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江南幼儿园：开展社会性交往区角活动
　　为进一步推进幼儿园区域活动的有效开展，给幼儿提供自主学习和展示平台，促进幼儿个性化学习，提高幼儿的交往、合作能力。近日，江南幼儿园开展了丰富多彩的社会性区域活动。
&&&&&&&此次活动以班级为单位，各班老师们精心谋划，认真准备,利用多种材料创设了适合幼儿的活动区域。小班创设了惟妙惟肖的“娃娃家”等；中班创设了小超市、美容院、小医院等；大班则创设了邮局、银行以及食全食美的“江南排挡”。活动中，每个班的孩子们都积极的投入到游戏，遵守游戏规则，与同伴友好合作，使游戏开展的生动有趣。&真正将孩子的学习融入到了生活中、游戏中。 & & &
&&&&&&&幼儿园社会性区角与生活紧密结合，能有效再现生活场景，让幼儿在区角中获得交往、合作的机会。这样的设置，不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且还能满足幼儿个性化教育，使他们在区域中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展和提高。&
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浅谈如何利用角色游戏来促进幼儿的社会性
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&&&&&&& 摘　要：角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。在角色游戏中几乎都是幼儿与同伴的交往，对于幼儿的社会性发展更起着重要而突出的作用。本文阐述了如何通过角色游戏培养幼儿良好的社会适应性、规则意识、社会性行为和行为规范，探究了角色游戏是如何促进幼儿社会性发展的。
关键词：角色游戏　幼儿　社会性发展
&&&&&&& 社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系、理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，人际交往和社会适应是幼儿社会领域学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。如果幼儿的社会性不能得到很好的发展，缺乏应有的社会交往能力，那么他的心理发展是不全面的，是有缺陷的。
&&&&&&& 角色游戏是一种幼儿通过扮演角色，运用模范和想象，创建性地反映现实生活的一种游戏，比如说：娃娃家游戏、商店游戏、理发店游戏等等，在角色游戏中几乎都是幼儿与同伴的交往，对于幼儿的社会性发展更起着重要而突出的作用。下面就谈一谈角色游戏是如何促进幼儿社会性发展的。
&&&&&&& 一、在角色游戏中扮演各种社会角色，引导幼儿树立正确的行为意识，培养幼儿良好的社会适应性
&&&&&&& 例如：刚入园的小班幼儿，不习惯集体生活，哭着吵着要回家，或者要送她入园的大人在园陪伴。老师就可以利用游戏角色来诱导幼儿，启发正哭着的幼儿说：&你看，娃娃没人带他玩，你去作他妈妈，和他玩好不好？你再为他做点饭，喂喂他行不行？&这样就把幼儿引入了角色，转移了她注意力。还可以进一步对正在当&妈妈&的这个幼儿说：&哎呀，你上班时间到了，赶快把娃娃送到幼儿园去。&并接着说：&看娃娃多乖，上幼儿园不哭也不闹，让妈妈去上班。你明天也会像娃娃一样上幼儿园不哭也不闹，我们再在一起玩，那有多好。&通过这样的引导，体验，幼儿就比较容易适应幼儿园环境，提高他们的社会适应性。
&&&&&&& 二、发挥游戏角色的特点，让幼儿得到积极的生活体验，从而培养幼儿良好的规则意识
培养幼儿良好的规则意识，只靠成人的说教效果不会太明显，而通过让幼儿扮演角色进行游戏来学习什么是应该做的，什么是不应该做的，效果会很明显。如在玩《娃娃家》时，孩子运用已有的社会经验来扮演相应角色，有的当妈妈，有的当爸爸，有的当孩子，有的当客人，在一起快乐的玩耍。 &爸爸&&妈妈&要关心照顾自己的孩子，给宝宝做饭，喂宝宝饭，给宝宝讲故事、和宝宝做游戏，按时上下班。在幼儿游戏过程中教师观察幼儿的行为是否正确，如有的幼儿没有洗手喂宝宝吃饭，没有按时上下班，到娃娃家做客，不懂得基本的礼仪等，这些情况教师都会及时介入提醒、加以纠正，如引导幼儿在交流过程中运用你好!请进，请坐，请吃水果等礼貌用语;客人要走了，会主动说:&谢谢你!再见&，&再见，欢迎你下次再来!&这样让幼儿在扮演中感知社会角色及其规则、角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼儿良好的行为习惯
&&&&&&& 三、利用角色游戏创设的交往环境，引导幼儿学习社交技能和策略，从而逐渐形成符合社会要求的社会性行为
