学生上课为什么不能玩手机？
学生上课为什么不能玩手机？
为什么我们的学校一些规定制度总是指向于学生呢？比如上课不容许玩手机，不容许睡觉，不容许看课程以外的书，不容许。。。。。。
为什么就不能指向于学校和老师呢？就像商店，要求顾客不能做这不能做那，而对自己的产品和服务质量不提任何要求。
我以为这就是长期以来我们的学校发展不起来的主要原因。学生缴纳了学费，听不听课，课堂上玩手机、睡觉、吃临时、看课外书籍等，只要不影响其他人听课，都是容许的，甚至上不上课也是学生自己的权利。
学校能做的的就是按照一定的标准严格学业成绩考评，达不到要求的一律不给毕业证书。
这样学生就急了，他们对老师的教学水平就有要求了，他们有权利要求学校更换老师，他们有权利选择老师。这样就逼着学校老师提高自己的管理水平和教学水平，这样学校的质量就提高了。
说起来就这么简单。
而我们现在的大多数学校采取的是一种“互相理解”的策略：学校对教师宽容，教师对学生宽容，学生对教师宽容，大家为了一个共同的目标。互相理解，互相包容。学生拿到毕业证，教师拿到工资，学校收到学费，皆大欢喜。
为了不至于学校不成样子，抓抓教学常规，查查学生出勤，搞搞卫生，查查教案作业。
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外国怎样限制学生在校使用手机？
在国外，不同的国家对于学生在校使用手机有不同的制度。在英国，限制16岁以下儿童使用手机，英国政府曾向全国所有中小学寄出一封警示信，指出儿童使用移动电话会对其健康造成潜在危害。英国教育大臣督促所有中小学校校长，严格限制16岁以下的学生使用移动电话，除非遇到紧急情况才能使用移动电话。在芬兰，禁止向青少年推销手机服务，芬兰法院决定，禁止芬兰无线通讯公司直接向青少年推销手机入网等移动通信服务。违反这一禁令者，将被处以最高10万欧元的罚款。 &在意大利，禁止学生在教室使用手机，意大利颁布命令，禁止学生在教室里使用手机，目的是为了避免手机 铃声扰乱课堂秩序，并防止学生使用摄像头胡乱拍照。在日本，禁止中小学生携带手机上学，于2009年，日本文部科学省致函全国各中小学，要求禁止学生携带手机上学，并要求高中制定禁止学生在校内使用手机的规定。在美国，多数学校禁止学生使用手机，早在2000年，美国各州的学区纷纷制订规则，完全取缔在校学生使用传呼机和手机。
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美国高中课堂无秩序 学生狂玩手机成难题
如果你走进美国大多数的高中校园，你会看到什么？手机。几乎所有的学生也拿著手机，总是不停地打讯息，或插上耳筒听音乐，不只是在走廊，在课堂上，也是如此的景象，这是典型的美国高中。大部分的学校允许学生带手机，以安全为理由，始于1999年科罗拉多州利特尔顿(Littleton)高中发生枪击事件之后的措施。除了紧急情况外，大部分学校均没有正式让学生在上课时间使用手机。然而，当老师忙于帮助其他学生或在黑板上写字时，学生总会急著发送即时讯息，听音乐，或在互联网上观看的影片。最终，当老师注意到，并警告他们，手机将被没收。学生又会不服气地收起手机，直到下一个机会出现，再次暗中拿它出来，发短讯或上网。现时美国中产家庭的孩子普遍拥有多部电脑和电话，学校面临不少问题，学生可以携带多少科技产品入课堂。最近，华盛顿邮报报导两间极端的私立学校，位于华盛顿首府的弗林特(Flint)学校，学生经常围绕著科技产品，另一间华德福(Waldorf)学校，甚至不教导学生使用电脑。然而，大多数学校介于这两个极端之间。但是，无论学校如何处理高科技的方法，手机几乎是无处不在。