当前位置： >>
姚晓兰――幼儿独立性发展状态评估初探
本科生毕业设计（论文）( 2010 届 )题目：幼儿独立性发展状态评估初探学 专院： 业：杭州幼儿师范学院 学前教育 姚晓兰 黎安林 无 2010 学号： 职称： 职称： 年 5 学生姓
名： 指导教师： 合作导师： 完成时间： 成 绩：副教授 无 月 13 日浙江师范大学本科毕业设计(论文)正文目录摘要????????????????????????????????1 英文摘要??????????????????????????????1 前言????????????????????????????????2 一 关于独立性的概念及相关文献的研究????????????????2 （一）国内外关于独立性的研究??????????????????2 （二）独立性的概念???????????????????????3 1. 独立性定义???????????????????????3 2. 独立性与自主性?????????????????????3 （三）对独立性的维度划分????????????????????4 二 提出幼儿独立性发展评估这一问题的原因??????????????4 （一）发展幼儿独立性的重要性??????????????????4 （二）独立性评估的研究意义???????????????????5 三 我设计的评估体系《幼儿独立能力评估系统》????????????5 （一）幼儿独立能力结构?????????????????????5 （二）幼儿独立能力各年龄段特点?????????????????7 （三）幼儿独立能力各子系统能力主要内容?????????????11 （四） 《幼儿独立能力评估系统》??????????????????11 四 《幼儿独立能力评估系统》使用说明????????????????17 五 关于幼儿独立能力发展评估问题的思考???????????????18 参考文献 ?????????????????????????????18正文：幼儿独立性状态评估初探幼儿独立性发展状态评估初探杭州幼儿师范学院 学前教育专业 姚晓兰（） 指导老师：黎安林摘要：当今社会的发展，对独立能力的要求与日俱增。独立能力是个体的一种综合 能力，其发展过程是认知能力和社会性共同进步并相互作用的过程。根据相关的研 究，独立性从婴儿期就有了萌芽。进入幼儿期后，无论是运动能力、实践活动能力 和社会交往能力，均有显著的发展。为了幼儿独立性和独立能力的更好发展提高， 本文尝试通过文献法、逻辑学内涵分析法及在幼儿园的实践观察，和在具有多年幼 儿园执教经验老师的帮助下，对幼儿各年龄段的独立能力发展情况作了详细研究整 理，对独立性的结构作了一个系统梳理，最终将独立性划分为独立生活能力与独立 学习能力两个维度，展开进行编制幼儿独立性发展状态评估系统表。 关键字：独立能力；独立性；评估Independent assessment of early childhood developmentYao Xiao-lan() Director: Li An-lin (Hangzhou College of Preschool Teacher ,Zhejiang Normal University)Abstract：Contemporary social development, increasing demand on independence. Independence is an integrated capacity of individuals, the development process is the common cognitive and social progress and process of interaction. According to related research, independence will have a bud from infancy. Access to early childhood, whether they are athletic ability, practical ability and social communication activities, significant development. Independence and independence for children and better development of improved, this paper attempts to literature, logic, content analysis and observation of practice in the kindergarten, and nursery with many years of teaching experience in the teacher's help, on the independence of children of all ages made a detailed study of capacity development order, made on the independence of the structure of a system in order, ultimately Du Lixing into independent living and independent learning ability of the two dimensions, to start the preparation of children for the independence of development state assessment system tables. Key Words：Independence；Assess1正文：幼儿独立性状态评估初探前言意大利著名的教育家蒙台梭利有一段名言 ：教育首先要引导孩子走独立的道 路，这是我们在进行教育的过程中非常重要的问题。国外的孩子 18 岁以后就开始 独立面对人生，不再依靠父母了。在这样一个文化背景下，国外的家长必然从小就 注意对孩子进行独立性的培养，因为这关系到孩子未来的生存。而我们国家的家长 大多数把孩子看成是无能的，什么都包办，看不到孩子内部的潜力，这种观念上的 差异对孩子的影响很大。因此我们应意识到，引导孩子沿着独立的道路前进非常重 要，因为儿童自身有很大的潜力，新时代的老师或家长要注意更新一下自己的科学 发展观，从小就注意到培养幼儿的独立性，让孩子走出过度保护的樊篱，多一些自 主谋生的尝试。那么深刻的的了解孩子独立性的发展状况变得尤为重要，是为因材 施教提供前提条件与帮助的。一 、国内外关于独立性的相关研究（一）国内外关于独立性的研究 独立性(或自主性)是心理学研究的一个重要课题,但相对于其他领域,目前国内 外关于独立性的研究还很少,在理论和实证研究方面都很薄弱,因此,急需科学的理论 建构 及对儿童独立性发展特点及影响因素的具体研究。