三步走,让游戏更靠近艺术——浅谈幼儿园艺术教学活动中游戏的组织--《读与写(教育教学刊)》2015年10期
三步走,让游戏更靠近艺术——浅谈幼儿园艺术教学活动中游戏的组织
【摘要】：正喜欢游戏是幼儿的天性,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明中提出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。"并在艺术领域中提出:"艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。"为了能够让幼儿在参与教学活动的过程中获得更好的感受美、创造和表现美的机会,笔者以幼儿最喜欢的游戏的方式组织教学,使幼儿在轻松
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【分类号】：G612【正文快照】：
喜欢游戏是幼儿的天性,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明中提出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”并在艺术领域中提出:“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。”
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5个方法引导幼儿在游戏中学画画
5个方法引导幼儿在游戏中学画画
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
5个方法引导幼儿在游戏中学画画
&&& 前幼儿期儿童感知经验少,表象贫乏,思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差,幼儿的绘画技能临摹水平都很低,他们在一次一次的失败中,绘画的兴趣被磨灭了。但是如果我们能正视幼儿的年龄特点,遵循幼儿的绘画规律,把幼儿的绘画过程看做是游戏的过程,情况就大相庭径了。因为游戏是幼儿的生命,是幼儿的主导活动。&&& 让幼儿在游戏中学绘画的4大观点:&&& 观点1:本能的驱动:幼儿画画的动机之一是人类本能的驱动。幼儿正是在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。也就是说,画画对于幼儿们来说,实际上是一种游戏。&&& 观点2:创造性的需要:游戏是幼儿美术活动中创造性表现的需要,幼儿创造性表现的内部心理因素之一是愿望,可以说,在幼儿美术活动中,这种愿望就是游戏。&&& 观点3:绘画的出发点:用画来作陈述事物的游戏是儿童绘画的出发点。儿童作画时,往往边画边发出模仿事物的声音。如画战争场面时,便发出坦克、大炮的轰鸣声,其笔道沿着炮膛“出发”,“打”到敌方的物体上发生爆炸,口中发出爆炸轰响……他们没有在意坦克的结构是否合理,部件是否准确,飞行中的炮弹是否能看清楚。他们入迷地画――如同“摆家家”一般地进入角色。可见儿童绘画的出发点是用作陈述事物的游戏,而不是着意表现客观对象。&&& 观点4:绘画的过程是游戏的过程:1岁的儿童.就能拿起彩笔乱涂乱画,感到新奇和快乐。彩笔和玩具对他们来说是一个概念,能画出线条,是这种“玩具”的特殊功能。他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力,面起来自由自在,无拘无束,没有计划性,不计较画面的效果。不论画成什么样子,自己感觉都十分良好。&&& 5方法引导幼儿在游戏中学画画&&& 况且国外,美国幼教界也非常重视幼儿绘画游戏化心理,认为艺术过程的体验比结果更为重要。日本选择绘画内容也很注重幼儿绘画要体现其游戏与生活,从而引发幼儿内在情感的自然流露。本人在组织小年龄段绘画活动过程中,采用了游戏化的手段教幼儿学画画,幼儿对绘画产生了浓厚兴趣,绘画技能也得到了很大提高。具体方法如下:&&& 1、选择教学内容要贴近幼儿生活并带有游戏性的&&& 小年龄段的幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择小年龄段绘画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小年龄段幼儿喜欢小动物,我们就可以设计"给小兔喂青草"、"小熊吹泡泡"、"青蛙游泳"等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材,如"我帮妈妈绕绒线"、"画气球"、"画葫芦"等等。同时选择的教材还必须具有游戏性,单调的涂色练习和临摹活动都不是小年龄段幼儿所喜欢的,他们更喜欢在有趣的游戏中学习,所以教师在选择小年龄段幼儿的绘画活动教材时一定要注意以上两点。&&& 2、选择的绘画材料要丰富,让幼儿觉得绘画是在游戏&&& 前幼儿期儿童感知经验少,表象贫乏,思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善,动手操作的能力较差,支配能力差。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料,才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣,又能让幼儿轻松获得成功,而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画,提供纸团让幼儿压印,提供弹子让幼儿滚画,提供毛线拖画,提供吸管吹画等。如在印画活动"公园里的花"中,教师为幼儿提供了一张10×10 见方的报纸,幼儿只需轻轻揉皱,拿在手上,蘸点颜料,印在纸上,纸上便会有一朵朵美丽的花。