不再有985、211了？新出台的“双一流”政策是什么？| 科学人_科学人_【传送门】
不再有985、211了？新出台的“双一流”政策是什么？| 科学人
世界一流大学的概念反映的是在全球占主导地位的研究型学术机构的规范和价值——特别是美国和西欧的。这种理念基于德国的研究型大学，特别是在美国、日本和其他发达国家对这种模式认可后，其在19世纪末成为主导的学术思想——by Philip G. Altbach.菲利普·阿特巴赫（Philip G. Altbach）为波士顿学院教育学院的教授。波士顿学院为美国一所顶尖私立研究型大学。图片来源：www.bc.edu近20年来，中国高等教育获得了举世瞩目的成就，中国大学在各种国际大学评价体系中获得了整体性的进步，部分大学跻身世界一流大学的行列，国家“211工程”和“985工程”的大力支持是大学取得快速发展的核心因素。中国建设重点大学的成功经验也为世界提供了样板，日本、德国、法国、英国、韩国，及中国台湾等国家和地区纷纷仿效，由此带动了世界高等教育的新一轮发展。在新的历史时期，国家对高等教育的重点建设模式将迎来新的模式。“双一流”政策是什么？创建世界一流大学（WCU）已经成为一种全球性的竞争性政策。纵观各类计划，做法基本类似，都是通过国家或地方政府遴选若干具有全球竞争力的大学进行重点投入，期望它们能在较短的时间内跻身世界一流。这种重点投入本质上是一种政府公共拨款政策。大部分国家将资金投入到大学，赋予大学较大的资金自主使用权；也有部分国家或地区采取投大学和投学科相结合的模式，政府“一竿子”管到学科。本轮中国的“双一流”政策同时聚焦一流大学和一流学科建设，希望通过分层和分类的建设思路，鼓励高校的“差别化发展”。主要包括三种建设思路：三种建设思路一是拥有多个国内领先、国际前沿高水平学科的大学，要在多领域建设一流学科，形成一批相互支撑、协同发展的一流学科，全面提升综合实力和国际竞争力，进入世界一流大学行列或前列。二是拥有若干处于国内前列、在国际同类院校中居于优势地位的高水平学科的大学，要围绕主干学科，强化办学特色，建设若干一流学科，扩大国际影响力，带动学校进入世界同类高校前列。三是拥有某一高水平学科的大学，要突出学科优势，提升学科水平，进入该学科领域世界一流行列或前列。“双一流”政策有可能真正意义上实现高等教育的重新洗牌吗？211、985的文件虽然失效了，但是高等教育中的分层关系依然存在。此外，事关中国高校命脉的资源事实上并非经费拨款，而是博士和硕士学位点。一所大学如果只有一个综合实力一般的博士点，甚至连博士点都没有，它争创“双一流”之路必将充满荆棘。“双一流”政策是怎么出台的？高等教育与科技创新是事关国家命运的核心战略。当“刘易斯”拐点来到，“人口红利”吃尽的时候，唯有教育和科技红利能够引领中国的未来。从这个角度讲高等教育与科技创新已经成为国之重器，就跟一个国家需要国防力量的强大一样，世界一流大学在相当程度上已经成为了一种公共产品。学术界对211和985政策存在两种完全不同的声音。我们姑且称之为集中派和分散派。集中派认为世界一流大学是公共产品，应当由国家投入进行建设；分散派则认为高等教育和高等学校是准公共产品，集中投入只会破坏公平竞争的环境，破坏高等教育管理的秩序。“双一流”政策很好地调和了集中派和分散派的矛盾，在较大范围内形成了共识，得到了各方的支持。中国经济社会发展的转型面临巨大的挑战，高层次人力资源要素和科技创新要素成为驱动经济社会发展的关键性要素。一流大学和一流学科则是供给这两种要素的关键性主体。此外，从中央部委的主导意见来看，发改委和财政部期望的重点建设纳入整体拨款和教育部所期待的重点建设继续作为专项管理之间也形成了一定的调和。不过，“双一流”宏观政策出台经历了较长的周期，而“双一流”政策细则也并未在2016年初顺利出台，可见在具体的操作方式上仍然存在一些分歧。6月3日，教育部下发红头文件，宣布部分规范性文件失效，其中共有8份是和“985”、“211”工程相关的文件。