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幼儿游戏活动
第三章幼儿园活动设计的模式　 　 本章的教 学内 容介绍 了幼 儿园活动 的各 种形式 及 其 设 计 要 点 。 首先是对传统的学科领域教学任务的介绍 ，其目的是使尚处 于教育基础薄弱的地区还可以沿用传统的学科分类方法 ，只是渗 透了一些比较先进的教育思想 ，这样做有利于边远地区幼儿园教 师逐步过渡到五个领域 。 其次 ，对游戏活动 、综合主题活动 、活动 区活动 、 户外活动的特点及活动设计作了比较详细的介绍 ， 并结合 各自的特点 ， 通过实例加以说明 ， 以帮助学习者积极参与训练 。 学习本章时 ， 要认真地领会前面所讲述的教育原则 ， 自觉地贯 彻规程和纲要的精神 ，努力用现代教育思想去体会幼儿园活 动中渗透着的新的观念 、新的方法 、新的手段 ，使我们能够举一而 反三 。第一节 　 学科课程模式及各自的任务学科课程 ， 即以学科为中心设计的课程 。 学科课程历史久远 ， 发展至今可以说是较完善的一种课程模式 。 学科课程模式是幼儿园普遍采用的课程模式之一 。 它是幼儿 园以某一学科知识为主开展教育活动的一种课型 。 该课程模式将 幼儿园课程分为体育 、 语言 、 常识 、 数学 、 音乐 、 美术六个学科科目 。 ? 1 03 ?通过对幼儿进行六种学科教育 ，实施和完成幼儿园全面发展的教 育任务 。 一 、 学科课程模式的特点及实施 １ ． 特点 （１） 学科课程模式以知识组成学科 ， 强调知识的系统性 、逻辑 性， 把知识教学放在首位 。 （２） 学科课程模式充分发挥各学科的知识特点及各学科的教 学规律 ， 不同学科有不同的内容 、 教学方法 、 方式手段 。 （３） 学科课程模式贯彻以教师为主导 、 幼儿为主体的思想 ，促 进了教学过程的优化 。 （４） 学科课程模式也存在一定的弊端 ， 如存在重智轻德 ，重上 课轻游戏的倾向 ； 过分强调学科自身的系统性 ， 忽视各学科之间的 联系 ， 造成内容重复割裂 ；分科过细和单科拔高 ，使幼儿学习与教 师授课负担过重等 。 ２ ． 实施 （１） 根据幼儿园教育总目标 ，确定各学科教学目标 、计划 、任 务 。 由于学科课程模式是采用分科教学 ，所以运用这种课型进行 教学时 ， 要根据各学 科自 身规律和 幼儿 认知 特 点 ，来 确 定 课 程 任 务、 内容和方法 ， 落实教学计划和进度 。 （２） 注意各科知识的纵横联系和各种教育手段的综合运用 ， 提高幼儿整体教育的效益 。 （３） 教师要积极引导幼儿主动参与活动 。 正确处理好教师为 主导与幼儿为主体的关系 ， 改变以教师为中心的倾向 ， 真正把幼儿 置于学习与自我教育的主体地位 ， 充分发挥他们的积极主动性 、 独 立自主性和创造性 。 让他们在发现中学习 ， 在探索中求知 。 （４） 改变重智育 、轻德育 ，重上课 、轻游戏的倾向 。 明确游 戏 是幼儿活动的基本方式 。 教学中要充分发挥游戏的教育作用 ，寓 教于乐 ， 促进幼儿体 、 、 、 智 德 美全面发展 。 ? 104 ?目前 ， 幼儿园对教育内容还有另外一种新的划分方法 ， 即按领 域划分 。 这种观点认为 ：幼儿是在与周围环境的相互作用中发展 起来的 ， 而周围环境中可构成幼儿活动内容的事物大致可分为五 类， 即健康 、 语言 、 社会 、 科学（自然）及艺术领域 。 五大领域的内容涵盖了六科的教育内容 ，同时还增加了许多 新的内容 、 新的观点 、 新的思想 ， 使之更适合幼儿的发展 。 如 ： 健康领域 ： 它不仅包括体育活动指导的内容 ， 还增加了健康生 活教育内容 。 语言领域 ： 在原来语言教学内容的基础上增加了阅读和前书 写准备活动等内容 。 社会领域 ： 它包括社会环境 、人际关系 、行为规范和民族文化 四个相互联系的内容 。 科学（自然）领域 ： 它包括自然环境 、 科学现象 。 同时数学教育 内容也纳入了科学（自然）领域 。 艺术领域 ： 它把音乐和美术两大内容统称为艺术领域 ， 它包括 艺术欣赏 、 艺术表现和艺术创造力培养等内容 。 考虑到各地区幼儿教育水平的差异 ，我们仍然要介绍一下幼 儿园传统分科教学的任务 。 二 、 各学科的教育任务 各学科的教育任务是制定各科教学计划 ，选择教育内容和相 应教学方法的依据 。 因此 ， 要了解各学科教育任务 ， 通过开展各种 活动去完成教育任务 。 由于各学科知识体系不同 ，其教育任务也 有不同 ， 但无论是哪一门学科都包含着知识 、 智力 、 品德 、 兴趣等方 面的任务 ， 下面就分别介绍各学科的教育任务 、 主要内容及要求 。 （一） 体育活动 幼儿体育活动的教育任务 ： １ ． 培养幼儿参加体育活动的兴趣 ， 使幼儿养成积极锻炼身体 的良好习惯 。 ? 1 05 ?２ ． 通过开展适合于幼儿的身体运动 ， 促使幼儿身体正常的生 长发育和机能的协调发展 ，发展幼儿的身体素质和基本的活动能 力， 培养幼儿正确的身体姿势 ，提高幼儿机体的适应能力 ，以增强 幼儿体质 、 促进幼儿身体的健康 。 ３ ． 通过身体运动 ， 丰富幼儿的知识和经验 ，发展幼儿的智力 ， 促进幼儿社会性的发展 ， 激发幼儿愉快的情绪 ， 培养幼儿良好的心 理品质和个性 ， 以增进幼儿心理的健康 。 幼儿体育活动的内容及要求 １ ． 基本动作 （１） 幼儿走步动作的要求是 ：上体保持正直 ，肩部放松 ；两手 臂前后适度自然摆动 ，向前摆臂时肘部稍弯曲 ；两脚落地时要轻 ， 脚尖稍向正前方 ， 避免“内外八字步” ， 步幅大小要适宜 、 均匀 ； 有精 神、 有节奏地走 ； 在集体走步时 ， 学会保持前后适宜的距离等 。 （２） 幼儿跑步动作的要求是 ： 上体保持正直并稍向前倾 ；要有 蹬地 、 腾空阶段 ； 快跑时会用力蹬地 ；脚落地时要轻 ；两手轻握拳 ， 两臂屈肘垂于体侧 ， 前后自然地摆动 。 （３） 幼儿 跳 跃 动 作 的 要 求 是 ：蹬 地 动 作 要 有 力 ，落 地 动 作 要 轻， 动作要协调（图 ３ － １） 。 （４） 幼儿投掷动作的要求是 ：投掷动作分两类 ，一类是投远 ， 另一类是投准 。 