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农村幼儿园创造性游戏有效教育行为的分析和引领课题研究方案
农村幼儿园创造性游戏有效教育行为的分析和引领课题研究方案
　　[]《园创造性游戏有效教育行为的和引领》课题研究一、课题的界定 创造性游戏是幼儿自发自主的是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动，[|]。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理和的和谐的发展，教育行为的有效性正是把孩子的发展往更好的方向引导。因此，教师的教育行为分析和引领是为了让教师懂得审慎、自己的教育行为，并逐步优化，以杜绝有害教育行为的产生、减少无效教育行为蔓延。 　　二、课题研究的背景 　　很长一段以来，农村的创造性游戏的组织与指导出现严重的问题，幼儿园的游戏课程形同虚设，这样的课程设置有可能影响幼儿一生的发展。经过得出原因：1、近年各界人士研究热点转移产生了误导，以为专家学者都没有强调，已经不再重要。2、转岗教师的逐年增加，对这个完全陌生的领域不能适应，以“忽略”作为自己的态度。3、行政检查制度存在漏洞，让有机可乘。针对以上的实际，我们采取了一系列的补救。 　　三、课题研究的理论依据 　　1、理论依据 　　“区分游戏和非游戏是受成人观念影响。在儿童的头脑里，本来并无游戏和非游戏、正经事和非正经事之分，在他们的世界里只有游戏”。（师大
刘焱） 　　“儿童对于什么是游戏是以他们自己的兴趣和主体性的发挥为依据的，同时他们对上课的判断是以教师影响为依据的，是从教师那里知道上课和玩游戏的区别。儿童的游戏观念，是他们所习得的文化背景内容的组成部分，同时也表明了在儿童的心目中游戏和上课是可以互相转化的。”（南京师大
邱学青） 　　以上的理论观点，明确指出了教师教育行为会对幼儿游戏存在影响，我们则针对教育行为的有效性进行分析，从而推进幼儿游戏平的提高并促进教师的。 　　2、法律法规依据 　　1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》第31条明确规定：缔约国确认儿童有权休息和闲瑕。从事与儿龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动，确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且享有游戏的权利。《幼儿园教育指导纲要中》更是把游戏放到了一个重要的位置：“游戏是幼儿的基本活动”，肯定了游戏在幼儿的身心发展中的重要作用、确保幼儿游戏权利得以有效。 　　四、课题研究的具体内容 　　1、通过创造性游戏有效教育行为的分析和研究，和老师们共同适宜的教育途径，带领农村幼儿教师寻找适宜自己专业成长的道，《》()。 　　2、通过创造性游戏逐步改变对学前教育的，尽量避免学前教育小学化的趋势，形成幼儿园、家长、正常和谐的教育氛围。 　　五、研究对象与范围 　　1、全县各中心幼儿园、幼儿园抽1-3个班级幼儿作为对象。 　　2、全县各中心幼儿园、实验幼儿园抽1-3个老师，作为研究对象。 　　3、螺城中心幼儿园2个班级的家长，作为研究对象 　　六、课题研究 　　1、观察法，主要是针对孩子活动情况进行观察。 　　2、行动研究法，主要是相对于教师教育行为的反思和分析 　　3、调查访问法，主要是相对于家长对创造性游戏的认识 　　七、课题研究的预期成果 　　1、幼儿园全面开展创造性游戏活动，有效促进幼儿身心健康发展。 　　2、教师得心应手组织创造性游戏活动，运用有效的教育行为观察、记录、分析孩子的发展情况。 　　3、实现家长支持幼儿园的创造性游戏活动，形成教育合力。 　　八、课题研究的阶段成果 　　1、2011――2013年，全县各幼儿园大力推进幼儿园创造性游戏，幼儿创造性游戏常规化。 　　2、2011――2014年，教师教育行为逐步改善，消除有害教育行为。 　　1）2011年：创造性游戏幼儿游戏过程指导。 　　2）2012年：创造性游戏环节指导。 　　3）2013年：创造性游戏环节指导。 　　4）2014年：创造性游戏准备过程指导。 　　3、2014――2015年，家长支持创造性游戏形成教育合力。 　　1）2014年春季：家长认识创造性游戏材料准备是幼儿学习的一个重要过程。 　　2）2014年秋季：家长支持并协助幼儿创造性游戏材料准备。 　　3）2015年春季：家长认同幼儿园创造性游戏是学前教育的重要组成部分。 　　4、2015年秋季：全面，出版相关的、案例汇编。 　　九、完成阶段成果的策略 　　：跟班观察 　　：研讨课、实验课、公开课 　　：调查、讲座、家庭访问 　　十、课题研究的创新点和预计难点及解决方法 　　课题研究旨在农村幼儿园全面推进创造性游戏的开展，并且让家长认识到学前教育时期创造性游戏的重要性，支持幼儿园创造性游戏。预计的难点是家长目前大多处于“赢在起跑线”的急功近利的认识状态，正确认识创造性游戏这个以玩为主的活动比较困难。我们将以专题讲座、家龙、家庭访问等方式寻找突破口，先提高家长的认识，创造机会让家长参与，以教师的热情感染家长，让家长从被动转化为主动参与。 　　十一、课题组成员及其分组 　　负责人：王榕
庄婉娉 　　角色游戏组： 　　康丽琼
甘清梅 　　黄
