英飞凌开发需要的资源短缺需开发对错

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-10-31 12:06 标签： 人力资源开发需求 ppt
对于现在资源短缺,我国该采取怎样的措施去应对?个人观点,
沐小仙9jii2
先调整好政策.
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扫描下载二维码这是个机器人猖狂的时代，请输一下验证码，证明咱是正常人~浅谈错题资源有效利用
心理学家桑代克认为:“尝试与错误是学习的基本形式。”由此可见,错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。在数学的学习过程中,学生做错题是在所难免的。关键在于教师怎样采用合适、正确的方法对待错题,帮助学生在学习数学中摆脱困境,避免在学习中再犯类似的错误,让学生在轻松愉快的氛围中学好数学,从而提高学生学习数学的效率。所以,在面对学生在学习过程中出现的错误和问题时,有经验的教师和没有经验的教师的处理是有区别的,效果也是有差异的。有些教师在看到学生的错题时,往往是生气,批评学生;但有经验的却能够充分地利用错题出现的问题,演化成新的教育资源,开拓学生视野,培养学生能力,这就是有智慧的教育工作者。数学课程标准指出,数学学科的教学要改变单一的以讲授知识为主的模式,要努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。因此,当学生在数学学习中出现问题时,我们数学教师首先看到的不仅仅是对错,而是要更关注学生在学习数学过程中表现出来的情感和...&
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学生在学习的过程中产生的错误,不仅反映了学生的缺点和不足,更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能充分利用错题这一教学资源,进一步分析学生所犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,就可变“废”为“宝”,将错误作为一种智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为教学服务。1.问题的提出1.1常见现象回放“刚刚讲过的题目怎么又错了?”“为什么这个题目我总是错?”每次作业、考试之后,师生之间这样的抱怨总是不绝于耳。教师的苦恼、学生的无奈,无时无刻不萦绕在学校的上空……1.2成因分析学生所出现的错误可以说是因人而异,各不相同。有些学生明明会做,却做错了题,出现了遗憾之错;有些学生理解得不够透彻,应用得不够自如,出现了是非之错;有些学生是单词没巩固,语法没掌握,句意不理解而导致错误,出现了无为之错;有些学生因听讲时注意力不够专注或认知能力的影响,并没有真正理解。所以一段时间过后,当相同或相似的知识点再次出现时,出现了重复之错等。...&
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“人非圣贤,孰能无过”。学生也是如此,他们在学习过程中,经常会发生这样或那样的错误。如果教师抓住“错误”的契机,引发问题探究的切入点,我们的课堂就会因为错误变得更加精彩。一、收集数学“错题”,分析出错原因,培养学生分析问题的能力收集错题资源非常重要,因为它是教师引导学生进行探究的基础。笔者是这样做的:每天将学生作业本上出现的错题一一记录下来。通过对记录的错题分析,发现很多知识点是反复强调过的或是练习了好多遍的,但学生仍在出错。针对学生“改过还错”、“一题多错”、“越是简单越出错”的问题,笔者让学生准备一个作业本,封面上写上“数学医院”,将不同知识点所出的多样性错题,收集到“数学医院”里,并鼓励学生经过自我思考、同学交流、网络寻求及教师引导等途径分析出错的原因,找到解决问题的方法。为了克服诸多原因导致的负面记忆,笔者采用了以下三种方法:一是要清除负面记忆,强化正面记忆。二是要清除“一题多错”记忆,强化解题过程记忆。通过加强对例题模...&
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一、正确认识物理错题资源的教育教学价值学生解题出现错误,是教学和学习过程中司空见惯的事,有的教师深恶痛绝,唯恐学生出现错误。其实,错误是不可避免的事,也是很正常的教学现象。世上没有永不出错的学生,相反,学生真正意义上的成长进步是在自我不断地克服、纠正错误的过程中实现的。错题是一种教学资源,对教师而言,通过对学生错题的观察研究分析,能形成一种有效的教学反馈机制,能有效地反映出教师教学中不被察觉的不足和失误,能让教师知道在什么地方、什么环节脱离了学生的实际,让教师不断主动调节自己的教学过程,使自己的教学更贴近学生的实际。更能抓住学生学习过程的症结,使自己的教学更有针对性和有效性。对学生而言,错题在学生学习和运用知识的过程中衍生,能较为准确地反映学生学习中存在的各种问题,如,对知识把握的完整程度、准确程度;对知识、方法运用的正确程度、熟练程度;能反映出学生运用知识过程中的思维状况、能力状况等等。错题还是一种有效的教学资源,这种教学资源...&
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在初中化学学习的过程中,有不少学生出现的错误总会在后面的学习中一犯再犯,得不到及时的改正。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。从教师教的角度来分析,我们知道“题”都是围绕知识点进行的,学生做错题除了学生自身的原因外,很大原因是我们的教师缺乏对学生各种思维误区的预见,或者是我们的教师很少去研究学生的错因。教师们也缺乏对学生的错题的收集,从而不能在后面的教学过程中给予针对性的辅导。从学生学的角度来看,学生也有自己的经验,学生按自己的经验来建构知识,好的经验是对学习有益的,但学生也有错误的经验,如果这些错误任其堆积,学生后续的学习将受到严重影响。建构主义学习观认为:“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受,而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程,包括出现一定的错误和反复。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师首先应允许学生...&
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在初中数学教学中,要求学生将做错的题加以订正是再平常不过的事。然而,要将错误真正作为资源加以认识和利用却经历了从怀疑到尝试,从盲人摸象到渐次明朗,再到收获的一段心路和实践的历程。现本文结合实际将其中的收获与困惑一并与大家分享,以期有利于后续教学。一、初次出错,即时订正对于学生在练习中出现的错误,教师往往会强调“订正要及时”。但此处强调的是“即时订正”,意在学生发现解题失误的那一刻立即订正,毫不含糊。这对于新授课后初次出错的题,对于学生一拍脑门就能自找错因的题尤其重要。都说“打铁要趁热”,原因是在高温中锻炼铁块容易朝着期望的方向成形,那么在错误的认识建立在学生的知识体系之前,我们应提醒学生及时拿起锤子纠正偏差。另外,这一步骤对于错题集的建立还起到了一种过滤作用。是不是凡是错题都要收集起来呢?在教学中我们常常面临这样的两难选择:要是全部收集,无论师生,耗时耗力,心有余而力不足。特别是对于学困生而言,有时一张试卷中的大部分都是错的,完...&
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