预备姿势站好 ， 蹬地 、 转体 、 挥臂 、 甩腕将投掷物投 出（图 ３ － ２） 。 （５） 幼儿平衡动作的要求是 ：① 窄道走 ：上体正直不晃动 ，头 正颈直 ， 眼往前下看 ， 两臂自然摆动或平举 ， 步幅要小 ， 动作要自然 放松 。 ② 旋转 ： 双脚交替为轴旋转 。 上体要直 ，两臂自然伸开 ，帮 助旋转和维持平衡 。 双臂也可上举 。 ③ 单脚站立 ：支撑脚全脚掌 着地 ， 膝部要用力绷直 ， 上体正直 ； 另一脚离地面 ， 腿自然弯曲 。 （６） 幼儿钻动作的要求是 ：① 正面钻 ：身体面向障碍物 ，屈膝 下蹲 ，低 头 弯 腰 ，紧 缩 身 体 ，慢 慢 地 移 动 双 脚 ，从 障 碍 物 下 钻 过 。 （图 ３ － ３a） 。 ② 侧面钻 ：身体 侧对障 碍物 ，两腿屈 膝 ，前 腿从障 碍 ? 106 ?D28A0001（a）D28A0002（b ）D28A0003（c）图 ３ － １ 　 幼儿跳跃动作（a） 立 定 跳 远 ； （b） 助 跑 跨 过 水 平 障 碍 ； （c） 助 跑 跳 远D28A0004图 ３ － ２ 　 幼儿投掷动作物下伸过 ， 然后低头弯腰 ， 侧身从障碍物下钻过 ， 钻过的同时 ， 前腿 改为屈膝并将身体的重心移到前腿 ， 然后后腿跟着伸出障碍物（图 ? 1 07 ?D28A0005（a）D28A0006（b）图 ３ － ３ 　 幼儿钻动作（a） 正 面 钻 ； （b） 侧 面 钻３ － ３b） 。 （７） 幼儿爬动作的要求是 ： 不论是何种形式的爬 ，都应要求幼 儿动作灵活和协调 。 （８） 幼儿攀登动作的要求是 ： 掌握正确的握扛方法即扣握 ，学 习并手并脚攀登和两手两脚交替攀登（图 ３ － ４） 。D28A0007D28A0008D28A0009（a）（b ）（c）图 ３ － ４ 　 幼儿攀登动作（a） 并 手 并 脚 攀 登 ； b） 、 （ （c）两 手 两 脚 交 替 攀 登　 　 ２ ． 基本体操 ? 108 ?幼儿基本体操教学包括徒手操 、 轻器械操和排队 、 变换队形两 大内容 。 （１） 徒手操 、轻器械操的教学要求是 ：身体站成直立姿势 ，队 列排得整齐 ， 注意与他人之间的前后 、 左右的距离 ， 以免相互碰撞 、 干扰 ； 做操动作的方向和角度要基本保持集体的一致 ； 动作要有节 奏、 要合拍 ， 并要尽可能正确和准确等 。 （２） 排队和变换 队形 的教学 要求 是 ：① 幼儿 排队 动作 ：能 听 从口令做出立正 、稍 息 、向 前 看 、原 地 踏 步 、齐 步 走 、跑 步 走 、向 左 （右）转 、 立定等动作 。 ② 变换队形 ：学习一个跟着一个走成圆圈 队形 ； 一路纵队切段分队走 ； 左右分队走等（图 ３ － ５） 。 ③ 发展幼 儿空间方位知觉 。 ３ ． 体育游戏 幼儿体育游戏以各种身体动作的练习为基本内容 ，以游戏活 动为主要形式 ， 以发展幼儿的身体素质和基本活动能力为主要目 的 。 它 包 括 走 、跑 、跳 、投 、平 衡 、钻 爬 和 小 球 、水 上 冰 雪 等 多 种 游戏 。 　 　 　 　 　 D28A0010（a）D28A0011（b）? 1 09 ?D28A0012（c）图 ３ － ５ 　 排队和变换队形（a） 一 个 跟 着 一 个 走 成 圆 形 队 ； （b） 一 路 纵 队 切 段 分 队 走 成 四 路 纵 队 ； （c） 左 右 分 队 走 成 四 路 纵 队幼儿体育游戏教学要求是 ： 激发和培养幼儿体育的兴趣 ； 促进 身体素质和基本运动能力的发展 ； 发展幼儿时间空间知觉 、 运动知 觉能力 、 运动观察力 、 思维敏捷性 、 灵活性 、 注意力 、 想象力 、 意志力 等； 培养幼儿主动性 、 创造性 ， 勇于竞争 ， 不怕挫折 ， 具有合作精神 、 集体意识以及社会交往能力 。 ４ ． 器械练习 （１） 器械练习分类 ：① 固定性运动器械 ；主要包括滑行类 、摆 动类 、 旋转类 、 颠簸类 、 攀登类 、 钻爬类 、 弹跳类等大中型运动器械 。 ② 中小型移动性运动器械 ：主要包括平衡板 、弓形门 、木制台阶 、 投掷架 、 三轮脚踏车 、脚蹬车 、摇摇车 、手推车 、垫子 、球 、圈 、绳 、皮 筋以及自制的体育活动器材（如毽子 、 沙包 、 小纸镖）等 。 （２） 器械练习的要求 ：注意安全教育 ，采取保护措施 ，教给练 习方法 ， 遵守练习规则 ， 发展各种运动能力 ， 培养勇敢独创精神 ， 获 得愉快的情绪体验 。 （３） 球类活动的 要求 ：① 双手滚 球 ：两 手的手 掌与 球体基 本 吻合 ， 利用手臂（前臂） 、 手腕前摆的力量以及手指等部位的协调用 力， 将球沿着地面向前滚出 ，手臂用力要均匀 。 ② 抛球动作 ：两只 手在胸前托住球 ， 用摆臂 、抖腕的力量将球向前上方抛出 ，两臂用 力要均匀 。 ③ 接球 动作 ：被 动接 球 时 两 臂 向 前 伸 出 ，手 指 自 然 分 开， 手心向上 ， 等球抛到胸前时两臂迅速屈肘收回将球抱住 ；主动 ? 110 ?接球时根据来球方 向主动 迎球 ，要 有正 确手 形 ，接 球 后 要 注 意 缓 冲 。 ④ 拍球动作 ： 用前臂 、 手腕 、 手指等部位肌肉的共同协调用力 将球拍起 ， 当球从地面上反弹起来的时候 ， 手要自然地随着球向上 抬起缓冲 ， 然后再向下拍球 。 ⑤ 小足球活动 ：选择较柔软的 ，体积 较小的球 。 ⑥ 小篮球活动 ： 重点是抛球 、 投准动作 ，同时可增加一 些追捉球 、 抢球等内容 。 另外按领域分类时 ， 幼儿园健康生活指导的内容包括 ： 培养良 好的生活 、 卫生习惯 ； 掌握基本安全知识和技能 ，提高自我保护能 力； 帮助幼儿形成健康心理 ；帮助幼儿发展生活自理能力 ；培养幼 儿积极配合疾病预防和治疗工作的态度 。 （二） 语言活动 幼儿语言活动的教育任务 ： １ ． 培养幼儿发音清楚 、 正确 ， 学习说普通话 。 ２ ． 丰富幼儿词汇 ， 发展幼儿思维和口头语言表达能力 。 ３ ． 初步培养幼儿对文学作品的兴趣 。 