主要有以下研究： 邹晓燕在《3―5 岁儿童独立性发展特点与影响因素研究》中谈及其曾采用采用 理论与实证、定量与定性相结合的方式全面地探讨了 3～5 岁儿童独立性的结构、 稳定性与可变性、 发展特点及其影响因素,其研究成果丰富了儿童独立性发展的理论, 为家庭和幼儿园培养儿童的独立性提供科学的依据。 研究为 3～5 岁儿童独立性 结构研究,目的在于探讨 3～5 岁儿童独立性的结构。后和杨丽珠又在《3~5 岁儿童 独立性结构的验证性因素分析》中，编制 110 个项目的儿童独立性问卷，进行项目 筛选，保留 47 个项目。用 47 项目问卷。用另一样本验证性因素分析.用最大似然 法，Amos 修正,保留 20 个项目。再用另外两个样本验证问卷的合理性。多样本验 证性因素分析结果支持了 3 一 5 岁儿童独立性包括自我依靠、 自我控制和自我主张 三维度的理论建构。 华东师大教育系赵敏，上海幼师附属幼儿园沈琴芳，上海静安区教育学院陈宪 三人对上海地区独立性发展做了相关研究，在《4 一 6 岁幼儿独立性发展研究》一 文中主要研究 1.不同年龄幼儿独立性表现的现状和发展趋势。2.不同性别幼儿独立 性表现的差异。3.不同认知过程中幼儿独立性表现的差异。4.实际情境和实验室情 境幼儿独立性表现的差异和特点。 陈萍在《试析幼儿独立性的培养》中介绍到某专家对所幼儿园的一项独立能力 的调查，他对 40 名幼儿作了调查,调查数据表明,幼儿自己经常穿脱衣服的比例为 35%,而很少自己穿脱衣服的比例则为 15%。在遇到不会做的事时,希望得到大人们 帮助的孩子有 90%之多,只有 7%孩子是属于 “不论自己会做还是不会做的事,都想自 己做”的类型,剩下的 3%孩子则属于“不知道怎么办”的类型。从孩子遇到问题的 处理方式来看,“一遇到困难就不干了或换别的干”的孩子有 15%,“一遇到困难就 喊别人帮助”的有 32. 5%,还有几乎一半的孩子遇到困难时,不主动去尝试任何解决 办法。还有 47. 5%的孩子虽然“自己想办法解决,很少半途而废” 。对同年龄孩子是2正文：幼儿独立性状态评估初探否有主见进行调查,有主见的孩子有 45%,没有主见的孩子有 17. 15%,另外有 37. 5% 的孩子表现得“不明显”或“不清楚” 。在接受调查的 40 名孩子当中,独立生活能力 强的约占总人数的 35%,有主见的占 45%,而在这些表现为独立生活能力强的孩子中, 有 86%表现为有主见。由此可见独立生活能力强的孩子独立性也较强。 薛新芝在《小班幼儿独立性培养研究》中对小班幼儿做过一个独立性测试，实 验对象为 2006 年秋季入园小班幼儿(3-3.5 岁)40 名,性别各半,测试时间为 4 个月。 幼 儿入园第二周,教师通过向家长发放调查表及观察幼儿在园活动表现,了解幼儿独立 性发展水平。第二阶段:分析调查结果,根据幼儿的整体水平及个体差异,提出适宜的 培养目标及切实可行的培养计划，并认真组织实施。第三阶段:4 个月后对幼儿独立 性发展水平进行后测评价。根据三岁幼儿发展状况制作了独立性测试量表。结果显 示幼儿在独立能力方面的水平普遍低下, 经过 4 个月的独立性培养及锻练,对幼儿进 行再次测查。结果显示,在所有测查项目方面幼儿均有明显进步。绝大多数幼儿独立 意识明显增强。 早在 1952 年， 著名社会心理学家爱修即开展了 “独立性一顺从性(comformity)& 的研究，以探讨团体压力对个体思想、行为的影响。较后期的心理学家则从“社会 赞许动机’的角度对同一问题进行了研究(克劳恩等)。 在创造心理学领域， 许多研究成果也一再表明:高度创造性人才的个性品质中， 高水平的独立性是最基本、最重要的一项因素。 （二）独立性的概念 1. 独立性定义 科恩，正威（苏）在《独立心理学》中定义作为个人的素质，独立确实包含:(1) 在没有外界指导的情况下，自己有能力作出重要的决定和执行这些决定；(2)有责任 并愿意对自己的行为所产生的结果负责，(3)深信这样的行为是切实可行的，从社会 角度来看，是可以实行的，从道德角度来看，也是正确的。 顾永安在《浅谈 2~3 岁幼儿独立性的培养》对独立性的定义是指一个人独立分 析和解决问题的能力.它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质。 刘红在《谈谈幼儿独立性的培养》中又是这样说的，人的独立性是表现人对现 实的态度及处理各种社会关系方面的性格特征。如对待个人、社会、集体的关系， 对待劳动、工作、学习的态度，对待他人和自己的态度等。 对于独立性的概念笔者沿用罗艳在她的《浅谈幼儿独立性的培养》中阐述的概 念，幼儿独立性是指幼儿在生活、游戏以及学习活动中具有掌握基本生活技能的信 心,独立解决问题的能力。遇事果断、自信、不轻易依赖成人,善于和喜欢积极思考 问题。 独立性是幼儿良好心理素质和健康个性的重要组成部分，一个缺乏独立性的人 只能以从属被支配的形象立身社会，其聪明才能得不到充分发挥；而不断获得独立 感的幼儿，在其成长的过程中自尊心也会不断的和谐发展，从而能更积极主动地探 索周围世界，与环境相互适应，逐渐养成善于思考，勇于克服困难的心理品质，更 好的适应日趋激烈的社会竞争。具有较强独立意识的幼儿，有更多机会探索周围世 界、与环境相互作用，并在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题 的能力。 幼儿期是幼儿独立性形成的关键期,[1]在这一时期幼儿的独立性倾向已开始发[1]刘孟卓，试论蒙台梭利关于儿童独立个性发展的思想[J]， 《华商》 ，2008 年 03 期3正文：幼儿独立性状态评估初探展,初步具备了独立行动的愿望和独立思考的能力,主要从各种活动与交往的过程中 表现出来。 2. 独立性与自主性 独立性的研究起源于 20 世纪 30 年代。对于儿童的独立性的重视归功于杰罗 姆?凯根(J?Kagan)。20 世纪 80 年代以前,独立性与自主性是两个不同的研究领域, 自主性在心理水平上要高于独立性。从 80 年代开始,独立性和自主性的概念开始出 现统一的趋势。80 年代后,《心理学摘要》内容索引中的独立性(independence)后面 出现了“见自主性” 。独立性和自主性作为同一概念使用。 （三）对独立性的维度划分 陈明珠在《幼儿独立性的培养与发展探讨》中，研究幼儿独立性发展状态时将 独立性划分为独立生活能力、独立学习能力、适应生活能力和独立交往能力四个维 度。 顾永安在《不当拐杖当向导》中鉴于将独立性定义为一个人独立分析和解决问 题的能力.它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质。 故将独立性划分为独立 意识和独立能力两个维度，重点在研究培养自理生活能力。 俞群在 《幼儿独立能力培养系列》 说过孩子的独立性是从生活自理、 情绪自控、 思想自主这样逐渐发展起来的，其独立能力也主要指的是生活自理，情绪自控、思 想自主即属于独立意识范畴。 