论游戏中幼儿主体性的发挥――本科毕业论文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
论游戏中幼儿主体性的发挥――本科毕业论文
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用2下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩7页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢当前位置: &>&&>&&>&
幼儿自主游戏中存在的问题与对策
　　游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。本文拟通过剖析自主游戏中存在的一些问题，对如何指导幼儿自主游戏提出一些建议。
　　一、幼儿自主游戏中存在的问题
　　自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。
　　（一）教师主导幼儿的自主游戏
　　在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。
　　（二）教师经常中断幼儿的自主游戏
　　幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。
　　（三）教师放任幼儿的自主游戏
　　有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。
　　在提倡以儿童发展为本的今天，教师放任幼儿自主游戏的行为是否就是我们所倡导的充分尊重幼儿主体性的表现呢？我认为不是。幼儿自主游戏的内容大多与他们自己身边发生的事有关。在自主游戏中，他们有着极大的兴趣与热情去探究生活中不能解决的问题。因此，对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心地观察，适当地干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。
　　二。更新教育观念是指导幼儿自主游戏的关键
　　首先，要有正确的儿童观。在自主游戏中，我们要彻底地改变以往的&教师游戏幼儿&的情况，让幼儿在游戏中&自由选择&&自主展开&&自发交流&，真正体现游戏的本质DD自由意志的体现，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。同时，还要尊重每个幼儿的发展速度、发展水平等个体差异，使每个幼儿都能在原来的基础上获得发展。
　　其次，要有正确的发展观。幼儿阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。所以，作为基础教育的基础DD幼儿教育，不但要为幼儿的发展打好基础，更应在挖掘幼儿发展潜力的过程中，着眼于他们的可持续发展。在幼儿自主游戏活动中，我们要将重点放在。愉快的情绪体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上，重在培养幼儿的探索精神、创造能力，塑造幼儿健全的人格。
　　最后，要有正确的课程观。幼儿园课程应该是一种综合的课程，体现一种整体发展的价值取向。在幼儿的自主游戏中，幼儿园课程不能指向幼儿单一动作技能的发展，而应该体现整体的素质要求和综合的发展目标。如勇敢、自信精神的培养，克服困难、坚持性等品质的形成等。
　　三、教师指导幼儿自主游戏的对策
　　幼儿自主游戏是幼儿自我探索的过程，幼儿是自主游戏的组织者、编导者，教师在幼儿自主游戏中的角色是引导者、解读者、支持者。针对幼儿自主游戏中存在的问题，我认为，教师在指导时可采取如下对策。
　　（一）有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提
　　教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要指导幼儿自主游戏。
　　教师应通过观察对幼儿的游戏行为加以分析：给儿童提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，儿童的兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏。
　　教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与劫儿的游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。
　　观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。
　　（二）适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证
　　对幼儿自主游戏的指导，要恰当。如：当游戏中出现不安全倾向时，当游戏中出现了过激行为时，当幼儿在游戏中向他人求助时，当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，教师都要给予必要的指导。
　　1.教师作为游戏伙伴的隐性指导。幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。幼儿年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往使游戏产生更多的变化。但前提是教师此时作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的。