幼儿语言活动的内容及要求 １ ． 语音教学 （１） 培养幼儿准确的听音能力 。 （２） 教会幼儿正确发音 ，做到发音规范 ，发好儿化音 ，明确幼 儿感到困难和易发错的音 。 （３） 教会幼儿按照普通话的声调讲话 。 （４） 培养幼儿的言语表情 ，要根据表达内容的需要 ，控制 、调 节自己声音的大小和速度 ， 构成不同的言语表情 。 （５） 培养幼儿言语交往的习惯 。 ２ ． 语汇教学 （１） 丰富幼儿的词汇 ， 先教幼儿掌握代表具体概念的词 ，再教 他们掌握代表抽象概念的词 。 先教名词 、动词 ，再教形容词 、副词 和虚词 。 （２） 教幼儿正确理解词义 。 ? 1 11 ?（３） 教幼儿正确地运用词 。 ３ ． 发展幼儿口语表达能力的教学 （１） 培养幼儿听的能力 ， 教他们会听 ， 听得准 。 （２） 培养幼儿说的能力 ， 教幼儿正确用词 ，教幼儿按照汉语语 法规则讲话 。 说的能力包括对话能力和讲述能力 。 ４ ． 运用儿童文学作品教学 （１） 儿童故事 ： 它主要包括民间传说 、生活故事 、童话 、寓言等 教学 。 故事教学的要求是 ：理解作品的内容 ；学习艺术语言 ；学会 完整 、 无重要遗漏 、 连贯的复述故事 ， 促进幼儿记忆 、 思维和连贯语 言的发展 。 （２） 儿童诗歌 ：它主要包括儿歌 、儿童诗 、浅显的古诗 、谜 语 、 绕口令等 。 教幼儿朗诵诗歌的要求是 ： 引起幼儿对诗歌的兴趣 ， 使他们爱 听、 爱念诗歌 ， 帮助幼儿理解诗歌内容和个别难懂的词句 ，使幼儿 熟记诗歌内容 ， 并学会有表情地朗诵 。 幼儿语言教育还包括以下几种形式 ： １ ． 讲述教学 幼儿讲述教学是在幼儿生活经验范围内 ， 围绕一个主题 ， 要求 幼儿用比较完整 、连 贯的 语言表达 思想 、叙述 事 物 的 一 种 教 学 活 动 。 幼儿讲述教学有看图讲述 、情绪讲述 、生活经验讲述 、创造性 讲述等 。 ２ ． 语言教学游戏 语言教学游戏是在教师组织指导下以发展幼儿语言为主要目 的、 有规则的游戏 。 内容包括发音和听音游戏 、语汇的游戏 、句子 描述的游戏 。 ３ ． 阅读和前书写准备 知道一些阅读方法 ， 能在教师指导下或独自翻阅图书 ； 对书写 文字发生兴趣 。 ? 112 ?（三） 常识活动 幼儿常识活动的教育任务 ： １ ． 丰富幼儿 关 于 自 然 和 社 会 方 面 粗 浅 的 知 识 ，扩 大 幼 儿 的 眼界 。 　 　 　 　 ２ ． 培养幼儿对认识自然及社会的兴趣和求知欲望 。 ３ ． 增进幼儿对自然界事物和现象的存在 、关系及它们发展变 化的认识 ， 促进认知能力的发展 。 ４ ． 丰富幼儿的社会经验 ， 形成良好的社会性情感和积极的生 活态度 。 幼儿常识活动的内容及要求 ： １ ． 自然常识方面 （１） 自然环境 ： 这里的自然环境 ， 主要是指幼儿生活中经常接 触到的各种自然事物和现象 ， ：① 动物的外形特征和习性 ，以及 如 与环境的依存关系 ；② 植物的形态 、生长规律和生长的基本条件 ； ③ 天气 、 季节的变化 规律 ，以 及对 动 物 、植 物 和 人 类 生 活 的 影 响 ； ④ 动物 、 植物的发展变化和他们之间的关系 ， 以及自然环境对人的 重要意义 。 （２） 科学现象 ：① 声 、光 、电 、磁 、力 、砂 、石 、水 、冰 、雪等科 学 和自 然 现 象 ；② 参 与 制 作 科 学 玩 具 ；③ 科 学 技 术 在 生 活 中 的 应 用， 如房屋 、 交通 … … ２ ． 社会常识方面 （１） 社会环境 ：① 丰富幼儿对社会环境 ，包括家庭 、幼儿园环 境， 家乡 、 社区环境 ， 公共场所和风景名胜等的认识 ， 初步感受自身 对社会的依存关系 ，提高社会适应性 ；② 培养幼儿爱父母 、老师 、 同伴 ， 爱家庭 、 幼儿园 、 家乡 、 祖国的情感 。 （２） 人际交往 ： 通过有意识的引导 ， 使幼儿学会理解他人的需 要和情感 ，掌握与他人交往的基本技能 ，协调“人”与“我”的关系 ， 形成对人 、 对己的正确态度 ， 克服“自我为中心” 。 （３） 社会行为规范 ： 引导幼儿掌握更多的行为规则 ，懂得人人 ? 1 13 ?都应自觉遵守规则 ； 培养幼儿的自律精神和能力（自我控制和自我 调节能力） 。 （４） 民族文化 ： 用幼儿理解的方式向他们介绍中华民族的优 秀文化和社会主义建设的成就 ，于潜移默化之中萌发他们的民族 自尊心和自豪感 ， 进而使之逐渐升华为爱国主义情感 。 （四） 数学活动 幼儿数学活动的教育任务 ： １ ． 让幼儿获得一些简单的数学初步知识和技能 。 ２ ． 发展幼儿的思维能力 。 激发幼儿思维的积极性和主动性 ； 充分依靠幼儿的具体形象思维 ，促进幼儿思维抽象能力和推理能 力的初步发展 ； 培养幼儿思维的敏捷性和灵活性 。 ３ ． 培养幼儿对数学活动的兴趣和良好的学习习惯 。 ４ ． 面向全体幼儿进行数学启蒙教育 ， 使每个幼儿在原有基础 上获得不同程度的发展 。 ５ ． 创设数学教育的环境和物质条件 。 幼儿数学活动的内容及要求 ： １ ． 感知集合 （１） 物体分类教学 ：小班学习按照物体名称或某一外部特征 分类 ； 中班学习以一个维度进行分类 ， 大班学习变化维度或同时按 两个维度分类 。 （２） “１”和“许多”的教学 ： 使幼儿能区别 １ 个物体和许多个物 体； 理解“１”和“许多”之间 的关 系 ；能在 生活 中运用“１”和“许多” 词汇 。 　 　 　 　 　 （３） 比较两组物体相等和不等的教学 ： 学会对应 ，能将一个物 体组与另一个物体组进行对应比较 ； 在学会物体对应的基础上 ， 再 用数进行两组物体（每组物体不超过 ５ 个）的比较 ， 知道哪组多 ， 哪 组少 ， 者 一 样 多 ；能 理 解 和 运 用 “一 样 多” 、“不 一 样 多” 、“多” 、 或 “少”等词汇 。 ２ ． １０ 以内的数 ? 114 ?（１） １０ 以内基数教学 ，包括数的实际含义 、数的守恒 、相邻数 和 １０ 以内自然数列的等差关系等 。 ① 小班会手口一致地点数数 量为 ４ 以内的物体并说出总数 ， 初步理解 ４ 以内基数的实际含义 ； 能按数（４ 以内）取物 ；② 中班能正确点数数量为 １０ 以内的物体并 说出总数 ， 正确认识 １０ 以内数的实际含义 ； 知道 １０ 以内相邻两个 数的多“１” 、 少“１”关系 ， 能不受物体的大小 、 形状或排列等影响 ， 正 确判断 １０ 以内物体的数量 ；③ 大班会 １０ 以内倒数 、顺接数和倒 接数 ， 熟练地掌握 １０ 以内数的顺序 ；学习按数群计数 ；认识 １０ 以 内三个相邻数的关系及自然数列的等差关系（按顺序排列 １ ～ １０ 的数目中 ，除 １ 以外不管哪个数都比前面一个数多“１” ，比后面一 个数少“１”） 。 （２） １０ 以内的序数教学 ：① 使幼儿理解序数的含义 ，能用序 数词正确表示 １０ 以内物体排列的次序 ；② 会从不同方向确认物 体的排列次序 。 （３） 认读和书写阿拉伯数字的教学 ：① 能认读 １ ～ １０ 阿拉伯 数字 ， 并能用数字正确表示 １０ 以内物体的数量 ；② 学习正确书写 阿拉伯数字 ， 掌握正 确的 笔顺 ，字 迹 工 整 、规 范 ，姿 势 和 握 笔 方 法 正确 。 　 　 　 　 　 ３ ． １０ 以内加减法教学 （１） 让幼儿学会解答简单的（求和 、求剩余）口述应用题 。 学 习用描述和模仿的方法自编简单口述应用题 ，在此基础上掌握应 用题的结构 。 （２） 让幼儿学习 １０ 以内加减法 ，理解加 、减含义 ；认识加号 、 减号和等号及其含义 ； 认识加 、 减式并会运算 。 ４ ． 简单的几何图形 （１） 认识平面图形的教学 ：① 教幼儿认识圆形 、三角形 、正方 形、 长方形 、 椭圆形和梯形 ，能正确说出名称和认识图形的基本特 征， 能从周围环境中取出和图形相似的物体 ；② 能不受颜色 、大小 及摆放位置的影响 ，正确辨认和命名图形 ；③ 初步理解图形之间 ? 1 15 ?的简单关系 ， 并能运用图形按要求自由拼搭 。 （２） 认识几何形体的教学 ：① 教幼儿认识球体 、圆柱体 、正方 体和长方体 ， 能正确说出名称和基本特征 ， 能从周围环境中找出相 似的物体 ；② 教幼儿区分平面图形和几何形体 ，知道平面图形只 有长短 、 宽窄 ， 几何形体有长短 、 宽窄和高低（厚薄） 。 ５ ． 认识量的教学 （１） 教幼儿比较各种量 。 如大小 、长短 、高 矮 、宽窄 、粗细 、厚 薄、 轻重 。 （２） 教幼儿量的排序 。 能按规律排序和自由排序以及按物体 量的差异进行 １０ 个物体的正 、 逆排序 。 初步理解依次排列物体之 间的传递性和双重性关系并正确说出理由 。 （３） 教幼儿学习量的守恒 。 知道物体的外形 、摆放位置等发 生了变化 ， 它的量不变 。 （４） 教幼儿学习自然测量 。 ６ ． 空间方位和时间的初步概念 。 （１） 认识空间方 位教学 ：① 认识以 自身 和客体 为中 心的 上 、 下、 、 前 后方位 ；② 能区分并说出物体与物体之间的上下 、前后 、左 右关系 ；③ 学会按指定方向运动 ， 如向上 、向下 、向前 、向后 、 向左 、 向右 ；④ 能区分并 说出 自身的 左手 和右手 及自 己与物 体的左 右 关系 。 　 　 　 　 　 　 （２） 认 识 时 间 的 教 学 ：① 理 解 早 晨 、白 天 、晚 上 和 黑 夜 的 含 义， 并能正确运用这些时间词汇 ；② 理解昨天 、今天和明天的含义 及其交替 ； 理解快 、 、 慢 快些 、慢些等时间词汇的含义 ；学会正确运 用以上时间 词 汇 ； ③ 认 识 钟 表 及 其 用 途 。 知 道 时 针 和 分 针 的 名 称、 用途和运转规律 ，学会看整点和半点 ；④ 学会看日历 ，知道一 星期有 ７ 天 ， 天的名称及顺序 ，能确定当天是星期 几 ，昨天是 星 ７ 期几 ， 明天是星期几 。 （五） 音乐活动 幼儿音乐活动的教育任务 ： ? 116 ?１ ． 培养幼儿积极主动地参与各种音乐活动的兴趣爱好 ，使幼 儿在音乐活动中产生积极 、 愉快的情绪体验 。 ２ ． 培养幼儿的音乐审美能力（即培养幼儿对音乐美的感受 、 表达和创造能力） ， 充分发挥音乐教育的审美功能 。 幼儿音乐活动的内容及要求 ： １ ． 倾听和音乐欣赏 （１） 引导幼儿倾听生活中各种具有“音乐性”的自然声音 ，如 动物的叫声 、 风雨声 、 海浪声 、钟声 、火车声等 ，以及结合生活专门 创编的 、 可供感知的高低 、节奏与速度不同 ，音的强弱与音色有变 化的乐曲与歌曲 。 （２） 能集中注意力地欣赏音乐 。 （３） 对所欣赏的音乐抱有积极的态度 ， 产生情感上共鸣 。 （４） 能感受音乐作品所表达的内容 ，理解音乐表现手段的表 情作用 。 （５） 能再认欣赏过的音乐作品 。 ２ ． 唱歌教学 （１） 教幼儿会用自然的声音（喉部不紧张 、不喊唱）唱准曲调 ， 节奏要准确 ， 吐字要清楚 。 （２） 会用声音的速度 、力度 、音色变化反映歌曲的内容情感 ， 创造性地表达内心体验和感受 。 ３ ． 音乐伴随下活动 （１） 节奏训练 ： 节奏训练可以由易到难 、由简到繁地进行 。 要 求幼儿动作合拍 、 协调优美 ， 为用动作表达感情奠定基础 。 幼儿节 奏训练可在其感知音乐节奏的活动中同时进行 。 （２） 律动 ：在音乐伴随下合拍地做简单的 、形象的舞蹈动作 、 模仿动作和变队队形 。 律动可为舞蹈和音乐游戏作动作练习 ，也 可以由律动组成舞蹈或音乐游戏 。 （３） 舞蹈 ： 幼儿常见的舞蹈有集体舞 、邀请舞和表演舞等 。 幼 儿舞蹈要求是在符合音乐的节拍节奏 、 情绪的条件下 ， 用较为规范 ? 1 17 ?化的舞蹈动作来表达感情 。 （４） 音乐游戏 ：在音乐的伴随 、指挥 、制约下做游戏 。 音乐 游 戏既要保持游戏的情趣性 ， 又要发挥游戏的音乐特点 。 （５） 创造性音乐活动 ：在感受音乐的节拍 、节奏 、情绪和艺术 美的基础上 ， 自由发挥 、 即兴表演 、 创造性地表达感情 。 ４ ． 节奏乐（打击乐） （１） 感受各种乐器的音色和音响特点 ， 知道它们的名称 。 （２） 掌握打击乐器的演奏方法 ， 并保持正确的演奏姿势 。 （３） 用打击乐器作节奏练习 ，创造性地演奏节奏音乐和为歌 唱、 为讲故事或诗歌朗诵进行伴奏 。 （４） 在音乐伴奏下能按编配的节奏乐谱进行齐奏与合奏 。 （六） 美术活动 幼儿美术活动的教育任务 ： １ ． 培养幼儿初步的审美能力和对美术的兴趣 。 ２ ． 发展幼儿手的动作 ， 教给幼儿简单的美术知识和技能 。 ３ ． 发展幼儿想象力 、 创造力 。 ４ ． 培养幼儿美术活动的良好习惯 。 幼儿美术活动的教学内容及要求 ： １ ． 绘画 （１） 绘画教学的种类 ：① 从题材和内容上分类 ，绘画可分为命 题画 、 意愿画和装饰画三种 ；② 从工具材料和表现技法上分类 ，绘 画又可分为多种 ： 如折纸添画 、棉签画 、印章画 、指点画 、蜡笔水彩 画、 水墨画等 。 （２） 绘画教学的 要求 ：① 能够正 确握 笔 ，会使 用多 种绘画 工 具和材料 ；② 能运用线条 、 形式 、 色彩作画 ， 体验多种作画方法 ，大 胆地表现自 己的 生活印 象和 感受 ；③ 能自 始至 终地进 行绘画 活 动， 比较完整地完成绘画作品 。 ２ ． 手工 （１） 手工教学的种类 ：① 泥工 ；② 纸工 ，它又可分为折纸 、粘 ? 118 ?贴、 剪贴 、 撕贴 、 染纸等 ；③ 自制玩具 。 （２） 手工教学的要求 ： 能使用多种工具 、材料（如泥 、纸） 、自然 物和废旧物品 ， 运用各种方法 ，大胆地塑造与制作不同形态 ，不同 结构 、 不同色彩的玩具 、 礼品 、 游戏物品 、 演出服饰 、 道具等 ， 娱乐自 己和他人 。 在制作过程中 ，发展幼儿的手眼协调能力和手的灵巧 动作 ， 学习相关的手工技能 。 ３ ． 美术欣赏 （１） 美术欣赏的 内容 ：① 现实生活 中各 种美的 事物 和人 物 ； 如秀丽的山川 、 雄伟的建筑 、 节日的焰火 、 憨态可掬的熊猫 、 助人为 乐的少先队员等 ；② 各种美术作品 ，包括绘画 、剪纸 、雕塑 、印染 、 刺绣 、 草编及各种民间工艺品等 。 这些作品可以是美术家的 ， 也可 以是教师制作的 ， 也可以是同龄人或自己绘制的 。 （２） 美术欣赏的要求 ：① 用美的事物 、艺术作品感染幼儿 ，唤 起他们对美的向往和追求 ， 进而萌发表现美 、创造美的愿望 ；② 丰 富幼儿的美感经验 ， 培养幼儿对艺术作品的感受力和理解力 ， 为造 就具有“美 的 眼 睛 、美 的 耳 朵 和 美 的 心 灵” 的 健 全 完 美 的 人 打 好 基础 。 　 　 　 　 练习１ ．学科课程模式的特点是什么 ？ 在实施中注意什么问题 。 ２ ．分别叙述各学科活动的教学任务 。第二节 　 综合主题课程模式的训练一 、 综合主题课程模式 综合主题课程模式源于综合课程与核心课程 ，综合课程是在 学科课程的基础上 ， 适当拓宽知识领域 ， 采取将几门学科组织在一 起形成综合学科的办法 ，一般称之为综合课程模式 。 核心课程是 ? 1 19 ?主张以学生的 个性 发展和 社会 性需要为 核心 组织活 动 的 课 程 模 式， 幼儿园核心课程比较倾向于打破学科界限 ， 以儿童的活动为组 织教学的形式 ， 即按照社会生活的需要来决定活动内容 。 综合主题活动是在教师的指导下 ， 以幼儿为主体的教育活动 ， “综合”强调知识间的相互联系 ， 比较接近社会大环境的实际 ， 是幼 儿课程优化的一种有效的形式 ， “主题”的选择则强调教育性 ， 活动 要有利于发挥幼儿学习的主动性 ， 有利于培养幼儿的创造性 、 观察 力、 动手操作能力和良好的行为习惯 。 （一） 综合主题活动的类型 综合主题活动有两种类型 ：一种是整个教育内容都围绕一系 列的中心课题 ， 有预定的教育计划 ， 通过有步骤的一个个活动实现 教育主题 。 这种围绕主题开展的系列活动 ，灵活运用上课 、游戏 、 生活 、 旅行 、 娱乐等多种教育手段 ，将集体 、小组 、个人活动形式相 配合 ， 实现预定的教育目标 。 另一种是分科知识的组合教学 ， 即针 对某些重要的课题 ，如节日 、假日等 ，组织综合性教育活动 。 在这 类综合活动中 ， 注意到加强学科间的横向联系 ， 力求把教育内容渗 透在多种多样的教学活动中 。 以完成一个教育主题为目标组织的综合活动 ，实际上与分科 教学活动有密切的联系 ， 综合虽然是知识面的扩展 ， 但也不能把所 有的单学科教育都变成综合的活动 ，学科知识毕竟还有它的系统 性， 所以说 ， 综合并不是目的 ，不能认为设计成综合活动就是适应 了改革的需要 。 组织综合活动既然是围绕一个主题进行的 ，那关键就要看教 师是如何把握教育目标与活动内容的关系了 ，下面仅就综合性主 题活动的组织原则作一点说明 。 （二） 综合性主题活动的组织原则 １ ． 主题的选择要有一定的综合性和扩展性 综合性主题活动的题目可以从自然科学领域或社会科学领域 去找 。 ? 120 ?（１） 选择时要按照知识的自身体系 ，即围绕某学科基本概念 的内容进行扩展和延伸 ， ： 如 围绕“力与运动”这两个概念做如下的 设计 ： 样 使 物 体 动 ――― 滚 与 滑 ――― 轮 子 ――― 各 种 各 样 的 运 动 “怎 （转动 、 摆动 、 滑动 、 滚动等） ――― 平衡” 。 （２） 当然 还 可 以 按 照 事 物 之 间 的 横 向 联 系 去 设 计 活 动 ，如 ： “动物（鸟）怎样走 ？ ――― 鸟的脚和嘴 ――― 动物吃什 么 ？ ――― 动 物 的衣裳（保护色） 。 ” （３） 按照事物发展与变化 ，即探究事物的过去 、现在和未来 。 如： “（汽车的过去 、 现在和未来）木桩的滚动 ――― 轮子的发明 ――― 古老的交通工具（独轮车 、排子车） ――― 汽车 ――― 想象未来的车 。 ” 又如 ： 结合 １０ 月 ９ 日世界邮政日设计“信的故事”主题活动 ， 有“认 识信 ――― 信的投递 ――― 信的旅行 ――― 我国最早的传递消息的工具 （烽火台 、 鸽子 、 骑马） ――― 现代的邮局 ――― 大家还知道哪些更先进 的、 方便的通讯工具”等 。 综合的方法有单学科范围内综合 ， 相关学科的综合 ， 也可以将 自然科学与社会科学综合起来的 。 