1.为了您自己和家人的人身安全请躲在桌子等坚固家具的下面.大的晃动时间约为1分钟左右。这是首先应顾及 的是您自己与家人的人身安全。首先，在重心较低、且结实牢固的桌子下面躲避，并紧紧抓牢桌子腿。在没有桌子等可供藏身的场合，无论如何，也要用坐垫等物保 护好头部。&&
&&&& 2.摇晃时立即关火，失火时立即灭火&&
大地震时，也会有不能依赖消防车来灭火的情形。因此，我们每个人关火、灭火的这种努力，是能否将地震灾害控制在最小程度的重要因素。&&&
&&&&&& 3.不要慌张地向户外跑&&
地震发生后,慌慌张张地向外跑,碎玻璃、屋顶上的砖瓦、广告牌等掉下来砸在身上，是很危险的。此外，水泥预制板墙、自动售货机等也有倒塌的危险，不要靠近这些物体。&&
&&&& 4.将门打开，确保出口&&&
钢筋水泥结构的房屋等，由于地震的晃动会造成门窗错位，打不开门，曾经发生有人被封闭在屋子里的事例。请将门打开，确保出口。& 平时要事先想好万一被关在屋子里，如何逃脱的方法，准备好梯子、绳索等。&&
&&&& 5.户外的场合，要保护好头部，避开危险之处&&
当大地剧烈摇晃，站立不稳的时候，人们都会有扶靠、抓住什么的心理。身边的门柱、墙壁大多会成为扶靠的对象。但是，这些看上去挺结实牢固的东西，实际上却 是危险的。务必不要靠近水泥预制板墙、门柱等躲避。
在繁华街、楼区，最危险的是玻璃窗、广告牌等物掉落下来砸伤人。要注意用手或手提包等物保护好头部。&
在楼区时，根据情况，进入建筑物中躲避比较安全。&&
发布于日 20:32 |
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关于自行车的发明说法较多。 ①我国是世界上发明自行车最早的国家。自行车的始祖是我国公元前五百多年的独轮车。清康熙年间（1662～1722年），黄履庄曾发明过自行车。《清朝野史大观》卷十一载：&黄履庄所制双轮小车一辆，长三尺余，可坐一人，不须推挽，能自行。行时，以手挽轴旁曲拐，则复行如初，随住随挽日足行八十里。&这就是世界上最早的自行车。 ②自行车为西欧人所发明。公元1790年，法国人西夫拉克研制成木制自行车，无车把、脚蹬、链条。车的外形像一匹木马的脚下钉着两个车轮，两个轮子固定在一条线上。由于这辆自行车没有驱动装置和转向装置，座垫低，西夫拉克自己骑在车上，两脚着地，向后用力蹬，使车子沿直线前进。1817年，德国的冯&德莱斯男爵发明了一种能自由活动的车把，使他的自行车转变比较方便。1818年，德莱斯在英国申请了专利。1839年，英国一位工人K&麦克米伦首创了用曲轴机构驱动后轮的脚踏自行车，可使人在骑自行车时双足离开地面。1861年的一天，巴黎的马车和婴儿车制造商米肖父子修理德莱斯式自行车，修好后在坡道上试车时，感到这种车放脚很困难，于是对它进行了改进，在车的前轮上安上脚蹬曲轴，从而发明了米肖型自行车，不久这种自行车便开始大量生产。大概在1870年前后，法国的马执又制造了一种前面驱动轮大，后面从动轮小的自行车，这种车的运行效果较好。1890年后，英国的亨伯公司生产出一种用链条传动的、车为菱型的自行车，这种形式的自行车一直沿用至今。 ③自行车为俄国人发明。1801年9月的一天，俄国农奴阿尔塔莫诺夫骑着自己制造的木制自行车，行驶2500公里，赶到莫斯科向沙皇来历山大一世献礼。阿尔塔莫诺夫制造的自行车与法国人西夫拉克制造的车较相似。亚历山大一世见到阿尔塔莫诺夫制造的自行车，当即下令取消了他的奴隶身份。
发布于日 21:57 |
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万户是中国明代的一个官吏，他曾将风筝与火药制成的火箭结合使用，进行升空尝试。万户在一把座椅的背后装上枚 当时最大的火箭，他将自己捆在椅子上，两只手各拿一只大风筝，然后点燃火箭，以借火箭的前进推力，加上风筝上升的力量飞向上空。虽然万户的实验失败了，但 作为人类第一次用火箭作动力飞行的尝试，却不失为一个伟大的事件。为了永远纪念万户的功绩，国际天文联合会将月球背面的一座环形山，命名为&万户山&。
电的发明者&&美国著名科学家富兰克林就是一位风筝爱好者。他曾多次运用风筝进行雷电的科学试验。年月日，他把自己做的风筝送上雷电交加的空中，电流顺着风筝的金属牵线传下来，从而揭示了雷电的秘密，发明了避雷针。
飞机的发明制造者美国的莱特兄弟也与风筝有着不解之缘。儿时兄弟二人就非常喜欢风筝，风筝启迪了他们飞跃蓝天的遐想。在学习和总结前人飞行试验的基础上，经过千余次试验、探索、改进，终于在年月日，在美国加州北部基迪霍克海滩上，莱特兄弟制造的飞机试飞成功了。年莱特兄弟又带着改进后的飞机去巴黎表演，创造了飞行高空米的世界记录。莱特兄弟首创世界上第一架飞机，就是在风筝的启迪下问世的。美国西雅图代顿航天博物馆，是目前世界上最大的航天飞行器博物馆，馆内陈列着飞机的起源和发明历史资料及实物，展览的第一部分就有中国的风筝，说明风筝是人类飞行器的前身。
发布于日 21:54 |
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小学科学课提倡&以学生发展为本&、&强调科学探究过程&的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、 交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。 &&& 如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们教师当前急待解决的问题，在教学中我认为应做到以下几点。 & &&一、激发兴趣，诱发探究动机 。
& &&兴趣是最好的老师&，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生 的 探究动机。而要激发学生的兴趣，就要把握&从生活走向科学，从科学走向生活&。
