参考文献：
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400-675-1600《幼儿园教学活动游戏化的实践与研究》实施方案_枣园裴庄幼儿园徐金艳_新浪博客
《幼儿园教学活动游戏化的实践与研究》实施方案
&#8203;&#8203;&#8203;&#8203;&#8203;&#8203;&#8203;&#8203;《幼儿园教学活动游戏化的实践与研究》实施方案
宝塔区枣园裴庄幼儿园课题组
&&&&一、选题的原由
&&&&教学活动游戏化就是以游戏的形式教学，也就是说使幼儿在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞争中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学习、掌握各种技能和科学知识。
我们之所以选择这一课题，首先，我们深知幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏的独特价值。游戏作为幼儿的基本活动，可以促进幼儿的自主性发展，对幼儿的生活和发展有重要影响，是现代幼儿教育的重要方式。在游戏过程中，幼儿会不知不觉地投入自己的全部精力，同时幼儿需要积极运用自己的智慧，促进感知能力、注意能力、记忆能力、思维和想象能力的发展。从生理方面而言，游戏可以强筋健骨，帮助消化，促进循环。因此，游戏对幼儿有着极其重要的作用。
其次，我园地处城乡结合处，但生源主要来自于农村的留守儿童和务工子弟，通过初步调查，我们发现许多家长对幼儿教育存在偏见，对幼儿成长规律认识不足。在为孩子选择幼儿园时，他们认为，孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。让孩子读、写、算、以只学文化课的幼儿园，才算是一个好幼儿园，以这样的模式教学的教师才是他们理想中的好教师，都愿把孩子送进这样的幼儿园。他们对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。基于以上情况，我园试图通过“幼儿教学游戏化研究”课题研究，来改善我园目前的教学状况。这样做既能释放幼儿好动的天性，强身健体，健康成长，又能让幼儿在游戏中掌握技能、增长知识、培养兴趣，还能满足家长的要求。既可改变家长对幼儿的教育观念，又可使家长和老师达成共识。
&&&&所以我们选择进行《幼儿园教学活动游戏化的实践与研究》这一课题研究。
&&&&二、选题理论依据
&&&&伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，幼儿好奇、好动、好模仿，对游戏非常感兴趣，游戏是幼儿学习兴趣所在，游戏能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。《幼儿园工作规程》中也指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。
三、研究的思路，目标、内容和具体方法
（一）研究思路
如果将游戏引入幼儿园游戏教学，就会丰富教学内容，改进教学方式，就能激发幼儿对各学科的兴趣，提高幼儿综合素质，从而有效促进幼儿的全面发展。因此，我们不仅搜集各种适合我园，适合幼儿的游戏，丰富幼儿活动，还对应班级选择课程，进行教学设计、教学、听课评课，不仅让游戏融入幼儿园日常活动，而且让游戏融入课堂教学。让幼儿在游戏中获得更多知识和体验，快乐的度过每一天，保证幼儿有个快乐的童年。
（二）研究目标
&&&&1、理论目标：探索幼儿教学游戏化实践研究的模式。
2、实践目标：
（1）通过研究，进一步深化我园的办园特色。让幼儿积极参与游戏环境的创设与游戏材料的制作，会选择运用相应的材料；在游戏中主动与他人交往，逐渐学会与同伴协商分配角色，会合作；能主动参与游戏，会解决游戏中碰到的困难，并提出合理的建议和要求；能在亲自动手的过程中得到快乐的体验。
（2）帮助幼儿教师确立现代教育思想，提高组织能力，语言表达能力和表演的能力；并在研究中实现教师的发展；在研究过程中把游戏与课程相结合，将游戏融入课堂，融入教育教学的各个环节中，轻松教学，提高教学水平和教学质量；增强其使命感、责任感、成就感。
（3）把我园办成孩子喜欢、家长喜欢、老师喜欢、符合教育发展、具有教育特色的幼儿园。
（4）整理出适合我园、适合幼儿的游戏园本教材。
（三）研究内容
1、分析目前幼儿教学中的存在的问题；
2、将各种游戏与幼儿五大领域相结合并融入幼儿园教学。
3、编制科学、语言、艺术等教学游戏，设计游戏教学案例，准备游戏教学材料，为幼儿提供愉悦的学习生活环境，为教师的愉快教学服务。
（四）研究方法
1.文献研究法：通过搜集、整理、分析、综合有关幼儿游戏方面的文献材料，如皮亚杰等心理学家的心理学理论和与课题有关的研究成果，获取相关信息。
2.讨论交流法：根据不同的学科内容，积极讨论、交流，设计合适的教学游戏。
3.行动研究法：根据我园实际情况，结合幼儿年龄特点，联合其他老师，对幼儿游戏化教学进行实验。
4.观察总结法：通过对游戏化教学各方面的观察、反思、梳理、总结，与同事相互交流学习，形成经验，提升对理论的认识，解决问题。
5.教育调查法：调查家长对幼儿教学游戏化所持的态度及对幼儿教学游戏化的实践调查。通过家长问卷调查，为研究提供依据，发现问题，积极应对，从而深入开展课题研究。
