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市场营销的课程有哪些你知道吗
　　该专业开设的主干课程有微观经济学、宏观经济学、管理学原理、基础会计学、商品学概论、统计学、组织行为学、经济法、市场调查与预测、市场营销学、财务管理、商务交流、市场价格学、国际市场营销、国际贸易理论与实务、管理信息系统、推销与商务谈判、现代广告学等。
　　该专业培养具有扎实市场经济与市场营销基础理论和商品学基本知识、掌握现代营销与商务管理的基本技能并具有创新精神的复合型专门人才，学生毕业后可到企事业单位从事技术监督、外贸、市场营销、商品市场开发、市场调查与预测、商品质量监督与质量管理、企业ISO9000质量体系审核与认证、商务策划与管理、商品进出口业务管理、商品广告策划、电子商务等工作，也可到大专院校、中等学校从事相关教学与研究工作。
　　推荐经济类专业学校：首都师范大学科德学院
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　　如果你想要报考以上学校或专业，可以在下面留下你的信息，稍后会有老师联系你!　　(责任编辑：陈思源)
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哪些方面的课程，简单说说你选中这些课程的原因？学习课程后预计达到什么样成效？
结合自己的实际教学，思考在生命科学领域的教学内容中能够适合开展科学探究式教学的内容题目，并写出对应各环节的活动内容。
在选课过程中，你选择了哪些方面的课程，简单说说你选中这些课程的原因？学习课程后预计达到什么样成效？
做一个幸福的教育者
临海小学---黄联行
在选课过程中，我选择了《满园桃李敬师魂》主讲是刘玮老师的课，我觉得我是一个教师应该听一听。听后确实不一般，以下就是我要回答的原因和成效吧！
刘玮老师用朴实的语言，向我们展示了一个普普通通的大山深处的支教老师对职业的责任感、使命感。
刘玮老师的事迹我听得很仔细。几年来，刘玮老师带领学生开展的科技实践活动有近50项在市级竞赛中获奖，24名学生在中考中获得加分奖励！先后有18名学生参加了科技创新大赛的现场展示，学生的研究论文发表在网站和杂志上，他们中的好几位学生升入高中后都成为了科技活动的骨干力量。 2012 年我组织全校学生开展“保护母亲河，我们在行动”实践活动，获得了全国青少年科技创新大赛科技实践活动二等奖，北京市科技创新大赛“十佳优秀实践活动奖”。
让我们看到了她“放着好好的重点学校，你却非要到大山里去支教，是不是太傻了？”那是教师的职责；看到了她对学生包容、尊重、真心的爱，也让孩子们觉得她是学生最亲、最信任的人；看到了她作为学校科研负责人，结合学校的实际情况，为学校成功申报了两项区级课题和参与一项市级课题的研究；看到了她组织同学带上容器到校园里捉茶翅蝽，开展实验研究的那股劲。我们也看到了她的信念：“山区的孩子一样可以插上梦想的翅膀飞出大山，一样可以飞向他们的梦想。”刘玮老师把自己的青春无私的献给了山区的孩子，确实让我们钦佩。
& & 刘玮老师的事迹陶冶了我的心灵、净化了我的心态、成就了我努力向上的情怀，让我体会到了人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献，用爱与责任呵护每一位学生，让他们在快乐中健康成长。让我们用我们的执着，用我们的智慧，用爱与宽容，在成就孩子们的同时，成就我们自己一生的幸福！这种幸福只有教师自己能够体会得到，只有无私的爱，无私地奉献，才是教师这一光辉职业最好的诠释。
请从以下两个作业中任选其一完成（作业提交截止日期是日）！
结合自己的实际教学，思考在生命科学领域的教学内容中能够适合开展科学探究式教学的内容题目，并写出对应各环节的活动内容。
作业要求：
（1）字数要求：不少于300字。
（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）
在选课过程中，你选择了哪些方面的课程，简单说说你选中这些课程的原因？学习课程后预计达到什么样成效？
作业要求：
（1）字数要求：不少于300字。
（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）
提交时间：
& && && & 怎样构建小学科学课“探究式”教学模式
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此根据小学科学课的学科特点，依据科学课程标准，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式。&&
一、提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。只有通过问题的展开，从而实现学生的兴趣与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。本环节注意问题：
1.引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
2.探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
如《蜗牛》一课，学生观察了蜗牛后，提出“ 蜗牛有没有眼睛，它的眼睛长在哪里？蜗牛有没有嘴，它吃什么、怎样吃？”等等近20个问题，围绕“有价值、能研究”这一思想，师生讨论后很快确定要研究的问题：“蜗牛怎样吃食物？”，而课后问题确定为“蜗牛和田螺有何区别？”的研究，具体操作非常成功。
二、猜想假设
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
本环节应遵循以下原则：
1.合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
2.规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
3.方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
4.开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
三、制定方案
在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意以下几个问题：
1.坚持循序渐进。
2.遵循由扶到放。
3.合理、详细的研究方案（包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。）
四、合作探究
合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
五、表达交流
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
如《淀粉的踪迹》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化……在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。
六、拓展延伸
拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。
如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。
以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的、绝对的模式。一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。在实际教学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学教学的基本模式。
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