邹晓燕在《3~5 岁儿童独立性结构的验证性因素分析》利用多样本验证性因素 分析结果支持了 3~5 岁儿童独立性包括自我依靠、自我控制和自我主张三维度的理 论建构。在《论创造性人才的独立性人格特征》中，把独立性的基本内涵定义为三 方面含义：自立（即自我依靠，相对于依赖） 、自制（即自我控制，相对于任性） 和自主（即自我坚持，相对于从众） 。二 、提出幼儿独立性发展状态评估这一问题的原因（一）发展幼儿独立性的重要性 对于为何提出幼儿独立性发展评估这一问题，我主要从独立性的重要性来论 述。 现在的独生子女，样样事情都由长辈包办代替,所以到幼儿园了，表现出依赖性 较强，独立性比较差，意志力薄弱的现象。而幼儿的独立性对于幼儿个体社会化具 有重要意义得。独立性强的幼儿，适应能力也强，因而对于环境中出现的各种新事 物、新关系、新变化不但能够保持稳定的情绪，而且能够表现出主动、积极的探索 倾向，从新环境和新事物中得到益处。 独立性的培养是时代的要求，也是社会发展的要求。一个缺乏独立性的儿童是 无法适应当今社会的需要的。 因为今天的孩子长大以后将面对的是： 社会变化加剧、 科技发展迅猛、各种竞争激烈的社会。他们应该具备独立思考、判断、选择解决问 题的能力，否则将难以生存和发展。 在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立 要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”因此，我 们要深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的独立性，促进幼儿的健康发展。 教育家蒙台梭利也十分重视幼儿的独立性的培养，她认为，儿童自身有巨大的 发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。4正文：幼儿独立性状态评估初探我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做， 不要包办代替。” 2-3 岁幼儿自我意识开始萌芽，言语和动作的发展迅速，对周围世界的认知范 围扩大。他们喜欢到处看到处摸索，不要成人抱着，甚至不愿让人拉着手走路。他 们已经能表达自己的意愿，对成人要他干的事，往往回答&不&。对自己要干的事又 说：&我会，我自己来&。可是，家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识： 什么事情家长都可以帮着干。因此，我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经 长大了，生活、学习不能完全依靠父母，要慢慢地学会自己的事情自己做。幼儿的 独立意识是在实践中逐步培养起来， 随着他们身体的发育， 大小肌肉群的逐渐成熟， 心理能力的不断提高，从不会做到逐渐学会做，从做的不象样到做的井井有条。这 是必然的规律，也是必经的过程，我们希望在在这个过程中幼儿获得自身的发展。 当然在这发展前，能很好的把握幼儿发展的程度是很有必要的，只有在了解清楚幼 儿当时的发展水平，才能更好的利于教师针对每个幼儿进行的关于独立能力的培养 教育，便于家长在家庭中的配合，最后使幼儿在独立能力上有更好的发展。这也是 我设计本评估系统的最重要的原因。 （二）独立性评估的研究意义 独立性评估的研究意义重大。概括起来，主要有下述几点： 第一，作为人类个性特征的重要组成部分，个体独立性的发展，对其自身心理 成熟、心理健康均起决定性的影响。许多研究者强调，独立性水平的高低，是衡量 个体心理成熟的重要指标。 第二， 有其必要的发展意义。 幼儿的独立性对于幼儿个体社会化具有重要影响。 缺乏独立性的人只能以从属被支配的形象立身社会，其聪明才能得不到充分发挥； 而不断获得独立感的幼儿，在其成长的过程中自尊心也会不断的和谐发展，从而能 更积极主动地探索周围世界，与环境相互适应，逐渐养成善于思考，勇于克服困难 的心理品质，更好的适应日趋激烈的社会竞争。 第三，在创造心理学领域，许多研究成果也一再表明:高度创造性人才的个性品 质中，高水平的独立性是最基本、最重要的一项因素。独立性强的幼儿，适应能力 也强，因而对于环境中出现的各种新事物、新关系、新变化不但能够保持稳定的情 绪，而且能够表现出主动、积极的探索倾向，从新环境和新事物中得到益处。 第四，利于老师更全面的对幼儿发展作出判断，针对每个幼儿，选择合适的教 育方式，促进其独立性的形成。三、 我设计的评估系统《幼儿独立能力评估系统》（一）幼儿独立能力评估系统的结构 1.幼儿独立能力的内涵分析 本人设计的幼儿独立能力发展评估系统，将独立能力肢解成几个支点，根据发 展心理学原理和幼儿园教育实践，运用逻辑学的内涵分析法，进行了结构分析。具 体如下： 首先，根据独立能力的表现方式，分为独立生活能力和独立学习能力。前者指 在幼儿一日生活活动中表现出来，并影响生活质量的心理特征；后者指在幼儿各项 学习活动中表现出来，并影响学习效率的心理特征。 其次，根据生活活动和学习活动各自不同的侧面进行剖析；由于一日生活中， 自理、交往是幼儿生活的基本形式，而自我保护构成了幼儿园生活教育的重点，因5正文：幼儿独立性状态评估初探而，把生活自理能力、社会交往能力和自我保护能力作为独立生活能力的“支点” ； 那么游戏、探究、操作和解决问题是幼儿学习的主要方式，自然，它们各自就构成 了独立学习能力的“支点” 。 在第三个层面上，我们更多地结合幼儿园教育的实践及教育目标来分析，其立 意在于适应幼儿园能力教育的需要。这样处理，一方面有助于幼儿独立能力教育目 标的具体化；另一方面有助于教师和家长在教育过程中及时地反馈幼儿独立能力发 展的有关信息，以提高教育效率和质量。 “幼儿独立能力结构”的内容见图 1―1。 2.幼儿独立能力的结构系统 （1）独立生活能力系统 独立生活能力有生活自理能力、社会交往能力和自我保护能力三个子系统组 成，基本反映幼儿日常生活的个侧面或环节。 1）生活自理能力 生活自理能力分别从幼儿的一日生活中的各环节展开，主要由进食、洗漱、 起居整理学习用具和整理生活用具五方面去衡量，综合考察幼儿生活自理过程中的 独立能力。 2）社会交往能力 社会交往能力分别从语言表达、交往技能和表现能力三个方面去衡量，点面结 合地考察幼儿在人际交往中的独立能力。语言是人际交往的主要工具，幼儿是处在 语言能力发展的关键期，正确运用语言进行交往既是幼儿园语言教育的目标，又是 独立能力发展的直接产物。因此，幼儿社会交往能力要以语言表达为中心，系统发 展幼儿交往能力。值得强调的是，人际交往总是在一定活动中进行的。幼儿园的体 育活动、美术活动构成幼儿表现自我的主要方式，幼儿积极主动地参加这些集体活 动，本身也反映出幼儿的社会交往能力。 