例如我在教学《倾听声音》时，提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单 物体如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等，并把它们带到课堂；在课堂上我先并让学生摆弄这些器具并 使其发声，同学们用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己去感受&声音的世界&，由此进行&从生活走向科学&的情景导 入。然后提出问题：声音是怎样产生的?激发学生兴趣，引导学生进入科学探究角色。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出科学结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后，还要注重引导学生&从科学走向生活&。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。
科学无时不有，无处不在，面对丰富多彩的现实世界，教材中那&面向生活&的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们要挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。
二、创设情境，营造探究氛围 。建构主义理论认为:知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认 知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，在平时的教学活动中，我们要应尽可能创设情境，创造条件，引导学生通过自主的活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。 &&&& 根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从 而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如:在教学《认识空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的 原因，把它&搬&到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。
又如在学习《光的传播》一节时，我为每一名同学分发了一烧杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料 杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射现象。由此得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。学生探究实验后的总结交流中，共提出了这样一些有意义的探究结论：1、光线在水中也是沿直线传播的；2、 光从空气中斜射入水中，能改变传播方向；3、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了&& 真是不探究不知道，相信学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识，一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华。
&& &三、重视引导，教给学生探究的方法。 学生探究的问题提出后，在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。首先要采取 &扶&一把的形式，缩小学生的探究范围与探究难度，使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者，增强科学探究的信心。在扶的同时，教师还要做好&引&的工作，教师可把已经设计好的实验，可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案交给学生，引导学生分析实验的设计原理，进行正确的探究判断，形成与发展科学探究的能力。
如在讲《让运动的物体停下来》一课，让学生自行判断、分析可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，让学生独立完成科学探究的全过程，大胆进行探究，掌握科学探究的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了&授之以渔&的作用。
在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程
四、联系生活实际，培养探究能力。现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理 解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历&生活&&科学&&生活&这样一个科学学习过程。
我发现学生不论年级性别，对科学探究的兴趣都非常高，每次有实验时候，连平日里最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验。各个版本的小学科学教材中都有许多有趣的小实验，这些小实验既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。教师千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。让教学内容事先以一种生动有趣的生活化方式呈现出来，就可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
