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学习如何观察、分析和记录幼儿游戏活动心得
&&&&本次国培学习即将接近尾声，在这里学习，我感到时间过得很快，总感觉还有很多幼教方面的知识有所欠缺，还想听更多的专家、教授的讲座，从他们的课程中能让我感觉到是在享受一场自身水平提升的盛宴，让我对幼教的前景充满希望和热情。&&&&在这次学习中，我特别对幼儿活动行为的观察、分析和指导的内容特别感兴趣，在幼儿园，我们幼儿主要是以游戏和活动的形式开展教学，让孩子在游戏和活动中活动知识，从而提升某个方面能力，所以说，很多老师不知道怎么去观察幼儿，他们只是在幼儿游戏或活动的过程中去监督他们有没有搞破坏，有没有伤到自己，完全忽略了观察幼儿行为的重要性，也导致很多家长对我们工作的不理解，认为我们每天只是单纯的领着孩子玩，成了他们廉价请来的保姆。其实我们在平时的活动中做到了认真观察，分析和指导幼儿的活动行为，并认真地记录下来，我们就会让家长知道我们每天是有教孩子学习各种知识和技能的，我们并非他们嘴里的高级保姆。&&&&&&一、我们要认识到认真观察儿童的重要性&每个幼儿都是独立的发展的个体，作为一名教师必须先了解每一名的幼儿，才能寻求出较好的教育方法促进幼儿良好的发展，所以说观察是了解幼儿特点及促进及发展的适肯合幼儿教育的良好开端。而教师把自己观察所地记录下来进行分析与反思则是促进幼儿良好的发展及提高本身素质的重要手段。在我的教学生活中，深刻的认识到不同的孩子都有各自的情感、行为和学习方式。在一个班里，只有通过仔细、认真的观察，才能根据幼儿不同的特点给予不同的正确指导。我们在班级生活中都有可能碰到好动调皮的幼儿，他们不愿遵守班级常规，影响他人，因此这就更需要我们通过细心周到的观察，才有可能发现这些孩子背后的深层次的问题。此时作为教师的我们有责任仔细观察他们的兴趣点，并且多与他们交往，教育他们怎样的行为得到大家的认同，怎样的行为受到排斥。同时，对他们的每点进步进行定，从中获得成功的喜悦，使他们逐步改&&&&二、完善我们观察儿童的方法和技巧&。通过学习，我认为从以下两个方面进行开展观察儿童的活动能够带来更好的效果：&&&&1、带着问题进行观察，减少观察的盲目性。问题和目标是我们观察的出发点。观察肯定要思考，要带着问题，想达到什么目标才能去观察。不同的观察形式，教师思考问题的角度不同。&&&&2、运用多种观察手段，解决集体观察与个别观察的矛盾性。首先需要选取合适的观察位置。观察中教师要尽可能地选择孩子的对面或侧位，保证面向幼儿集体的位置。这样，在个别观察的过程中，通过扫视来完成集体观察，获得信息。其次以点带面，解决集体观察与个别观察的矛盾性。观察前根据目标选择几个幼儿为观察重点，以点带面进行观察，教师在观察点之间的转移过程中，注意一下周边孩子的活动情况，从而获得信息。&&&&&总之，观察是幼儿活动中老师的重点工作，在今后的工作中，我们一定要正确的介入和指导幼儿的游戏活动，让他们真正的在游戏中获得进步。&&&&
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游戏活动中教师的观察和指导　
8:57:00 | By: 阳阳 ]
游戏活动中教师的观察和指导
“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。
一、游戏中的观察
教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。
观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？
1.利用表格进行观察
观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。因此我们制作了简明扼要的游戏观察记录表格，在区游戏教研活动中进行了推行和运用。游戏观察记录表明确了教师在幼儿游戏中重点观察内容，游戏过程中主要采用全面观察和重点观察方法，其中可以有即刻观察分析调整，也可以是过程后的分析调整。通过一个阶段的实践操作，在幼儿游戏中的观察能力有了明显的增强，同时指导介入游戏时机的把握也有了明显的提高。因此我们感到游戏的观察记录还是很有效的，对帮助教师的专业素养的提升起到了一定的作用。
2.利用幼儿的兴趣点进行观察
只有通过观察教师才能知道材料投放是否恰当？孩子的兴奋点是什么？对于生活经验丰富的程度，游戏中面临了什么困难？游戏中的互动出现了什么矛盾等等。然后教师才能决定引导或指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏进展。老师如何观察呢？首先，观察的面要“广”，即关注班内每一个孩子，知道他们在哪玩，玩什么，和谁一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；其次，教师的观察要有一定的“深”度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义；再次，教师还需要具备观察的敏感性和延续性，善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣点和所出现的矛盾焦点。
观察什么，如何观察的要点――幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中说些什么、做些什么；游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的；幼儿通常和谁一起玩；给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿近来的兴趣是什么；认识经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在什么问题等都是我们观察的要点。
3.利用反思后再观察
利用教师个人反思的载体，集体研讨的平台，理论学习的，他人学习的范例。如：以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导等对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。再如，过去只在开学一次性提供很多材料让幼儿一学期使用的做法，现在应是根据游戏的进展，幼儿的需要及时跟进材料投放的方法，在观察的基础上适时帮助幼儿推进游戏。我们提倡在自然状态下的随机观察指导，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿的游戏快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
二、游戏中的指导
孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。
1.当幼儿主动需求帮助时
在幼儿游戏进展中，了解、判断幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助？体现了教师游戏指导中的专业素养。游戏中还要把握指导的度及介入的时机，掌握好游戏指导的度非常重要。教师灵活地根据不同的游戏场景、幼儿的不同表现，采取不同的指导艺术，将直接指导和间接指导相结合来把握“度”，在把握指导“度”的基础上，把握好介入的时机。教师以最少的干预最多的欣赏来支持幼儿游戏，主要的任务是创设游戏环境，观察游戏行为，支持游戏进展。
2.教师应将自己的介入意图转化为幼儿需要。