3） 自我保护能力 幼儿自我保护能力分别从识别危险情境的能力、常规自我保护技能和对待挫折 的态度三个侧面衡量幼儿在自我保护过程中的独立能力。各年龄段具体要求见表 1 ―4。 危险情境的识别与自我保护机能及其相互关系可以说明自我保护能力是一个 整体。只有识别危险，才能正确的保护自己，免受伤害。因此，识别危险是自我保 护的前提， 而必要的自我保护技能又是面对危险的应急所需。 同时，在日常生活中， 幼儿不可避免的受到一些意外伤害，那么如何应对这些伤害引发的心理挫折，不仅 涉及到心理保护，还会直接影响伤害后果的排除。因而，生理保护和心理保护是同 一过程的两个侧面，在重视幼儿生理保护的同时，还应帮助幼儿掌握一些基本的心 理技能知识。 这样有利于幼儿身心和谐发展， 并且会提高自我保护教育的整体效果。 （2）独立学习能力系统 独立学习能力系统由独立游戏能力、独立探究能力、独立操作能力和独立解决 问题能力四个子系统组成，分别从不同侧面反映幼儿在学习活动中的独立能力。 1）独立游戏能力 独立游戏能力分别在个人游戏和合作游戏两种类型游戏中考察幼儿的独立能 力，主要考虑到儿童游戏的认知发展和社会化是一个相互联系的过程，其中游戏的 个别性与社会性总是交织在一起，只有在不同的游戏类型中才能分别考察发展到不 同侧面。 2）独立探究能力6正文：幼儿独立性状态评估初探探究能力分别从探究动力和探究方式两方面衡量幼儿的独立性。前者侧重于求 知欲和好奇心；后者包括考察、识别、提问、问答四种探究方式。探究能力是在大 量的学习活动中逐渐形成的一种综合性能力， 不仅涉及到认知发展， 如感知、 记忆、 思维，而且涉及到非认知因素的发展，如好奇心、耐心等，甚至与生理素质和动作 发展也有联系。因此，考察独立探究能力必然在系列学习活动中综合分析。 3）独立操作能力 这里讲的操作，通俗地说即手脑并用，侧重于动手能力的发展。由于幼儿学习 主要借鉴直觉行动思维和具体形象思维进行，操作构成了一种重要的学习方式。幼 儿的许多学习活动均要借助动作或行动来完成，并且内化为一种认知结构。因此， 操作活动中的独立性和创造性是一种重要的学习品质，更是一种良好的能力特征。 在结构游戏和美术手工活动中动手操作成分更多一些。因此，我们侧重于在两类活 动中考察幼儿独立操作能力。但这并非说在其他活动中不能反映操作能力，如在数 学活动和学习活动中玩教具同样可以反映操作能力，但其中的操作更多的是一种探 究的手段，因此，我们将其作为独立探究能力的考察内容。 4）独立解决问题能力 独立解决问题是一个复杂的过程，起因于发现问题和提出问题，因此，独立解 决问题能力包括发现问题、提出问题和解决问题三个方面。幼儿提出问题与其发展 水平密切相关，其中兴趣、好奇心、想象力及基本的智力技能起着重要作用。因而， 在问题情境中的智力活动方式构成了评鉴解决问题过程中独立性的主要指标。于 是，我们仍然在游戏和系列学习活动中综合分析幼儿独立解决问题的能力。1-1 幼儿独立能力结构 生活自理能力 （进食、洗漱、起居、整理生活 用具和学习用具） 社会交往能力 （语言表达、交往技能、表现能 力） 自我保护能力 （识别危险情景、 常规的自我保护、 对待挫折）独立生活能力独立能力 独立游戏能力 （个人游戏、合作游戏） 独立探究能力 （求知欲、好奇心） 独立操作能力 （动手动脑、积木、小制作） 独立解决问题能力（遇到自己与同伴争吵、遇到 困难）独立学习能力（二）幼儿独立能力各年龄段特点 不同年龄段的各项具体要求见表 1―2~1―6。 从表 1-2 中可以看出，生活自理能力主要体现在了生活常识、生活习惯、生活技 能、生活态度上。7正文：幼儿独立性状态评估初探从表 1―3 中可以看出，人际交往是一个多侧面的连续系统，涉及到各种社会 行为，如礼貌、友爱、合作、同情、关心、谦让等，在这些社会行为中折射出幼儿 交往的独立性；另一方面，语言交往是一个双向的互动过程，必然涉及到倾听、提 问、回答、请求、诉说、讲述等语言行为，在这些语言行为中幼儿既学会了正确、 有效地使用语言，又获得了相应的社会交往能力。 从表 1―4 中可以看出，幼儿自我保护更集中于生存、生理层面上的保护、这与 幼儿期的成长任务密切相关。 尽管在对待挫折的态度方面， 涉及到心理的自我保护， 但仍然是关涉到生理保护本身。 表 1-2 幼儿生活自理能力系统 小班（3-4 岁） 中班（4-5 岁） 大班（5-6 岁） 正确使用餐具 （勺子） 正确使用筷子，收拾 进餐时，保持桌面整洁， ； 生 学会正确的洗脸方法； 碗筷；正确擦鼻涕； 熟悉使用筷子；餐后擦 活 独立上厕所；饭后擦 进餐时，学会吃饭菜 嘴、漱口；根据自己的 常 嘴， 主动擦鼻涕； 会用 的方法；用自己的杯 需要喝水，遵守生活常 识 肥皂洗手， 用毛巾擦干 子喝水，早晚刷牙 规及公共秩序，坐公共 汽车买票，大小便自理 手脏或饭前便后洗手 按时午睡；每日大便； 生 不放非食物到嘴里； 早 活 晚洗漱 习 惯 保持个人清洁；不乱 涂乱画；进餐时，保 持桌面干净，不剩饭 菜；分清自己和别人 的东西、不乱拿；饭 前便后洗手，睡觉前 后，能整理自己的衣 物 常理发、勤洗澡、勤 剪指甲；保持地面卫 生；独立、有序地穿 脱衣服、鞋袜；物品 用后放回原处；及时 关好水笼头；独立有 序地洗脸、洗手 安静就坐、愉快进 餐，爱惜粮食和餐 具；不乱扔垃圾，乐 意做值日生；具有成 功的愿望、产生成功 体验；乐意接受别人 的帮助和教育；乐于 遵守集体生活规则 养成良好的生活习惯， 不随便拿别人的东西， 饭前便后自觉洗手，早 晚刷牙轻拿轻放物品； 生 生 玩具玩后放回原处； 活 活 穿脱简易衣裤、鞋帽 自 技 理 能正确迅速洗手、洗脸； 迅速独立穿脱衣裤、鞋 袜；自己收拾餐具、抹 干桌子；分清左右、系 好鞋带；整理自己的玩 具、用具和图书；会叠 被子，整理床铺； 拾到东西交给失主；安 静就坐、愉快进餐；自 己的事自己做、不依赖 别人；关心同伴的身体 健康，爱护照顾弱小幼 儿；做错事承认并愿意 改正；产生爱集体的情 感；保持公共卫生生 活 态 度主动表示要喝水； 不随 地吐痰； 愿做力所能及 的事情； 主动向老师表 示便意 人多时不拥挤8正文：幼儿独立性状态评估初探语 言 表 达社 会 交 往 能 力交 往 技 能表 1-3 幼儿社会交往能力系统 小班（3-4 岁） 中班（4-5 岁） 大班（5-6 岁） 乐意说普通话；在提示 会说简单的见闻；正 主动、 正确的使用礼貌 下 能 使 用 简 单 礼 貌 用 确 使 用 简 单 礼 貌 用 用语，回答问题不离 语；主动表达自己的请 语；喜欢用语言跟他 题； 根据自己的需要喝 求、愿望；能告诉别人 人交谈；会倾听他人 水，熟练地讲述故事； 自己的一些情况；乐意 说 话 ， 并 做 相 应 回 说话口齿清楚， 自然大 回答老师的提问 答；遇到困难主动告 方 诉老师 喜欢上幼儿园；玩别人 主动、大胆地参加各 有目的地倾听老师和 的东西先得到别人的同 项体育活动；和同伴 同伴讲话；能礼貌待 意；在活动中感到交往 友好地玩；愿意与同 人；遵守集体活动规 