一些废旧物品也是可以充分利用的实验资源, 如废旧的纸盒、易拉罐、塑料瓶、旧弹簧、橡皮筋等，充分地利用他们，不仅可以变废为宝，而且有利于培养学生的环保意识和勤俭节约的习惯。例如在摩擦力的教学中，我先在一个容量为2﹒5升 的雪碧瓶里装满水，旋紧瓶盖，然后让一位力气小的女生手握雪碧瓶，将其举高，女生轻而易举的完成。接着在雪碧瓶外表面涂上洗洁剂，再请一位力气大的男生重 复女生的动作，他使出全身力气，结果也没有把雪碧瓶举起来。通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来,学生的好奇心和探究欲望一下被调动起来。
学习了凸透镜后，要求学生课外收集身边的一些凸透镜，并用他们来观察身边的物体。学生们收集的凸透镜可谓五花八门：盛满水的玻璃杯、盛满水的透明气球、盛满水的饮料 瓶、盛满水的一次性塑料杯、盛满水的废旧灯泡、玻璃球(如跳棋),甚至还有自己磨制的冰块等。学生的积极性很高,对观察的结果也很好奇。这样的课外小实验简单易做, 取材容易, 不受条件限制,拉近科学探究活动与生活的距离，对学生的独创性、想象能力的培养有极大的好处。
&& 教师要想方设法拉近科学探究活动与生活的距离，让学生感悟到实际生活中科学的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向科学，从科学走向社会。
当然，科学探究，百花齐放、形式多样。我们要通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好的领悟科学思想和精神，经历发现科学 的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣， 为其终身发展夯实基础，使学生自己学会了&捕鱼&，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成了良好的科学探究能力和科学创新能力。
发布于日 11:15 |
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STS=science technology society(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、 技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造 福于人类。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想， 其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科 学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
STS研究和STS教育始于60～70年代西方发达国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达、 社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、生态、人口、能源、资源等等）也随之不断出现。为了解决这些问题，STS研究和 STS教育应运而生。 可以说，STS研究和STS教育的产生是社会发展的需要。
我国在80年代中期引进了有关STS教育的理论，并对大、中、 小学STS教育进行了理论和实践的研究。
1、在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在 内的公民&科学素养&的普遍提高。我国青年学者孙可平博士在对有关国家STS教育目标进行系统考察后认为：&尽管STS教育的目标千差万别，但有一点却是 一致的，即所有的STS教育项目都扩展了科学教育的目标，突出了个人发展、社会发展与文化的目标&。就个体发展目标来说，包括：发展个体的科学素养；提高 学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生的价值与伦理观念。在此基础上，STS教育还提倡科学教育 的社会与人文理解的目标，,包括：扩展学生对社会的理解；理解社会生活中的合作关系；培养学生的社会责任感与同情心。由此可见，STS教育突出了对科学的 文化解读、对科学的社会价值与人生意义的理解。
2、在内容构成上，倾向综合化。学生面对的&生活世界&是完整的、统一的，而学生所进入的&科 学世界&则以分科为特征。&分科&课程固然有其&合法性&，但最大的问题在于它割裂了本来是完整统一的&生活世界&。基于这一弊端，以综合化为特征的 STS教育自然就成为了改革的焦点。近年来，英国的&社会背景中的科学&、荷兰的&社会&中物理&、美国的&社会中化学&等著名的STS项目，大多以学生 所面临的社会问题或生活问题为中心来编排内容，试图通过这些内容的学习，使学生掌握参与经济生活、政治决策、公众对话等活动所需的知识、技能与态度。如英 国著名的STS项目&&SISCON(Scienceinasocialcontext)，该项目强调联系学生的生活背景来学习科学与技术，明晰它们的关 系。为此,该项目设置了&健康与医学&、&食物与农业&、&人口&、&能源&等一系列专题。5在这些专题中，有关经济、环境、健康等问题都被纳入到学生的 视野中，他们从中不仅接受了知识的学习，而且同时接受了价值教育。总之，由于生活本身的完整性与多样性，课程就必须综合化，只有这样，才能使学生获得对世 界的综合与多维的理解，也才能更真实地了解现实世界。
3、在教学方式上，更加注重探究与体验。由于STS教育旨在提高公民的&科学素养&，因而它在 教学方式上就必然重视学习过程中的探究与体验。如果说科学教育中的探究是立足于物质世界，是为了把握客观事物的本质与规律，旨在&说明&，那么，体验则是 立足于精神世界，试图建构的是人与自然、人与社会的意义与价值，旨在&理解&；如果说探究旨在求真，那么体验则是在求善，因而探究与体验是构成完整的学习 过程中不可或缺的两个方面。这从STS课程所采取的教学方式中，如课堂讲解、问题讨论、角色扮演、模拟游戏、学生论坛、公众访谈、社会咨询等，就可窥见一 斑。有别于传统的科学教育，STS重在唤醒主体的自我意识及情感体验，而不只是把联系学生的生活、贴近学生的生活仅仅视为理论联系实际的途径与手段。应该 说，STS教育更体现了科学教育的本质特点，即科学方法、科学态度不是教出来的，而是在实践中探究与体验出来的。