6.案例研究法：对若干教学游戏的设计重点研究、分析，看是否适合幼儿需要，然后进行总结，发现规律。
四、研究策略
1、查找相关资料，以便借鉴。认真学习，体会皮亚杰、陈鹤琴等著名心理学家的心理发展理论及幼儿园教育的指导纲要。采用各种研究对幼儿教学游戏化的可行性、幼儿教学游戏的目标与内容、幼儿教学游戏的编制与实践进行研究。
&&&&2、有效开发和利用各类游戏，促进幼儿的全面发展。
&&&&3、整合研究经验，构建适合幼儿年龄特点的游戏活动，进行全面推广。且利用观察总结法进行总结、反思、梳理，形成经验，提升理论高度。
&&&&4、在研究过程中不断提高教师素质，切实转变教育观念，达到传承性教育向创新性教育转变的目的。
5、开展丰富多彩的室内外游戏活动，给幼儿提供足够的游戏空间和时间，满足幼儿的游戏需要，合理利用幼儿的活动、餐后等开放游戏区角，让幼儿尽情游戏并从游戏中获得知识。
&&&&6、鼓励幼儿大胆参与游戏，充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。让幼儿积极参与游戏环境的创设与游戏材料的制作，会选择运用相应的材料；在游戏中主动与他人交往，逐渐学会与同伴协商分配角色，会合作；能主动参与游戏，会解决游戏中碰到的困难，并提出合理的建议和要求；能在亲自动手的过程中得到快乐的体验。
&&&&五、研究步骤：
&&&&第一阶段：准备阶段（2015年8月至2015年9月）
&&&&建立课题组，组织学习相关理论知识，明确课题研究的目的和意义，明确分工任务，搜集整理资料；制定实施方案，形成开题报告。
&&&&第二阶段：实施阶段（2015年10月——2016年3月）
&&&&1、依据研究方案，开展课题研究，发动教师精心编制各种教学游戏进行实践，边实践边总结边完善，并开展交流活动，将游戏与教学统一起来，培养幼儿的兴趣。
&&&&2、灵活指导各种形式的游戏。
&&&&3、召开研讨会，做好个案资料和游戏设计案例等课题研究资料的积累、整理工作。撰写中期研究报告及论文。总结交流经验，对出现的问题进行分析研究，不断改进实施策略。
&&&&第三阶段：总结阶段（2016年4月——2016年6月）
进行课题的料材整理、分析研究结果，整理装订资料，展示研究成果，形成结题报告，接受专家评估验收。
&&&&六、预期的研究成果
1、通过一系列教学活动游戏化的实验研究，来探索教学活动游戏化的教学设计，为教师提供参考。
2、通过室内、室外各种游戏活动的实验研究，使幼儿在快乐游戏中掌握各种技能和知识，使家、园达成共识。
&&&&3、收集和整理适合幼儿玩耍的有创意的旧时游戏、照片资料等，编撰成册。
4、撰写研究报告、论文，并形成户外游戏的园本教材。
&&&七、研究组成员
组长：徐金艳
组员：薛红卫&&&刘&&溪&&&杨光耀&&&窦郭罗&&&乔&&岩&&
&&&&&&井雪玲&&&高金伟&&&李建玲
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2015年9月
枣园裴庄幼儿园徐金艳
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荣誉徽章：岑港中心幼儿园开展“教学活动游戏化”专题讲座活动
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]随着《指南》精神的不断深入，幼儿园的教育模式悄然发生变化。珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深人的实践。为促进教师对《指南》背景下幼儿园“教学活动游戏化”的实践，岑港中心幼儿园于月日中午开展园本培训活动，邀请定海区机关幼儿园业务园长郑磊瑛作“教学活动游戏化”专题讲座。讲座中，郑老师首先以游戏在教学中的价值为切入点，帮助老师们理解了“为什么”；继而对游戏的分类和游戏化内涵作了详细的阐述，使老师们了解了“是什么”；最后聚焦常见问题，结合生动的教学案例，对游戏与教学结合的形式、教学活动游戏化的基本流程、细节设计作了具体介绍，促使老师们明确了“怎么做”。本次讲座，使老师们对教学活动游戏化有了更深刻的认识。今后，教师们将时刻围绕“教学活动游戏化”这一核心理念来组织活动，让幼儿园的课程更有趣、更生动、更实在、更有效。
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科研园地栏目
幼儿园音乐活动游戏化之我见
【字体： 】
幼儿园音乐活动游戏化之我见
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：5313&&&&更新时间：
摘要：&& &&&&&&音乐活动游戏化是教师有目的、有计划地用游戏的方法，对幼儿进行音乐教育。将音乐课程多方面的内容用游戏化的方式呈现出来，使音乐与游戏融为一体，让幼儿在游戏中学，教师在游戏中教。&& 关键词：&& &&&&&&音乐　幼儿活动　游戏&& &&&&&&过去传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以幼儿的模仿为主，为达到预期目标而做短期的强化训练，忽视了幼儿个体探究、自主学习的过程。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、同伴、老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。