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如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育
作者：胡勇军&
[摘要]幼儿数学
是以其真、善、美的特定形式存在的。当今
，功利主义已经占据了幼儿教育的原始净地，对幼儿教育的人显得日益重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。依据这一理念，本文运用唯物辩证 方法 论对如何有效地在游戏中建构幼儿的数学教育进行幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的 研究 。
&& [关键词]：游戏 数学教育 建构
在教育学和心
的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：
（一）游戏的定义
（二）游戏的属性
（三）游戏的功能
迄今为止，教育学、学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要 内容 。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有 学习 主要是在游戏中发生完成的。
从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和特点：
①.游戏是幼儿主动的自愿的活动
幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。
1.游戏是在假想的情境中反映现实生活
幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
2.游戏总是伴随有愉悦的情绪
在游戏中幼儿能控制所处的，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。
3.游戏无强制的目的
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：
（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展
思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。
（二）游戏可以促进幼儿 分析 与综合的发展
所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。
在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。
（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。
总而言之：“幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”。
二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因
（一）幼儿数学教育生活化的要求
根据《纲要》中幼儿数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且到数学的重要和有趣”。这其中包含的一层意思就是数学教育应当生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知识必须基于个人对的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。
大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的 自然 物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。
（二）幼儿数学教育游戏化的要求
幼儿数学教育游戏化。其最基本的要求是：借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。若将数学知识融入各类游戏中。这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单 问题 的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩游戏“开商店”时，“顾客”与“营业员”进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。
（三）幼儿数学教育人文化的要求
高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼儿教育天地是一把双刃剑：在 现代 社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海战术正在“迫害”着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式 影响 都失去了人本质的人文化 一面。教育的目的就在于促进人的发展；而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。