2010年4月由皮尤互联网和美国密歇根大学的研究发现，在允许学生带手机的学校，71%的学生在课堂上接收和发送短讯。在大部分的学校，允许学生带手机，但禁止在课堂上使用，学生接收和发送短讯个比例也高达65%。即使在完全禁止手机的学校，这一比例仍是令人震惊的，达到58%。许多教师允许学生做自己功课，阅读，写作或搜集资料时，可以利用耳筒听音乐。许多学生也说：“当我听音乐时，我更专心于做功课。”教师似乎是接受这个道理，很少人知道多重任务，对集中力和清晰思考的能力是有害影响。 两年前，彼得布雷格曼(Peter Bregman)在哈佛商业评论博客网上，发表文章指出同一时间处理多重的任务，可以减少高达40%的生产力，增加压力，并导致智商下跌10点。但是，对于教师或行政人员，思维清晰似乎不是美国学校的主要目标之一，更何况对学生本身。毕竟，这是一个习惯于享受各种娱乐的一代，学生的注意力是短暂。许多的学校以40分鐘为一节上课时间，有些教师要哄骗学生先专注做功课，然后保证他们可以做其他事，最终，只是希望防止学生干扰他人。在某些情况下，学校实际上已经接受了手机，并纳入他们的教学课程中。对于手机教育的好处，各种教育作家有不同的主张。马克(Marc Prensky)说：“给予学生一个机会与其他人合作和交流。”凯文托马斯(Kevin Thomas)说：“教师可以利用高科技替代枯燥的课堂讲授，让孩子们以互动做作业，例如课堂调查等。”科尔布(Liz Kolb)说：“手机可以是录音设备，让学生在实地考察时记录和创建音频播客和博客文章。”然而，这些的优点均难以说服一个非常基本的缺点，手机分散学生功课和课外活动的专注力。根据皮尤研究，美国一半的青少年每天发送50个或更多的短讯，年龄由14岁至17岁的少女每天平均发出100条讯息。难以想像，学生如何拿著手机在书桌下静静地发出短讯，发送邮件或上网。这些课堂活动，比传统的传送字条更难规范。因此，有什么解决方案？教师需要不断打击？施以更严厉的惩罚？走进美国学校，可能会注意到的噪音，不仅是小休时间，学生聊天和吶喊的声音，在课堂上，情况也是如此。在课堂上一片安静沉默，似乎是太罕见的现象。如果老师不说话或不播放教学视频，学生更有可能彼此不断说话，此外，还有此起彼落的手机铃声或震动声响，学生当然不会有足够沉思的思考和学习机会。华德福学校的办学理念，以纸和笔，黑板和粉笔，只能应用于部份的学生。无论哪种方式，必须教导学生爱上学习，好奇心，投入寻找答案的过程中。最近，纽约时报的专题报导《硅谷学校，不用电脑》，弗曼(Furman)大学的教育系副教授保罗托马斯(Paul Thomas)说：“教学是一个人的经验。当我们需要文学，批判性思维时，科技是令人分心的。”现时，美国许多高中学生不习惯于阅读，当每部手机都设有计算器，学生更加依赖于机器解决最简单的问题。这种情况下，学生失去独立思考和迅速回应的能力，尤其是对数学和科学常识。因此，学校应该如何应对学生短期注意力和学生需要娱乐的问题？解决的办法是教师，家长和行政人员必须要同意有些东西是不可替代的，包括持续的认知思维，归纳和演绎推理，或作详细的分析和解决问题。当然，学生需要的不仅是课堂的纪律，他们还需要得到啟发，学习有关生命，人类，自然，地球和宇宙的奇迹。学校政策禁止手机显然是不足够的，教师必须要与学生连接以保持他们的注意力。为学生制造爱上知识的火花，激发学生的热情来理解，思考和洞察问题。当然，这一切似乎是谈何容易，最理想的教师往往会发现课程和政策的限制，但是，持续不断使用手机的课堂景况，必须被视为一项挑战，迫使教学人员记住什么是真正的教育，为学生灌输学无止境的态度。
[责任编辑：laineyliu]