&& &&&&一、音乐课程游戏化的意义&& &&&&音乐游戏是孩子们需要的，是幼儿音乐教育不可缺少的，是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促进幼儿音乐能力的发展，也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。&& &&&&1.音乐活动游戏化能使幼儿快乐的学习。喜欢游戏是孩子的天性，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。音乐课程游戏化教学，应立足于儿童本身，研究儿童是否在音乐学习中自由自在、无拘无束地展示他们的个性，并快乐的学习，这是问题的根本所在。寻找恰当的适合于幼儿成长的途径。挖掘幼儿内在的巨大潜力。通过音乐活动游戏化，培养幼儿的学习兴趣，发展幼儿的音乐能力，以及对活动内容的游戏性，组织形式的灵活性与多样性进行研究。&& &&&&2.音乐活动游戏化的意义。幼儿园音乐课程游戏化，是对幼儿品德教育、审美教育，提高想象力、认知能力，丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。音乐游戏灵活多变而富于想象，符合幼儿学习音乐的生理和心理特点，幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术，是瞬间的听觉艺术，音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音觉，能辨别不同频率声音的能力，自然对音乐做出反映是幼儿的本能，也是幼儿的兴趣所在。&& &&&&二、音乐活动游戏化的教学理念&& &&&&音乐活动游戏化不是单一的游戏，他不仅体现音乐游戏当中的特殊成分，还应具备游戏的特征。幼儿音乐教育应该是生动活泼及快乐的音乐活动，这个活动具有游戏的玩耍性，才符合幼儿的生理和心理特点。&& &&&&1.内容的游戏化在幼儿园音乐教学内容中。除音乐游戏外，在唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等教学内容中，游戏的特征也十分明显。如《我的好妈妈》这首歌曲，可用游戏的方法，有角色、有场景的再现歌曲中反映的情景。还有常见的传统游戏歌曲《猜谜歌》《手指游戏歌》《跳皮筋歌》等。在游戏化教学中注意内容设计的情节化和趣味化，通过教学游戏化模式，使幼儿掌握音乐教学中所要掌握的知识，以达到课程内容的游戏化。&& &&&&2.组织形式的灵活性和多样性。在探索活动内容游戏化的同时，还应注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中，快乐地感受和感知音乐，自觉自愿地参与到教学游戏中。音乐课程游戏化教学是丰富多彩的，不仅包括唱、跳、演奏等，它的教学趋向综合化。& &&&&3.激发和培养幼儿学习音乐的兴趣。兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力，能促进幼儿创造性地学习。幼儿对事物或活动产生兴趣，是由外部因素激发的。幼儿的兴趣不是天生的，而是在活动中培养的，要培养幼儿对音乐的兴趣，首先要发现幼儿的兴趣，并在音乐的学习过程中激发幼儿的兴趣。例如，幼儿听到节奏明快、优美、活泼的歌曲时，就会手舞足蹈，因此，要及时发现和引导幼儿的兴趣。让幼儿多接触音乐，并将音乐渗透在幼儿每日的生活当中。&& &&&&4.发展幼儿的音乐能力。音乐能力，是指幼儿对音乐要素的认知和情感反应的综合能力。音乐能力是多种能力的综合，在从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动时，需要音乐感、节奏感、音乐听觉等能力的支撑。它建立在音乐素质基础上，经过教育培养和相应的音乐实践活动，可以得到发展和提高。音乐能力的培养要贯穿在整个课程游戏化教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约，以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制，使幼儿的音乐能力很有局限性。&& &&&&作为幼教工作者，应该懂得如何在幼儿早期实施音乐教育，不断培养、充实和发展幼儿的音乐能力。使之不因年龄的增长而受到限制和阻碍。幼儿早期音乐能力的发展，要靠系统的音乐教育，通过教材对幼儿进行音乐素质和能力的培养，在音乐实践活动中，依赖教师的引导和帮助。音乐课程游戏化，注重幼儿节奏感的培养，节奏是音乐的骨架，是舞蹈的支柱。培养幼儿的节奏感，可通过语言节奏、动作节奏符以音乐节奏并和音乐紧密结合，才能得以视觉、听觉、运动觉的联合感知，获得节奏的敏锐感觉。音乐课程游戏化教学要有与其它各科结合的游戏活动。
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　　All Rights Reserved 版权所有 昆山市实验幼儿园
园址：江苏省昆山市玉山镇南街98号 电话:9 维护制作：目录；前言??????????????????????；一、幼儿园游戏化教学的策略???????????；（一）创设富有游戏性的情境环境?????????；（二）教师游戏化教学手段的正确运用???????；（三）重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与；持???????????????????????；二、游戏化教学应注意的问题???????????；（一
