长沙晚报记者 徐媛 岳霞 舒文　　每年的高考试题都是社会关注的热点。经过两天紧张的考试，2018年高考落下帷幕。今年高考命题呈现什么趋势？难易程度如何？本报第一时间邀请10位一线名师点评解析。　　【语文】　　在“传承与发展”中化育新一代　　点评名师：蒋雁鸣（明德中学教研组组长，长沙市蒋雁鸣中学语文名师工作室首席名师） 　　2018年的语文试题极具思想性、时代性、应用性和综合性。第一，试题紧扣“传承与发展”精心选材，时空横跨中华古今并延续到未来，能较好地引导考生从历史的纵深与未来的愿景中，充分感受国家、民族、时代、个人的深刻关联。试卷命意宏阔，思想意蕴深刻。第二，“组合式”创新题凸显实用性和综合性。语言文字运用部分，将17、18、19三道题以组合题形式出现，在具体的语言情境中综合考查病句、词语使用、补写句子。第三，作文明确传达立德树人的价值导向，“化育”意识浓。材料编选以大事纪年的组材方式，选取“世纪宝宝”在成长过程中见证过、亲历过和即将经历、参与的一系列国家大政要事作为写作材料，将个人成长与国家追梦、圆梦的历程相交融，激发他们接力奋斗、与祖国一起追梦圆梦的人生理想。写作指向注重代际交流，有强烈的对象意识和对话意识。　　【文科数学】　　难度降低，注重基础　　点评名师：毛水（长郡中学高级教师）　　今年的文科数学试卷有以下几个显著特点。　　第一，难度降低明显。相比2016年、2017年高考，今年的试卷难度进一步下降，是近年来难度最低的一次，估计省平均分会提高10分至15分。第二，为新课改做好衔接。2018年秋季将进入新一轮课改，现在的试题做到未雨绸缪，比如，今年秋季版的新教材取消了“算法初步”这一内容，“概率”也删除了“几何概型”，在这一份试卷中也体现了这一点，“框图”这一前几年必考的考点今年没有命制试题，“立体几何”中三视图的试题难度也降低了。第三，不求知识覆盖面的广度，而是重点知识重点考察。函数与导数、三角函数与平面向量、数列与不等式、统计与概率、解析几何、立体几何、选作题七大模块是考试重点。　　【理科数学】　　难易梯度明显，体现人文关怀　　点评名师：刘龙潭（南雅中学高三数学备课组组长，南雅中学数学名师工作室首席名师）　　今年全国高考卷以数学基础知识、基本能力、基本思想方法为考查主体，注重对数学通性通法的考查，以体现基础性和创新性的考查目标。　　试题从学科整体意义和思想价值的高度立意，淡化特殊技巧，理科试卷分别取材于构成高中数学主体框架的函数与导数、立体几何、解析几何、概率统计、三角函数和数列的试题，不仅考查分值比重高，而且有机融合了与之相关的知识技能、思想和方法，从而全面检测了考生所必须具备的数学基础。　　今年的数学试卷还重视考查能力，突出核心素养；渗透数学思想，体现选拔功能。另外今年难度层次分明，彰显人文关怀。试题由易而难，有利于促进考生情绪稳定，正常发挥。同时，考题能从课程改革的理念出发，让学生体验数学在解决实际问题中的作用，实现了对考生应用意识的考查。　　【英语】　　难度略有上升，更具有选拔性　　点评名师：罗佳（麓山国际实验学校英语备课组老师）　　2018年的英语全国1卷试题延续了2017年的试卷特点——“题材的多样”“人文关怀的体现”和“跨文化意识的渗透”。全卷突出考查考生的语言知识运用能力。相较去年，今年试卷难度略有上升，更有利于高校选拔出优秀的人才。　　试卷涉及古典音乐、旅行、传媒、语言与文化、环保、美学和运动等方面，但在往年试卷中常出现的高科技类的话题今年没有出现。今年的完形填空依然是正能量满满：文章讲述作者通过学习象棋悟到了人生道理——如何正确地做决定。这对于青年学生树立良好的世界观和人生观具有很好的指导意义。今年的书面表达部分突出了跨文化意识的考查：试卷要求考生给一个即将拜访中国朋友的新西兰人写信，介绍适合赠送给中国人的见面礼以及餐桌礼仪。这对于增强学生的民族文化自信、用英文传播中国文化的能力是大有裨益的。　　【政治】　　整体稳定，局部创新　　点评名师：李度（湖南师大附中高级教师、高三政治备课组组长）　　今年文综政治试卷呈现整体稳定局部创新、立德树人两大特点。与去年相比，今年的试题整体难度略有下降，且今年的试卷在整卷结构和组卷方式上稳定，考查内容和范围稳定，题型、题量、分值相对稳定。试卷局部有所创新，更加注重考查学生的开放性思维和创新性思维。　　今年试题在《文化生活》中增加一道选择题，材料背景涉及中国传统文化，其目的意在通过高考发挥文化育人的功能，增强文化自信；体现新发展理念，展示发展成就，增强了道路自信和理论自信；凸显人民当家作主、全面依法治国与党的领导三者的统一，充分展示中国特色社会主义民主政治的优越性，展示了制度自信。另外，答案思维灵活开放，40题第三问的分值增加是一个导向，说明高考尊重学生的主体地位和个性特征，鼓励学生发表独立见解，体现开放性、创新性。　　【历史】　　直面热点问题，关注时代关注现实　　点评名师：武松健（湖南省特级教师，周南中学历史教研组组长）　　纵观今年的历史试题，总体来说，中规中矩，不偏不怪，立足基础。与往年“稳中求变，稳中求新”相比，今年更加突出“稳”字，较好地体现了历史与现实契合的鲜明时代特色。　　