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上课铃响，尚未进入学习状态的学生或许心思仍在云游天外。如何利用五分钟的缓冲时间，hold住全场，让学生的注意力回归课堂？
詹姆斯·朗教授的创造性纪实文学课程上，他和学生一起花了大量的时间分析了像《百年孤独》这样的知名文学作品的开场白，细细琢磨文章开头的字词、语句和段落。詹姆斯告诉学生，对于大部分读者来说，他们只会根据这短短几个字句判断是否要读完一整篇文章。如果作者无法在开头就抓住他们的眼球，并让他们保持兴趣，在他们尚未领会作者文章后面的高深见解前，他们就放弃了阅读。詹姆斯是美国阿桑普森学院的英语系教授，同时担任该校卓越教学中心主任。在他看来，大学教师教课和写文章是一个道理。课堂的前五分钟给教师提供了一个极好的抓住学生注意力的机会，这一时间段是学生为课程学习做好准备的关键时间，教师应当有效地利用这五分钟取得更好的教学效果。
1、没有硝烟的“战争”，该如何打赢？
为了保证课堂的教学质量，督促学生养成良好的学习习惯，国内不少高校可谓是煞费苦心。2015年3月，武汉一高校投资600余万建设的校园监控系统投入使用，实现了对整个校园，每一间教室、实验室，每一栋建筑楼的无缝全覆盖。高清晰的监控视频可实时将课堂上的情况一目了然，学生迟到早退、玩手机、睡觉等违纪情况都会被查课教师记录在案，查实后将按校规处理或通报批评。（澎湃，）
除了安装监控，还有高校引进手机锁屏App，帮学生“戒掉”手机，上课更集中。从硬性规定到软性约束，高校教师像是在和开小差的学生打一场没有硝烟的“战争”。尽管高校管理者在不断尝试让学生在课堂上集中精力的新方法，也起到了一定的积极作用，但其实更重要的还是让学生对课堂感兴趣，让他们能自觉、主动地学习。可对于从初高中的高压管理状态中走出来的大学生来说，他们在大学课堂上难免有些自由散漫。上课铃打响前积极“竞争”教室后排座位的他们，有的可能玩着手机游戏，有的在和室友争论与课堂无关的问题，有的在聊下课后午餐吃什么。虽然人还在座位上，但心思早已飘到别处。如果学生一开始就心不在焉没有很好地过渡到学习状态，中途再想好好听课就更难了。显而易见，此时教师的引导者角色相当重要。教师需要利用课堂的前几分钟来吸引学生，让学生将注意力放在即将开讲的课程上。但根据詹姆斯对多名教师课堂上教学的观察，课上的前五分钟通常被不少教师用于讨论作业、写板书、布置下一次的考试任务等琐碎事情上。尽管这些零碎的事情确实有做的必要，但并非每一次课前都需要，教师完全可以利用大部分课的前五分钟改进教学，提高自己的课堂教学效率。
2、上课先“烧脑”
课堂前五分钟的“热身运动”，一方面让学生有参与感，让他们的注意力从一开始就回归课堂；另一方面，它是当天课程知识的起始点和切入口，让学生循序渐进地了解新知识。詹姆斯教授列举了四项教师可让学生在课堂前五分钟做的工作：以问题开头、回顾上一次课的内容、回顾学生在其他课程上学过的内容和记笔记。
以问题开头
认知心理学家丹尼尔·威灵汉认为，教师应善于利用提问的方法。在他的著作《为什么学生不喜欢学校？》里，他写道：“我希望学生们学习的课程材料，事实上都是问题的答案。答案本身并不是很有趣，但当你知道答案对应的问题时，答案就会变得有趣。”
阿桑普森学院政治科学副教授格雷格·韦纳将这一想法付诸实践。在每堂课的开头，他都会提出与本堂课相关的四五个问题供学生思考，之后课堂的各个环节照常进行。等到课堂快结束时，格雷格会回顾课堂开始时提出的问题，向学生解释答案并让他们了解从本堂课学到了些什么。举例来说，他所教授的“美国政府”课程有一堂课是讲三权分立的内容，这堂课提的第一个问题是：“三权分立可以解决什么问题？”最后一个问题是：“哪些外部力量干扰了三权分立？”这些问题也可以在课前列出来，引导学生阅读材料和做课后作业。除此之外，这种前期提问后期回顾的模式也让学生明白，老师给学生上的每堂课都有明确的目的。