&&&&&&& 由于当前幼儿多是独生子女，很少遇到合作的环境，往往使幼儿不自觉地产生较强的独占心理，任性，不懂得处理人际交往的行为准则。通过玩角色游戏，发挥游戏角色的特点，引导幼儿学会过集体生活，处理好相互间的关系，培养热爱集体，尊重并帮助他人的好思想好行为，从而逐步形成符合社会要求的社会性行为。例如在组织幼儿玩娃娃家、医院、理发店、超市、菜场等游戏时，老师会事先让父母带孩子到相关场所了解工作人员情况，具体是如何开展工作的，比如带孩子到超市主动与售货员交往，询问价格，了解商品，带孩子，并注意引导幼儿观察超市工作人员的分工合作关系，这些有益知识经验不仅对幼儿在开展游戏时如何分配角色、协调同伴间关系有很大影响，对于促进幼儿社会性的发展也有很大的影响。幼儿扮演不同的角色进行游戏，为幼儿提供了发展社会交往的机会和交往环境，游戏的开展，孩子体验到了角色的社会职责，理解了角色的思想感情，从学会尊重他人，学会合作，并在日常生活中调整自己的行为，学习各种社会规范、行为准则，逐渐形成自控能力，使幼儿的同情心、责任感、社会交往水平、文明习惯都得到发展。
&&&&&&& 四、发挥教师的主导作用，帮助幼儿克服自我中心化，形成良好的行为规范
幼儿的意志还很薄弱，坚持性也差，有时会为了自己需要的玩具而去抢别人的，或者因为角色分配不如意而发生争执；有时对游戏规则不能善始善终地遵守而使游戏无法进行下去。这时，教师要进行启发指导幼儿学会用商量的方式来解决这些问题。
&&&&&&& 幼儿园角色游戏种类很多，要使角色游戏成为促进幼儿社会性发展的重要手段，那就要老师端正教育观、游戏观，充分发挥幼儿的主动性，既要让幼儿按照自己的意愿开展游戏，开拓孩子的创造性，也要充分发挥老师的主导作用，促进幼儿社会性的发展。
[1]杨欣 谈角色扮演游戏在儿童学前教育中的价值[J].延安教育学院学报，2010，7。
[2]龚宏文 试论游戏对儿童少年社会性发展的作用[J].中国科技报，2011，3。
[3]李季湄 冯晓霞编 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013，3。
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浅谈在区角游戏中的幼儿自主性发展【摘要】《幼儿园工作规程》指出：幼儿园以游戏为基本活动，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。我们在保证幼儿游戏的权利和时间、尊重幼儿游戏意愿的同时，还要提供丰富的游戏材料、创设良好的游戏环境，让幼儿自由自主的选择游戏的内容，让幼儿在区角游戏中发展主动性。我们认为，有必要对如何游戏如何开展，如何通过游戏促进幼儿自主性发展，进行实验研究，从而真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提高保教质量，推动幼教改革的深入。
【关键词】区角游戏& 幼儿& 自主性发展&
一、区角游戏计划的制定从幼儿的角度出发，以幼儿的眼光设计游戏，是幼儿主动性发展的前提。
我们在制定游戏计划时要考虑到幼儿的实际操作能力、个体发展状况、幼儿的兴趣点，在幼儿的游戏活动中不断生成新的计划，这样可以使游戏的开展更加能满足幼儿的愿望和需要，发展幼儿的主动性，避免游戏的盲目性。如：我在制定的一次自主游戏中开展了扣纽扣、捡豆子、学穿鞋带等，班上年龄最小的豆豆，他各方面的能力比别人都差一些。只见他一会儿串串珠子、一会儿拿鞋绳学着穿，过了一会儿又……短短的十几分钟，他已经参加了五种游戏活动，每一次的时间都只有五、六分钟。这说明他不会自选游戏，不知道玩什么，同时也缺乏游戏技能。我悄悄地走到他身边，问：你喜欢这些游戏吗？他低着头点了一点，我又接着问：你喜欢什么样的游戏啊？他不说话了。我知道他有话要说，但是不敢表达、不会与教师交流，活动后我让他的一个好朋友了解情况。我听到了这样的对话：“你喜欢今天的游戏吗？”“我喜欢，可是我不会玩。”“你可以问问我呀？我教你啊！”“我学不会，我串不好。”孩子们的这段话让我反思了好久，是呀，老师只顾要发展幼儿的这个能力、那个能力，有没有倾听幼儿的心声，充分考虑幼儿的个别差异，因材施教呢？游戏计划不是教师事先凭想象制订的，要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。以后我在制定游戏计划时，总要有备选的游戏（稍微简单些），或添加一些生成游戏，来满足不同能力的幼儿的需要。
游戏的内容还可以根据教学活动的变化、季节的变化以及节日教育进行设计安排。如：科学活动《各种各样的锁》后，我就在科学活动区放置了很多的锁，让幼儿动手操作，通过游戏来巩固知识等；春天到了，就在自然角放置了各类种子，让幼儿自己动手种植，并用画画的方式记录种子、花开的成长过程。