　　2.教师直接给幼儿以建议、帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导。强调在自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度插人教育教学，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。我们认为，在一种自然的状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当地插人教育教学，可以使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。
------分隔线----------------------------赞助商链接
论文分类导航
经济管理论文：
教育教学论文：
医药卫生论文：
法学研究论文：
文哲艺术论文：
工程技术论文：
电子信息论文：
农业科学论文：
自主游戏要凸显幼儿主体性
　摘 要：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动中创造真正的机会让幼儿充分表达自己。游戏是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动，自愿和自主是幼儿游戏的重要条件，自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。如果孩子在游戏中失去了自主性，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们便会失去游戏的积极性，而游戏也会失去意义。教师在组织幼儿开展游戏时，要以遵循幼儿的发展规律，来体现幼儿中的主体性，从而来实现幼儿的自身的价值。&
　　关键词：幼儿 主体性 自主游戏&
　　我们在制定每周安排的自主游戏的内容时，往往是因为&动静交替&这个环节的需要，并没有意识到游戏的重要性。往往采取的是&敞开&式的方法，任凭幼儿自己进行&自主游戏&，认为孩子只要动起来就可以了，这样的自由活动往往是吵、乱，毫无意义。自主游戏是让幼儿在自由活动中，按照自己的意愿选择游戏内容、材料、成员以及玩法，教师只作为&支持者&、&引导者&、&合作者&，以此培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，这样有益于发展、培养幼儿的自主性、能动性、独立性和创造性。&
　　如何充分利用有利条件，让幼儿真正喜欢自主游戏，驾驭游戏，并能在游戏中发展幼儿的主体性，以下是我在工作中总结出的几点：&
　　一、从幼儿的角度设计游戏是幼儿主动性发展的前提&
　　我们在制定游戏计划时要考虑到幼儿的实际操作能力、个体发展状况、幼儿的兴趣点，在幼儿的游戏活动中不断生成新的计划，这样可以使游戏的开展更加能满足幼儿的愿望和需要，发展幼儿的主动性，避免游戏的盲目性。如：在我制定的一次自主游戏中开展了串珠、学穿鞋带等，班上年龄最小的乐乐，他各方面的能力比别人都差一些。只见他一会儿串串珠子、一会儿拿鞋绳学着穿，短短的十几分钟，他已经参加了五种游戏活动，每一次的时间都只有五六分钟。这说明他不会自选游戏，不知道玩什么，同时也缺乏游戏技能。我悄悄地走到他身边，问：你喜欢这些游戏吗？他低着头点了点，我又接着问：你喜欢什么样的游戏啊？他不说话了。我知道他有话要说，但是不敢和我表达，活动后我让他的一个好朋友去了解情况。我听到了这样的对话：&你喜欢今天的游戏吗？&&我喜欢，可是我不会玩。&&你可以问问我呀？我教你啊！&&我学不会，我串不好。&孩子们的这段话让我反思了好久，是呀，老师只顾要发展幼儿的各种能力，有没有倾听幼儿的心声，充分考虑幼儿的个别差异，因材施教呢？游戏计划不是教师事先凭想象制订的，要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。之后我在制定游戏计划时，总要有备选的游戏（稍微简单些），或添加一些生成游戏。&
　　二、丰富材料的多样性是幼儿主动性发展的保证&
　　游戏材料多种多样，它可以丰富幼儿游戏的内容和形式，激发幼儿的游戏动机和构思，是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。教师和幼儿共同收集游戏材料，成品、半成品都可以让幼儿进行多种探索行为，提高口语表达、独立操作、自由交往的能力。&
　　自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿的&宝贝&，激发幼儿游戏的愿望。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如采集各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，并及时将这些材料放入游戏区角内，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途，尽可能地满足幼儿&返朴归真、回归自然&的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。&