前言??????????????????????????????????????????????????2
一、 幼儿园游戏化教学的策略???????????????????????????2
（一） 创设富有游戏性的情境环境????????????????????2
（二） 教师游戏化教学手段的正确运用????????????????3
（三） 重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与支
持??????????????????????????????????????????5
二、 游戏化教学应注意的问题???????????????????????????6
（一） 选择恰当的游戏形式??????????????????????????6
（二） 控制游戏时间的长短??????????????????????????6
（三） 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要????????????????6
三、 结论?????????????????????????????????????????????6 参考文献??????????????????????????????????????????????6
浅谈幼儿园游戏化教学的策略
摘要:玩游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式。游戏是幼儿有效学习的重要形式之一，对幼儿的发展有着极其重要的影响。教育游戏是以教育教学目标为中心，以游戏为主线的计算机游戏，该类游戏既有一般游戏的互动性以及竞争性等特性，还具有在游戏内容以及目标中侧重于教育范畴的突出的教育意义，其目的是为学生提供寓教于乐的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。建立在游戏化学习社区基础之上的教育游戏有利于学习者的自主学习以及合作学习，其游戏性有利于提高学习者的学习积极性，并能强烈的激发学习者的学习动机，其游戏化学习社区中学习的自主性和娱乐性为创新教育创造了条件。它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。而如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题，笔者对如何实现幼儿园教学游戏化进行了探讨，以期最大限度发挥幼儿游戏对幼儿园教学的价值，确保幼儿游戏教学价值全面而充分地实现，真正使游戏与教学达到水乳交融。
关键词：幼儿教学，游戏化，策略
游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。本文从以下几个方面具体阐述其具体方法。
二、幼儿园游戏教学法的策略
（一）创设富有游戏性的情境环境
幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。
1、创设富含游戏性的教学物理环境
富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”或“fighting”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。
2、创设健全的、积极支持性的制度环境
在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位，制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于带动老师的工作积极性，从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定，如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。
3、创设富含游戏性的人文制度
要非常重视专家的指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式，定期或不定期邀请市、区专家来园进行指导，请专家针对课题作理论讲座，提升教师的理论素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的各方面的能力，更好的促进游戏性学习。
要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策，尽可能多的想可能会出现的问题，然后制订相应的策略及备案备案，包括语句的组织以及语气的适宜，使方案尽可能的翔实，准备尽可能充分。在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动，听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中，教师的组织以及幼儿的活动表现，从中分析问题、调整策略。通过骨干教师实践活动的示范展示，使教师在游戏活动组织中有了明确的方向和目标，同时也促进了骨干教师的专业化成长。一般教师的进一步向骨干教师学习，为游戏化教学做足了准备，更好的通过游戏来促进教教学活动。