因此在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。毕竟我们的教育不是一门功利性的技术，而是本着 科学 的教育原则，为幼儿以后的全面发展打基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。让幼儿主动学习，在“玩”中学习，在喜悦中学习，正所谓：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在“玩”中孩子亲近数学，理解数学，在主动探索中使潜能得到最大发挥。
（四）符合幼儿数学教学的发展方向
①幼儿数学教育的综合化
根据《纲要》的要求：“数学活动的内容应当充分考虑幼儿的学习特点和认识 规律 ，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性 ”，我们可以从中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进，构成了一个统一发展的整体。因此幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
②幼儿数学教育的体验性
大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。
皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。在游戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会，在这个时候，教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去体验，为幼儿提供一个适当的环境，为幼儿提供一个自我发展的机会。
三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育
建构学说源于皮亚杰认识论 。近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习 理论 ，特别是在幼儿数学教育中，结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？转贴于论文联盟
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浅谈游戏对幼儿综合能力的培养
来源：学前教育毕业论文编辑:郑国彬阅读：
　　毕业论文是每个毕业生都要经过的一道门槛，下面就让我们学习下怎么写毕业论文?
　　摘要：幼儿在动作和语言比婴儿时期有了较大的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见，游戏成为幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式。
　　关键词：幼儿游戏，游戏教育
　　&游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命&。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。这说明游戏与幼儿之间有着固定的，天然的联系。这也是新纲要中所指幼儿园的教育要&以游戏为基本活动，寓教充于各项活动之中&的一个主要原因之一。
　　笔者通过日常教育，开展游戏活动发现，幼儿参与的活动和游戏越多，被知觉的环境特性也就越多，获得的经验也就越多，在活动的不断尝试过程中，我们还会有新的发现、感想和见解。面对孩子们天真稚气的笑脸，直接率真的语言，还有新奇古怪的问题和想法，我们热切地希望孩子们能在我们的引导下快乐健康的成长，笔者经过多年的总结，认为教育活动和游戏对幼儿综合能力培养有着重要的意义。
　　首先，教育活动中游戏与幼儿创造力培养有着密切的关系。游戏本身的特点和性质，与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性，这是为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示出：创造力的培养离不开三个条件：1、是主动自愿的内部动机，即幼儿内心需要引起的动机。如兴趣、好奇心等;2、是自由民主的环境气氛;3、是灵活多变的活动形式。这三个条件的共同作用有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述条件。游戏的特点归纳主要有三点：1、游戏是主动自愿的非强制性活动;2、游戏是自由，松散的活动;3、游戏是虚构的，具有较强的易变性。
　　由以上分析可见：游戏与幼儿成长密不可分，其本身特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体。我们要善于利用，合理引导。