如 ：上面第 ２ 个例子就是生物 学科内的综合教育 ， 今后我们还会查阅到许多综合活动的设计方 案， 大家不难加以区分 。 ２ ． 活动的每一个环节都要有紧密的联系 注重自然的联系 ， 就是不拘泥于科学的分科体系 ， 而是将具有 内在联系的内容尽可能自然地组织起来 ，但我们也反对牵强附会 地将知识拼凑在一起 。 像“认识水果 、 蔬菜 ――― 营养成分 ――― 保鲜 方法 ――― 学习种植 ――― 介绍温室栽培 、自动喷灌技术等现代化农 业科技常识 。 ”又如 ： “认识耳朵 ――― 声音 ――― 噪音 ――― 认识保护环 境， ”这都是较好的组合 。 ３ ． 活动的形式应以游戏为主 ， 在游戏中渗透知识的教学 幼儿园工作规程明确规定幼儿园“应以游戏为基本活动” 。 以游戏为主的综合主题活动 ，其主题的设计要注意挖掘幼儿的发 展潜力 ， 使相应的游戏与相应的主题相配套 ， 设计游戏时可采取几 ? 1 21 ?种游戏模式 ， 例如 ， 在大班“我要当好哥哥姐姐”主题中 ，就有创造 性游戏“娃娃家” 、 智力游戏“我愿意帮助人”（图片接龙） 、 体育活动 游戏（自选） 。 开展游戏还可以采用混合制 ， 让大班带小班 ， 为大班 幼儿提供当哥哥 、 姐姐的条件和机会 ，然后根据目标与内容 ，设计 创造性游戏和体育活动游戏 ， 使它们与教育活动构成互补关系 ， 共 同完成主题目标 。 在以游戏为主的主题活动中 ， 要注重游戏环境的创设与利用 ， 设计时可以尽量利用主题活动的材料与情境 ， 使其构成一个整体 。 如， 在上午安排“动 物世界” 的主 题活 动 ，幼儿 动手制 作 了 许 多 头 饰， 下午就可以利用这些头饰进行音乐游戏“摸面具” ， 自然地将两 者联系起来了 。 另外 ， 要善于挖掘游戏环境的多种功能 ，如 ，在大 班游戏“秋天的变化”主题活动中 ， 创设“落叶世界”的情境 ， 然后让 幼儿利用落叶动手制作“书签” 、“服装” 、“落叶拼盘”等 ，通过他们 的积极参与“破译其中的信息” ，即通过对落叶的加工感知秋天的 变化 ， 发挥了落叶的学习功能 ，再加上幼儿的“小小服装设计师” 、 “食堂小厨师”等角色游戏 ， 幼儿不仅玩得高兴 ， 而且锻炼了手部小 肌肉群 ， 这样的游戏活动同时发挥了娱乐功能和保健功能 。 ４ ． 主题活动要努力体现幼儿的主体性发展 ，使幼儿获得知识 和掌握科学方法 例如 ， “我要上学了”是一个小幼衔接的主题活动 ， 它围绕着入 学前的教育目标 ， 组织参观小学 、 与小学生座谈 、 进行“上学后该不 该玩”的讨论 ， 了解学校生活 ， 激发入学愿望 ； 组织“小问号” 、 “智力 竞赛” 、 “图书馆”等活动 ， 培养幼儿的求知欲和学习兴趣 ； 在活动区 开展小学游戏 ， 学习使用书包 ， 模拟体验小学生活 ； 在一日生活中 ， 增加集体教育时间 ，加强 习惯培养 ，提 出大班 守 则 “爱 学 习 、爱 朋 友、 爱劳动 、 守纪律” ， 减少幼小衔接的坡度 ； 最后在发放“离园纪念 册” 的 活 动 中 结 束 ，孩 子 们 互 赠 心 爱 的 纪 念 品 ，互 留 地 址 ，依 依 惜别 。 　 　 　 　 　 　 　 ? 122 ?（三） 综合主题教育活动的常用方法 １ ． 围绕教育中心组织主题活动的方法 教师预先选定教育内容 ，然后根据教育的中心课题组织主题 活动 。 如“炎热的夏天来到了” ， 目的是了解夏季的特点 ， 在组织这 个主题活动的时候 ， 准备选择哪些素材 ，并将其系列化 ，使其围绕 教育主题形成内容相互联系的 、有序的知识体系呢 ？ 通过筛选可 以确定以下的主题要求 ： （１） 通过观察 、 体验活动 ， 知道夏天天气炎热 、树叶茂盛 ，有时 会下雷阵雨 ， 让幼儿对观察自然产生兴趣 。 （２） 在感受夏天主要特征的基础上了解人们的生活用品 、服 装及植物等变化 。 （３） 知道夏天天气虽然炎热 ，但人们想出各种办法进行防暑 降温 ， 度过夏天 。 （４） 掌握夏天保护皮肤的方法 。 （５） 知 道 在 夏 天 ，蚊 子 、苍 蝇 都 飞 出 来 了 ，懂 得 要 注 意 食 品 卫生 。 　 　 　 　 　 　 （６） 用简单的花纹有规律地装饰画面（服装 、 扇子 、 拖鞋） 。 （７） 掌握昨天 、 今天和明天的时间概念 。 （８） 能持物平衡走和原地转 １ ～ ３ 圈 ， 再闭眼向前走 ５ ～ １０m 。 完成时间 ： 天 。 １５ 活动安排中有 ： 集体活动 １５ 次 ， 分散教育活动穿插在来园 、 游 戏、 室外观察 、 清洁卫生 、 个别教育 、 家长工作中 。 这一系列活动可以促进幼儿在认知情感 、 能力 、 个性等方面的 和谐发展 。 ２ ． 几组主题活动同时交叉进行 在组织幼儿园活动时 ， 常常有以时间和季节为一个教育阶段 ， 在安排月教育任务的时候 ， 充分考虑到各领域目标的交叉安排 ， 这 样做的目的是为简化幼儿园的教育任务 ，将教育内容和课下活动 结合起来 ， 归纳出几个主题 ， 同时开展工作 。 ? 1 23 ?３ ． 教育方式的综合运用 这里指组织形式的综合运用 ，例如 ： “测量”活动 ，是一次集体 教育 ， 有时是分组活动 ， 分别测量桌子 、 玩具柜 、 地板的高矮 、 宽窄 ； 有时是个别活动 ，自 由制 作测量 工 具 、自 由 测 量 ；最 后 ，全 班 手 拉 手， 测量树 、 房子 、 大型体育器械之间的距离 。 ４ ． 教学方法的灵活配合 如在前面已经举过的“我要上学了”这个主题活动中 ，就采用 了讲述法 、 提问法 、 参观法 、游戏法等多种教育方法相互配合 。 教 师在设计主题活动的时候 ， 如果都采用一种教育方法 ， 就失去了综 合活动的意义 。 二 、 单元式主题教育的特点与组织 单元教学活动是以一个单元（时间单元 、知识单元 、技能单元 等）突出一个主题而设计的系列活动 ， 它的主题具有“短 、 、 平 快”的 特点 。 也就是说时间一般比较短 ， 而且在一段时间内连续进行 ， 围 绕主题组织的活动也是联系十分密切的一些相关的知识和技能 。 单元式主题教育的内容有 ： （一） 以时间为单元的主题教育 如： “愉快的春节”主题活动中就有以下的内容 ： １ ． 