　　成品与半成品材料的投放，有利于激发幼儿探索的积极性。如：在晨间活动中，我们为幼儿提供了皮球、绳子、布条、高跷等器械，不强行规定幼儿今天一定玩哪种器械，各种器械的玩法，采取&小型多样&的方式，让幼儿自由地探索，有很多幼儿在游戏活动中玩出了&新花样&。如毽子可以放在头上顶，分组进行比赛;可以两人抢踢;可以摆在脚背上单脚跳等等。幼儿的想法得到了大家的肯定，更激发了幼儿再次探索的兴趣。在保证安全的前提下，幼儿充分发挥了想象，玩得开心、玩得更有创意。游戏区的材料要根据内容、形式、玩法，定期更换，使幼儿因新鲜感而引起游戏操作的兴趣。&
　　三、开放多样的游戏环境是幼儿主动性发展的基础&
　　幼儿在玩游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆地、无拘无束地开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设游戏区域、投放材料时，都把幼儿的想法、需要放在首位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：&娃娃家&中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物，处处体现出家的感觉，营造出一种宽松、自由的气氛，孩子们愿意去玩、想去玩，乐此不疲;晨间活动，喜欢运动的孩子们开心地玩着球、绳等运动器械，在活动会了各种技能;有的孩子喜欢唱歌、，就为他们提供了&小舞台&&&就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中游戏，在游戏中得到发展。&
　　教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住契机，发挥机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。&放&与&导&相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。&
　　 （江苏省镇江市润州区机关幼儿园）
上一篇： 　 下一篇：科研论文：浅谈如何在表演游戏中发挥幼儿的主体性
您现在的位置：&&>>&&>>& >>
>> 浏览文章
科研论文：浅谈如何在表演游戏中发挥幼儿的主体性
作者：未知 资料来源：网络 点击数： &&&
科研论文：浅谈如何在表演游戏中发挥幼儿的主体性
：浅谈如何在表演中发挥幼儿的主体性【内容摘要】表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用。但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。为此，文章从表演方式、重表演轻游戏、语言禁锢等限制幼儿的主体性发展方面存在的问题，进行简要分析。同时，作者结合在教育实践中摸索的几点体现幼儿主体性发展的指导展开说明，包括：学习形式多样—看、让幼儿做故事的主人、不分角色同步表演、鼓励幼儿参与道具的设计与准备、提高幼儿自我解决问题的能力。【正文】表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成。融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。但是，在平时的表演游戏过程中经常发生一些现象：幼儿的动作、语气、表情，就象从同一模子里出来一样，缺乏游戏的乐趣，幼儿失去积极性，会表现出消极被动、无聊的状态。为什么会出现这种情况呢?我认为，主要原因在于教师组织指导表演游戏时存在如下的倾向：一是表演方式。教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将分成若干组，独立表演。一种会请个别孩子表演，其余孩子观看。这两种组织方法分别存在弊端：(1)全班幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿同时进行故事表演必然相互干扰影响。同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导。这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹。(2)教师对表演过于控制，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师指挥统一进行表演。由于游戏时间的限制，往往多数幼儿因缺乏参与的机会而失去耐心。二是重表演轻游戏。教师在幼儿熟悉故事、初步学习对话之后，就急于请个别能力较强的幼儿扮演角色进行示范性表演，教师在指导中逐步将表演模式化、统一化，虽然快捷，但抑制了幼儿主体性的发挥。表演游戏中，教师往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上，幼儿做不到时，教师立即示范并让幼儿重复练习。在这种高控制化的指导策略下，故事角色的对话、动作、表情都是以教师的标准为主，幼儿只是被动的执行。常常可见“大灰狼的样子很凶恶，呲着牙……”“哪个小朋友学得最像啊”这样的指导语和评价语。。三是语言禁锢。表演游戏的指导中，教师把重点放在帮助幼儿记忆故事，模仿人物对话上，让幼儿反复的听故事、复述故事。有些作品内容需要加工，角色对话相应需要提炼，但教师往往照搬故事，无论是否适合表演，幼儿都要被动接收。这种语言学习观不符合表演游戏的目的，说明了教师指导的侧重点是学故事而非表演，结果限制了表演游戏要发挥的应有功能。要纠正这些弊端，就要从转变教育教育观念，改变指导方式做起。