今年历史考题难度不大，绝大多数考题都是常规题型，常见问法，给考生一种似曾相识的感觉。能力立意和素养考查是历年全国卷的突出特色，今年亦然。每一道试题在平实的材料背后，基本上都有一定的思维含量，试题注重对考生学科素养和学科能力的考查。关注时代、关注现实，既是历史课程改革的原则，也是历史高考命题的原则。如选择题第27题、28题、30题考大国外交，29题、32题考马克思主义理论就是当今时政热点的体现；非选择题第41题从中国古代历史上的“乡约制度”入手，考查近代城镇乡地方自治和现代村民自治，无疑与当前国家乡村振兴战略和国家治理体系现代化政策和社会热点相呼应。　　【地理】　　注重立德树人和地理学的育人价值　　点评名师：向超（湖南师大附中地理教研组组长、高三地理备课组组长）　　今年的地理选择题有三组人文地理试题，而去年有三组自然地理试题，今年选择题总体较容易，但有几道题目容易做错。　　今年的试题与社会经济实际联系紧密，关注社会现实，充满时代气息，充分体现了“立德树人”的教育目标。同时引导学生从地理视角来关注生产生活，地理味浓郁。虽然许多试题与时事联系紧密，但切入的角度是“地理”的，重点考查了学生运用和迁移地理知识分析实际问题的能力。　　规避模板，注重考生分析能力的考查，今年非选择题的必做题，不仅自然地理题难以死套模板，人文地理题设问也比较灵活。人地关系是中学地理学习内容的主线，人地协调观是地理学科四大核心素养之一，试卷中对此有充分的体现。如第9~11题以小明同学的一次旅游活动为情境，考查了地形、交通、太阳周日视运动、气候等知识。　　【物理】　　整体难度相当，布局略有调整　　点评名师：扈炳芳（长郡中学物理教研组组长、高级教师）　　2018年高考物理试题延续了近几年的“知识作为能力考试的载体”的命题思路，严格遵循考试大纲的“五种能力要求”。在突出基础性、综合性、应用性和创新性的同时，始终围绕物理学科的思维品质对学生进行多维度考查，彰显素质教育的鲜明导向。　　与2016年、2017年相比，今年整体难度相当，但难度布局略有调整：选择题难度略有提高，计算题难度略有下降。整体看来，“试题不难你，但烦你”。　　凸显物理思维品质的命题方向。试题也给今后的物理教学继续传递明显的信号，就是充分利用新教材的指导功能，引领学生的思维品质提升，具体为在“来龙去脉”中理解，在“言必有据”中推理，在“拆分过程”中综合，在“数理一家”中互补，在“实践总结”中创新。　　【化学】　　紧扣考纲，知识点分布较广　　点评名师：熊红松（雅礼中学高三化学备课组组长）　　2018年化学试卷紧扣考纲，总体难度适中，比去年难度略有下降，难易有梯度，知识点分布较广，既有利于引导高中化学教学，又有利于高校选拔人才。试卷以中学化学必备知识为基础，以学科素养、核心价值为中心，以考查能力为核心，既重视对基础知识、基本技能、基本方法的考查，又理论联系实际，突出对化学学科关键能力的考查。试卷在情境设置、难度结构、素材选取、设问方式等方面进行了新的探索和尝试。　　选择题整体比较容易，必做填空题稳中有变，考查形式和内容与以往保持一致。今年高考化学试卷再次给我们启示：夯实基础知识和基本技能的同时要注重学科素养、核心价值观的培养，提高学生的实验探究能力以及分析问题、解决问题的能力。　　【生物】　　突出对核心素养的考查　　点评名师：李家桔（雅礼中学生物组组长）　　生物试题的客观题能力要求略高，而主观题偏易，整体而言较2017年难度有所降低。试题延续2017年的命题特点，突出对核心素养的考查。　　第一，突出考查对生命观念的深度理解。选择题第1题综合生物膜系统中各种生物膜的结构与功能，需要学生深度理解生物膜相关知识间的内在联系，更需要学生对生命观念中“结构与功能观”有一定的领悟。第二，突出考查生物学新情境中的理性思维。整套试题大都是通过设置一定的情境，考查学生利用理性思维解决问题的能力。第三，突出考查生物学科中科学探究的能力。第四，突出考查生物学中的社会责任。客观题第3题要求学生结合细胞呼吸、渗透作用、微生物分解作用等知识尝试解释农田松土的作用、施加有机肥的作用、烧苗等生物学现象与问题，解决现实生活中与生物学相关的问题。
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【作者：记者 徐媛 岳霞 舒文】 【编辑：张炎炎】
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关键词：高考 试卷分析 中学名师
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高考试题如何考查“综合思维”核心素养——以2017年高考地理典型试题为例
综合思维是地理学习最基本的思维方式、思维品质和关键能力,也是高考对学生地理学力水平高低的重要评价指标.2017年高考地理试题对“综合思维”核心素养的考查方式和内容主要是:从全面和关联分析的视角考查要素综合思维;从静态和动态结合的视角考查时空综合思维;从区内和区外综合的视角考查地方综合思维.