随后网络疯传“国家废除‘985’、‘211’工程，重点大学重洗牌”的消息，教育部官方对此回应，不存在废除“211”工程、“985”工程的情况，并提出今后将进一步加强顶层设计，突出绩效原则，避免重复交叉。图片来源：中华人民共和国教育部。“双一流”政策的目标是什么？虽然211、985政策有力地撬动了中国“塔尖”高校的建设，但是仍然留下了不少遗憾。“双一流”政策延续了211、985政策的世界一流大学（985更加侧重）和世界一流学科（211更加侧重）的政策追求，但是也进行了较为系统的改革。“985”工程大学源自日江泽民在北京大学百年校庆上“建设世界一流大学”的讲话。最初入选“985”工程的高校只有9所，至2011年年末，共有39所高校位列其中。在此基础上，教育部推出“211”工程，意即“面向21世纪、重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科的建设工程”，共计112所高校。图片来源：123rf。“双一流”政策目标是：到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升。到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。“双一流”政策如何评估？抽丝剥茧之后，“双一流”的政策目标和具体建设任务实际上是很模糊的，其根源在于“世界一流”无法精确定义。大学排名？但大学排名和学科排名本身充满争议，这样的内容不可能进入政策文本。尽管如此，主管部门在对高校进行绩效评价的时候，仍然会将该内容作为至关重要的依据，进而使得相关的指标成为指挥大学发展的“指挥棒”。在中国，每年都会有多个版本的大学排名出现。而大学排名不该成为考核学校发展水平的唯一指标。图片来自网络。发展改革和财政部门则认为教育主管部门不应该将大学排名或学科排名作为“世界一流大学”发展的主要指标，应当跳出就排名评价大学的路子，更多地考察代表性成果在世界上的影响力和贡献度，更多地跟踪毕业生的成就，更系统的评价高校对国家经济社会发展的贡献度，更加侧重考察高校在全球事务中的参与度和国际学生的吸引力。“双一流”政策将“建立健全绩效评价机制，积极采用第三方评价，提高科学性和公信度。在相对稳定支持的基础上，根据相关评估评价结果、资金使用管理等情况，动态调整支持力度，增强建设的有效性。”（《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，2015）“双一流”政策评估如果属于项目评估，未纳入项目的建设内容和成效不应笼统进行总结。如果该评估的学术性很强，应当更多地发挥学术共同体和专业性团体的作用。此外，无论何种评估都应当遵循一些原理：例如评估指标体系应当具备科学性和共识性，评估指标之间应当具有排斥性，评估指标权重配置应当与指标影响力相匹配。据悉，2016年已经下拨的“双一流”建设经费分配依据主要是第三轮教育部学位中心一级学科评估的结果，第四轮一级学科评估结果的数据采集已经完成，其结果或将成为今后动态调整的重要依据。我们还应意识到，世界一流大学不应该局限于指标，它应是精神性的。世界一流的大学，“它虽然坐落于某一个城镇，在地理上限于一个国家，但在精神上从来不局限于一个国家，它是属于世界的。他的教师和学生来自世界各地，走向世界各地，影响世界各地，这就是他的普遍主义活的载体。”（丁学良，2004）“双一流”政策对高校和科研人员有何影响？重点建设经费本身对高校的影响并不是十分重要，重要的是高校可以因此而获得一种政策地位，地方政府以此为依据配套建设经费，行业企业以此为依据建立或深化合作，人力资源市场以此为依据开展人才招聘工作，学生报考择校也有了方向，一切都显得顺理成章。如果“双一流”政策聚焦于如何促进中国大学走向世界，既聚焦全球（Global）背景下的国际化（Internationalization），也重视本土（Local）背景下的国际化，“双一流”政策将成为学科和教师的福音。教师可以出去，但心中有本土；教师也可以不出去，但心中有世界。