 案例研究法：实施阶段
4. 经验总结法：总结阶段
七、研究实施步骤：
本研究课题时限为三年（2011年4月------2014年6月），本课题研究将分三个阶段进行。
（一）准备阶段（2011年4月―2012年3月）
1.做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和完善工作。
2.组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容，举办科研培训、召开课题专题讨论会等，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
（二）&实施阶段（2012年3月―2013年6月）
1.教师动态培训，外出参观学习，逐步熟练地运用信息技术进行教学设计和课件制作；
2.开展多媒体教学观摩课、优质课、教学课件制作等活动。
3.组织开展课题工作交流和阶段成果汇报观摩活动。
4.积累资料等，分析研究教育教学实践，进行教育教学评价。
5.撰写教育教学论文、案例、专题总结、阶段总结。
（三）总结阶段（2013年9月―2014年6月）
1.“主题背景下多媒体与幼儿教学整合的实践研究”课题研究教案、论文集的汇编和多媒体教学课件集汇编。
2.课题组收集整理课题研究的资料，并进行分析。各子课题组负责人向幼儿园课题组提交能反映完整的研究过程的工作报告、课题研究报告及研究资料等文本和电子文档。
3.幼儿园（总）课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。请专家给予指导并作结题鉴定。
八、参加课题研究的成员
（一）课题组结构
课题组长：符玲& 王月霞
子课题组长：何正霞 贺雪萍& 于 娟&
课题组成员：王丽平 王建芳 符小燕 王群 杨华& 李璇& 冯娜& 蒋叶 纪小娟
（二）课题组成员分工
&1．总课题组主要任务
a.制定课题研究方案并组织实施
b.定期组织课题组成员学习研讨；
c.指导子课题组按方案进行研究；
d.对课题研究进展情况及时小结，汇总研究成果。
e.组织人员对子课题组的研究进行评价、检测。
2.子课题组主要任务：
a.根据总课题组制定的方案，制定本课题教育计划，并认真实施，保持教育行为的统一性和持续性。
b.及时准确地填写各类观察记录、调查表、完成教育笔记；
c.积极参加研讨活动，主动探索研究思路和方法。
九、课题研究的组织管理与保障
（一）组织保证
本课题负责人是本园业务园长，本科学历，小教高级职称，2008年被评为江苏省优秀青年教师，具有较强的业务能力和奉献精神，勇于创新，她曾参加过省级课题的研究，曾在95期间参加过课题《幼儿操作能力的培养与创新思维的研究》；十一五期间担当过课题《幼儿良好习惯的培养与研究》子课题组组长，撰写《课题结题报告》、编辑《让好习惯从这里启航》园本教材、整理《课件集》等等，在课题研究中发挥着举足轻重的作用；在计算机操作水平和应用水平上有一定基础，能熟练使用ppt,isee、wavecn、Formatfactory、会声会影等多媒体制作软件；她撰写的论文《巧用多媒体上活德育课》在《金坛教研》上发表、《浅谈wavecn软件在幼儿园教学中的运用》获江苏省二等奖、执教的音乐活动《打喷嚏的小老鼠》参加江苏省第三届“信息技术在幼儿园教学中的有效应用”作品评比中获得二等奖等等。
课题组主持人和主要成员都获得大专以上学历，多次参加过省级课题的研究，有三位老师还曾经担任省级课题的子课题组长，通过一个个课题研究培养了一支具有较强科研意识和较高科研水平的教师队伍，在园内形成了良好的教育科研氛围；课题组成员中都是教龄十几年的老教师，都是在教育的第一线工作，有一定的教学经验，对研究的时间也能保证；她们对多媒体教学感兴趣，能熟练制作ppt、isee、wavecn等等多媒体软件，在幼儿教学上都有自己的一技之长；本课题组成员均能宽带上网，能通过网络及时掌握教育科研信息，与外界进行交流并查询相关资料。参与本课题研究的老师都有一定的教学实践经验和科研能力，我们相信，有足够的能力完成预期研究任务。
（二）资源保证
1．课题组特聘有关幼教专家、信息技术专家指导课题的研究。
2．围绕本课题我们还做了大量的准备工作，查阅了大量的资料和文章，进行学习研究，进行教学实践，经过充分思考，对本课题核心概念“多媒体教学”、“幼儿教学”“整合”进行了界定，设计了本课题的研究方案。
3．幼儿园为教师订阅了大量的教育教学方面的书报杂志。
4．幼儿园充分发挥网站的交互平台作用，开辟研究专栏，交流课题阶段研究成果。
（三）制度保证&&
幼儿园有规范的检查评估制度，能定期督促、检查课题的进展情况，有利于课题研究的落实到位。并建立合理的奖惩制度，把教科研工作的优劣作为评优的主要条件。
（四）条件保证
1．幼儿园能提供充足的研究经费，并致力于研究环境的创设，全园有良好的研究氛围和外部环境
2.本园还具备信息技术设备如：电子白板、实物投影、摄像机、照相机等我园先后投资装备了校园局域网、笔记本电脑、多媒体实物投影仪等教学设备.
十、课题研究预期成果
1．结题报告
2．教育教学活动案例集
3．研究经验论文集
4．大、中、小年级主题教学多媒体资源库
2009& 版权：金坛区直溪镇中心幼儿园
地址：江苏省常州市金坛区直溪镇 邮编：213251& 苏ICP备号