愉快；不是自己的东西 伴分享玩具，不随便 则， 控制自己的行为不 不带回家； 打扰别人； 影响他人； 能与同伴友 喜欢班上的小朋友和老 安 静 仔 细 地 听 别 人 好地相处， 尊重同伴的 师；乐意与同伴一起活 讲话 意见或建议 动；做客时不乱翻别人 能同情关心同伴；户 的东西 外活动中，同伴间相 互帮助 乐 意 参 加 各 种 体 育 活 熟练使用普通话，表 积极参加体育活动， 动 动；喜欢唱歌、跳舞、 达自己的想法；说话 作协调、精神饱满； 积 绘画及手工活动 时声音自然，态度大 极参加节日庆祝活动； 方，动作协调，精神 能运用基本动作表达 饱满；喜欢艺术表演 情感， 与同伴合作中感 活动，初步体验自我 到愉快； 做操时动作正 表现的乐趣 确整齐， 对文艺作品具 有一定的欣赏能力表 达 能 力表 1-4 幼儿自我保护能力系统 小班（3-4 岁） 中班 （4-5 岁） 大班（5-6 岁） 识 别 危 不将异物塞入耳鼻内 不 到 危 险 处 控制自己不接近危险 险 情 况 在提示下， 能使用简单 玩；不将异物 物品；不到危险处玩 的能力 防护措施 放入口腔内自 我 保 护 能 力常 规 自 不玩摸电器开关插头； 我 保 护 玩大型玩具过程中手 技 能 要抓紧， 脚要踩稳； 不 跟陌生人走；不玩火； 不从高处往下跳， 不推 挤小朋友不扳倒热水 瓶；不在楼梯处奔跑；具有初步自 我保护意识； 了解一些五 官的保护常 识；根据天气 变化增减衣 服9安全使用玩具和工具； 吃东西不大声说笑； 不 攀爬阳台； 坐车不把头 手伸出窗外； 遵循简单 的交通规则； 不拿起尖 锐的物品； 奔跑或拐弯 会减慢速度； 不到深水正文：幼儿独立性状态评估初探不抠挖鼻耳池边玩对 待 挫 摔到自己爬起来， 不哭 意外受轻伤， 能配合医生进行体检 折的态 脸 能 控 制 自 己 接种及治疗 度 的情绪独 立 游 戏 能 力 独 立 探 究 能 力 独 立 操 作 能 力 独 立 解 决 问 题 能 力表 1-5 幼儿独立学习能力系统 小班（3-4 岁） 中班（4-5 岁） 大班（5-6 岁） 乐 意 与 小 朋 友 共 同 按规则开展游戏；乐 独立开展规则游戏；根据 游戏；按老师的安排 意参加集体游戏；按 想象进行人物造型；积极 游戏；理解浅显的游 自己意愿选择游戏； 参加各种集体游戏；独立 戏规则；学会选择游 喜欢角色游戏；初步 选择游戏；角色扮演能反 戏；初步学会象征性 掌握小组合作游戏； 映角色特点；游戏独立意 游戏 掌握初步拼搭技能 识增强 在感知中获得愉快 和兴趣；有针对性地 回答简单问题； 对周围环境产生好 奇，能提出一些新的 问题 喜欢动手操作活动； 能折简单的实物；能 用积木拼搭，拼插简 单物体 有目的地感知事物， 好奇心强；喜欢观察 与生活有关的自然 社会现象； 在观察中提问；在作 业中探索 掌握基本折纸技能； 会用多种彩笔画简 单的人物，动物或物 体；熟练的使用简单 工具，根据想象进行 结构造型 喜欢大自然。乐于观察和 发现；对生活中的科学现 象感兴趣；掌握粗浅数学 知识，并能运用；喜欢提 出一些科学问题在学习活 动中积极思考，发言主动 根据观察画想象画；熟练 地剪贴图画；灵活使用简 易工具；用各种颜色的几 何图形拼画；绘画内容丰 富，色彩搭配协调积 木 不 够 想 办 法 找 根据自己的兴趣，肚 学 会 用 不 同 材 料 制 作 玩 替代品 里提出问题，并企图 具；活动过程有始有终； 寻找答案，遇到困难 作业活动中正确运用老师 能动脑筋想办法；在 讲解的方法或技能；独立 各种集体活动中，主 提出一些新奇问题，并尝 动提出建议或想法； 试解答 解决问题时想象丰 富，有新意10正文：幼儿独立性状态评估初探（三）幼儿独立能力各子系统能力主要内容 根据对幼儿独立能力结构的剖析及各年龄段幼儿独立能力发展特点的把握，最 后结合幼儿实际发展能力，将各结构内的支点进行综合总结，作如下梳理，最终的 评估体系也是按照这一脉络展开的。 1、幼儿独立生活能力――自理能力的内容 （1）独立进餐：自己吃饭，不掉饭，不偏食挑食，会放碗筷等。 （2）独立洗漱：独立大小便，饭前便后洗手，饭后刷牙漱口，洗脸。 （3）起居：安静入睡不讲话，会穿脱衣裤，鞋袜，整理仪表。 （4）整理学习用具：摆放桌子椅子，整理用过的学习用品玩具。 （5）整理生活用具：整理床铺，整理收放带来的衣物或脱下暂不穿的衣物，整理 收放用过的生活用具。 2、幼儿独立生活能力――社会交往能力 （1）语言表达：乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚表达自己想说的事，主动回答 问题不离题。 （2）交往技能：注意倾听对方讲话并理解日常用语，交往中尊重同伴意见，活动 中同伴相互关心帮助。 （3）表现能力：熟练使用普通话表达自己的想法，能运用基本动作表达情感。 3、幼儿独立生活能力――自我保护能力 （1）识别危险：不到危险处玩耍，不接近危险品。 （2）自我保护机能：有初步自我保护意识，遵守交通规则，安全使用玩具与工具， 根据天气变化增减衣服。 （3）对待挫折：摔倒自己爬起，在困难前控制自己情绪。 4、幼儿独立学习能力――独立游戏能力 (1) 个人游戏：乐于参加游戏，愿意自己选择游戏，按照规则游戏。 (2) 合作游戏：乐意与小朋友共同游戏，初步掌握小组合作游戏。 5、幼儿独立学习能力――独立探究能力 (1) 求知欲：能用适当方式表达、交流探索的过程与结果。 (2) 好奇心：对周围事物、现象感兴趣，有好奇心。 6、幼儿独立学习能力――独立操作能力 (1) 积木 积塑：能用积木拼搭，拼插简单物体，根据想象进行结构造型。 (2) 动手动脑活动：喜欢动手操作活动，熟练的使用简单工具，根据观察进行合理 想象。 (3) 小制作：掌握基本折纸技能，熟练地剪贴图画，用各种颜色的几何图形拼画， 运用简单的工具制作简单的手工。 7、幼儿独立学习能力――独立解决问题的能力 (1) 遇到自己或别人吵架：在自己或别人吵架时，提出建议或想法解决矛盾。 (2) 遇到困难：遇到困难能动脑筋想办法解决。 （四） 《幼儿独立能力评估系统》 以下呈现的是我设计的《幼儿独立能力评估系统》表。表 2-1,2-2,2-3 属于幼 儿独立生活能力范畴的评估内容；表 2-4，2-5，2-6，2-7 属于幼儿独立学习能力 范畴的评估内容。 表 2-1 幼儿独立生活能力――生活自理能力11正文：幼儿独立性状态评估初探独 立 进 食优 良 中 吃饭不要喂，不 会吃饭，但有掉 教 师 提 醒 指 导 小 掉饭，不偏食 饭现象。