STS教育改革运动由欧洲传播至美国，实施对象由大学生拓展至中小学生，STS教学以成为一种 世界性的潮流，也是教育改革的一大趋势（苏宏仁，民85；Cutcliffe,1989）。然而什么是STS？其理念为何？定义为何？有许多不同的定义： 占主导地位有以下几种：
美国国家科学教师协会 (National Science Teacher Association,NSTA)（1991）在「Science-Technology-Society: A new effort for providing appropriate science for all」的文章中，将STS定义为将科学教学与学习建筑于人类经验脉络中的一种教育活动。
Bybee (1987) 与 Fensham (1988) 分别将STS定义为以技术和社会作为学习科学知识、技能的背景(context)为重点的科学课程。
Yager等（1992）则将STS定义的更为广泛，认为STS为一种科学教育改革的取向 (Approach)、运动(Movement)或理念。其范围将不止于课程的范围，将对包括科学教育目标、课程、评量、教学与师资培育等多方面全方位的 重新思考与建构（黄鸿博，民83）。
上述的学者对于STS下的一些明确的定义。都还不十分明确。但是部分学者确认为STS只能说是 一种「理念」。
Pedretti & Hudson (1995) 在其研究中曾提到：「STS是一种有许多路线的运动，每种都有自己不同的历史。既然有这么许多不同的由来和不同的张力，那么如果不存在各式各样的STS倾 向的课程倒是有些奇怪」
由于STS教学是首先提供一种环境或背景，使学生对于此背景中的问题产生兴趣；兴趣是最好的老 师，其它很多教育都没找到一种使学生能产生极大兴趣的办法或者情景。皆下来则是让学生对于问题加以探讨，进一步设法解决问题。在讨论的过程中，由于学生的 知识与背景不同，产生的问题与想出的解决方式不同，很难完全控制所有的教学内容，所以STS课程进行当中不应该限制教学内容，规定得太严格便失去了让学生 主动学习探究知识的机会。诚如Pedretti & Hudson (1995) 在其研究中曾提到：「假如STS导向的教育诉求之一是它可帮助学生在这快速变化的世界能适应生活，那么对于STS该教些什么，若排出紧凑的细目会被认为是 反效果。欲使STS成为有活力的、可行的进而取代旧有科学教育，他必须能够在整体的架构下符合地方性的需要和利益，并且其本身具有充分的弹性以便适合改变 课程」。
发布于日 21:31 |
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草本植物&&& 茎内木质部不发达，木质化细胞较少的植物。这类植物的植株一般矮小，茎干柔软，含水分多，较脆弱，容易折断，大多数在生长期终了时，全株或地上部分死亡。根据生活期的长短，分为一年生草本植物（如水稻、玉米等）、二年生草本植物（如萝卜、甜菜等）、多年生草本植物（如薄荷、葱等）。寿命在两年以上的草本植物又称作宿根草本。（少年自然百科辞典）
木本植物&&& 茎内木质部发达，木质化细胞较多的多年生植物。这类植物的茎干一般坚硬，寿命长短不一。木本植物有因茎干的形态不同，分为乔木（如松树、白杨等）、灌木（如冬青、杜鹃花等）、藤本（如葡萄、紫藤等）。（少年自然百科辞典）
草质茎&&& 见&草本植物&。
木质茎&&& 见&木本植物&。
水生植物&&& 植株的部分或整体浸没在水里，能适应水域环境的植物。包括水生藻类、水生蕨类、水生种子植物。依其适应方式，可分为(1)浮游水生植物，体极微小，悬浮水中，如小球藻；(2)底栖沉水植物，假根或根着生于水底基质上，茎叶或叶状体质地柔软，细裂或呈带状，完全浸沉于水中；花具有水媒传粉的特殊适应，如轮藻等；(3)浮叶水生植物，地下根状茎、水中茎和叶柄均有发达的通气组织，叶浮生或微挺出水面，如莲、菱等；(4)漂浮水生植物，叶状体或水面叶有贮气囊，茎、叶均浮在水面，根系垂悬于水中，可随水流漂浮不定，如满江红、浮萍等。（辞海）
陆生植物&&& 具有维管组织，有根、茎、叶的分化，能在陆地上生活的植物。其中还包括一些从陆地再转为水生的植物。原始陆地植物则专指刚从水域登上陆地，初步适应陆地生活条件，并在陆地定居的矮小而直立的植物。（小学科学教师用书）
水葫芦&&& &凤眼莲&的俗称。，凤眼莲属。多年生宿根浮水草本植物。根生于节上，根系发达，靠毛根吸收养分，主根（肉根）分蘖下一代。叶单生，直立，叶片卵形至肾圆形，顶端微凹，光滑；叶柄处有葫芦状泡囊承担叶花的重量，悬浮于水面生长。秆（茎）灰色，泡囊稍带点红色，嫩根为白色，老根偏黑色。，花为浅蓝色，呈多棱喇叭状，上方的花瓣较大；花瓣中心生有一明显的鲜黄色斑点，形如凤眼，也像羽翎尾端的花点，非常耀眼、靓丽。卵形，有种子多数。在控制其繁殖的情况下，是美化环境、净化水质的良好植物。（百度百科）
金鱼藻&&& 也称&鱼草&、&软草&、&松藻&等。金鱼藻科，。多年生沉水性草本植物。全株深绿色，茎细长平滑，疏生短枝。叶轮生，开展，无柄。花小，单性，具极短的花梗。雄花有多数，雌花有1枚。椭圆状卵形或椭圆形，略扁平。群生于淡水池塘、水沟、稳水小河等水域。（百度百科）
水花生&&& &空心莲子草&的俗称，也称&喜旱莲子草&、&空心苋&、&革命草&。苋科，莲子草属。多年生宿根。茎基部匍匐、上部伸展，中空，有分枝，节腋处疏生细柔毛。叶对生，长圆状倒卵形或倒卵状披针形。单生于叶腋，总花梗长1-6厘米；花被片5，白色，不等大；雄蕊5，基部合生成杯状，退化雄蕊顶端分裂成3-4窄条；子房呈倒卵形，柱头呈头状。花期5-11月。分布于池沼、水沟。（百度百科）