我们知道孩子是学习的主动体，他们对学习有着天然的兴趣。从孩子出生的那一刻起，他们就在与现实世界的“交往”中积极地建构自己的认识和理解。学习是他们经历自己的渴望而被满足的感觉，是一种征服感、成就感，是一种令人满意的经验。所以当孩子碰到困难，遇到疑惑时我们的介入不应该是直接帮孩子去解决问题，直接教会孩子答案。而我们能做的可以是站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现，有所感悟。在幼儿需要时适时介入，做到给予幼儿充分的自由探索，尽情表现和共同生活的机会，从而引导幼儿发展个人的长处和特质。
Re:游戏活动中教师的观察和指导
[ <span id="t_13-2-27 10:34:00 | By: 童心未泯~ ]
发表评论：浅析对幼儿游戏的观察与指导
　　通过近半年的研究，我们得出:在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
　　一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法
　　由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方而得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
　　1.榜样示范法&以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
　　2.语言提示法&既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
　　3.情境材料介入法&既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方而要提供丰富的材料，另一方而还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
　　二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法
　　对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
　　1.师生合作法&就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
　　2.因势利导法&就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
　　3.观察等待法&既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要&学会等待&。
　　三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法
　　大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方而还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方而的能力。
　　1.角色介入法&幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
　　2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)&就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
　　3.经验迁移法(推陈出铆&经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方而有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
　　4.问题设置法&启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
　　四、研究成效
　　通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效:
　　1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
　　2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
　　3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
　　4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
　　5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
　　6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点:
　　(1)&认知结&出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些&结&的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些&结&，并适时介入幼儿的活动，使这些&结&成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
　　(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要&学会等待&。
　　(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的&球&，当幼儿把&球&抛向自己的时候，以适当的方式去&接&，并以适当的方式把球&抛&回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
　　7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
　　8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。
　　总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。
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实小附幼举行《幼儿游戏行为观察记录与分析》专题讲座
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实小附幼举行《幼儿游戏行为观察记录与分析》专题讲座
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 12:57:14
　　为了提升教师观察、解读幼儿的能力和素养，近日，实小附幼教研片特邀南京师范大学泰州学院教师教育学院学前教研室主任徐莹莹为教师们专门开展了“让儿童的学习看得见――幼儿游戏行为观察记录与分析”的专题讲座。
　　徐老师从“观察及其意义、观察的常用方法、观察记录的内容、观察记录的分析”这几点进行了详细的阐述，并结合视频里小朋友在区域活动中的表现进行了案例分析。教师们一边听着优秀的案例，一边回应着，从互动的方式中，老师们更加深刻的体会到观察记录的重要性。
　　这次讲座，不但让教师们受益匪浅，而且也为大家创设了一个群体反思、学习、提高的平台。相信这必定会潜移默化地影响到教师们以后对幼儿的观察与解读，从而更有效地促进幼儿与教师的发展。
新闻录入：实小附幼&&&&责任编辑：zhourt&
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