　　一、用游戏的环境创设对幼儿进行创造力的培养。
　　幼儿只有对周围生活中的物体有丰富而深刻的印象，有较细致和全面的了解，才能顺利地构想和构造。在日常生活中，我常常引导幼儿细致地观察和了解周围多种多样的物体和建筑物，使幼儿对物体有感性的认识，为建构活动做准备，为创新构造打下基础。在积木区，大、中、小型积木是最基本的游戏材料。它的重要用处在于发展幼儿的数概念：学习几何形体、窨关系、平衡知识、锻炼幼儿动作协调、手的灵活及动手动脑能力，发展幼儿的创造思维。另外，提供的游戏材料要不断的变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣，有利于幼儿创造力的提高。例如：为了搭好儿童游乐园，我让幼儿在重点观察的儿童游乐园布局、设施等，使幼儿对儿童游乐园有了进一步的了解，再搭起来就格外的轻松自如，不再是杂乱无章，毫无头绪了，布局比以前好多了。幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
　　幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。
　　二、引导幼儿建构丰富的形象，自由想象，发展创新能力。
　　在结构游戏中，我从材料、内容、主题的多样性入手，启发引导幼儿围绕某一主题，建构丰富的形象，自由想象和构造。
　　如在&动物园&为主题的游戏中，先从主题形象&&动物入手，引导幼儿说说动物园里可以建构哪些动物;在此基础上，首先为幼儿提供多种结构材料，引导幼儿围绕主题中的动物，鼓励幼儿大胆想象构造，调动幼儿构造的主动性和积极性，大大激发了幼儿的建构欲望。接着，我又从与主题相关的环境入手，引导幼儿结合自己的生活经验，联想构造动物园里的花、草、树、房子、池塘、小河等。最后，帮助幼儿将各种内容联系起来构思、设计，布局出孩子们自己的动物园。这样，幼儿的结构作品就渐渐丰富、完整、形象。同时，幼儿的思维和想象也得到了较好的锻炼。
　　除此之外，还有很多类型的游戏，在这就不多说。总之，每个游戏的开展都有潜在的意义，他们对幼儿创造力的发展有着不同层次的提高及重要性。
　　其次，在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力
　　游戏活动是幼儿喜闻乐见的一种活动，如何在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力?提高幼儿认识社会，认识自然，认识自我，遵守游戏规则，我园进行了尝试：
　　首先大班年级组开展以&小小建筑师&为主题的创造性游戏活动，教师在建筑区域中投放大量的自制积木如：利用废旧大小不等的纸箱纸盒涂上五颜六色的颜色，幼儿在建筑区域内自由的创作自己喜欢的建筑物。如：幼儿在建筑区域游戏中互相合作、互相协调，用酒瓶盒、饼干盒和大型积木搭成美丽长廊、凉亭、花坛，幼儿园的滑梯、跷跷板、跳跳床、公路上跑的汽车等幼儿常见的物体。运用各种各样的插塑玩具，拼插出五彩缤纷的花草树木。在这次创造性游戏活动中，幼儿的创造性、合作能力得到了充分发展和锻炼。
　　其次中班年级组开展以&我是小小营业员&为主题的游戏活动，在创建&我的超市&中，发动全体小朋友共同讨论怎样布置我们的超市?大家齐动手，幼儿们从家带来了废旧的娃哈哈、易拉罐等饮料瓶布置了食品区，废旧的洗涤瓶、化妆品瓶等日常用品布置了洗涤、化装品区，又用旧挂历制作服装、折叠玩具布置服装、玩具区。幼儿在装饰布置&我的超市&的同时，体验了共同参与装饰游戏区的乐趣，体验了做事做成功的乐趣。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验了人与人之间的友好交往，体验了同伴之间互相合作乐趣，懂得了做任何事情要遵守一定规则。
　　总之，让幼儿在游戏中不断锻炼自己的能力，为以后的健康发展提供良好的基础保障，未来的社会需要的是创造性人才，我们要以高度的使命感，结合幼儿教育特点，在各类活动中重视发现和珍视幼儿的兴趣爱好，保护好幼儿的创造火花，成为幼儿对任何事情感性趣和创造性的启蒙者、引导者和促进者。
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教师有效指导幼儿园结构游戏的策略探析
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　　第四章 教师有效指导幼儿园结构游戏的策略探析
　　结构游戏作为一种自主操作性很强的游戏形式，深受幼儿的欢迎，同时由于其本身拥有的众多特点，使其在幼儿的发展中有独特的价值。结构游戏对幼儿发展的重要作用也得到了很多专家和一线教师的肯定，纷纷加强对游戏的指导，但由于受教师自身和许多现实因素的制约，教师在实践指导中出现了许多的问题，这些问题的存在不仅会阻碍结构游戏本身价值的实现，而且长期以往甚至会对幼儿的发展产生负面影响。本文在前章问题探析和原因分析的基础上，提出了教师有效指导结构游戏的策略。
