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在集体教学活动中有效落实“课程游戏化”精神
梁丰幼儿园承办城区片研讨活动
文章来源：
发布时间：日
撰稿：邵滟茹& 摄影：张春霞
&&& 为进一步贯彻落实&课程游戏化&精神，提高各园教师的教育教学水平，城区片&课程游戏化&集体教学研讨活动今在梁丰幼儿园顺利召开。
&&& 来自万红幼儿园、实验幼儿园、梁丰幼儿园、机关幼儿园以及少年宫幼儿园的十二位老师分成两个场地，给我们带来了十二节精彩纷呈的课堂展示活动。在活动中，各位老师都能以游戏化的情境、以贴近幼儿生活和兴趣点的内容来进行教学，孩子们在看一看、玩一玩、想一想、说一说的过程中快乐学习和成长着，课堂氛围自主、活跃，孩子们都能全身心地投入到自己感兴趣的游戏中，展示厅中不时地传出一阵阵开心地欢笑和热烈地掌声。
&&& 活动后，各园听课教师都上交了活动评议表，老师们对展示教师的精心设计予以了高度评价，对其中的不足也提出了中肯的改进意见。此次活动为今后在集体教学活动中有效落实&课程游戏化&精神开启了新的思维模式，成效显著。
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游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施
刘守杰摘要：幼儿教师需要重视幼儿在游戏化教学中的主体地位，尊重幼儿的选择与个性，教师应该积极转变传统的教学方法，以教学游戏化的角度去设置教学课程的具体内容，从而使得全面提升幼儿园教学的总体质量，大力倡导游戏精神最终实现幼儿园课程游戏化的不断改进。关键词：游戏化教学；幼儿园；教学实施幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。一、幼儿园课程教学游戏的定义幼儿园课程教学游戏化，字面上理解就是指将幼儿园中的所有教学课程以游戏的形式来进行教学，从而达到游戏课程教学整体方案的编制，实现具体游戏具体教学科目分类的教学成效，相对于幼儿园课程教学来说，其有利性具体表现为两个方面，第一，游戏对于幼儿来说是具有强烈的主动性特点的，这样也非常符合幼儿参与学习活动的心理动机规律，幼儿也往往很喜欢参与到这样活跃的教学活动中来，第二，游戏本身具有设置自带游戏情景的特点，能够真正反馈幼儿具体生活，表现出当代社会的社会属性，这也非常有利于促进幼儿理解教学内容的内在含义。二、幼儿园教学游戏化中存在的问题1、在幼儿游戏教学的过程中教师的指导仍需加强。根据多年的教学经验和多次的观摩教学，我发现幼儿园教师在幼儿游戏活动中担任多种角色，这致使教师对游戏的指导产生了较大的随意性，产生这种随意性的教师比例高达百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教师都知道在游戏教学的过程中教师应该扮演参与者和引导者得角色，而不是一个指挥者，但是半数以上的老师咋实际操作和参与的过程中并没有把握好这个尺度。2、形式化、自由化、模式化在游戏教学中体现明显。通过观察，游戏化教学在幼儿园中主要存在三点问题：第一，把游戏当做是一种提高儿童注意力的单纯手段，过于形式化。第二，部分教师将游戏与自由活动的概念相混淆，脱离了幼儿的“游戏”当中，过于自由化。第三，把游戏当做是课程的一种，用集体教学的方式，给孩子们设定了固定的角色和动作，以既定的形式评价幼儿的游戏水平，过于模式化。三、幼儿园教学游戏化有效实施的对策1、实现集体教学活动的游戏化。将游戏贯穿在教学活动中不是让幼儿做一做游戏就可以的，通过游戏中的教学要实现幼儿对社会进行良好的认知，发展幼儿语言能力，锻炼儿童对自身情绪的控制能力。在将游戏和教学进行融合的过程中有许多的方法和形式。教师在对幼儿进行教学的过程中要引入相应的教学游戏，例如在讲述小蝌蚪找妈妈的故事中要引入相应的游戏和音乐，实现教学活动和游戏的良好的结合；不仅如此相同的教学游戏还可以在不同的教学时段中进行重复。运用生成策略将游戏很好的融合到课程当中。创造性的游戏对幼儿的身心发展有着特殊的意义。创造性的游戏对儿童的成长有着重要作用，将教学的目的隐藏在游戏中，幼儿在游戏中积淀相应的文化。创造性的游戏在儿童的生活中常常会有两种形式，一种是表演性比较强的角色扮演游戏，例如在在小蝌蚪找妈妈中，幼儿对小蝌蚪形象的扮演；另一种是情节比较丰富内容比较多的主题游戏。2、创设多种多样的游戏教学环境。在实现幼儿园课程游戏化不断改进完善的过程中，应该结合实际教学目标进行多种类型尝试的教学情境。不仅能够使得幼儿学习处于一种乐趣十足的游戏教学环境中，还可以最大限度地吸引学生学习的注意力，此举是非常有利于教师开展实际教学工作，也有助于提升整体教学效果。以《葫芦兄弟》这部动画为例，教师可以在课堂中引导学生对其进行人物动作的模仿，比如跳跃的动作，眨眼的动作，凝视的动作，通过对于动作的模仿，充分调动了学生学习积极性，在游戏过程中幼儿也充分发挥出了自己的思维想象，不仅提升了教学的质量还增加了学生学习的浓厚兴趣3、教师对教学游戏化的指导。建构主义学习理论指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的搜教育者而是主动的学习者。毕竟学习是在每个人身上发生的，幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过切身体验或研究、掌握和创造知识的过程。所以幼儿教育不能无视幼儿已有的经验，从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点引导儿童从原有的知识经验生长出新的知识经验，教学不应当是知识的传递而是知识的处理和转换。参考文献[1] 李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），-5.[2] 董倩.游戏精神在幼儿园课程游戏化教学的积极倡导[J].新课程（小学），3.[3] 丁琳.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，.