又如在毛线拖画活动《美丽的手帕》中,教师为幼儿提供了各种粗细不同的线,幼儿用这些材料蘸上颜料在白纸上拖画,不同的颜色不同的线条交织在一起,一块美丽的手帕就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地要制作手帕,有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小年龄段幼儿觉得绘画原来就是"玩"游戏,绘画是件快乐的事情。&&& 3、绘画活动能以游戏的口吻导入&&& 游戏是幼儿的主导活动,小年龄段幼儿好动、好模仿,行为受情绪的支配,他们把绘画当作―种游戏来对待、来实践的。只有在这种绘画的游戏中,幼儿才感到无拘无束,没有精神压力,对绘画具有浓厚的兴趣,也才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏、故事等形式导题,以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动“气球宝宝”的开始部分,我先问他们玩过气球宝宝吗?气球宝宝是怎么样的?然后我再给幼儿边示范画气球边讲故事:"有一天许多大大小小,各种颜色的气球离开了妈妈,他们想到天上去旅游,他们飞到了高高的天上,有些气球因为看到美丽的风景而好开心,有些气球因为在这么高的天上有点害怕,有几只气球被风一吹,翻起了跟头,他们觉得真好玩,有的却吓得哭了。”故事一下子就吸引了每一个幼儿,并引起了幼儿对画气球宝宝的兴趣,他们也是边讲边画,画出来的气球宝宝各不相同,同时还发展了幼儿的语言讲述能力。还有在画小鸟中,还有在绘画活动中"帮妈妈绕绒线"中,我在活动的开始,就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏,在体验绕绒线的手臂绕环动作后,再让幼儿在纸上为妈妈"绕绒线",学习画圆圈线。教师利用小年龄段幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白,把幼儿的注意力一下子引过来,为接下来的活动打下了良好的情绪基础。&&& 4、在边做边玩中发展幼儿的绘画技能&&& 虽然小年龄段幼儿年龄较小,但仍需要掌握一些简单的绘画技能。只是这些绘画技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。如:组织小小班幼儿绘画泡泡,在练习画圆圆的泡泡前,我们要先玩吹泡泡的游戏。教师让幼儿边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小,让幼儿在游戏中,练习画圆的技巧,并学会用三原色画出不同颜色的泡泡,这样既能引导幼儿学习画圆技巧,又能帮助幼儿认识红黄蓝三种颜色。启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画,感知色彩的美丽。又比如让幼儿进行一些玩色游戏:如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。在这些有趣的游戏中,幼儿不但愉快地掌握了绘画基本技能,而且对绘画活动也产生了浓厚的兴趣。&&& 5、教师指导绘画时应注意语言的游戏性&&& 小年龄段幼儿的思维属于直觉行动性思维,因此他们在绘画活动中,不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画,而是画到哪里算哪里,甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时,使教育语言成为幼儿能听懂的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画点教师可以说"给小鸡喂米",画短线可以说“下雨了”画长线可以说开火车了等等。记得有一次在联系画直线"把小鸡关起来"这一绘画活动中,谢城庚小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说:"老师,我不画了!"对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画,而是对他说:"庚庚,你看你的栅栏有这么大的洞洞,狐狸来了会把小鸡抓走的,多危险啊!快把栅栏装多点,小鸡会感谢你的。"谢城庚听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动"香蕉"中,刘文涵随手拿起一支黑笔涂了起来,我走过去对他说:"你的香蕉是不是坏了呀?坏香蕉吃了可会肚子痛的哦。"他不好意思地笑了笑,我连忙又发了一张纸给他:"画一只傅老师爱吃的大香蕉好吗?"他立即带劲地涂了起来。
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浅谈小班幼儿美术教学游戏化
作者： 文章来源：本站原创 点击数：381
摘要：游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动；游戏法就是运用游戏的方式进行教学活动的方法，所以我们在绘画中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合，让幼儿在轻松、愉快的环境和气氛中无拘无束地进行绘画活动，从而提高幼儿对绘画活动的兴趣，积极主动地在娱乐中获得绘画知识和技能，在愉快的气氛中求得发展。&　　
关键词：游戏、美术、教学　　
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。　　
一、针对小班年龄的教学内容，使之游戏化。　　