　　一、树立正确的结构游戏观，提高自身的知识与技能
　　幼儿园结构游戏的有效指导，关键还在于教师本身，作为幼儿教师，拥有正确的结构游戏观，才能保证指导方向的正确性；掌握丰富的结构知识和技能，才能保证结构游戏高质量的完成。
　　（一）结构游戏观
　　观念决定行为，影响教师指导的一个很重要的因素便是教师对幼儿园结构游戏的认识。提高教师对幼儿园结构游戏的认识主要包括以下两方面：一是教师要提高对幼儿的结构心理及行为的认识；二是要提高对幼儿园结构游戏价值的认识。
　　对这两方面的理性认识主要是要掌握结构方面的知识以及幼儿在结构游戏中的发展特点，这些知识的获得主要是要了解幼儿结构游戏发展各阶段的主要特征以及幼儿的结构行为对幼儿发展的独特意义。笔者认为，提高教师理性认识的方法具体可分为两方面：一是教师要补充幼儿结构的理论知识，可以通过阅读相关的书籍和文章了解幼儿结构游戏发展的主要内容，教师只有了解了幼儿结构游戏的特点，才能更好的解读幼儿的结构行为及作品，也才能更好的对幼儿园结构游戏进行科学的指导；二是教师需要在实际的教育教学实践中加深对幼儿结构游戏的认识，教师获得的理论知识仅仅是教师形成理性认识的一块敲门砖，还需要在实践中将这种理论知识内化为自己的认识，只有这样才能保证教师的认识不仅仅停留在口头上。
　　教师只有树立正确的结构游戏观，真正认识到结构游戏的价值，才能在实践中更好的落实，避免出现结构游戏落实不到位的现象。
　　（二）知识与技能
　　一方面，完善培训机制，提高教师的结构造型和指导能力。幼儿园可以开展多种形式的培训方式，如结构游戏理论知识的培训讲座、结构技能比赛、结构游戏沙龙等方式，以使每位教师都能熟练的掌握结构游戏的各项基本技能，如排列、组合、平铺、接插、镶嵌等，为指导幼儿的结构游戏做好技能方面的储备。这种培训并不单单是教师认识材料或学会简单的操作，而是要使教师学会一些指导的技巧。培训可以由本园有经验的教师组织，也可以请校外的专家指导，以案例的形式，使教师能结合自己的实践进行学习。
　　另一方面，组织科研活动，探索创新技能。教师自己也可以成立自己的科研小组，就结构游戏中遇到的各种问题，相互交流讨论。在培训中，许多操作技能或指导方法是经验教师或专家教师自己的经验或理论，具有常规性，有时别人的经验用到自己的指导中并不适用。在科研小组里，教师可以结合自己的指导实践畅所欲言，有利于创造性思维的发展，多位教师的思想结合在一起会探索出一些新的技能。而且通过科研活动，教师能感受到自己的价值，更愿意参与其中，也更愿意在平时的指导中去实践、积累。
　　二、创设良好的结构游戏环境
　　幼儿在良好的游戏环境中才能保证身心的健康，愉快的投入到游戏中，更好的发挥游戏的价值，因此教师要努力为幼儿创造良好的游戏环境。对结构游戏而言，环境主要包括结构材料的投放，游戏场地的规划，游戏时间的保障等。在这里需要说明的是丰富幼儿关于结构物体的感性经验作为一种知识准备，是在平时的生活环境中获得的，因此也放到了结构游戏环境创设里面。
　　（一）有效投放结构游戏材料　　
　　作为一种操作性游戏，材料是幼儿游戏的物质基础，幼儿只有与材料进行有效的互动，才能构建出所要表现的物体。丰富的结构材料不仅可以激发幼儿结构的积极性，而且还能充分发挥幼儿的想象力和创造性。但是结构材料的投放并不是越多越好，在投放时教师还要注意以下问题：
　　首先，教师要保证结构材料的丰富性。既要提供一些高结构的材料，增加幼儿造型的兴趣和信心，又要提供一些低结构的游戏材料，促进幼儿创作力和想象力的发展。只有这样，才能保证幼儿在结构游戏中得到全面发展。其次，教师投放的游戏材料要具有一定的可塑性和层次性。幼儿的结构游戏并不是一成不变的，而是随着年龄的发展，随着游戏情境的发展而不断变化发展的。为满足这种变化性的要求，教师在给幼儿提供游戏材料时，一方面要考虑材料的可塑性，变静态的材料为动态的游戏所用，以满足幼儿不同建构主题的需要；另一方面，教师还要保证材料的层次性，材料的提供要随着幼儿游戏的不同而有所变化，不断的充实和更换游戏材料。
　　最后，教师在投放结构材料时还要充分考虑到幼儿的年龄差异，有针对性的进行投放，下表即为不同年龄段幼儿结构材料投放说明。【1】
　　（二）科学规划游戏场地
　　与其他游戏相比而言，结构游戏中使用的材料往往会比较多，因此，对场地的要求也比较大。教师在对区角活动进行规划时要充分考虑这个区域，但完全不必担心结构游戏会占用太多场地，因为结构游戏使用的材料较零散，游戏结束时可以拆分保存，不需要长期占据这个地方，在没有结构游戏时也可以作为其他活动场地来用。比如班级有独立的睡床，把床竖起来，可以是很好的结构游戏场所。
　　在观察中也发现，很多幼儿园把结构游戏的场所设置在了走廊上，这在一定程度上充分利用了空间资源，但要注意避免人来人往对结构活动的破坏。
　　（三）合理安排游戏时间
　　首先，结构游戏的开展要有次数上的保证，使每位幼儿每周都有机会参与到游戏；其次，结构游戏是一种思维性较高的游戏，需要有足够的时间来完成构思和操作。但时间也并非越长越好，一般来说，小班以 10 分钟为宜，中班游戏的时间大约在 20 分钟左右，大班结构游戏时间应在 30 分钟左右。而且，既然是思维性较高的游戏，就需要幼儿的高度注意力，教师在时间的选择上，还要考虑幼儿的注意力情况，尽量不要安排在饭前或接园前这段时间。