基本不 后 能 自 己 学 着 班 偏食、挑食 吃饭， 有偏食挑 食现象 不掉饭，掉了饭 基本不掉饭，提 基本不掉饭， 提 能主动捏到桌子 醒后能把掉的饭 醒 后 能 轻 放 碗 中间盒内，会用 捏 放 到 指 定 地 筷，有偏食、挑 中 筷子，饭后主动 点，知道把碗筷 食现象， 能尝试 班 把碗筷放到指定 放到指定地点， 吃 不 爱 吃 的 食 地点，不偏食、 基本不偏食、挑 物 挑食 食 不掉饭，会轻放 基本不掉饭，会 基本不掉饭， 提 碗筷，整理餐桌 轻放碗筷，并分 醒 后 能 轻 放 碗 （碗筷分类放） 类放好，提醒后 筷，有偏食、挑 ， 大 不偏食、挑食 能 整 理 餐 桌 卫 食现象， 能尝试 班 生，提醒后不偏 吃 不 爱 吃 的 食 食、挑食 物 主 动 提 出 上 厕 提 醒 后 能 上 厕 老师带着上厕 小 所，知道饭前便 所，不尿裤子， 所， 能在老师的 班 宜后洗手 愿饭前便后洗手 帮 助 下 同 意 洗 手 饭前便后用正确 饭 前 便 后 能 洗 饭 前 便 后 能 洗 广泛主动洗手， 手，认识毛巾、 手 ， 有 时 要 提 大 小 便 完 全 自 口杯，不拿错， 醒 ， 漱 口 不 主 中 理， 饭后会漱口， 提醒后能漱口， 动， 有时拿错自 班 认 识 自 己 的 毛 大小便基本能自 己的毛巾、 口杯 巾、口杯，不拿 理 错 洗手后能主动关 提醒后能关水龙 不会关龙头， 但 大 龙头，会洗脸洗 头，会用正确方 愿意学习， 饭前 班 衣、小手帕 法洗手 便后能主动洗 手 安静入睡，不哭 睡时不讲话，愿 睡时要老师陪， 小 闹，会穿简单的 学习穿衣裤 想父母， 能配合 班 衣裤 老师穿衣裤 入睡快，能穿脱 扣衣裤鞋带，并 中 摆放放好脱下的 班 衣物 入睡较快，能穿 脱有扣的衣服， 基本上会系鞋 带，有时要帮助12差 不会吃饭，需 要教师喂，偏 食、挑食较严 重 掉饭，会放碗 筷，有偏食、 挑食现象，不 愿改变习惯自 己 洗 漱有掉饭现象， 但能捏起放 到盘子里，放 碗筷不能轻 放轻拿，知道 偏食不好但 改不了 完全靠老师 定时领厕所 大小便，有尿 裤现象 需提醒才能 做到饭前便 后洗手，漱 口，有时有乱 拿毛巾、口杯 的现象 提醒后能做 到饭前便后 洗手，不再拿 错口杯、毛巾 哭闹不愿意 入睡，等待老 师帮助，依靠 老师 睡时讲话，穿 脱有扣子的 衣服要帮助， 不会系鞋带， 不能把衣服起 居提醒后能入睡， 基本上能自己 脱衣服， 有时要 帮助扣扣子、 系 鞋带， 打电话衣正文：幼儿独立性状态评估初探整 理 学 习 用 具整 理 生 活 用 具物需提醒 摆放整齐 很 快 就 安 睡 入 入 睡 时 能 不 讲 入睡时不讲话， 睡时讲话，穿 睡，能较快地穿 话，穿脱自己的 不 便 于 穿 脱 的 脱 有 扣 子 的 大 脱衣裤鞋袜，并 衣裤不需帮助， 衣服需要帮助， 衣服要帮助， 班 整齐摆放好，知 会系鞋带，能整 基 本 上 会 系 鞋 不会系鞋带， 道照镜子整理好 理自己的仪表 带， 提醒后能整 不 能 把 衣 服 自己的仪表 理仪表 摆放整齐 表 2-1 幼儿独立生活能力――生活自理能力 优 良 中 差 会 摆 放 小 椅 提醒后会摆 愿 意 学 习 摆 放 不能按要求摆放 小 子，把东西送 小椅子， 能学习 小椅子的方法， 小椅子，要老师 班 回原处 把 东 西 放 回 原 教 师 陪 着 能 把 摆放，玩过的东 处 东西送回原处 西乱扔 能主动摆放好 能 摆 放 好 自 己 提 醒 后 能 摆 放 摆 放 椅 子 有 响 椅子，把自己 的椅子， 提醒后 好椅子，玩、教 声，送、玩教具 中 放回原版并摆 能把用过的玩、 具能送回原处， 不主动，有时还 班 好 教具送回原处， 但摆放不整齐 乱放 并放好 能主动摆放好 会 用 正 确 方 法 能 摆 放 桌 子 和 能摆放好椅子， 桌子、筷子和 摆 放 桌 子 和 椅 椅子，整理玩、 摆放好桌子，整 椅子，无响声， 子， 玩、教具能 教 具 能 送 到 原 理玩、教具无条 大 用过的玩、教 整理好， 提醒后 处， 但不能够分 理，随便收到一 班 具能整理好并 能分类摆放 类摆放整齐 起就算了 分类放到指定 地点 喝完水或豆浆 在老师提醒下， 在老师督促下， 喝完水或豆浆， 小 主动将自己的 乐 意 将 自 己 的 能 将 自 己 的 小 没有意识要把水 班 小杯子放回杯 小 杯 子 放 回 杯 杯子放回杯架 放回杯架 架 架 能把用过的生 提 醒 后 能 用 过 老 师 交 待 后 能 生活用具用过后 活用品放到指 的 生 活 用 具 放 把 用 过 的 生 活 不能送回原处， 定地点，并摆 到指定地点， 能 用 具 送 到 指 定 乱放衣物，请老 放整齐。能把 学 习 整 理 收 放 地方， 能学习整 师帮助收放 中 自己带来的衣 自己的衣物 理衣物， 但整理 班 物或脱下的衣 不好 物放到指定地 点并摆放整齐 会整理床铺叠 被子，自己的 衣物收放整 齐，用过的各 种生活用具能 指导下能整理 床铺， 能把自己 的衣物收好， 用 过的生活用具 能放回原处 愿意学习整理 床铺， 但效果不 好， 能把自己的 生活用具放到 指定地点， 但不 不能整理床上用 品，自己的的衣 物能收放，但收 放零乱，用过的 生活用具有时没大 班13正文：幼儿独立性状态评估初探放到原地方整齐， 有时放错 放回原处或不管表 2-2 幼儿独立生活能力――社会交往能力 优 乐意说普通话， 在提示 下， 能使用简单礼貌用 语， 乐意回答老师的提 小 问； 主动表达自己的请 社 班 求、 愿望， 玩别人的东 会 西先得到别人的同意， 交 在活动中感到交往愉 往 快 技 能 熟练使用普通话表达 自己的想法， 正确使用 简单礼貌用语， 喜欢用 语言跟他人交谈， 会倾 听他人说话并做相应 中 回答， 遇到困难主动告 班 诉老师， 同伴间相互帮 助， 愿意与同伴分享玩 具 良 能回答清楚别 人提出的问题， 愿意说话， 喜欢 能和小朋友一 起玩。 中 基本能回答别人 提出的问题，在 提醒下能完整的 说话，在活动中 基本保持情绪稳 定 差 不愿意和 同伴老师 交流，口 齿不清， 不能表达 出自己的 意思主动、 正确的使用礼貌 用语，回答问题不离 题，熟练地讲述故事， 说话口齿清楚， 能运用 大 基本动作表达情感， 与 班 同伴友好地相处， 与同 伴合作中感到愉快能用普通话表 达自己的想法， 会使用简单礼 貌用语， 喜欢用 语言跟他人交 谈， 会安静倾听 他人说话， 遇到 困难会告诉老 师， 愿意帮助同 伴， 和同伴分享 玩具 讲话会使用使 用礼貌用语， 回 答问题不离题， 会讲故事， 说话 完整完整口齿 清楚， 与同伴游 戏感到愉快能用普通话表达 自己的想法，提 醒下会使用简单 礼貌用语，喜欢 用语言跟他人交 谈，能倾听对方 说话，能帮助同 伴，在老师建议 下愿意分享玩具口 齿 不 清，说话 不完整， 不能安静 倾听对方 讲话，喜 欢打断别 人说话，经提醒会使用礼 貌用语，回答问 题基本不离题， 基本能讲清楚一 个故事，与同伴 游戏不吵架。