二、区角活动中，幼儿有了自主选择的机会和权利。
　　《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。而区角活动的设置是有全面性和层次性的特点，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。因此，我园设置的活动区有日常联系区、语言区、手工区、展示区、娃娃家、动物饲养角和种植区等涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区角等进行自主选择。活动区的层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置不同的区角，提供难易积极程度不同的材料，有的即使是同一班的同一类活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，也满足了不同幼儿进行自主选择的需要。
三、在与同伴相互交流中获得自主发展
　　在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为了能够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。
四、丰富游戏的材料，为幼儿的自主游戏提供物质条件，促进幼儿主动性发展　　
《纲要》明确指出：“要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况”这一重要原则。在活动区的创设上我们应该认真地对照《纲要》分析本地、本园、本班的实际就情况，立足于自己的现实基础，不盲目追求高档、新潮，根据教育活动的需要，合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然，生活资源，创设有特色，个性化的活动区角，这样才能真正体现出《纲要》的精神。
1．提供适宜的材料，丰富活动的内容。
(1)活动区材料具有可操作性，以满足幼儿探究的欲望。教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性，启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，如：奶粉罐、果奶瓶、饼干盒子、香烟盒、木棒等等，让幼儿将这些材料结合游戏中所需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具。如在小巧手活动区中，我们投入了大量的各种纸盒，有的孩子把纸盒做成了漂亮的纸盒火车，有的做成电视机、沙发等，还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一辆汽车。孩子们的探究、创造的欲望在运用材料的过程中得到满足。
(2)活动区材料要具有针对性，并随着幼儿的兴趣变化而不断调整。幼儿是在与环境的交互中发展的，那么在区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的价值。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。如围绕“会变的颜色”这一主题，我们在区角中增添了一些颜料，如玻璃瓶里装这各种颜色的颜料，如红色、绿色、黄色等，让幼儿通过操作实验来感受颜色的变化。对三原色颜料能变成哪些颜色形成初步的认识。
(3)可让孩子亲自参与收集材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望，在以往的教学就活动中，教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料，只要有机会，他们便将自己在家中收集到收集到的材料投入区角，使区角的材料日趋丰富。这样，孩子的主动性更加增强。
2．实施有效引导，实现活动区的教育价值。
活动区的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，让幼儿的活动区中自由活动是区域活动的最大特点，因此如何指导幼儿开展活动，积极地操作练习，观察实验，便是教师的主要任务。是教师辅导作用在活动过程中的具体体现，教师的支持启发和引导是实现活动区教育价值不可忽略的因素。
(1)将创办区角的过程作为幼儿学习的过程，当活动区的活动内容被确定之后，教师引导幼儿根据需要，通过自己动手或取得他人的帮助去获取需要的材料。如在布置“美丽的春天”这个活动区时，我们引导幼儿去田野看看，去田野找春天，去书中找春天，去爸爸、妈妈、叔叔、阿姨口中找春天，收集各种各样春天的资料……在这个过程中，幼儿就的观察能力、与人交往的能力、语言表达能力、解决问题的能力和获取信息材料的能力都得到发展，责任感和任务意识得到了加强。