　　当然，这里还需要教师在实践中能积极的落实，这主要还是需要教师树立正确的结构游戏观，在实践中积极主动的去落实。
　　（四）丰富感性经验
　　幼儿结构游戏的内容是在认识的基础上对周围物体和建筑物的再现和创造，幼儿对周围物体和建筑物的较细致地观察和了解，有较丰富深刻的感性经验是开展结构游戏的基础，教师可以通过多种途径丰富幼儿这方面的认识：
　　最直接的途径是教师带着幼儿进行实地观察，在观察的过程中教师及时提醒幼儿注意各种不同物体的外观。但是也要注意不同年龄的幼儿观察的重点不同，小班的幼儿应观察生活中经常见到的一些物体，中大班可以拓展到其他的一些场所和物体。
　　间接的途径是幼儿教师可以通过图片、照片以及录像等形式来向幼儿展示。教师在了解本班幼儿的结构水平，明确以后的结构方向后，可以有针对性的通过一些途径寻找相关的图片，张贴于建筑区，让幼儿观察、交流，也可以弥补直接观察的不足。
　　同班幼儿、平行班之间、不同年龄幼儿之间还可以观摩学习。如教师带领小班幼儿到哥哥姐姐班级参观，幼儿还可以以小帮手的身份参与到哥哥姐姐的游戏中，增加结构的兴趣。
　　三、提升结构游戏的现场指导水平
　　幼儿结构知识和技能的提高，主要是在游戏的操作过程中得来的，因此，教师在游戏现场的指导就显得尤为关键。教师要掌握一些结构游戏现场的指导方法，提高游戏指导的有效性，更好的发挥结构游戏在幼儿发展中的价值。
　　（一）积极调动，激发幼儿建构兴趣
　　&兴趣是最好的老师&，幼儿只有对结构游戏充满了兴趣，才能更好的投入游戏。教师可以通过多种方法来激发幼儿游戏的兴趣。教师可以选择漂亮的结构造型物展示给幼儿，充分调动幼儿的感官欣赏这些作品，了解结构材料和结构造型的丰富多彩，体验艺术美；教师也可以通过展示幼儿结构作品的形式，吸引幼儿的兴趣。
　　实践中，有一部分幼儿对结构游戏并没有很大的兴趣，选择结构游戏的孩子虽然也有很多，但孩子比较固定。对不感兴趣的孩子，教师要帮助分析原因，通过多种方式引导幼儿。有的幼儿由于自身的结构水平不高，在游戏中体验不到成就感，很难对结构游戏产生兴趣，部分幼儿不爱参加结构游戏的原因在此。对于这部分幼儿，教师可以通过示范、平行游戏等方式引导幼儿学习结构技能。也有很多幼儿觉得在结构游戏中受到的规则约束太多，没有宽松、自由的环境，很难按自己的想法去实现建构作品，这种情况下，教师就要及时反思游戏的规则是否真的限制到了幼儿自主性的发挥。总之，作为教师要时刻认识到在结构游戏中幼儿才是真正的主体，要尊重幼儿游戏的兴趣。
　　在实践中还有一种常见的现象：班级的结构游戏呈现显着的性别差异，在结构区基本上是清一色的男生，女生很少进去到结构区，好像是男生较女生更喜欢这种游戏形式。产生这一现象的原因有很多，比如幼儿对性别角色的认同，认为结构游戏适合男孩子，女孩子玩结构游戏不合适，也有些是因为本班的女教师认为自己是女性，不擅长结构游戏，这些想法会潜移默化的对幼儿产生影响。教师要通过角色游戏，创设一定的角色情景等方式，吸引不同性别的幼儿参与到游戏中。
　　（二）开展多元化结构活动，挖掘其隐性价值
　　前面我们提到，教师在指导结构游戏的过程中存在过于重视常规和操作的指导，而忽视其他方面的指导，这样很难实现结构游戏的独特价值。其实，结构知识和技能包含很多方面，除了基本的认识结构材料，学习基本的操作外，还包括一些模拟的技能、创造性的技能、主题建构的技能等等。教师要有意识的组织开展形式多样的结构游戏，促进幼儿的全面发展。本文按照幼儿需要掌握的结构知识和技能，对结构游戏进行了重新分类，以便突出各自的指导重点。按照结构知识与技能可以分为：认识结构游戏材料的游戏；学习操作技能的游戏；模拟建构的游戏；创造性结构游戏；主题合作性结构游戏；一些特殊结构游戏等形式的游戏。教师要根据幼儿结构游戏发展目标的不同，灵活选用和组织结构游戏的形式。
　　1.认识结构游戏材料的活动
　　目前幼儿园结构游戏常用的材料主要有：积木、积塑、胶粒、雪花片以及一些金属制材料等专门的结构材料；沙、土、水、雪等自然结构材料；还包括一些瓶子、挂历、布料等废旧物品和一些半成品材料。对小班的幼儿教师要逐步引导幼儿认识结构游戏材料，引导幼儿认识材料的名称、形状、颜色、用途等特征，在游戏中能灵活选择运用结构材料。
　　此类游戏活动指导要点：
　　（1）教师在引导幼儿认识结构游戏材料时，一定要注意向幼儿介绍材料收拾整理的方法，并在游戏中反复练习，养成材料收拾整理的好习惯。
　　（2）教师在向幼儿介绍材料时，只需要介绍材料的基本结构方法，不需要向幼儿示范如何搭建，更不需要幼儿搭建和范例一样的作品。
　　（3）教师在向幼儿介绍完结构材料后，要给幼儿留足够的操作时间，让幼儿在操作中逐渐熟悉结构材料。
　　（4）此类游戏活动，采用小组的方式效果会更佳。
　　2.学习操作技能的游戏活动