教师所提供的课程，所开展的研究，既事关全球，也关怀本土。“双一流”政策只是在这个背景下，重在赋予大学、学科和教师更多的学术资源和学术自由。同时“双一流”政策也成为促进教育行政管理“从办教育走向管教育，直接管理走向间接管理，从微观管理走向宏观管理，从教育管理走向教育治理”转型的“催化剂”，中国的大学教师将真正迎来春天。“一流大学，一流学科”必然意味着一流的教育，既包括一流的研究生教育，也包括一流的本科教育。”如果“双一流”政策聚焦于如何提升中国大学的西方学术水准，继续将商业性大学排名和科学计量工具奉为评价大学、学科和教师的“宝器”，“双一流”政策将成为学科和教师的噩耗。一批学科将在弱肉强食中被砍掉，一批教师将在弱肉强食中被边缘化，而他们恰恰是大学学术生态环境的重要构成，也是维持大学多样性（Diversity）的重要元素。“双一流”最终不能导向真正意义上的多样化，而是单一标准在高等教育领域的胜利，以及在教育治理转型的过程中对高等教育控制的强化。“双一流”政策
能催生世界级大学吗？世界一流的本科生教育是通识教育，通识教育的核心在于培养人的整体素质、共同价值观（Common Value）和审辨式思维（Critical Thinking），而并非培养人的某一领域的专业知识。世界一流的本科生教育是科教融合的培养模式，本科生科研是以学生为主体，师生共同探究的培养方式。世界一流的研究生教育更加意味着师生的亲密接触与共同的科研合作。不要忘记，这种培养方式非常昂贵，学生培养支出一般都会占据学校总体预算的80%以上，其中主体部分是支付给教师的薪酬支出。丝毫不具备竞争力的薪酬，让大学教师在自主创收中耗尽余热，如何能够保证教师真正将时间和精力投入到创造性的人才培养工作中呢？所以人才培养改革的核心应该是高校收入分配制度改革。（蔡达峰，2012）改革的关键是让教师收心，只要教师收心了，他们自然会研究教学法，自然会将时间和精力投入到学生培养工作中来。教学改革者需要理解一点，跟广大教师相比，自己对本科生教育和各专业领域学生培养的理解仅仅是冰山一角而已。高等教育的直接提供者是大学教师，离开了教师的全情投入，学生培养改革终将无所作为。跟世界一流大学相比，世界级的大学是World-class University更好的翻译。所以，“双一流”真正致力于建设的应当是精神层面的“世界级大学”。如果我们纠结于能拿到多少重点建设经费，过分在意在几个所谓的关键指标或者一个简化的指标体系下，中国大学能否与哈佛、耶鲁、牛津、剑桥相PK，我们从一开始就失去了成长为“世界级大学”的胸怀。编辑：Jerrusalem；Sol_阳阳；排版：Sol_阳阳本文作者：张端鸿，同济大学高等教育研究所讲师、硕导，发展规划研究中心主任助理，复旦大学管理学博士。主要从事高等教育管理、高等教育政策和高等教育评估领域的研究，主持各类课题10余项，发表论文30余篇。本文转载自张端鸿老师科学网博客。本文由作者授权转载，谢绝二次转载如有需要请联系科学人科研最新进展，学术最新动态，顶级学者的思考和见解。长按二维码关注科学人（微信号：scientific_guokr）。 点击“阅读原文”，了解中外高校科研氛围大不同
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7月29日 22:52
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非211有些学生很优秀，贫什么被公司以本科不是211拒绝？收藏
万恶的分类！坚决抵制！
关键是你没有机会向别人证明你很优秀，就像一块矿藏，如果没有被人挖掘的话永远会沉睡在地下
。你说你优秀就优秀了 ?
你如果优秀，有能力，总有一天会进入你想要的公司的，会在乎这些？
永远是第一重要的 考试你在这抱怨
其实别人已经在努力了
你说抵制就抵制了？
有这发牢骚的时间还不如好好混社会
211是硬通货，取消了人们也只认原211
如果211的毕业生和非211的毕业时待遇完全一样，那你让人家高考高这些人几十分的人情何以堪?