为此，我做了尝试：一、学习形式多样——看故事以往，表演游戏往往是作为故事教学的末端环节，教师先复述故事、提问故事情节内容，接着幼儿看图复述故事、分角色复述故事等，环节枯燥、拖沓。以《三只小猪》为例，我播放了《三只小猪》的动画片，改讲为看。在多种感官的调动下，看故事更给人一种愉悦的情绪体验。幼儿看到了三只小猪和大灰狼的形象及动作、看到了稻草的柔软、看到了砖头的坚硬。不仅听到了故事角色的对话，还跟着音乐的情绪体验着轻快与紧张。一遍看完孩子们意犹未尽。二、让幼儿做故事的主人1、让幼儿参与改编故事有些故事的描述性语言不适合直接表演，有些故事的环节在表演中可以省略，这是一个加工的过程。过去，这个过程都由老师来完成，现在我和孩子们在看完动画片后进行讨论，集体改编设计完成。如下面的儿歌型对话。2、节奏型儿歌对话以《三只小猪》为例，故事中大猪二猪看到稻草和木头，都会有相应的心理活动和对话。如：大猪看到稻草想：稻草盖房子又快又省劲。它就对二猪三猪说：“我就用稻草来盖一间房子。”这点不仅不适合表演，而且对话也很平淡。孩子们受动画片中的启发，在老师的引导下，将大猪的心理想法融到对话中去，改编成：×·×︱×× ××︱× &0·××︱×× & ××︱× -︱& & & &我 & 用 稻草 &盖房 &子， & 我用 &稻草 & 盖房 &子，& & & &×× ××︱×××︱×× ××︱×× ×‖& & & &稻草 盖房 &不会累，我才 不怕 &大灰 狼。 & & & & &&有大猪的对话版本，二猪只要将稻草改为木头就可以了。三猪改为砖头的同时，我又引导幼儿“砖头很沉，盖房子累吗？”“三猪为什么要盖砖头房”大家改编为：×·×︱×× ××︱× &0·××︱×× & ××︱× -︱& & & &我 &用 &砖头 盖房 &子， & 我用 &砖头 & 盖房 &子，& & & &×× &××︱×× ×︱×× ××︱×××‖& & & &砖头 &盖房 &很辛 苦，但是 不怕 &大灰狼。 &&这样简短有节奏的对话让孩子们很快记住了。在这个过程中，幼儿自主性、独立性、创造性得到了充分展示。三、不分角色同步表演以《三只小猪》为例，孩子们不分角色，跟着故事同步表演。让我欣喜的看到孩子们的对话记得越来越牢固，他们的表演更是异彩纷呈。孩子们都进入情景，以自己的理解方式表演着小猪盖房子的动作、逃跑的样子。当故事进入到大灰狼时，刚才还躲在“床下”瑟瑟发抖的小猪，立刻跳起来瞪着眼粗声粗气的说“把门打开！让我进来！”在整个过程中，幼儿真正按自己的理解自主表演，演得活灵活现、生动有趣，并且个个情绪高涨，演兴浓郁。幼儿的自主性带来了表演的多样性和丰富性，进一步提高了幼儿表演的情趣。四、鼓励幼儿参与道具的设计和准备合适的道具是表演游戏必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师会根据表演的作品来确定需要哪些道具，在指导游戏前还要反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。为此，我尝试让幼儿思考和寻找适合替代的物品。如：在三猪家要准备一口大锅，孩子们有的说在一张大纸上画个锅、有的干脆指着地板上的图案说这就当锅。大猪的稻草，孩子们就想到了用皱纹纸、用手帕、用纱巾。幼儿准备的道具富有童趣与创造性，更切合他们的水平，适合在表演中使用。而且，让幼儿参与道具的设计与准备工作过程，幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，主体性得到了发挥，从而成为游戏的主人。五、提高幼儿自我解决问题的能力在表演游戏的过程中，总会出现各种矛盾和问题。以往总是老师出面解决，这不适合幼儿的主动性发挥。为提高幼儿自我解决问题的能力，我们引导幼儿自己去尝试想办法解决矛盾，发挥幼儿的主体性。如：《三只小猪》中，幼儿自由选择喜欢的角色参与表演时，大灰狼太多了，孩子们就商定用剪刀石头布确定分为两批玩，第二批大灰狼正在家睡觉。有些不愿意等待的孩子，主动选择了小猪的角色。表演游戏中，还会遇到很多预想不到的问题。在引导他们解决问题的同时，幼儿的依赖心理逐渐减弱，独立性、主动性充分发挥。这只是在组织表演游戏《三只小猪》后的一点感受。如何真正在游戏中遵循幼儿的发展规律，发挥其主体性，需要我们树立正确的幼儿主体观，倾注满腔热血长期探索和实践，以不懈努力使表演游戏的价值真正体现出来。
相关幼教资料:
上一篇：下一篇：
最新幼教资料
推荐幼教资料毕业论文专业层次：学前教育专科；论文题目：论游戏中幼儿主体性的发挥姓名：郭雪燕；学校名称：宁夏民族职业技术学院班级：；撰写时间：13级学前教育10班2016.3；论游戏中幼儿主体性的发挥；【摘要】：幼儿正处于创造力的启蒙时期，教师应更新；【关键词】：幼儿教育主体性角色游戏；【引言】在知识和经济飞速发展的今天，对于人的整体；一、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
毕 业 论 文 专业层次：学前教育专科
论文题目：论游戏中幼儿主体性的发挥姓
名：郭雪燕
学校名称：宁夏民族职业技术学院班
撰写时间：
13级学前教育10班 2016.3
论游戏中幼儿主体性的发挥
【摘要】：幼儿正处于创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有的知识经验基础上，积极主动，创造反映现实的生活；通过角色游戏活动，幼儿从中获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏主要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