　　操作技能可能会因材料的不同而有所不同。结构游戏涉及到的主要操作技能有:排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。纸、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织黏合等技能；积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能；形状多样的各类积塑需要接插、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接等；塑料或木制的螺丝系列则需要捶打、敲击、旋转等技能。
　　幼儿结构游戏的技能技巧直接影响幼儿游戏内容的扩展和游戏水平的提高，指导幼儿学习操作的技能技巧，培养幼儿的结构造型能力，是提高幼儿结构水平的关键。
　　此类游戏活动的指导要点：
　　（1）教师对幼儿结构技能的指导，应是在充分观察、了解幼儿的结构水平的基础上进行的。
　　（2）幼儿结构技能的指导，应遵循循序渐进的原则。小中大三个年龄段的幼儿动作发展水平不同，认知能力也不同，在教学中应遵循幼儿的年龄特点用循序渐进的指导方式。小班需要掌握平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本的结构技能来建构造型简单的物体形象；中大班建构技能的目标是能综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
　　（3）幼儿在学习了基本的结构技能后，需要反复练习的机会。幼儿只有通过练习才能真正的掌握技能，并且在掌握的基础上探索新的结构技能。
　　（4）鼓励幼儿探索结构材料的多种玩法，促进幼儿发散思维的发展。
　　3.模拟建构游戏活动
　　模拟结构活动是指教师为幼儿提供可供模仿的构造物，从中学习结构技能和结构技巧，这是结构游戏的基本指导形式。按照模拟对象的不同，模拟构造游戏可以分为：对结构物的模拟，对结构图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟以及对平面形象图的模拟四种方式，这四种模拟方式，对结构技能的要求是逐步加深的。
　　此类游戏活动的指导：
　　（1）根据模拟建构对象的不同指导的要点也不同。
　　对结构物的模拟，主要任务是模仿范例，再现范例，在操作中掌握结构的技能。所以教师指导的要点是观察范例中元件的连接方式。
　　对结构图纸的模拟应先引导幼儿观察平面图形，形成一定的经验，在此基础上启发幼儿由平面图形变为立体造型。
　　对实物、玩具等形象的模拟，这种模拟只有主题形象的造型，而没有结构的造型，所以教师要引导幼儿分析范例的形象特征，选择适当的材料进行建构。
　　对平面形象图的模拟不仅要求幼儿将形象物转变成结构物，同时注意将平面造型转变成立体造型。
　　（2）模拟建构时要引导幼儿用结构分析的方法去观察、分析范例；教师演示结构的新技能和难点；指导幼儿分析结构的部件，将部件合成整体。
　　4.创造性结构游戏活动
　　结构游戏是幼儿的自主操作性游戏，强调对幼儿创造性的培养，因此教师要注重对幼儿在游戏中的创造性进行指导。
　　此类游戏活动的指导要点：
　　（1）创造性游戏活动需要在幼儿掌握一定的结构技能技巧的基础上进行，因此比较适合中大班的幼儿。
　　（2）创造性结构游戏需要具有一定的目的性和计划性，因此教师需要有意识的培养幼儿在游戏前的设计构思。
　　（3）教师需要教给幼儿基本的创造性的方法，比如局部改变创造法、列项改变创造法等。
　　（4）最后在幼儿学习创造性方法的基础上，教师为幼儿提供多种材料，来组合不同的造型。
　　5.主题合作结构游戏活动
　　主题合作结构游戏活动，主要是指在主题结构游戏中幼儿利用各种结构材料，围绕一定的主题进行结构游戏活动，由于主题游戏具有复杂性，因此需要幼儿相互之间的合作。一般来讲主题结构活动由于其特殊性，需要在建构区开展。
　　此类游戏活动的指导要点：
　　（1）结构游戏主题的来源可以是幼儿班级教育活动的主题，也可以是幼儿在结构活动中随机产生的，比如，幼儿在&搭立交桥&的游戏中，根据需要又建了加油站、小商店等，逐渐形成了&热闹的马路&的主题。当然，幼儿的主题也可以由教师根据需要提出。
　　（2）教师要引导幼儿做好计划工作，主题合作结构游戏需要幼儿相互之间的配合，因此幼儿需要就搭建的工作提前进行协商讨论。讨论的主要内容有：在哪里建，选择那些材料，怎样分工合作等。通过讨论增强幼儿结构的目的性和计划性。
　　（3）结构游戏中，教师对于一些共性的、有探讨价值的问题，可以进行随机指导，组织小组或集体的谈话活动，加深幼儿的认识。
　　（4）主题合作结构游戏活动持续的时间一般比较长，教师需要有计划的安置幼儿未完成的结构作品。
　　（三）学会观察，适时介入指导
　　1.学会观察，了解幼儿的建构情况
　　结构游戏作为幼儿的自主操作性游戏，教师很重要的工作就是观察幼儿的游戏情况。通过观察，教师可以了解幼儿的认知发展水平、情绪情感状况、人际交往能力等，也可以清晰的了解幼儿的结构技能的水平，使自己的指导更适宜也更有效。
　　观察的基本方法：
　　（1）首先教师要集中观察一个幼儿一段时间，注意观察幼儿在游戏中的每一个行为表现。
　　（2）随后教师可将注意力集中到一个区域，观察区域中的幼儿在干什么。