浮萍&&& 。叶状体对称，倒卵状或近，长2-5毫米，宽2-3毫米，有不明显的3脉，两面绿色。根鞘无附属物，根尖钝形。近陀螺状，有深纵脉纹。花期6-7月。广布全国。（百度百科）
叶&&& 维管植物（蕨类和种子植物）茎上侧生的同化器官。叶除了进行气体交换、蒸腾、贮藏外，最重要的是通过叶肉细胞里的叶绿体进行光合作用，制造有机物质。叶生长在茎节上，在芽中形成，是茎尖生长锥分生组织向外增生和分化产生的。由于细胞分类的数目、形状、分布和排列不同，形成了多种式样的叶。一片完全的叶由叶片、叶柄和一对托叶三部分组成，如棉花、玫瑰等。缺少其中一部分的，称 &不完全叶&，如小麦、烟草缺乏叶柄，莴苣既没有叶柄有没有托叶，有些特别的植物没有叶片，由叶柄扁化成叶片状（叶状柄），如台湾相思树。叶的形状多种多样，有针型（松）、扇形（银杏）、卵形（马齿苋）、椭圆形（杜鹃）、披针形（柳）、心形（紫荆）、线形（小麦）、管形（葱）、马褂形（鹅掌楸）等。叶的形状特征可以作为鉴别植物的一个依据。不少植物的叶子有变态现象。如豌豆顶部小叶变成了卷须；百合的叶变成了鳞片状，贮藏丰富的养料；洋槐的托叶变成了刺；仙人掌的叶退化成小刺；捕虫植物的叶变成瓶装或袋状。（少年自然百科辞典）
叶片&&& 叶的最主要组成部分。通常是绿色扁平体，由表皮、叶脉和叶肉组成。表皮由一层或多层细胞紧密排列组成，包被着叶片的外围。有的还覆盖有一层角质膜或蜡层，以防止水分过多失散和来自外界的伤害。也有的表皮上还被着各种毛状物。表皮细胞间镶嵌着许多气孔，它是植物与外界沟通的&门户&。上下表皮之间的绿色组织是叶肉。它是叶片最发达、最重要的部分，是植物进行光合作用的场所。叶肉组织中分布着纵横交错的叶脉，是叶片的运输管道。叶片可分为单叶和复叶两种。每个叶柄上只有一片叶的称作单叶，如向日葵、桃等。有些植物叶柄上生有二片或以上叶片的，称&复叶&。复叶又有各种不同的形态，主要有掌状复叶、羽状复叶。叶片的全角。叶尖、叶缘和叶基的形状，以及叶片的质地，叶脉的类型等因植物种类的不同而各有区别，因此可作为鉴定植物的依据。（少年自然百科辞典）
叶柄 连接与的水、营养物质和同化物质的通道。通常位于叶片的基部，多呈细圆柱形、扁平形或具沟槽。叶柄有向性运动，可使叶片转向阳光的方向，调节与其它叶的重叠。不同的植物，其叶柄的形状、粗细、长短都有所不同。少数的叶柄着生于叶片中央或略偏下方，称为&盾状着生&（如）；有的叶柄基部形成膨大的关节，称为&&，可以调节叶片的位置和运动（如）；有的叶柄基部或全部扩大成鞘状，称为（如植物）；有些植物的真叶退化，叶柄特化成叶状称为&&（如属植物）；有些植物的叶没有叶柄，叶片直接着生在茎上，称为&&。有些无柄叶植物的叶片基部包围在茎上，称为&抱茎叶&（如）。如果无柄叶的基部或对生无柄叶的基部彼此愈合，似被茎所贯穿，则称为&穿茎叶&或&&（如）。（百度百科）
叶脉 生长在上的，是中维管束的分枝。位于叶片中央大而明显的，称为中脉或主脉。由中脉两侧第一次分出的许多较细的脉，称为侧脉。比侧脉更细小的脉，称为小脉或细脉。叶脉在叶片上分布的样式称为，有、网状脉、平行脉三大类。分叉状脉的叶脉从叶基生出后，均呈二叉状分枝。这种脉序在中极少见，如，但在中较为常见。网状脉具有明显的主脉，经过逐级的分枝，形成多数交错分布的细脉，由细脉互相联结形成网状。按其形状不同，又可分为羽状网脉（如、）、掌状网脉（如、）、三出脉（如、）。平行脉多出现于单子叶植物，其脉序的中脉与侧脉、细脉均平行排列，或侧脉与中脉近乎垂直而侧脉之间近于平行。按其形状不同，又可分为直出平行脉（如、）、弧形平行脉（如、）、射出平行脉（如）、横出平行脉（如、）。（百度百科）
叶芽&&& 也称&枝芽&。中尚未充分发育的枝条，实际上是枝条的雏型。由茎的顶端分生组织及基叶原基、腋芽原基和幼叶等外围附属物所组成。与&花芽&相对应。（百度百科）
发布于日 14:07 |
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"&植物&&& 绝大多数能自己制造有机养料而生存的一大类生物。主要有两类：一类是细胞里有叶绿体，能进行光合作用，把从外界吸取来的水和二氧化碳等无机物，转化成自己体内有机养料的绿色植物（也称&自养植物&），这类植物占绝大多数。另一类是细胞里没有叶绿体，不能进行光合作用，要从别的植物或腐败的生物体上吸取养料才能生存的非绿色植物（也称&异养植物&），有些种类在分解有机物时释放出二氧化碳和水等无机物，形成自然界物质循环的一个重要环节。
根据进化程度的不同，植物可以分为两种类型：一类是植物体没有根、茎、叶分化，并在发育上不形成胚的低等植物，如藻类、地衣等；一类是植物体有根、茎、叶分化，在发育上经过胚阶段的高等植物，如苔藓类、蕨类和种子植物等。植物的进化也是从低等到高等的。种子植物是进化最高级的一大类，其中，种子裸露的称作&裸子植物&，种子包在果子里的称作&被子植物&。植物的自然繁殖方式有两种：一种是通过产生孢子来繁殖的，称作&孢子植物&，如藻类、苔藓类、地衣、蕨类植物等，这些植物都不开花，也称作&隐花植物&；一种是通过产生种子来繁殖的，称作&种子植物&，这种植物要经过开花、结实才产生种子，因此也称作&显花植物&或&有花植物&。
植物的分布非常广泛，寿命长短相差也很大。迄今已知全世界的植物有40万种左右，其中，种子植物占一半以上。植物在自然界的作用极为重大。绿色植物合成有机物，贮存能量，并放出氧气，为地球上一切生物提供了生存所必需的物质和能源。（少年自然百科辞典）
树瘤&&& 俗称&树包&。木材缺陷之一。树干受伤后因生理或病理的作用而形成的瘤状物。有些树木（如核桃木、香樟、桦木等）的树瘤，经切制成薄木，呈美丽的木材花纹，为有价值的装饰工艺用材或用于家具贴面。（辞海）