【关键词】：幼儿教育
【引言】在知识和经济飞速发展的今天，对于人的整体素质的要求超过了任何时代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高速的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三项交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言的。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能做出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展。如：游戏“超市”就是在孩子们的讨论下产生的，他们本来对现实生活中的超市感兴趣，很相像爸爸妈妈那样去买东西，像服务生那样去卖东西。
所以孩子们的积极性特别高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当的给与指导，他们就会玩的非常开心。
由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索获得更多的成功，学习更多的知识。
（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应它所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼“顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的“顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块的，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因
考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。
在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随着教师走。结果，角色游戏成为了教师指导幼儿“演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行启发也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间
创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议。在活动室外的走廊里，可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿
选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家”到“照相馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
（三）坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围布，就对“理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
包含各类专业文献、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、外语学习资料、生活休闲娱乐、论游戏中幼儿主体性的发挥39等内容。　
　论游戏中幼儿主体性的发挥_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。论游戏中幼儿主体性的发挥 [摘要]:幼儿正处在创造力的启蒙时期,教师应更新观念、重视在各种活动中培养... 　论游戏中幼儿主体性的发挥_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。论幼儿游戏指导的价值取向:幼儿的健康情感的培养 [摘要]:幼儿期是幼儿情感培养的最佳时期,健康的情感,... 　毕业论文 专业层次:学前教育专科 论文题目:论游戏中幼儿主体性的发挥 姓名:郭雪燕 学校名称:宁夏民族职业技术学院 班级:13 级学前教育 10 班 撰写时间:2016.3 ... 　浅谈游戏中幼儿主体性的发挥角色游戏的作用 [内容摘要 ]: 幼儿现在正处在创造力的启蒙时期,我们作为教师,应及时更新观念、重视 在各种活动中培养幼儿。让幼儿有... 　幼儿在游戏中没有充分发挥主动性 六、进一步提高游戏中幼儿主体的发展采用的措施 七、结语 浅谈游戏中幼儿自主性的培养摘 要:本论文从幼儿在游戏中发挥主体性、... 　刍议角色游戏中发挥幼儿的主体性_教学研究_教育专区。刍议角色游戏中发挥幼儿的主体性 【摘要】本文认为,在幼儿园教育活动中,角色游戏对儿童的成长有着重要 的意义... 　浅谈角色游戏中幼儿主体性发挥_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档浅谈角色游戏中幼儿主体性发挥_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。... 　中班角色游戏与幼儿主体性的发挥_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。简要介绍资料的主要内容,以获得更多的关注今日推荐 116份文档 2014一级建造师考试 ...