庄珍 　　黄敏红
陈阿华 　　表演游戏组： 　　李景惠
陈阿娟 　　吴玉萍 　　结构游戏组： 　　郭碧蓉
王小红 　　杨嫦娥
吴海燕 　　张丽琼
　　 　　 　　
　　　　〖预览〗近年来，随着中央政府对义务教育的越来越重视，在义务教育经费这一块的财政拨款也越来越大，地方各级政府也跟着增加了财政投入，在本人所在的县域，2011年下期农村小学每生每学期达到228元，所有就读学生免除了学费，这是一件大快人心的事，无论学校、家长、还是社会都拍手称快。 　　可是，到了期末岁终，学校、特别是一线教师，却怎么也高兴不起来。原来以为，教师省去了开学之初忙于收取书杂费的麻烦，也省去了为农村部分学生欠学费而担保的事，可安心教书了，农村学校的办公经费长期枯竭的问题有指望解决了。谁料，情况依旧，学校老师除了工资卡上的千把几百元钱外，没有从公用经费中得到学校分配的多少补贴，仅得到的一项是绩效工资，每学期人均650元。学校也未见改善……【】　　　　〖预览〗一、单项选择题(每题2分。共30分)　　　　1．()创建于河北省滦平县山区。　　　　A．流动幼儿园　　　　B．巡回辅导班　　　　C．游戏点　　　　D．儿童游戏场　　　　2．物质环境是学前教育存在与发展的()。　　　　A．必备条件　　　　B．主要条件　　　　C．次要条件　　　　D．生活条件　　　　3．幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于()的控制之下。　　　　A．教育者　　　　B．家长　　　　C．园长　　　　D．社会　　　　4．我国幼儿园的教学是()。　　　　A．幼儿的活动　　　　B．教师的活动　　　　C．幼儿与教师的活动　　　　D．个别活动　　　　5．人本位儿童观认为()。　　　　A．儿童是家族繁衍的工具……【】　　　　〖预览〗幼儿园也要月考？ 而且还张榜公布成绩!　　10 月27 日，市民王女士给本报热线打来电话反映，孩子就读的中华路小学幼儿园学前班每月月末都要进行考试，然后张榜公布成绩。“这么小的孩子，经常参加考试，弄的和小学似的，孩子和家长的压力很大，幼儿园时期是不是多给孩子一些玩儿的空间呀？”王女士对幼儿园的做法提出了质疑。　　考试有三科 表现分三种　　就王女士反映的情况，10 月28 日早7 时50 分许，记者来到中华路小学幼儿园一探究竟。　　此时，正是家长们送孩子入园的高峰时段。记者发现，在每个教室门口的玻璃窗前都贴着两张纸，一些家长围拢在一起看着什么。近前一看，正是王女士所说的学生考试成绩榜。其中一张是每个孩子每科的考试分数，还有一张是“……【】
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幼儿教师指导幼儿的创造性游戏有什么具体的要求
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幼儿创造性游戏的指导要求：1． 尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要2．创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间3．通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平 4．按照幼儿游戏发展的规律指导游戏 5．探索多样化的指导方式
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幼儿自主游戏的重要性和教师的指导策略
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
幼儿自主游戏的重要性和教师的指导策略
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M 幼儿自主的重要性和教师的指导策略
【摘要】是内心活动的自身表现，是最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到，看懂并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。下面笔者就结合自己多年的教学经验和观察，谈谈自己对自主游戏指导的几点看法，希望能起到抛砖引玉的效果。&&& 【关键词】自发游戏& 重要性& 指导方法&&& 教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。《纲要》也指出“应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿的自发游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自发游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。&&& 一、自发游戏对幼儿发展的重要性&&& 1．自发游戏为幼儿健康和动作发展奠定基础&&& 幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的自发游戏和自发的玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。&&& 2．