果实&&& 被子植物的花经过传粉、受精后，由雌蕊或有花的其它部分参加而形成的具有果皮及种子的器官。仅由雌蕊子房形成的果实称&真果&（如桃、大豆等）；由子房与花托或花被等共同形成的称&假果&（如梨、苹果等）。果实的类型很多，一般可归纳成三类：由一朵花中的单个雌蕊的子房形成的果实称&单果&（如李、杏等）；由一朵花中的数个或多个离生雌蕊的子房及花托共同形成的称&聚合果&（如草莓、悬钩子等）；由整个花序许多花的子房（或有其它花器官参与）形成的称&聚花果&或&复果&（如桑、无花果等）。单果的形态和质地多种多样，果皮肥厚多汁的称&肉果&（如浆果、核果、梨果等）；果皮干燥的称&干果&。干果按成熟时开裂与否，又可分为&裂果&（如荚果、蒴果、蓇葖果、长角果等）和&闭果&（如颖果、瘦果、坚果、翅果等）。在某种自然条件或人工处理下，并未通过受精而雌蕊等可能发育成无种子的果实。果实是高等植物的繁殖器官。（辞海&少年自然百科辞典）
藤蔓 (1)蔓生植物的枝茎，木本称&藤&，有白藤、紫藤等多种；草本称&蔓&，如葛蔓、萝蔓等。(2)泛指植物的匍匐茎或攀援茎。（辞海）
生命世界 生命是由高分子的核酸蛋白体和其它物质组成的生物体所具有的特有现象。与非生物不同，生物能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。生命世界即是生物体及其生命现象的总称。（百度百科）
树冠&&& 树的地上部分包括和树冠两部分。从根颈到第一主枝(或第一个分枝)的部分叫主干。主干以上的部分叫树冠。从树体结构上分，树冠主要由骨干枝和辅养枝组成。构成树冠骨架的永久性大枝叫骨干枝，包括中心干、主枝和三部分。在骨干枝和辅养枝上着生许多枝条，按其性质可区分为营养枝与结果枝。营养枝着生叶芽，抽生新梢，不断扩大树冠并形结果枝或结果枝组。（百度百科）
树干&&& 见&树冠&。
树根&&& 木本植物的地下部分，主要起固着和吸收作用。（自编）
树皮&&& 多年生木本植物树干或树枝的外层。老的树皮由内到外包括韧皮部、皮层和多次形成累积的周皮以及木栓层以外的一切死组织。树皮对植物加粗的茎起着保护作用，在树皮上还分布有皮孔，进行气体交换。（少年自然百科辞典&百度百科）
樟树&&& 也称&香樟&、&木樟&、&乌樟&等。樟科。国家Ⅱ级重点保护野生植物。常绿性乔木，高可达50米，为优秀的园林绿化林木。叶互生，薄革质，卵形或椭圆状卵形，长5-10厘米，宽3.5-5.5厘米，顶端短尖或近尾尖，基部圆形。樟树的木材耐腐、防虫、致密、有香气,是家具、雕刻的良材。（百度百科）
拓印&&& 把石碑或器物上的文字或图画印在纸上。这里是指以纸紧覆在物体（如植物的叶等）表面，将其纹理结构打拓在纸上。（辞海）
狗尾草&&& 也称&&、&光明草&。禾本科，狗尾草属。一年生，秆直立或基部曲，高10-100厘米。叶片扁平，狭披针形或线状披形；花序紧密呈圆柱形，刚毛粗糙，通常绿色或褐黄色。全国各地均有分布。为常见主要,是、、、等诸多的。（百度百科）
三叶草&&& &黄花酢浆草&的俗称。多年生匍匐性草本，喜潮湿肥沃的沙质土壤，但耐旱性强。节上长根，叶对生，具长柄小叶倒心型。自春至秋开花，花黄色，蒴果近圆柱形，5棱，熟时弹裂；种子深褐色，近卵形而扁，有纵槽纹。分布广，全草入药，有清热解毒的效用。（百度百科）
发布于日 14:06 |
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引言：本课我是在09年保定市科学骨干教师培训会上的示范课，内容是自编教材，授课班级是我校六年级八班。
&&& 教学背景： 本课是在学生掌握了生物的一些基本特点的基础上，了解在生物的 启示下，人类发明的新技术新产品，使学生初步体会这些发明创造的原理和方法，启发学生根据发明创造的原理及生物的特点，分别构思一件小发明，从而培养学生 的想象力、创造力，提高学生的科学素养。针对本课的学习内容重点让学生弄清以下两个问题：1、人们在什么启示下进行的发明创造？根据生物的什么特点进行发 明的？2、人类在生物启示下的发明创造过程有什么共同特点？
教学过程：
&一、创设情境，导入新课 1、师：我们在语文课里已经学过《蝙蝠和雷达》一课，谁能说说雷达是怎么发明的？（生回答） 2、看短片《鲁班发明锯的故事》 （看完短片后）师：锯是谁发明的？他为什么要发明锯？他是在什么生物的启示下发明的？（生回答） 师：通过《蝙蝠和雷达》以及《鲁班发明锯的故事》告诉我们：大自然中的万千生物可以给人类以发明创造的启示，这节课我们要探讨的内容就是《生物的启 示》。（板书课题） [设计意图：通过创设情境，把学生的好奇心充分调动起来，使学生急于想知道大自然中形态万千的生物到底给了人类的发明创造哪些启示，从而激发学生探究科学 的欲望。]
二、探究新知，合作交流 1、了解学生比较熟悉的发明创造 师：下面先请大家说一说自己比较熟悉的在生物启示下的发明创造。 生1：人们根据鸟会飞的特点发明了飞机。 师：鸟与飞机有什么相似之处？ 生1：形状上相似，都有翅膀。 师：对。人们仿照鸟的外形结构造出了飞机。（点击&鸟&使图片放大至满屏，鸟在飞翔中变成了飞机） 生2：鱼能在水中游，人们根据这一特点制成了船。 师：你能解释一下吗？ 生2：船的形状仿照了鱼的形状，摇船的那个木头（船橹）仿照了鱼鳍。 师：说的很好。（点击&鱼&使其满屏显示，接着显示渔船，鱼和船重叠比较。）在鱼的启示下还有哪些发明创造呢？ 生：鱼能在水中上下游动，人们根据这个特点制成了潜水艇。 师：对。还有谁再接着说。 生3：青蛙身体的颜色有利于伪装，人们根据这个特点发明了迷彩服。 生4：蒲公英的种子能随风飘到很远的地方，受它的启示人们发明了降落伞。 [设计意图：这一环节通过对学生熟悉的仿生科技产品的探讨，使学生理解了人类进行仿生发明创造成功的关键在于对生物的构造和功能方面仔细观察和认真研 究。] 2、了解近代人在生物启示下的发明。 师：同学们掌握的知识可真不少。再请看这些产品你能叫出它们的名字吗？（播放课件：薄壳建筑，筒形叶桥。蝇眼照相机） 生：第一个是楼房，第二个是桥，第三个是照相机 师：（指点图片）这种建筑叫薄壳建筑，它的特殊之处在&&（生：屋顶）。这种桥也不是普通的桥，它的形状是&&（生：筒形的）很象某些植物的叶子，所以它 叫筒形叶桥。这种照相机叫做蝇眼照相机。那么，你们知道这些科技产品有什么优点和用处？分别是在哪种生物的什么特点的启示下发明的吗？