如何让游戏与让数学课堂活起来论文更好的结合

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腾讯专稿Dr.灵
[摘要]将棋盘游戏发展为课堂小组学习活动也能提高孩子学习状况。在其他几篇文章中,我们提到马里兰大学和卡耐基梅隆大学的研究者对棋盘游戏进行了一系列研究。他们让3到5岁的孩子玩一个棋盘游戏,每次用时20-25分钟,玩了12次,持续了3-4周,之后他们测试孩子的数数能力(从1到10)、数字线的判断(一条线,最左边是0,最右边是10,让孩子判断中间的1到9都分别在线上的哪个位置)、数字的大小比较和数字辨别能力,发现那些来自低收入家庭的孩子在玩了3到4星期的棋盘游戏之后,这四种数字能力都有显著的提高。但是研究中所用的干预手段存在的问题就是:往往在实验室进行的干预很有效,然而如果让家长或者教师这些只受到了部分训练的人来实施,效果则会大打折扣。为了验证数字棋盘游戏的可推广性,研究者们让只接受了基本训练的普通人(而不是专业的研究人员)来引导孩子进行游戏的实验。结果发现,即便是在普通人的带领下,棋盘游戏依然对孩子数字能力的提高具有积极影响。为了推广数字棋盘游戏的促进作用,将棋盘游戏发展为课堂小组学习活动,把游戏与课堂活动相结合,老师们可以这样做:1. 画一块这样的彩色的画板,最好是红蓝间隔,上面标上1到10。再准备一个写着1到10的指针板;2. 把3个孩子分为一组,给每个孩子一个旗子让他放在画板上,让孩子去转动指针,指到几,孩子就走几步,要让他说出指针所指数字,并且还要边走边读出画板上的数字。比如他的玩偶在“6”,他转到了“2”,他需要说出“2”,并且在移动玩偶的过程中说出“7”和“8”;3. 教师要做的就是鼓励他们说出数字,在他们注意力分散的时候提醒他们(比如“快移动一下你的旗子吧”“你可以移动一格哦”),示范给他们看(教师先用孩子的旗子演练一遍,再退回旗子让孩子自己来)。教师根据孩子的表现给予他们相应的鼓励(比如“你做的很棒”,“你越来越厉害了”等等),每次进行3轮游戏,让每个孩子都有一次开始的机会。教师在活动过程中提供的帮助扮演者重要角色,但采用怎样的帮助策略不能一概而论,老师应在指导孩子的过程中针对其个人状况选择合适的方式。下表描述了不同的帮助水平:参考文献:Ramani, G. B. (2012). Taking it to the classroom: number board games as a small group learning activity. Journal of Educational Psychology, 104(3), págs. 661-672.
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