自发游戏为幼儿的语言和认知发展保驾护航&&& 自发游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自发游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自发游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，而自发游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自发游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速的发展。自发游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。在自发游戏中幼儿开始推理，在认知活动游戏中，发现数的关系和一些有关自然界和科技方向的知识，因而，自发游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。&&& 3．自发游戏为幼儿将来的社会发做铺垫&&& 由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。幼儿在自发游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，因为自发游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的。&&& 二、自发游戏中教师指导的策略&&& 自发游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自发游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自发游戏往往过多干预，在指导幼儿自发游戏过程中存在着一些误区。对此，我曾开展了有意识的实践与探究，进行了深入的思考和现状分析，并尝试了一些有效的改进策略而有所收获。&&& 1．孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。(1)当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时问和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。&&& (2)当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。&&& (3)在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏：孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。&&&& 2．教师细致观察，注重隐性指导。&&&& 教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。例如：&&&& (1)“巧言”引导&&& 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介人幼儿游戏行为进行指导。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。&&& (2)“角色“暗示&&& 在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求老师和参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿――教师和只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。&&& 如：和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。&&&& 3．教师适时评价，体现榜样的力量，提高游戏质量。&&&& 在自发游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自发游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴，能在自发游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自发游戏时的兴趣更高，积极性更好。根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，使良性循环反复进行，这样更能提高自发游戏的质量。&&& 例如：幼儿有一次在进行娃娃家游戏时，有二位幼儿的烧烤摊周围和地上掉满了做烧烤的橡皮泥，竹签扔的满灶台都是，杂乱无章，而另一位幼儿的摊位上都是干干净净的，串好的串儿摆放的整整齐齐，教师再仔细观察该幼儿的摊位周围和地上，不见一点橡皮泥，于是老师就对这位幼儿说：“哟，你的烧烤摆放的真整齐，你的厨房真干净，而且连地上也是干干净净的，我真想到你这里来做客，可以吗?”这时，另外二位幼儿听见，赶紧蹲下去捡地上的橡皮泥，捡完之后，又收拾烧烤台周围的物品，一会儿，就收拾好了，改变了乱糟糟的场面，使游戏又能顺利的进行下去了。