一般说这些话的人都是非211
企业毕竟不是第一年招人，知道哪些学生好，比如中建3，就知道要“211加土建老牌学校”
是啊，发达点地区的运营商招人都是说211+邮电类院校，不发达地区都没有限制。如果不限制学校类型，无形中会给很多人拼爹的机会，那三本和一本有区别吗
楼上说得完全正确。
即使招聘单位都不明面写要211，实际却只招他们理想学校的学生你还乐颠乐颠的投N百封简历，结果一个回音都没是不是该怀念当初明码标价的单位了呢？招聘和求职，就像菜市场，买菜的想少钱买好菜，卖菜的想坏菜卖多钱，你说是公开地好，还是背地里阴着来好？不要自欺欺人了
为什么米国孩子可以享受免费的校车神马的，建议全宇宙取消歧视。
抚一的？罗稀奇认识吧
我江西师大真的有很牛逼的人，很多学校都一样，学习好，参加活动也很积极，各方面都不错，但不是211，悲剧啊
非211的学生都很优秀，凭什么被211以分数不够拒绝了？
可最蛋疼的就是当初明明能上211的 却由于当时211并不像现在这么火
并且为了去热门城市的热门专业 去了一所非211一本
，，，，，，你说这上哪说理去
诸位 所以 还是别限制了 用人单位也不是傻瓜 人家也是大学过来人 中国的学校孰好孰坏 人心理有数
优秀不优秀谁也说不清，但有一点可以说的清，就是你的学校学位是否被国际社会所承认，比如看一下是否是2012年台湾承认大陆学位的110所学校之一
很优秀 就考一个985
211 呗关键是
学生的优秀看不出来
211取消是必然趋势，已经不符合时代的潮流，全世界各国哪个国家象中国这样分为3、6九等，C9、111、985、211等都是体制下的怪胎，以后要奉行有能力就上，这样才有利于中国的发展，有些没有能力，仅凭有211、985名号的垃圾毕业生占着茅坑不拉屎，叫后来居山的非211学生情何以堪，不合理的制度必然会被最终唾弃，不管你是211还是非211，能力决定你一切。 211、985只会让中国，特别是国企，央企机械，汽车，师范的用工模式更僵化，让中国的思维更定式，让非211后天努力化为乌有，这样不利于竞争，跟计划经济定向分配没有区别，而且也不利于中国社会的和谐，所以取消211、985必然是历史的抉择，最终没有真才实学或者仅靠211、985名号不努力，躺在历史的功劳杯上的的学生最终将被无情的晒选掉。
而且如果不取消211、985也会让高校之间产生非常大的矛盾，比如一些非211重点大学，先还有17所，一些非211研究型大学，在科研经费，在教师待遇上面已经被211、985拉下了严重的差距，非211大学的教师也想自己的学生就业好，自己的待遇也想提升，如果一味坚持211、985不取消，必然与广大（90%）的非211老师利益想背驳，这其中就有湘潭大学的老师为例，因为不取消211、985，又进入不了211、985，必然让高校之间利益分割不均匀化，这样也不有利于校际间的合作交流。
歧视不是优秀不优秀的事情，不知道你们是反歧视还是故意黑，反正凭你们这些人什么事情都越说越歪。
消除211歧视，促进教育公平部分用人单位招聘时，会要求“985或211学校毕业”，而据调查，目前全国应届高校毕业生中，90%以上都毕业于地方非211、985高校。教育-部近日发出《通知》强调，凡是教育-行-政-部门和高校举办的高校毕业生就业招聘活动，严禁发布含有限定985高校、211高校等字样的招聘信息;严禁发布违反国-家规定的有关性别、户籍、学历等歧视性条-款的需求信息;严禁发布虚假和欺诈等非-法就业信息。坚决反对任何形式的就业歧视。消除211歧视，不仅关乎就业歧视，而且对推动教育平等具有历史重大意义，因为院校歧视使大面积毕业生特别是农村学生遭遇了严重不公的待遇。一方面，试看现在农村有多少孩子能考上重点大学？据北大清华等重点大学教授的调查发现，中国重点大学农村学生比例自1990年代起不断滑落。北大农村学生所占比例从三成落至一成。城里的孩子放假了上补习班、请家教；农村的孩子放假回家干农活。这是家庭条件产生的不平等。还有公众教育条件的不平等，农村的条件和城里重点中小学的师资、设施等条件，存在天壤之别。不平等的教育条件注定了农村学生在高考中处于很大的劣势。