(2)巧妙转移兴趣点，实现预定教育目标。教师的教育艺术在于找到幼儿感兴趣和教育要求之间的结合点，引导幼儿兴趣向符合教育目标的方向发展。如：有一次，在数学活动“按图形分类”的活动接近尾声时，我请小朋友找找周围环境中各类图形，希望孩子们通过观察和寻找巩固对各类图形的认识。
此时有一个孩子忽然提出：看，五角形的窗花多好看？于是孩子们的注意都纷纷转向玻璃窗上的窗花了，怎么办呢？怎样才能既尊重幼儿的兴趣，有达到预定的教育目标呢？于是我引导幼儿来到就美工区，让他们自己的手来剪剪各种形状的窗花，立刻孩子们全神贯注地投入到剪窗花的活动中去了，这样让孩子们充满探究的兴趣和欲望得到了满足和延伸。
(3)关注幼儿的活动过程，及时指导，教师要改变以往“检查者”身份，使我们的指导从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题转移到幼儿参与活动本身，转移到判断幼儿的需要和发展水平上，来引导幼儿想更高水平发展。如在结构活动区中，孩子们正在玩一个小游戏，说说谁在白纸上放的雪花片多而不掉下，在征得他们的同意后，我建议他们将白纸折成扇形或卷成筒形，并乘机引导幼儿发现其中的道理，使幼儿的探索逐渐走向深入。
五、在区角活动中自主探索和创新。
培养幼儿的好奇心，求知欲和最初的创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径，而要达到这一要求，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的。幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的，幼儿初步的创造能力是在不断操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的特点。从这个意义上讲，区角活动为促进幼儿持续不断的探索活动，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时，区角活动要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”，应不断促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题，这也为幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。
六、区角游戏环境的开放与多样，激发幼儿主动探索的愿望，为幼儿主动性发展奠定基础
幼儿在玩游戏的时候，环境一成不变是不行的。适宜的游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆的、无拘无束的开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设游戏区域、投放材料时，把幼儿的想法、需要放在第一位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：“娃娃家”中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物，处处体现出家的感觉，营造出一种宽松、自由的气氛，孩子们愿意去玩、想去玩，乐不思蜀；“美工角”是孩子的畅想的乐园，我们提供纸和笔，让他们在纸上自由想象，画出一幅幅美丽的画来，使之成为他们自由自主地小天地；晨间活动，喜欢运动的幼儿一大早就来幼儿园了，孩子们开心地玩着球、跨栏等运动器械，在活动中教他们技能；有的孩子喜欢唱歌、跳舞，“小舞台”就为他们提供了……。就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中游戏，在游戏中得到自主发展。
总之，幼儿真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，对他来说才是最重要了的。教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的自主性在区角游戏中得到发展。
【参考文献】
　［1］《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，2006年
　 ［2］《幼儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。
［3］《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社。
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