当然要创设富含游戏性的人文环境，只有其具体的操作办法，而缺乏教师与教师，教师与幼儿之间的沟通也是不可行的，也不利于游戏性的教学的操作，达不到预定的目标，从而
受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。
（二）教师游戏化教学手段的正确运用
有关于游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。 游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。然而要实施游戏化的教学，势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实现。显然要更好的实施完美的实现整个教学的游戏化，必然是要从教师的教学能力，专业素养出发，从根本上实现游戏化的教育。
1、正确认识游戏与教学的关系
游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，游戏是在儿童的发展和教学中有极其重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，儿童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背，而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。
作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习
的主体和发展的主体。
研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。由此，可以从此种状况中游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
2、正确运用游戏化教学手段
2.1游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。教学活动中引入完整的游戏完成教学，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师要常常利用游戏来组织教学活动。我们通常所说游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹
泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。
2.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。
①以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人――图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
②以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性，愉悦的接受新的事物。
（三）重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持
任何一次教育的改革都必须是社会舆论的大力支持，新事物的诞生都必须要得到社会的认可与支持。同样，幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解与支持，也是要注定以失败告终。在幼儿园教学游戏化教学的实施过程中家长对游戏之于幼儿发展的教育价值与意义的参考，幼儿园与家庭的交流互动，家长对幼儿园的参与度等，都会幼儿园成为的制约因素，教学游戏化的实施就必须要克服家长的阻挠与障碍，争取到社会的理解与支持才是上策。
1、幼儿园要向家长加强交流，普及游戏知识
由于受传统思想的影响，家长不理解家长能够在游戏中去学习、不支持幼儿能够通过游戏的方式教育幼儿的现象是很正常的。幼儿园要推进幼儿园教学游戏化，以游戏为幼儿园的基础活动，首先就应该向家长普及科学的幼儿教育理念与方法，教师可以通过为家长提供游戏促进幼儿发展的相关研究数据和典型的成功案例，免费开办周末家长学校等方式，形象、直观、全面、系统的向家长普及知识，是家长去乐于接受，得到家长的支持与理解。
2、建立家园互动的平台，形象的展示幼儿的进步
除了向家长普及知识外，最重要的是要让家长实实在在的看到幼儿的成果，这就得依赖于一个家园的交流平台。
家园的互动交流平台可以是传统的“家长会”“家长开放日”，也可是积极地开发采用“幼儿园网络论坛”“幼儿园教师博客”“QQ群”等方式开展。有利于家长及时联系沟通的有效方式。利用这个平台及时定期的向家长展示幼儿的表现，幼儿的进步的展示。让家长更彻底的了解幼儿的在园表现，更有利于幼儿园与家庭一同对幼儿的培养。还可以把家长带进课堂，更好的理解游戏化的教学。
三、游戏化教学应注意的问题
（一）选择恰当的游戏形式
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游
戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，首先看是什么样的教学内容，对症下药，采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
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