农村学生考重点大学或211大学的越来越少，也就是湘潭大学罗和安校长所说的“绝大部分来自农村的大学生集中在知名度不高的大学”。而招聘又限招211，你让农村的孩子怎么办？限招211，就是堵死大多数处于农村的孩子改变命运的希望！人最怕的就是看不到希望。而211歧视是抹掉全国90%以上非211毕业生的希望！如果持续就业歧视，可能阻碍人才流动、加剧利益-阶-层固化，甚至激发社会矛盾。所以，政-府应当从国-家战略出发，取消院校歧视，促进教育公平。另一方面，限定211，明显会加强中小学生家长对优质教育资源的渴求，这种渴求与城乡教育资源失衡形成强烈矛-盾。所以，限定211还会加剧中小学择校就读等一系列社会问题。要解决这些问题就要从上层高校取消就业歧视。当然，取消院校歧视、促进教育公-平的过程中，国-家-政-策占据主导作用，同时高校毕业生自身也要加强维-权意识，维护自身合-法-权益，与侵-权行为做斗-争，推动社会进步。附：在湘全国人大代表罗和安建议制定反就业歧视法。
消除211歧视，促进教育公平部分用人单位招聘时，会要求“985或211学校毕业”，而据调查，目前全国应届高校毕业生中，90%以上都毕业于地方非211、985高校。教育-部近日发出《通知》强调，凡是教育-行-政-部门和高校举办的高校毕业生就业招聘活动，严禁发布含有限定985高校、211高校等字样的招聘信息;严禁发布违反国-家规定的有关性别、户籍、学历等歧视性条-款的需求信息;严禁发布虚假和欺诈等非-法就业信息。坚决反对任何形式的就业歧视。消除211歧视，不仅关乎就业歧视，而且对推动教育平等具有历史重大意义，因为院校歧视使大面积毕业生特别是农村学生遭遇了严重不公的待遇。一方面，试看现在农村有多少孩子能考上重点大学？据北大清华等重点大学教授的调查发现，中国重点大学农村学生比例自1990年代起不断滑落。北大农村学生所占比例从三成落至一成。城里的孩子放假了上补习班、请家教；农村的孩子放假回家干农活。这是家庭条件产生的不平等。还有公众教育条件的不平等，农村的条件和城里重点中小学的师资、设施等条件，存在天壤之别。不平等的教育条件注定了农村学生在高考中处于很大的劣势。农村学生考重点大学或211大学的越来越少，也就是湘潭大学罗和安校长所说的“绝大部分来自农村的大学生集中在知名度不高的大学”。而招聘又限招211，你让农村的孩子怎么办？限招211，就是堵死大多数处于农村的孩子改变命运的希望！人最怕的就是看不到希望。而211歧视是抹掉全国90%以上非211毕业生的希望！如果持续就业歧视，可能阻碍人才流动、加剧利益-阶-层固化，甚至激发社会矛盾。所以，政-府应当从国-家战略出发，取消院校歧视，促进教育公平。另一方面，限定211，明显会加强中小学生家长对优质教育资源的渴求，这种渴求与城乡教育资源失衡形成强烈矛-盾。所以，限定211还会加剧中小学择校就读等一系列社会问题。要解决这些问题就要从上层高校取消就业歧视。当然，取消院校歧视、促进教育公-平的过程中，国-家-政-策占据主导作用，同时高校毕业生自身也要加强维-权意识，维护自身合-法-权益，与侵-权行为做斗-争，推动社会进步。附：在湘全国人大代表罗和安建议制定反就业歧视法。消除211歧视，促进教育公平
“211工程”是中国政府为了迎接世界新技术革命的挑战，面向21世纪，要集中中央和地方各方面的力量，分期分批地重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科、专业，到2000年左右在教育质量、科学研究、管理水平及办学效益等方面有较大提高，在教育改革方面有明显进展，力争在21世纪初有一批高等学校和学科、专业接近或达到国际一流大学的水平的建设工程。“211工程”是建国以来国家正式立项在高等教育领域进行的规模最大的重点建设工程，是国家“九五”期间提出的高等教育发展工程，也是高等教育事业的系统改革工程。每所高校大多有70-100个专业，难道每个专业都是211建设学科吗？再看一下每年各省录取分数线，不是所有211高校都比非211高，江苏2010年本一线355分，我考367分，可以上江南大学、南京农业大学、中国矿大学，外省就更多，合肥工业大学362分，中国地质大学、华东石油大学等等，热门的金融、财经、审计等更是分数奇高，难道他们不能上一个211吗?难道他们都很差吗？