未来英才的其它文章对幼儿园课程游戏化实施的几点思考；去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出；一、课程游戏化的实质；“课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《；二、课程游戏化的实施对老师的要求；课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同；施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子；以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到；
对幼儿园课程游戏化实施的几点思考
去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习――在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式”、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。
一、 课程游戏化的实质
“课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“游戏是幼儿园的基本活动”，我认为这和“课程游戏化”的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾经说过：“游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。
二、 课程游戏化的实施对老师的要求
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实
施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。
以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。
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课堂教学的“游戏化”
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
课堂教学的“游戏化”
课堂教学的“化”　　在古训“业精于勤，荒于嬉”的影响下，人们夸大了游戏与学习的独立性和对立性，造成课堂教学枯燥单调。石中英教授认为，“从一定意义上说，教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏的精神应该渗透到教育活动的方方面面。” ① 因此，将游戏形式和游戏精神融入到课堂教学中的“游戏化教学”是提高课堂教学有效性的手段之一。　　信息技术刘老师在教授“if判断语句教学”时做了一个游戏化教学和非游戏化教学的对比。采用游戏化教学的班级的游戏化学习主题为《和计算机一起玩剪刀石头布》，帮助学习者轻松掌握了计算机程序设计中随机数的使用，该班学生对if嵌套和随机数函数等知识点的掌握情况比非游戏化教学班级高出12-20个百分点。为什么教学效果差异这么大，关键在于教学形式不同，学生的学习兴趣和参与度不同。　　席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”一切有意义的教育，其动力都来自自发的活动、游戏和模仿。游戏化教学就是以游戏作为课堂教学的组织形式，把达成教学目标的教学内容贯穿在其中的教学。与生活中的“游戏”相比，教学活动中的“游戏”更加强调有组织、有目的、有计划、有任务，二者都注重激发参与兴趣和挑战自我的欲望，都注重合作学习，都注重活动体验。　　课堂教学游戏化，一方面可以“寓教于乐”，追求教育内容与游戏要素之间的有机融合，实现“游戏”即“学习”，“学习”即“游戏”。另一方面，利用游戏的竞争性和挑战性，可以实现有意义学习，激发学习动机，提高学习效率。课堂教学游戏化，使施教者更加关注受教者的人性，更加关注教学情境，更加注重教学形式的多样化和整合性。游戏化教学具有生活化的本质，例如作为和生活密切相关的电视广告词，也可用于课堂教学中。“钻石恒久远，一颗永流传”可被用作解释碳的稳定性。　　课堂教学游戏化不仅仅是设置“教育游戏”，关键在于“游戏精神”融入其中，它有多种表现形式。1、游戏化的语言表述，如“秒杀”、“你懂的”、“升级版”等；2、游戏化的活动形式，如最强大脑；中国好声音；科考队；挑战过关等等；3、游戏化的教学情境，如宽松、自由、民主等等；4、游戏化的教学内容，如福尔摩斯破案中所用的化学知识等等。强调课堂教学游戏化本质是“做中学”，凸显教学手段趣味化，教学内容生动化，教学氛围轻松化。　　有人误认为游戏化教学主要是在和小学。其实，初中生和高中生并不排斥游戏，并不会认为游戏是“小儿科”，只是他们对游戏的挑战性和深刻性要求更高些。刘老师在上初一地理“极地地区”时，采用迷你科学考察的形式，把全班学生分成5个科考队，让同学们思考、讨论、研究并回答极地科考的8个核心问题，既让学生学会运用地图了解两极地区的位置和范围，以及南北极特殊的自然环境，同时也让学生明白在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性，把新课程提倡的“三维目标”和“三大学习方式”很好的运用到教学实践中去。　　有人误认为，游戏化教学主要体现在信息技术、美术、体育等非科目，而像语数外这些中、高考科目，由于教学任务繁重而无暇采用游戏化教学。其实，游戏化教学的核心理念是追求趣味性和生活性，关注学生学习体验，尊重学生个性差异，而不仅仅是其是否运用游戏这样的外在形式。肖老师上初二数学“因式分解”时，为激发学生对因式分解的学习兴趣，他借鉴“最强大脑”节目形式激发学生研究兴趣，采用“连连看”形式进行巩固训练，采用“智勇大冲关”的形式来检测学生掌握情况。另外，在初中化学“垃圾”的选修课教学中，可以采用Flash动画“垃圾分类游戏”，检测学生能否对垃圾分类。在高中化学《元素周期表》的教学过程中，可用记录有不同元素原子结构和性质的游戏卡片，让学生重温门捷列夫的发现历程，探究元素周期表的排列规律。　　总之，教学游戏化是试图将教育回归到人发展的自然形态，要求我们根据受教者的学习规律来设计我们的教学活动，而不是简单盲目地运用游戏。亚里斯多德认为，“理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福”，强调课堂教学游戏化并不排斥深刻思维和研究的严肃性，反而是反对“为了游戏而游戏”的形式主义。“习之于嬉”的游戏化教学要避免走向另一个误区，即必须有游戏才能学习，游戏才能使学习“有趣”、“轻松”，从而动不动就来角色扮演、情景剧、小组竞赛等。采用生活化的语言本质上是从教学风格上考虑的，不能为了哗众取宠而盲目采用，必须与教学情境和教学内容紧密联系，否则就容易误入无厘头纯搞笑的怪圈，不但不能起到增进学习兴趣的效果，反而分散学生注意力。所以，老师们要把握好游戏教学的分寸，处理好 “教育性”与“游戏性”的平衡。　　注释：① 石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，207，6.87
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