摘要： 综合思维是地理学习最基本的思维方式、思维品质和关键能力,也是高考对学生地理学力水平高低的重要评价指标.2017年高考地理试题对“综合思维”核心素养的考查方式和内容主要是:从全面和关联分析的视角考查要素综合思维;从静态和动态结合的视角考查时空综合思维;从区内和区外综合的视角考查地方综合思维.&&
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作者：杨向东
来源：中国教育报
推进核心素养导向的学校课程改革④本次普通高中课程标准修订通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准，试图进一步明确基础教育阶段育人方向，阐明人才培养要求，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，实质性地推动和深化我国基础教育课程改革。学校贯彻落实新的课程标准，需要明确树立素养导向的学业质量观，深刻理解核心素养评价的性质和要求，构建真正促进学生核心素养发展的日常评价实践。开展基于核心素养的日常评价，学校需要树立素养导向的学业质量观。我国基础教育阶段的教学和考试深受布鲁姆教育目标分类框架的影响。长期以来，我国基础教育所理解的学业质量，主要是以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平的质量观念。在这种质量观下，我国的考试评价更多指向碎片化知识和孤立技能的习得与熟练程度，强调确定性解题过程和标准答案。核心素养本位的学业质量标准试图扭转这种状况,系统阐明了学生在普通高中阶段素养发展水平及其具体表现特征。依据这一学业质量观，学校教学和评价应重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。素养导向的学业质量标准在内涵上有所拓展，不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。基于核心素养的日常评价，不仅关注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力；不仅关注对他人知识的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；不仅关注学生学什么，更关注如何学习和学会学习；不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。开展基于核心素养的日常评价，学校需要转变评价理念，树立促进学生素养发展的新型评价观。通常，教学关注学习过程，评价关注学习结果。教学或学习任务不被当作是评价任务。但这是在知识取向、讲授为主教学模式下的理解。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程，与教学是同一个硬币的两面。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。开展基于核心素养的日常评价，学校需要做好如下实践：首先，整体思考核心素养、真实情境和课程内容之间的关系，分析不同课程单元的学习目标和学习任务，明确不同课程单元核心素养的具体内涵，建立素养目标与单元学习的匹配关系。其次，结合课程内容，设计既贴近学生经验、又能够承载育人价值的整合性真实情境。以此为依托，教师引导学生不断生成问题、任务或项目，自主解决任务，经历问题解决过程；从如何将学生学习过程外显化的角度，思考如何设计问题、活动形式、资料记录方式等；在任务形式上要重视整合的、开放性任务，强调不确定性的(跨)学科探究主题和社会实践活动的开展，让学生经历有现实价值的真实问题解决过程和社会活动，提供学生充分展示的空间。第三，渗透在整个学习或教学过程始终，通过多种方法，包括课堂提问、正式或非正式观察、对话、团队任务、探究项目、档案袋、发展量表、自我反思等等，收集学生在不同任务、活动、场合、时间下各种形式的资料或证据。第四，设计与学习、教学过程相一致的拓展活动、作业。与指向学科知识点练习和巩固的传统作业不同，促进学生素养发展的作业要有开放性，需要尽量采用真实的实践性或探究性任务；要充分利用现代信息技术或数字化手段创设新颖的任务类型和评价形式，如基于VR（虚拟现实）的计算机模拟任务、虚拟实验室、游戏化测评等。学校可以考虑采取多种任务形式，包括实验、调查、观察等，以便收集多样化、多方面的信息和证据。最后，也是最重要的，教师要根据学生多方面的表现，结合学业质量标准和当前课程内容，对学生核心素养的发展状况进行即时判断，根据评价结果随时改进教学，调整指导方案；教师要相信每个学生都能够提高，并让这种观念成为师生共识；要帮助学生学会自我评价，了解和认清他们想要达到的学习水平、需要改进的地方，以及具体的改进方案和方式，并在此基础上提供个性化指导和学习资源。只有让学生成为学习的主人，才能真正实现促进学生核心素养发展的日常评价。《中国教育报》日第5版&
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