（让学生思考、讨 论） （讨论后）师：谁能选择一种给大家介绍介绍？ 生1：我说第三个，它既然叫蝇眼照相机，我想它可能是受到苍蝇的眼睛的启示发明的吧。 （这时，师一边向学生介绍苍蝇的眼睛，一边课件展示苍蝇的复眼结构，同时告诉学生，人们仿照它眼睛的构造发明了多镜头照相机和摄像机，一次可以拍很多张像，大大提高了工作效率。） 生2：我想说第一个薄壳建筑，它的顶好像蛋壳，可能是受到鸡蛋壳的启示建造的。 师：对。蛋壳虽然很薄。但能承受比较大的压力，所以这一建筑的最大特点是坚固。同学们想不想通过实验来证明一下？（生：想） 实验：请同学们拿出自己准备的两个一半的蛋壳和削好的铅笔，先使一个蛋壳的凹面朝上放在桌上，把铅笔放在正上方一定的高度。笔尖向下，然后松开手让铅笔尖 扎向蛋壳，再换另一个蛋壳，使其凸面朝上用同样的方法再试一试，看有什么不同的现象出现？ 生：通过实验发现：当凹面朝上时，笔尖在蛋壳上扎了一个眼儿，当凸面朝上，蛋壳没有被扎破，这说明蛋壳凸面朝上时它的承受力较大。 生3：第二个叫筒形叶桥，我想应该是受到某种植物叶子形状的启示建造的吧。 师：不错。有些植物的叶子很薄、很大、很长，但能挺拔地伸展在空中。这是为什么呢？因为这些植物叶子的边缘常是卷面的，甚至卷成筒形，依靠这种形状，增加 了叶的强度，使叶能挺拔生长。根据这种原理，人们发明了筒形叶桥，这种桥比其它形状的桥更坚固。怎样用实验来证明这一特点呢？请各小组同学设计实验，并共 同做一做。（学生讨论、实验） 师：谁能说说你们是怎样做的实验？ 生1：我们是用一张纸做的实验。把这张纸平放在两叠书上搭成一座桥，上面放上一块橡皮，桥就塌了，而把这张纸卷成筒形，里面放了两三块橡皮也没塌。这说明 筒形的桥承受力比较大。 生2：我们是用塑料吸管做的实验，发现整根塑料管要比把它从中切开的承受力大些，这说明筒形桥比较坚固。（学生边实验边演示） 师：同学们的实验非常成功。这两种建筑的主要优点就是坚固，而且美观、省材，所以被广泛应用于生活中。你能举出这些实例吗？ （生：拱形桥、车子棚顶、水管子&&。） 师：根据你搜集的材料，说说人类在生物的启示下还进行了哪些发明创造？ 生1：在人的启示下发明了机器人。 师：受到了人的什么启示？ 生1：受到人的大脑和形状的启示。 师：对。人类在生物的启示下进行的发明创造越来越高级，从模仿其它生物构造、功能到模仿人类自己的思维，科技水平大大提高了。 生2：我知道直升机是根据蜻蜓能在空中悬浮的原理发明的。 生3：人们利用了袋鼠发明了跳跃机，它能在沙漠里行驶。 && [设计意图：这一环节是通过对近代仿生科技新产品的探讨，使学生认识到仿生科学研究的不断发展。通过蛋壳模拟实验和自己设计实验证明筒形叶桥的承受力比较 大，培养了学生的探究、分析能力。通过列举应用实例，使学生理解了进行仿生科技研究对社会生活的重大意义]。 3、讨论：人类在生物启示下的发明创造过程有什么共同特点？ （生回答后）师小结：通过同学们的交流，我们不难发现，人类在生物启示下的发明创造都是从生物的特点得到启示，联想到人的需要，从面创造发明出所需的东西。
&三、奇思妙想 1、师：同学们了解的可真多。人们在生物的启示下进行发明创造，已成为一门科学，叫仿生学。你想当一名仿生发明家吗？（生：想）那好，请你根据这两种生物 的特点提出自己的发明构想，并说明有何运用？（课件出示：壁虎在玻璃窗上自由爬行，变色龙随周围环境颜色的变化而改变本色） （1）分组讨论：根据它们的特点，提出小发明的设想。 （2）汇报讨论结果。 （3）学生介绍自己的设计及想法后，请同学们评价一下，谁的作品最实用？谁的作品最有创意？ 2、师：根据你了解的其它生物的特点，还能提出什么样的发明创造？ 生1：我想利用含羞草的特点发明一种防盗装置，小偷一碰就自动报警。 生2：蚊子叮人时往往感觉不到，我想根据这个特点发明一种无痛注射针头，这样小朋友就不怕打针了。 && [设计意图：这一环节通过学生的奇思妙想，发散了学生的思维，激发了学生的创造意识。]
四、归纳总结 1、请你用一句话谈谈你今天最大的收获。 2、师对本节课概括总结：如果大家能注意观察，不断地去探索生物的奥秘，那么这些未知的、奇妙的生物一定会被大家所认识。那时，在生物的启示下，同学们一 定会发明创造出更多的、更先进的科技产品。[设计意图：学生在此过程中懂得了：只要我们平时多做有心人，多观察、多研究，遇事多想一个为什么，穷追不舍，勇于实践，就一定能成为一个&发明家&。 ]
&教学反思：
&《科学课程标准》要求科学课教学，就是要让&孩子们切身感受到课堂上的探究活动是真实的&。这节课充分体现了这一点，教师通过引导学生交流、亲自实验，切 身体验了在蛋壳启示下发明的薄壳建筑结构和在植物卷曲的长叶启示下发明的筒形叶桥承受能力比较大的这一特点，把学生&学科学&变成了&做科学&。第二、多媒体教学的科学运用不仅激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，也为学生体验知识的形成起了一定作用。如：在了解在鸟的启示下发明了飞机，根据鱼在水中 游的特点制成了船这一环节时，巧妙地利用课件将鸟与飞机、鱼与船作比较，这样学生很快就明白了人们在鸟和鱼的什么特点的启示下，发明创造了飞机和船，同时 也让学生感受到了科学的真实性。第三、在整堂课的教学中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有学生个体的独立思考，又有小组的合作交流；既 有学生的自主探索，又有教师的适时点拨。形成了师生之间、生生之间多维互动的学习氛围。第四、通过学生课前查阅资料和课上积极思考、讨论、实验探究，充分 发挥了学生学习的主体作用，培养了学生的学习能力，实验能力，想象能力和创造能力。
发布于日 19:57 |