讲话不礼 貌，回答 问题易离 题，肢体 表达不丰 富，常和 同 伴 吵 架，不会 讲故事表 2-3 幼儿独立生活能力――自我保护能力 优 自 我 保 护 能 力 良 中 差 摔倒等待 老师或家 长扶起， 对 危险事物 无概念 摔倒自己爬起，不到 摔倒后不哭自己 摔 倒 后 会 哭 经 危险处玩耍，不接近 爬起，老师提醒 大 人 鼓 励 后 才 小 危险品 后不到危险处玩 肯爬起，经数次 班 耍，不接近危险 提 醒 老 师 不 到 品 危险处玩耍，不 接近危险品14正文：幼儿独立性状态评估初探中 班摔倒自己爬起，不到 危险处玩耍，不接近 危险品，有初步自我 保护意识控制自己不接近危险 物品， 不到危险处玩， 有初步自我保护意 识，遵守交通规则， 大 安全使用玩具与工 班 具，根据天气变化增 减衣服，意外受轻伤 在困难前控制自己情 绪摔倒后不哭自己 爬起，老师提醒 后不到危险处玩 耍，不接近危险 品，知道如何让 做不伤害自己， 了解一些五官的 保护常识 控制自己不接近 危险物品，不到 危险处玩，初步 遵守交通规则， 安全使用玩具和 工具经数次提醒老 师不到危险处 玩耍，不接近危 险品，大型玩具 时手抓紧，脚要 踩稳，不从高处 往下跳， 基本能控制自 己不接近危险 物品，不到危险 处玩，了解交通 规能在老师指 导下安全使用 简单工具。提醒后仍 接近接近 危险品， 在 危险处玩 耍， 无自我 保护意识面对困难， 不知所措， 无法控制 情绪。 经提 醒后仍无 安全意识。表 2-4 幼儿独立学习能力――独立游戏能力 优 乐意与小朋友共同游 戏；按老师的安排及规 则游戏；理解浅显的游 戏规则；学会选择游 戏；初步学会象征性游 戏。 乐意参加集体游戏；按 规则开展游戏；按自己 意愿选择游戏；喜欢角 色游戏；初步掌握小组 合作游戏；掌握初步的 拼搭技能。 良 能按老师安排 和小朋友共同 游戏。初步理解 浅显的游戏规 则，会选择自己 喜欢的游戏 愿意参加集体 游戏；按自己意 愿选择游戏；会 进入角色进行 角色游戏。掌握 初步的拼搭技 能。 基本能独立开 展规则游戏；根 据想象进行人 物造型；基本能 独立选择游戏 中 愿意与小朋友 共同游戏，在老 师提示下遵守 游戏规则，会选 择自己喜欢的 游戏玩 能按规定参加 集体游戏，掌握 游戏的方法，在 指导下能进入 角色进行游戏， 喜欢拼搭 能在老师帮助 指导下开展规 则游戏，按规定 参加集体游戏， 掌握游戏的方 法，能进行独立 游戏 差 喜欢独自游 戏，不愿意 参加集体游 戏，不按规 则游戏 不喜欢参加 集体活动， 不能按规则 游戏，没有 合作意识， 游戏能力低 不喜欢参加 集体游戏， 无 合 作 意 识，无规则 意识，不能 进入角色游 戏小 班独 立 游 戏 能 力中 班独立开展规则游戏；根 据想象进行人物造型； 积极参加各种集体游 大 戏；独立选择游戏；角 班 色扮演能反映角色特 点；游戏独立意识增 强。表 2-5 幼儿独立学习能力――独立探究能力15正文：幼儿独立性状态评估初探优 在感知中获得愉快和 兴趣； 有针对性地回答 简单问题； 对周围环境 产生好奇， 能提出一些 新的问题。 有目的地感知事物， 好 奇心强； 喜欢观察与生 活有关的自然社会现 象； 在观察中提问； 在 作业中探索；良中差 好奇心弱，不 能提出对身边 问题的疑惑， 不能回答简单 的问题 好奇心弱，观 察力低下，不 常能提出自己 生活学习上的 问题 对于观察和发 现表现出较低 的兴趣，上课 回答问题不积 极，不喜欢思 考小 班 独 立 探 中 究 班 能 力对周围环境产生好 对 周 围 熟 悉 奇，能提出一些新 的 环 境 产 生 的问题，能回答简 好奇 单问题 能在老师指导下有 目的地感知事物， 愿意观察与生活有 关的自然社会现 象：能在观察中产 生疑问。 喜欢大自然，会观 察，会发现，对生 活中的科学现象感 兴趣； 喜欢提出一些科学 问题 对身边的自 然社会现象 感兴趣， 乐于 观察， 但目的 不明确 对大自然充 满好奇， 能有 自己的发现， 能试图寻找 解决的途径喜欢大自然。 乐于观察 和发现； 对生活中的科 大 学现象感兴趣； 喜欢提 班 出一些科学问题在学 习活动中积极思考， 发 言主动。表 2-6 幼儿独立学习能力――独立操作能力 优 喜欢动手操作活动； 能折简单的实物；能 小 用积木拼搭，拼插简 班 单物体。 掌握基本折纸技能； 独 会用多种彩笔画简 立 单的人物，动物或物 操 中 体；熟练的使用简单 作 班 工具，根据想象进行 能 结构造型。 力 根据观察画想象画； 熟练地剪贴图画；灵 大 活使用简易工具；用 班 各种颜色的几何图 形拼画；绘画内容丰 富，色彩搭配协调。 良 喜欢动手操作， 在 教师指导下能折 简单的折纸， 能用 积木拼搭， 拼插简 单物体。 掌握基本折纸技 能； 会用彩笔画简 单的人物， 动物或 物体； 能使用简单 工具， 根据想象进 行结构造型 根据观察画想象 画；使用简易工 具； 用各种颜色的 几何图形拼画； 绘 画内容丰富， 会进 行色彩搭配。 中 能在教师帮助下 完成教师布置的 动手操作活动，可 以拼搭简单实物 能在教师指导下 完成折纸的任务， 会搭配颜色进行 人物动物绘画能 使用简单工具，根 据想象进行结构 造型 根据观察画画；使 用简易工具；会用 几种颜色的图形 进行简单的拼图： 绘画内容合理色 彩不单一。 差 动手操作能 力差，不能 完成简单的 折纸或拼搭 任务 不能熟练使 用彩笔，彩 纸或剪刀等 简单工具， 想象力欠丰 富 不能熟练剪 贴拼图画或 灵活使用简 易工具或颜 色搭配不协 调表 2-7 幼儿独立学习能力――独立解决问题的能力16正文：幼儿独立性状态评估初探优良中差独 立 解 决 问 题 的 能 力积 木 不 够 想 办 法 积 木 不 够 能 和 同 积木不够寻找老师 游戏中常和同 找替代品。 伴 商 量 借 取 或 交 帮助。 伴起争吵，一 小 换。 遇到困难就找 班 老师，争抢玩 具。 根据自己的兴趣， 根据自己的兴趣， 根据自己的兴趣， 不能自己动脑 提出问题， 并企图 提出问题，并企图 发现问题，并能独 筋试图寻找解 寻找答案， 遇到困 寻 找 解 决 答 案 的 立思考解决方法。 决自己困难的 难 能 动 脑 筋 想 办 方法。遇到困难， 遇到问题会求助。 方法，在游戏 中 法； 在各种集体活 不 退 缩 ， 尝 试 解 试 图 寻 找 解 决 方 活动中，不会 班 动中， 提出建议或 决 。 在 各 种 活 动 法。 提出自己的想 想法； 解决问题时 中，有自己想法。 法，解决问题 想象丰富，有新 方式单一 意。 学会用不同材料 制作玩具； 活动过 程有始有终； 作业 活动中正确运用 大 老师讲解的方法 班 或技能； 独立提出 一些新奇问题， 并 尝试解答。 学会用不同材料 制作简易玩具；能 坚持完成整个活 动。在作业或活动 中能运用老师所 教的方法和技能。 能提出自己的疑 问，并尝试寻找解 决的方法。 在老师帮助下会用 不同材料制作简易 玩具，在提醒下能 坚持完成整个活 动。能掌握老师教 授的解决问题的方 法或技能。能在学 习生活中产生自己 的问题。 不能灵活运用 老师讲解的方 法，来解决问 题。不能提出 新奇的发现。 