“所以，教师可以考虑以既有重要性又有吸引力的问题作开头，让学生花一点时间给出初步的答案。之后在课堂结尾时让他们思考是否通过本堂课的讲解，自己对问题有了深入的理解。”詹姆斯说。
回顾上一次课的内容
“上次课我们学了什么？”——这是许多教师最常用的上课开篇句。学习是需要反复复习的，只接触一次很难记住。在课堂刚开始时用几分钟时间回顾上一次课的授课内容，能让学生有“温故而知新”的效果。
但詹姆斯也认为，教师不需要以框架摘要的形式进行知识回顾，可以改让学生告诉老师他们的学习成果。教学研究人员通过反复试验，证明了一个道理：无论是小型测验还是大型考试，它们都在衡量学生学习成果的同时帮助学生吸收知识。学生根据记忆回忆所学的频率越高，他们学的效果就越好。
因此，教师可以利用这种“考试效应”，让学生不依靠笔记和课本的帮助，努力回忆上堂课的关键知识。教师将学生们回忆的内容写在黑板上，并给出一些指导确保梳理的内容无误，这也能帮助他们为期末考试做好准备。
回顾学生在其他课程上学过的内容
大量研究表明，学生曾经上过的课程对他之后修读课程的学习有很大影响。詹姆斯认为，除了回顾上一堂课的教学内容，回顾学生上过的其他门课程的内容也能帮助他们提高学习效果。
询问学生其他课程的学习情况有两方面的好处。首先，这能让他们的头脑变得更灵活，将所学的知识串联起来形成自己的知识网。其次，这也让教师知道，学生对课程的内容有怎样的先入之见。课上的前五分钟，教师可以提几个简单的问题引起学生讨论：“今天我们将学习X。目前为止你们对X有哪些了解？你们在之前上过的其他课上、媒体报道上，是否听过X？”通过学生的回答，教师可以针对学生已有的知识和错误认知，有效调整后续的教学内容。
五分钟的互动时间毕竟有些短。由于上述的三个课堂活动都是在教师的提问中展开，因此教师可以请学生花几分钟的时间记下自己对提问的回应，让每个学生都有机会回忆所学并回答问题，而不是少数几个愿意举手的积极的学生占据话语权。五分钟的笔记时间，能让学生脱离外界因素的干扰更专心地上课。
微博点名、拍照查缺、蓝牙签到……技术的进步让大学教师的课堂点名手段日新月异，进入“点名神器”时代。尽管教师们想出各种点名考勤招式试图挽留学生的心，但如果课堂本身缺乏新意、互动性低，即使学生出勤率极高，课上也仍是睡倒一片，学习效率低。当媒体还在盘点各大高校的奇葩点名绝招，高校还停留于推动上课不准带手机的管理方法，高校教师是否可以换个思路，利用课堂前五分钟的时间开展与课堂知识相关的活动？当课堂教学变得有趣和鲜活，师生的收获或许都会更多。
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为什么学生上课玩手机啊!
上网找朋友.发短信等.
我有更好的答案
现在学生都能一心几用，做作业是听着音乐吃着东西啊。他们应该是觉得上课比较单调，边玩手机边听课有意思点。从另一个角度呢，有可能老师的课没有足够的吸引力吧，不过也不能怪老师。只能说时代变了，学生也变的和一样不一样了。
采纳率：80%
因为现在学的都是应试教育.学不能以至用.又无聊.所以不想听.上课做着没事做.会无聊.所以玩手机.
无心上课.课堂太无聊，玩手机上网.也有收到短信回复信息的
每天座在那里听老师在那唠叨烦所以才玩手机打发时间
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