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生物多样性教学设计操作务实 吴海狮 缤纷的世界，是人类对自然省思的议题。从历史的教训上去意识到，生物的急速灭绝，将可能会导致未来地球生物的第六次大灭绝。了解生物多样性议题探讨的内容，透过一些教育活动的设计，让参与者亲身去体验，去感受生物多样性的重要与价值；参与者可从游戏中，满足好奇与追根究底的成就感。透过活动学习，达到『生物多样性』理念根植下一代。由直接观察单一的物种，到了解生态系的组成；每一物种必有它存在的空间与价值；地球上所有的资源是人类与万物所共享共荣的。如何多利用能够再生的资源，永续经营宇宙中唯一的生命体，是学习『生物多样性』重要的课题。以顺流学习活动的安排，便于思考活动的进行，以及引导参与者自发性的省思。生物多样性活动教学应用，或许可让一些枯燥无味的室内课添加一点趣味性。众所周知，生物多样性的议题是上世纪末期. 到今天最为热门的世界性议题。这个议题不但含盖了全世界目前的所有环保议题，更包含了未来世界的永续经营，与各国公平利用资源的议题。因此在教育意义上有它实质的必要性，所以只要是生活在地球上的每一个人，都应该去认识与了解什么是『生物多样性』。进而才有可能去尊重自然、爱护环境、保护环境，让永续经营地球的理念，可以长存于每一个地球人心上；因此在『生物多样性』的教学活动上，可以说有无限的的发展空间。这个全球性的议题，从萌发，到成为世界高峰会的主要议题，到世界各国相继签署『生物多样性公约』，国家级的永续发展委员会纷纷成立。由学术研究，到行政配合执行，无不如火如荼的进展与活动，这些都早已有其它可行的管道，更有无数的与『生物多样性』相关的论述；但若要透过教育活动手段，根植下一代，与一般民众『终身学习』，认识学习『生物多样性』，也许有些实质的困难。就以「生物多样性」五个字而言，一般人会以为那顶多只是较新的生物学名词而已，并无法真正体会到，到底『生物多样性』是什么，跟他又有什么切身关系。如何以体验自然活动的方法，来了解「生物多样性」的活动；感受一下『生物多样性』这缤纷的世界对我们的重要与意义。认识『生物多样性』的活动设计，大致上可从几个方面来进行。从基本的a、物种多样性；b、基因多样性；c、生态系多样性；d、生物多样性的危机；e、生物多样性的利用与价值；f、如何公平利用生物多样性资源；g、永续经营发展的探讨与实践等等。无论在室外或室内，透过简单的规划，道具的制作，就可让参加活动者，直接感受到这真实的世界是个缤纷的世界，尤其是保护台湾-『美丽之岛』的生物多样性；以及落实能够永续经营的环境教育于下一代。
发布于日 09:15 |
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科学课，是一门综合性科学课程。俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。因此在平时的 生活中必须要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。通过不断的学习，广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。
一、科学是一门自然科学，在课堂上旨在激发学生的求知欲，鼓励学生在快乐中学习。 &
首先要从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生 来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂在学习过程中就会觉得有很大的难度，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于 表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他 敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下，不能挫伤他们的求知欲和自信心。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到 学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生&我能孵出小鸡来吗&、牛顿&苹果为什么往地上掉&等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生 懂得&疑而能问，已知知识大半&、&思维自疑问和惊奇开始&的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在 大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展&&&&&&&&
二、在课堂上通过老师的引导，启发学生积极的提出问题，朝着我们的课堂目标一步一步的逼近， 直至完成我们所需要探究的课题。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范 提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。&
总之，科学课是一门全新的综合性学科，理想的科学课堂应该是怎样的，仁者见仁、智者见智，但 有一点是可以肯定的：科学课没有绝对的模式可套用，在平时的教学中应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。要想顺利地推进这门课程的改革与实践，就 不能仅仅把学习自然科学的基本知识与基本技能作为培养学生科学素质的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培养学 生的创造性思维和科学素养的过程。通过反思认识到自己有太多的不足，太多需要改正和改进的地方。作为科学教师，需要不断去探索、去尝试、去体验，并且 不断反思、总结，发现问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，让科学课课堂成为学校培养创新人才的大舞台。
发布于日 09:07 |
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