　　（3）教师在观察前最好要明确观察的目的是什么，连续观察 5~10 分钟，使观察的效果更有效。
　　在结构游戏（建构区）中教师观察的重点主要有：
　　（1）建构区的使用频率&&幼儿是否喜欢？需不需要调整？
　　（2）结构游戏材料的选用情况&&幼儿经常选用哪些材料？材料的数量和难易程度如何？
　　（3）幼儿是否经常发生冲突&&结构规则是否合理？空间是否狭小？是否需要调整？
　　（4）幼儿在建构区的表现&&幼儿的注意力水平如何？是否找到自己感兴趣的材料或构造物？结构发展水平如何？教师是否需要提出建议或给出指导？
　　（5）幼儿与他人合作的状况&&幼儿的社会性发展水平和交往技巧如何？
　　2.选择合适的方式，适时介入指导
　　教师在观察的同时，要及时判断是否进行介入指导。在结构游戏中，我们认为，当幼儿出现了以下状况时，教师可以介入指导：
　　（1）幼儿在游戏中不投入时。
　　（2）当幼儿出现严重违反游戏规则的情况时。
　　（3）幼儿出现矛盾、冲突时。
　　（4）幼儿在结构过程中出现结构技能方面的困难，向老师求助时。
　　（5）幼儿反复摆弄操作材料或重复建构时。当幼儿出现了上述情况，教师可以选择合适的方式进行指导。教师采用的指导的方法主要有：
　　（1）平行式介入，教师可以通过模仿幼儿的游戏或通过平行游戏来介入幼儿的游戏，其目的在于引导游戏的模仿行为。如，教师可以在幼儿旁边使用相同的结构材料进行建构，借此向幼儿传授新的结构方法；或者教师在幼儿旁边使用不同的结构材料，来调动幼儿对于结构材料的兴趣，平行式介入主要采用的是暗示的方式进行指导。
　　（2）直接介入法，当幼儿遇到结构方面的困难进行求助时，教师可以直接介入幼儿的游戏进行指导。如，教师可以对一个长时间构造物体仍没成功将要放弃的幼儿说：&这个东西很难做是不是，我们一起来想办法看看能不能成功。&
　　（3）角色扮演法，教师可以选择一个适当的角色进入到幼儿的游戏中，了解幼儿游戏的想法，进一步帮助幼儿拓展游戏的情节。如，在幼儿搭建交通道路时，教师扮演司机的角色，对幼儿说：&我的车没油了，你们知道在哪加油吗？&
　　通过司机的角色启发幼儿在道路的旁边建一个加油站。
　　以上三种指导方式各有优缺点，教师在对结构游戏的实践指导中应注意观察幼儿的结构游戏选择适宜的介入时机，灵活采用指导方法指导幼儿的游戏。
　　（四）依据各年龄班特点，选择适宜的指导方式
　　不同年龄班结构游戏的发展有不同的特点，教师需要了解幼儿的这些年龄特点，确立不同的指导目标，在实践指导中根据特点和目标采用不同的指导方法。
　　1.小班
　　特点：小班幼儿的结构游戏活动往往是无意识、无目的的行为，结构的特点是独自游戏和平行游戏，以自娱自乐为主，只在乎动作的有趣性，而不在乎结构结果。小班幼儿在结构前往往没有游戏的主题和名称，在游戏的过程中也常常更换建构作品的名称，或是等建构完成以后根据最终的成果的外部特征进行命名，但这时幼儿并不能明确解释作品的细节。所以这阶段幼儿的结构游戏嬉戏性较强，结构作品较为简单。
　　指导要点：①教师要先引导幼儿认识结构游戏材料，知道它们的名称，引起幼儿使用材料的兴趣；②教师鼓励幼儿在操作中探索学习简单的结构技能，鼓励幼儿独立进行简单的构造活动，能表现出建构物体的主要特征；③在幼儿操作的基础上，教师要引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等基本的也是主要的结构技能，搭建简单的三维物体；④在游戏之初，教师就要引导幼儿树立结构游戏的基本规则，比如，材料要轻拿轻放、不乱扔、结束后收拾材料等。
　　方法：在小班应多以游戏的口吻，教师边示范边讲解，以引起幼儿模仿建造的兴趣，慢慢过渡到幼儿独立进行简单的构造。
　　2.中班
　　特点：在小班的基础上，中班幼儿已经具备一定的结构技能，手部的小肌肉也逐渐发展起来，幼儿的思维、想象力、生活经验等也更加丰富，结构游戏中的目的性、坚持性在不断增强，建构的水平也有单一的延伸向整体的布局过渡。此时的幼儿已经能运用已有的经验对物体进行再现和创造，但是对对称和平衡的掌握并不是很好。
　　指导要点：①在小班的基础上，中班幼儿需要增加结构造型方面的知识和训练，教师应引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、粗细、长短等不同的结构材料搭建不同的物体；②引导幼儿练习架空、覆盖、桥式和塔式等多种结构技能，形成里和外的空间概念；③教师要适当尝试提供作品的构造图，引导幼儿学习看图搭建；④教师可要求此阶段的幼儿有目的、有计划、有顺序的搭建，学习同伴间的合作搭建。
　　方法：中班仍可采用边讲解边示范的方法，同时也可用建议和启发的方法，应多鼓励幼儿进行独立性的创造活动。
　　3.大班
　　特点：大班的幼儿已经具备了一定的独立构造的能力，并且掌握了一定的结构技能，幼儿还会使用一些辅助材料来装饰结构作品，在结构前能事先进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作等方式完成较复杂的结构活动。大班的幼儿能搭建出有场景、有情节，同时又讲究对称和平衡的立体作品，比较形象。