拜年 。 音乐 ： 咚咚锵（一） 。 ２ ． 介绍虎年（每年随着生肖而变化） 。 美术 ――― 撕贴画 ： 。 虎 ３ ．时 装 表 演 。 计 算 ：复 习 ６ 以 内 数 的 形 成 ，数 数 、数 序 和 数字 。 　 　 　 　 　 　 　 ４ ． 放焰火（非禁放烟花 、 爆竹区） 。 音乐 ： 咚咚锵（二） 。 ５ ． 制作生肖灯 ， 布置活动室 。 由这五个活动组成的教育主题 ， 是按时间顺序 ， 在一周内完成 的， 它突出了过春节的气氛 ， 也给孩子以多方面的知识 。 （二） 以知识为单元的主题教育 如： 主题活动“有趣的圆” ， 包括 ： ? 124 ?１ ． 计算 。 区别圆形和球体 。 ２ ． 美术 。 印 、 、 画 剪大小圆形美术作品 。 绘画 ： 画圆比赛 。 ３ ． 语言 ――― 诗歌 。 圆圆和圈圈 。 ４ ． 音乐 。 秧歌舞 。 ５ ． 美术 ――― 粘贴 。 狐狸 。 ６ ． 综合活动 。 有趣的圆 。 环境布置 ： 有趣的圆 。 （三） 以技能为单元的主题教育 如： “我们爱清洁”的主题活动 ， 包括 ： １ ． 常识 ――― 观察牙齿 ， 懂得刷牙的方法 。 ２ ． 养成正确使用手帕的习惯 ， 进食 、 出汗后能使用手帕 ，会擦 鼻涕 。 ３ ． 养成进食前 、 便后洗手的习惯 。 在这个主题活动中 ， 涉及到了与讲究个人卫生有关的技能 ， 很 自然的组合在一起成为一个完整的主题教育活动 。 单元式主题教育活动的设计要抓住几个关键 ： １ ． 主题的设计要围绕学期目标和月教育目标 ，活动的安排尽 可能相对集中 ， 避免拖拉 。 ２ ． 主题教育无论是以什么形式组织的 ，都要注意每一个活动 之间的内在联系 ， 不能牵强附会 ，把毫不相干的事情硬拉到一起 ， 给孩子支离破碎的知识 。 ３ ． 单元主题教育活动要重视每一个活动中的知识 、技能目标 的落实 ， 不能只顾热闹而忽略必须完成的教育任务 。 三 、 系列化主题教育的组织 系列化主题教育也是主题教育的一种 ，它有时是按儿童身心 发展的顺序在一年或两年内有计划地安排的 ，是相互间联系较为 密切的一系列教育活动 ， 如“我又长大了一岁” 、 “认识春天”等 。 有 时也会围绕一个主题横向展开 、组织涉及多方面教育的一系列活 动 。 如主题活动“三只熊的故事”是通过听故事 、 复述故事 ， 进行语 ? 1 25 ?言、 计算 、 常识 、 音乐等知识的学习 ， 其主题要求是 ： １ ． 能安静地和同伴一起听故事 ， 并逐步学会复述或表演故事 中的某些情节和对话 。 ２ ． 初步懂得进入别人家或用别人的东西时 ，要先得到别人的 同意 。 ３ ． 能区分大 、 、 ， 中 小 并能有顺序地排序 。 ４ ． 用各种材料制作故事表演用的道具 。 会用圆形组成简 单 的图形 。 ５ ． 能听音乐区别这是大熊还是小熊 。 具体的活动设计包括 ： 活动 １ 　 计算 ： 给三只熊排序 。 活动 ２ 　 分组教学 ： 搭床 、 、 。 桌 椅 活动 ３ 　 结构活动 ： 用胶粒插桌子 。 活动 ４ 　 音乐 ： 我们真快乐 。 活动 ５ 　 语言 ――― 故事 ： 三只熊（一） 。 活动 ６ 　 音乐 ： 大熊和小熊（一） 。 活动 ７ 　 美术 ――― 绘画 ： 熊姊姊 。 活动 ８ 　 结构活动 ： 学习用胶粒给三只熊插床 。 活动 ９ 　 计算 ： 比多少 。 活动 １０ 　 故事表演 ： 三只熊 。 系列主题教育活动 的设 计与其 他 的 主 题 活 动 没 有 多 大 的 区 别， 只是在安排时要充分考虑幼儿发展的水平目标 ， 通过主题教育 活动使孩子们受到有计划 、 有目的的系统教育 。 练习１ ．综合主题活动有哪些类型 ？ 各有什么特点 ？ ２ ．单元式主题教育活动有什么特点 ？? 126 ?【实操训练】１ ．进行综合主题活动的简单设计 。 只要求列出主题要求 、 主要内容 、 方 法提示 、 阶段安排 。 ２ ．组织小组讨论 ， 对各自的方案进行交流 、 评价 。第三节 　 幼儿游戏活动的训练一 、 幼儿游戏活动 幼儿游戏是幼儿园活动课程的重要内容 ， 它是以核心课程（即 以儿童为中心的课程）为基础 ，在尊重儿童的前提下 ，发挥教师的 积极性 、 主动性 ， 为儿童创造良好的游戏环境 ，使幼儿的兴趣和需 要得到最大的满足 。 （一） 活动课程的特征 活动课程是指从幼儿的兴趣和需要出发 ，为丰富和完善幼儿 的经验而设计的课程 。 该课程模式以幼儿的活动为中心 ，强调根 据幼儿的经验 、 能力 、 兴趣和需要选择课程的内容 。 活动的目的是 使幼儿主动地在与环境的相互作用中得到某一方面的体验 ，促进 幼儿个性的发展 。 目前幼儿园活动课程模式 ， 是以游戏活动和活动区活动为主 ， 也有小组活动 、 集体活动的形式 。 活动课程取消了上课形式 ， 让幼 儿在活动中学习 。 活动因人而异 ，由幼儿根据自己的意愿做出选 择， 使幼儿表现出最大的积极性 、 主动性和创造性 。 活动课程为幼 儿创设了多种活动区 ， 提供了丰富的知识材料 。 由此可见 ， 活动课程是以幼儿与具体环境 、材料相互作用 ，使 幼儿在教育过程中充分发挥能动作用及教师针对幼儿个别特点为 基本特色所进行的一种有效教育形式 。 （二） 活动课程对教师的要求 １ ． 教师要为幼儿创造良好的学习环境 ，认识到环境 、材料 在 ? 1 27 ?幼儿教育中的重要性 ， 给幼儿以更多的相互交往的机会 ， 让幼儿在 环境中学习和发展 ， 使幼儿的各种能力得以充分的运用和发挥 。 ２ ． 教师应在对幼儿观察 、了解的基础上 ，针对幼儿的个别 特 点进行教育 ， 帮助和促进他们的成长和发展 。 ３ ． 教师要注重幼儿认识发展的过程 ，尊重幼儿的自 发活 动 ， 使幼儿成为学习的主人 ， 在教育中充分调动他们的积极性 、 主动性 和创造性 。 ４ ． 教师在幼儿教育中富有很大的灵活性和创造性 ，其影响是 潜在的 ， 应遵循“儿童在先 ， 教师在后”的原则 。 （三） 游戏的作用和特征 幼儿喜爱游戏不仅是幼儿身心特点的反映 ，也是幼儿身心发 展的需要 。 