玩游戏中途放 弃四、 《幼儿独立能力评估系统》使用说明 本人设计的幼儿独立能力发展评估系统，将独立能力肢解成几个支点，根据发 展心理学原理和幼儿园教育实践，运用逻辑学的内涵分析法，根据独立能力的表现 方式，分为独立生活能力和独立学习能力。独立生活能力由活自理能力、社会交往 能力和自我保护能力三个子系统组成。独立学习能力系统由独立游戏能力、独立探 究能力、 独立操作能力和独立解决问题能力四个子系统组成。 每个子系统都从小班、 中班、大班不同年龄的发展的情况出发，分优、良、中、差四个等级。幼儿可以在 不同的方面找到自己发展的一个普遍情况中的位置，是需要加强，还是已经达到普 遍水平， 。还是已经属于发展的不错了。表格内容清晰，一目了然，便于教师与家 长使用。当然在制作过程中，由于幼儿发展的个别差异性，难免做到一一对应的找 到属于每个幼儿的发展位置，只能做到大体符合，即属于此一等级的发展情况。但 是，可以对比前一等级和后一等级的情况，最后来了解幼儿的发展实际情况，可能 属于中间情况。 那么可以加以培养努力向上一等级， 完善幼儿这一方面的能力发展。 本人设计的评估表采用优良中差等级制而不是分数制，是考虑到，幼儿独立能 力主要是一个显性的能力，涉及的方面也较多，若采用分数值相对会无法把握幼儿17正文：幼儿独立性状态评估初探发展的一个具体程度。若采用本评估系统，可以清楚的看到幼儿独立能力每一方面 的发展状况，可以有横向的比较，也能找到纵向的发展。五、关于幼儿独立能力发展评估问题的思考独立性(或自主性)是心理学研究的一个重要课题，相对于其他领域，目前国内 外关于独立性的研究还很少,在理论和实证研究方面都很薄弱， 在评估这一方面的研 究更是少之又少，评估体系尚无完整成型，且关注度不高。西方国家普遍较国内更 重视对幼儿独立性的培养与教育，十分重视幼儿的独立性和自立更生精神，他们认 为自我服务技能的掌握、自立能力的培养能增强幼儿的成功感，能使幼儿及家长双 方受益， 还能巩固和发展民族独立自主的价值观。 我国一些家长对孩子虽疼爱有加， 但教育不得法，很少给孩子独立去做、独立去想的机会，致使孩子依赖性强，生活 能力、抉择能力差，心理素质差，意志薄弱等。在幼儿园就表现很多事不能自己做， 需要老师帮忙，和同龄人有一定差距。也会造成幼儿心理上的压力。这就需要家长 与老师的密切配合，先从掌握幼儿的发展水平着手，知道自己的孩子处在哪一发展 水平，然后有针对性的提出培养方法。促进幼儿社会性的发展。 本人设计的《幼儿独立能力评估系统》只能说是在这一领域的探索，尝试能有 一点突破， 同时能引起相关人士的重视， 独立性的培养应从幼儿期开始关注与指导。 在设计过程中，也遇到一定困难。主要是各等级划分的依据存在不确定性。这主要 是由于幼儿个别的差异导致很难把握总体水平的精确分类，幼儿发展水平受到家庭 因素，如：教养方式，家长文化程度等的影响，也有城乡幼儿园教育水平的差异的 影响，这都导致评估表适用范围的局限性，就普遍性来说在内容上还值得斟酌，与 进一部的调研。 下一阶段的工作希望能通过问卷调查，访谈等形式，搜集更多幼儿在独立性方 面表现状态，进一步尽可能精确等级划分界限，增强信度与效度，能通过本评估表 较好把握每一个幼儿在独立能力方面的发展状态。参考文献： [1]方明，从小培养孩子的独立性[N]，中国教育报，1997 年第五期 [2]田锐，自议幼儿独立性的培养[J]，岱宗学刊，1999 年第 1 期 [3]史秋荣，浅谈幼儿独立性格的培养[J]，学前教育研究，1995 年第 4 期 [4]袁立群,小班幼儿的独立生活能力培养法[J], 学前教育研究,1996 年第 l 期 [5]姜燕，幼儿独立性初探[J]，教育科研，2004 年第 12 期 [6]薛新芝，小班幼儿独立性培养研究[R]，幼儿教育，2008 年第 2 期 [7]郭文安，论当代教育对于人的独立个性的追求与探索[D],教育研究与实验,2000 年第 4 期 P. 12-13. [8]陈萍，试析幼儿独立性的培养[D]，引进与咨询科教论坛，2005 年第 7 期 [9]宋智灵，培养幼儿独立性之我见[J]，当代教育科学，2003 年第 17 期 [10]陆肖茹，培养幼儿的独立性是安全教育之关键[J]，教育导刊，2004 年 [11] 冯淑娟， 他们怎么管孩子――美日韩幼儿独立性教育一瞥[J]， 幼儿教育, 2006 年第二期 [12] 陈明珠， 幼儿独立性的培养与发展探讨[N]， 石河子科技, 2004 年,第 2 期 [13] 赵敏,沈琴芳,陈宪，4―6 岁幼儿独立性发展研究[D]， 心理科学, 1987 年第18正文：幼儿独立性状态评估初探三期 [14] 周少贤,陈尚宝,董莉,沃建中， 3-6 岁儿独立性和自我控制的发展特点及家庭 影响因素[P]， 学前教育研究, 第 11 期 [15] 熊焰，蒙合梭利论幼儿独立性与自主性的培养，教育评论[N]， 1995 年 05 期 [16] 李东，幼儿独立能力培养系列(六) 幼儿独立性的 45 条评价标准[N]，教育评 论，1995 年 05 期 [17] 骆宏， 幼儿独立能力培养系列(四) 引导孩子学会处理负面情绪[N]，家庭教 育(幼儿家长)，2008 年 10 期 [18] 薛丽娟，培养幼儿自立能力的一大突破口:入厕[N]，好家长，2009 年 02 期 [19] 熊易群，贾改莲，刘晓青， 5 至 6 岁儿童独立性发展的调查与研究[]M，学前 教育研究, 1995 年，第 5 期 [20]杨芸, 李远秀, 张先慧, 周丽红, 陈达芬, 周利娜, 李丽霞,指导家长从生活小事 入手培养幼儿独立性的研究”研究报告[J]，成都教育学院学报, 2003 年第 2 期 [21] 宋智灵,培养幼儿独立性之我见[N]，当代教育科学, 2003 年,第 17 期 [22]刘颖,从小培养孩子的独立性[J]，文教资料, 2005 年第 2 期 [23] 赵艳， 幼儿自主性能力培养的误区[J]，学前教育研究, 2001，第 5 期 [24]邹晓燕，3―5 岁儿童独立性发展特点与影响因素研究[P]， 中国优秀博硕士学 位论文全文数据库 (博士),2004, 第 1 期 [25]张野，3－12 岁儿童个性结构、类型及发展特点的研究[P]，中国优秀博硕士学 位论文全文数据库 (博士),2004,第 1 期 [26] 邹晓燕， 杨丽珠， 岁儿童独立性结构的验证性因素分析[P]， 3~5 心理科学， 2008 年第一期 [27]Connecticut Birth to Three System. Service Guideline. The InfantMental Health.. [28]Deborah J.Weatherston. The Infant Mental Health Specialist. Zeroto Three. 2000, (10): 3-1019
All rights reserved Powered by
copyright &copyright 。文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。