　　指导要点：①在中班结构技能的基础上，教师要引导幼儿学习新的结构技能，比如转向、穿过、平式联结和交叉联结等，搭建复杂的物体；②教师引导幼儿掌握整体对称、平衡的构造，整体布局，学会选择辅助材料；③引导幼儿在操作前学会协商、分工等合作方式，进行设想和规划，通过合作完成较复杂的结构作品。
　　比如，通过协商、分工，幼儿有的搭建楼房，有的搭建停车场，有的搭建游泳池，有的搭建花园等，形成一个完整的住宅区；④引导幼儿建构有一定主题、情节，结构复杂、精巧的结构作品。例如，通过《母鸡螺丝去散步》的故事，让幼儿根据故事情节的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等建筑物，有了故事的依托，幼儿的建构兴趣会更加浓厚，有助于幼儿搭建复杂、精美的作品。
　　方法：大班幼儿应多采用语言提示的方法教他们结构的知识和技能，鼓励幼儿能创造性地再现物体。
　　（五）灵活进行角色定位，始终保证幼儿游戏的主体性
　　在游戏过程中，教师的角色并不是唯一的，也并不是固定不变的，而是随着游戏情境的变化而不断调整的，这就需要教师树立多元角色身份。如，当幼儿建构的&大桥&不够稳固时，教师以游戏者的身份进行介入指导，建议幼儿可以适当加固&桥墩&；当幼儿对游戏主题无法深入开展时，教师以指导者的身份出现，启发幼儿开展新的设想或激发起幼儿新的建构欲望，教师也可以及时拓展游戏主题，使游戏能深入开展下去；当出现游戏材料不充分时，教师要以支持者的身份及时为幼儿补充幼儿所需要的、层次分明的操作材料。
　　总之，教师在结构游戏中的身份是多元的，是幼儿游戏的支持者、引导者或者是共同参与者，是随着游戏情境的变化而不断变化的。但是，无论教师以何种身份参与到游戏中，都要保证幼儿在游戏中的主体地位。把主题的确定、材料的选择、搭建的过程、同伴的分工合作等权利充分放给幼儿，主动做幼儿游戏的玩伴，为幼儿的游戏提供适当、适时的指导和帮助，让幼儿在游戏中能快乐成长。
　　四、注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价
　　幼儿的结构作品是幼儿整个结构游戏最终的成果体现，它体现着幼儿的结构水平，也反映了教师的指导效果，因此教师需要加强对幼儿结构作品的重视。对结构作品进行展示欣赏和多元评价可以很好的展现幼儿的劳动成果，增强幼儿的信心，同时也可以更全面的了解整个结构过程，是对幼儿作品的尊重，更是对幼儿的一种尊重。
　　（一）展示欣赏
　　受结构材料和幼儿园空间的限制，幼儿的结构作品不可能长时间的保留，游戏后教师可以通过让幼儿和作品合影留念等方式来保存幼儿的结构作品。幼儿通过和结构成果的拍照合影，会体会到更多的成就感；教师将照片贴在结构区中，供其他的幼儿欣赏，可以相互学习，拓展思路，吸引更多的幼儿到结构区游戏；同时，通过照片建立幼儿结构作品档案袋，教师可以了解一段时间幼儿结构水平的发展情况。
　　（二）多元评价
　　通过对幼儿结构游戏的评价，教师可以了解幼儿结构游戏的水平，增强对游戏指导的科学性和针对性，使幼儿的结构水平能不断提高，充分实现结构游戏的教育价值。对幼儿结构游戏的评价可以从材料的运用、建构的形式、主题的目的性、情绪的专注力、社会性水平、常规、创造表现力等方面进行，具体评价标准可参照表。【2】
　　上述方面主要列举了教师在结构游戏评价内容方面的要求，在进行评价时教师可以参照结构游戏评价的模式（教师观察&&幼儿介绍自己的结构作品&&教师提问&&幼儿讨论&&解决问题&&教师综合评价）来进行。具体到评价的细节方面，教师还要注意以下方面：
　　1.评价目标定位要准确。教师在对结构游戏进行评价时，不追求唯一作品结果的评价，而是对整个游戏过程的评价；既有游戏进行中的小范围的评价，又有游戏结束时的集体评价；既有操作技能的评价，又有品质习惯的评价；教师面对幼儿有创意的作品或积极的行为，要采取鼓励的态度；当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护自己及别人的作品，并能主动整理多余材料时老师要及使表扬给以正面强化。
　　2.评价的语言要精当。首先，教师要常常用鼓励性、赞赏性的语言，来提高幼儿结构游戏的积极性和创作性；其次，教师要学会用针对性的语言来进行点评，在评价时，要具体指出幼儿的优点或不足，以使幼儿明确以后努力的方向；此外，教师评价时还要注意使用情感性的语言，可以激发幼儿改善行为，增强游戏的信心。
　　3.评价的主体要多元化。结构游戏的点评主体主要有教师、幼儿、家长等，在评价时要注意评价主体的多元化。除了教师的有效点评外，教师可以引导幼儿先进行自评，讲述自己建构的过程，也可以和教师及其他幼儿分享自己的建构经验及心得；也可让让幼儿之间进行互评，引导幼儿用欣赏的眼光看待别人的作品，学会赞赏别人，学会提建议；当然，条件允许的话也可以的调动家长的参与，教师可以提前将幼儿的建构作品以照片的方式保留下来，贴在宣传墙上，或者直接将幼儿的建构作品保留在活动室内，让家长观赏、反馈，从而进行评价。
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