消除211歧视，促进教育公平 部分用人单位招聘时，会要求“985或211学校毕业”，而据调查，目前全国应届高校毕业生中，90%以上都毕业于地方非211、985高校。教育-部近日发出《通知》强调，凡是教育-行-政-部门和高校举办的高校毕业生就业招聘活动，严禁发布含有限定985高校、211高校等字样的招聘信息;严禁发布违反国-家规定的有关性别、户籍、学历等歧视性条-款的需求信息;严禁发布虚假和欺诈等非-法就业信息。坚决反对任何形式的就业歧视。 消除211歧视，不仅关乎就业歧视，而且对推动教育平等具有历史重大意义，因为院校歧视使大面积毕业生特别是农村学生遭遇了严重不公的待遇。一、试看现在农村有多少孩子能考上重点大学？据北大清华等重点大学教授的调查发现，中国重点大学农村学生比例自1990年代起不断滑落。北大农村学生所占比例从三成落至一成。城里的孩子放假了上补习班、请家教；农村的孩子放假回家干农活。这是家庭条件产生的不平等。还有公众教育条件的不平等，农村的条件和城里重点中小学的师资、设施等条件，存在天壤之别。不平等的教育条件注定了农村学生在高考中处于很大的劣势。农村学生考重点大学或211大学的越来越少，正如湘潭大学罗-和-安校长所说的“绝大部分来自农村的大学生集中在知名度不高的大学”。而招聘又限招211，你让农村的孩子怎么办？限招211，就是堵死大多数处于农村的孩子改变命运的希望！人最怕的就是看不到希望。而211歧视是抹掉全国90%以上非211毕业生的希望！如果持续就业歧视，可能阻碍人才流动、加剧利益-阶-层固化，甚至激发社会矛盾。所以，政-府应当从国-家战略出发，取消院校歧视，促进教育公平。二、限定211，会导致一系列社会问题。1、会加强中小学生家长对优质教育资源的渴求，这种渴求与城乡教育资源失衡形成强烈矛-盾。所以，限定211还会加剧中小学择校就读等一系列社会问题。要解决这些问题就要从上层高校取消就业歧视。2、搞211歧视只会导致更多人高考去复读考个211，这样违背了通过高考选拔人才的初衷，也造成教育资源的浪费。三、消除211歧视具有重大的意义。1、消除211歧视，能使绝大多数农村的中学生看到改变命运的希望，并给予他们信心。特别是能给予大部分在非211院校就读的农村毕业生的希望，充分调动他们的信心和活力，努力成为社会有用之才。2、消除211歧视能还原一个公平的就业环境，真正使最合适的人才流动到最合适的岗位，做到人力资源最优化。如果你是985、211毕业的，有本事，公平竞争的话你还会担心取消211歧视？如果担心，说明你在985、211毕业和别人非211的没有实力差别。
但是消除211歧视会给那些绝大多数处于非211毕业的农村孩子以希望。
所以现在要做的事取消211歧视，还原公平竞争。消除211歧视不是取消211，更不是取消高考。好的大学同样要重点扶持，但是不能在高校学生毕业应聘时搞院校歧视 ，不能把所有非重点大学的毕业生一棒子打死，让其无翻身机会。
考上211并不代表比别人强，可能是因为家里条件好请了家教，可能是发挥好的点，可能是因为复读了一年，也可能是填了一个二本的211。考上211也不会决定你以后的水平，人的知识、水平都是通过学习得来的，还有大学四年的时间可以好好利用。如果按照211歧视的逻辑，那么马云、史玉柱等人如果在今天毕业，那就永远进不了好的公司，华罗庚等人也根本当不了教授。况且很多211与好的非211并不存在实质性差别。自己培养的学生，自己却不承认，还有哪个国家像中国教育等级这样犯贱吗？当然，取消院校歧视、促进教育公平的过程中，国-家-政策占据主导作用，同时高校毕业生自身也要加强维-权意识，维护自身合法-权益，与侵-权行为做斗-争，推动社会进步。附：在湘全国人大代表罗和安建议制定反就业歧视法。消除211歧视，促进教育公平
中国的人才实在是太多了。多得是既是211，能力也很强的。
楼主，如果你真的很优秀，你大可以考211甚至是985的研究生。
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