孩子的自发游戏是生活经历的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。那么当出现一些不正确的行为时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，减少自发游戏中的负面效应，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。4．教师重视活动后点评&&&& 在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，可以引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把该解决的问题抛给孩子，让全班孩子一起讨论、交流，使孩子们知道问题的所在，同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自发游戏的能力。陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。幼儿教育离不开陶行知教育思想的指引，我们作为一个教育工作者，应该给陶行知教育思想以新的内涵，这就要求教师转变教育观念．改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M
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? ? ? ? ? ? ? ?幼儿园户外创造性游戏活动常见问题及对策
创造性游戏是幼儿主动的、自己构思、创造开展的游戏，但这并不代表这样的游戏就不需要教师的指导了。正如《指南解读》(P258)中所讲到的“尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展”。
在幼儿的创造性游戏过程中，教师有目的、有计划的、用心的观察能够帮助教师更细致客观地了解幼儿、了解游戏，从而建立起科学的儿童观与教育观，能够通过适宜的方法和渠道更有针对性地回应和引导幼儿，促进幼儿在游戏中的有效发展。其实，所有游戏的指导都必须建立在真正观察的基础之上，而对于不同性质的游戏，教师在进行指导时还需把握好游戏的核心价值，紧紧围绕该游戏最核心的价值取向进行指导。
创造性游戏的特点决定了创造性游戏活动的指导首先应该以保证幼儿能够自由、自发、自主的游戏为基础，即应该给予幼儿在游戏中能够自己确定游戏主题、自主选择游戏材料与游戏伙伴的权利和自由，让幼儿在轻松愉快的没有压力的氛围中玩自己想玩的游戏；其次，创造性游戏指导的目标应该是促进幼儿想象力、创造力以及自主能力的培养，而不是仅仅追求幼儿在游戏中学到了什么知识，学会了什么本领；第三，创造性游戏指导的方法应该从丰富拓展幼儿新的生活经验以及唤醒幼儿的已有经验入手。虽然幼儿的游戏不会局限于生活或者照搬生活，但幼儿在游戏中的创造与想象也必须由“经验”作为基础；第四，游戏对于幼儿来讲是重过程、轻结果的，是非功利的，幼儿喜欢游戏是因为游戏能够带来愉快的情绪体验。因此，在创造性游戏指导时还应该关注到幼儿的情绪，避免因教师急于达成自己“预设的目标”而过度指导，导致幼儿游戏中积极情绪体验的消失。
另外，在户外开展的创造性游戏与在室内开展的创造性游戏因为场地、环境的不同，具有有以下几点优势：
1、户外游戏空间相对宽敞，幼儿游戏时较少受到场地限制，更加自由、放松，能够同时开展多个游戏，各游戏之间相互干扰影响较少。
2、户外自然的、低结构的材料随处可见，方便幼儿选用，能够更有利于促进幼儿创造性地使用材料，激发幼儿的创造性与想象力。
3、户外的游戏环境种类较之室内会更加丰富，容易引发幼儿更丰富多彩的游戏主题。
4、在户外开展创造性游戏，幼儿之间更容易产生互动，有利于游戏情节的推进和发展。
当然，在户外开展的创造性游戏在观察指导时也有一些问题需要教师特别关注，比如：
第一，安全。户外的游戏场地比较大，也比较复杂多样，幼儿游戏的位置相对比较散，全体幼儿的安全是教师必须要关注的。包括：游戏场地是否安全、游戏材料是否安全，游戏中幼儿之间的互动是否会带来安全问题等。
第二，游戏环境与材料。游戏环境和材料是户外创造性游戏能够有效开展的基础。好的游戏环境、游戏材料能够引发幼儿更丰富的游戏主题。如：一座小木屋很可能成为温馨的娃娃家，水池旁边的木板可能会引发搭桥的游戏；一张大木桌子会让幼儿有了开餐馆的想法；树林中的一片空地可能会引发幼儿玩起小剧场的表演游戏；一堆树叶可能会引发做风筝的手工游戏……在同一个游戏场地上，每天可能会“上演”不同的游戏主题，今天会有5个游戏同时在进行，可能明天就会有8个，有的游戏可能会持续好几天，有的游戏可能一会儿就结束了……在幼儿游戏过程中，教师应该有意识地观察游戏环境材料与幼儿游戏之间的关系，了解什么样的环境和材料是幼儿喜欢的，是更容易引发与支持幼儿游戏的等等，以便于教师更好地为幼儿提供高质量的游戏环境和材料。
在接下来的文章中，我们将结合户外角色游戏、表演游戏、建构游戏、沙水泥巴游戏以及涂鸦游戏等来谈一谈幼儿园户外创造性游戏的指导。（作者单位：淄博市市直机关第三幼儿园）
此文转载自董旭花、韩冰川、张海豫近期出版的《幼儿园户外环境创设与活动指导》，中幼网微信公众号将持续为大家连载，敬请关注！
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