小班幼儿的特点就是年龄偏小，接受能力不是很强。所以很多家长就存在一个误区――让自己的幼儿这么小就来上幼儿园就是来玩的或者就是家里忙没空带幼儿。家长对幼儿在学校里的所学不管不问。他们一直认为老师就是在帮他们带孩子，而忽略了老师同时也是在传授知识给幼儿，&。新纲要组织与实施第六条明确指出“教育活动内容应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，更注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活与游戏之中”&小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此我在选择小班&美术活动教材时注意选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物、玩具和好吃的食物等，我就设计成具有游戏情节的游戏内容如“给小兔喂青草”、“螃蟹吹泡泡”、“小鸭游泳”、“小猫玩线团”、“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“画糖葫芦”、“彩色的糖果等等。　　
二、利用游戏激发幼儿绘画兴趣。　　
曾有古人说过“兴趣是最好的老师”，心理学家们认为兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。兴趣使活动过程成为一种享受。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。利用多种形式的游戏方法如猜谜、故事、儿歌、音乐等因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。　　
1、讲故事引发幼儿兴趣。　　
小班的孩子特别爱听故事，所以我经常以故事的形式引出活动激发幼儿绘画兴趣。如在涂色活动“彩色的蜗牛”中，一开始，我给幼儿讲了一个故事：“有一天，小蜗牛出去参加舞会，突然听到水塘里传来救命的声音，它赶紧跑过去跳下水塘救起了小蚂蚁，可它的衣服弄脏了，不能参加舞会了，怎么办呢？”这样就引起了幼儿对小蜗牛的同情，纷纷表示要用蜡笔宝宝为小蜗牛“穿新衣服”。　　
2、运用猜谜引发幼儿兴趣　　
小班幼儿都会有强烈的好奇心，以猜谜的形式把幼儿的注意力一下子吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。如在绘画活动“太阳”中我让幼儿猜谜：“一个勤劳小娃娃，天亮它就来上班，要是一天不见它，不是下雨就刮风。　　
3、优美的旋律引发幼儿兴趣。　　
如在绘画“海底世界”活动时，我先弹奏歌曲：“海洋”，幼儿马上随着琴声唱起来“&一下子就激发了幼儿学画海底世界的兴趣和愿望。　　
三、运用游戏的语言指导幼儿绘画活动。　　
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，我们就可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。　　
在传授绘画技能和指导时，根据小班幼儿年龄特点，使用幼儿喜欢的趣味、形象及拟人化的语言。如把竖线比喻成小棒站立，横线比喻成小棒睡觉，弧线比喻成小棒弯弯腰。讲时掌握幼儿的语言特点，幼儿喜欢用重叠词。因此，在讲形象特征时多采用重叠词，如鸭子，圆圆的头，扁扁的嘴巴；苹果，圆圆的苹果；熊猫的身体是胖胖的；大象的鼻子是长长的；红红的太阳；绿油油的草地等。多用重叠词，就能加深幼儿对形体特征的印象。又如在教幼儿握笔时，我让他们先伸出大拇指爸爸和食指妈妈，变成一把小手枪，然后捏住蜡笔宝宝，在请中指哥哥来帮忙，这样，在游戏中幼儿掌握了正确的握笔方法，又如练习画直线，我说成“开火车”，让幼儿用蜡笔在纸上开火车等等。　　
简单、短小，琅琅上口的儿歌是小班孩子比较喜欢的，所以，我在教幼儿学画简单物体时，常常运用儿歌进行教学，加强教学的趣味性，使教学内容形象化，易懂易接受。如绘画活动“大树妈妈”，这个活动的重点是让幼儿掌握用两条直线和弧线画出树的外形特征，对于幼儿来说有一定的难度。所以在分析教材的基础上，我采用了儿歌教学的方法。儿歌是这样的：两个好朋友，见面握握手，小脚碰小脚，跳个圆圈舞。幼儿一边念儿歌一边作画，画画变成了非常愉快的事情。　　
二、游戏化教学与环境相融合。　　
环境是重要的的教育资源，环境中蕴含着丰富的教育信息与课程的价值取向，能有效的促进幼儿的发展。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。而游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。小班孩子由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此我们只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如我为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸条让幼儿揉成纸团进行压印，提供弹子让幼儿滚画、提供水彩笔让幼儿进行点画还让幼儿用自己的小手来进行手指点画等，幼儿被这些丰富有趣的材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教学活动中去。　　
&&&游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。　　
参考文献：　　
1、&书名：《论幼儿园课程的本质》&作者：郑三元&&时间：2005年　　
2、&书名：《游戏对幼儿全面发展的价值浅探》&作者：刘艳春&&时间：2007年　　
更新时间： 8:10:28 文章录入：幼教-管道-王娜&&&&责任编辑：汤春芳&
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