游戏能促进幼儿动手能力 、 认识能力 、 社会性和个性等 的全面发展 ， 是对幼儿实施良好教育的最佳形式 。 游戏的特征表现为 ： １． 游戏是幼儿的一种轻松愉快的活动 。 ２． 游戏是幼儿的一种自愿和自由的活动 。 ３． 游戏是幼儿的一种假想活动 。 ４． 游戏具有社会性 。 ５． 游戏具有具体形象性 。 （四） 游戏的分类 游戏作为一种特殊的活动 ， 内容是丰富多彩的 ， 形式也是多种 多样的 ， 分类方法也不尽相同 ， 它为幼儿展现了广阔的天地和五彩 的世界 。 游戏的分类见表 ３ － １ 。 我国游戏的分类 ， 从表现形式和内容上一般将游戏划分为创 造性游戏和教学性游戏两大类 ，见表 ３ － ２ 。 创造性游戏是幼儿主 动地 、 创造性地反映现实生活的游戏 ，是学龄前儿童典型的 、特有 的游戏 。 教学游戏是成人为发展幼儿的各种能力而编写的 ，它有 明确的规则 ， 一般包括四个部分 ， 即游戏的目的 、 玩法 、 规则 、 结果 。 有规则的游戏需要成人逐一教会幼儿 ， 待幼儿熟练掌握后 ， 便可以 ? 128 ?自由选择进行游戏了 。表 3 － 1 　 游戏的分类依　 　据 从场地上 从活动程度上 从使用器械上 从参加人数上 从 目 的 、作 用 上 室内游戏 活动性的游戏 有器械的游戏 集体游戏 注意力 反映能力 小组游戏 观察力 听　觉 类　 　 　 　别 室外游戏 安静性的游戏 无器械的游戏 个人游戏 记忆力 其　他表 3 － 2 　 我国游戏的分类名　 　 　 　称 创造性游戏 教学性游戏 角色游戏 智力游戏 语言游戏 类　 　 　 　别 结构游戏 体育游戏 综合游戏 表演游戏 音乐游戏 其　 　他二 、 幼儿游戏的准备 游戏是幼儿的一种自主活动 ， 但要使游戏能积极地开展起来 ， 深入地进行下去 ， 并能有效的培养和发展幼儿多方面的能力 ， 充分 发挥游戏的教育作用 ，需要教师对游戏的各个环节进行认真的准 备、 对幼儿仔细的观察并灵活的加以指导 。 下面仅从创造性游戏 的角度 ， 说明教师如何帮助幼儿开展游戏活动 ， 见表 ３ － ３ 。 （一） 准备工作 １ ． 游戏时间 幼儿在园的大部分时间是在游戏中度过的 ，每天除规定的课 后和午点后有 集中 的游戏 时间 外 ，还有 许多 时 间 可 让 幼 儿 游 戏 。 同时游戏也可以和散步 、参观 、娱乐 、谈话 、看书 、讲故事 、美工 、音 乐等活动配合起来 。 具体的游戏时间参看表 ３ － ４ 。 ? 1 29 ?表 3－ 3游 戏 时 间创造性游戏的指导程序游 戏 地 点 游 戏 材 料 经 验 准 备准备工作 观察 介入游戏平 行 游 戏合 作 游 戏指 导 游 戏表3－4　游 戏 时 间游戏时间 入 园 、早 饭 后 、 课 间 、离 园 前 课 后 、午 点 后 游戏的性质与类别 开 展 活 动 量 小 ，玩 具 易 收 放 的 游 戏 ， 如 桌 面 游 戏 、游 戏 角 活 动 、结 构 游 戏 、制 作 玩 具 等 开展各类游戏 ， 如时间较长的角色游戏等 各生活过渡环节 开展短小简便的游戏 ， 如 动 手 、动 脚 游 戏 、语 言 游 戏 等 外出散步 开展有趣的室外游戏 ， 如 体 育 游 戏 、音 乐 游 戏 等 晚饭后 （ 寄 宿 制 园） 备　 　注 开展幼儿自选的较为安静的游戏 ， 如 散 步 、看 电 视 、看 幻 灯 、讲 故 事 、猜 谜 语 等 在 以 上 各 类 游 戏 活 动 中 ，有 教 师 组 织 的 游 戏 ， 也有幼儿自由选择的游戏? 130 ?　 　 游戏活动是幼儿一日活动的主要的形式和内容 ，教师必须给 幼儿充足的游戏时间 。 ２ ． 游戏地点 游戏地点即活动场地 ，它是幼儿做游戏必备的空间条件 。 幼 儿园可充分利用现有的设施条件 ， 适当加以改造 ， 为幼儿提供最佳 的游戏环境 ， 这样才能保证幼儿游戏活动的正常开展 。 游戏空间与环境对幼儿发展有积极的作用 。 扩大游戏场地的 面积 ， 可使幼儿活动空间密度相对减少 ， 游戏时的拥挤现象及幼儿 身体之间的碰撞 、 接触减少 ，孩子们可以在宽松 、安定 、平等 、友好 的环境气氛中充分地活动并表现和发展自己 。 增加活动空间 ，还 可以扩展游戏的主题 ，丰富内容 。 幼儿在多种游戏区中自由地来 往， 有利于合 作 、交 往能力 和良 好 性 格 品 德 的 发 展 。 扩 大 空 间 场 地， 也为物质材料的丰富多样创造了条件 。 只有在丰富的物质环 境中 ， 幼儿才有多种选择的可能性 ， 才能充分地满足幼儿的各种兴 趣需要 。 幼儿园室内外游戏场地要做到安全 、 卫生 、 美观 、 整洁 、 富有童 趣 。 室内外的部分玩具 、 材料可固定摆放 。 如室内的娃娃家 、 自然 角、 医院 、 商店 、 图书角 、餐厅等 ；室外的各种体育器械 、小房子 、沙 池等 ， 这样不仅可以减少游戏活动时收放玩具 、材料的时间 ，也可 方便幼儿随时参与游戏 。 幼儿园应有公共的游戏场地 ， 有条件的园所应每个班有专用的 户外游戏场地 。 各种玩具设施摆放的密度要适当 、 合理 ，要给幼儿 留有足够的活动余地 。 例如活动室的大小与幼儿的人数是成正比 的， 一般每个幼儿人均占有的活动场地为 ２ ． ～ ３m 。 见表 ３ － ５ 。 ５表 3 － 5 　 班级人数与活动室面积班　 　级 小　 　班 中　 　班 大　 　班 人　 　数 ２５ ３０ ３５ 活 动 室 面 积（ m２） ５２ ． ～ ７５ ５ ７５ ． ～ ９０ ０ ８７ ． ～ １０５ ５２? 1 31 ?　 　 教师要充分利用室内外环境 ，巧妙安排游戏地点 ，因地制宜 ， 不断挖掘和扩大游戏的空间 。 例如 ： 发挥桌椅的多功能效用 ，使 桌椅易于幼儿移动 ，既可摆放物品 ，又可做隔墙 。 这样一物多用 ， 方便了幼儿的游戏活动 ， 不仅充分发挥了桌椅的效能 ， 也避免了空 间使用上 的“浪 费” 现 象 。 将寝室 的木 床 、铁床 ，部分地 改为活 动 床、 折叠床 ， 睡觉时放下 ，不用时收起 ，平时可做活动区 ，便于幼儿 在里面游戏 。 挖掘室外阳台 、 走廊等空间 ， 设置健身区 、 娱乐区等 。 ３ ． 游戏材料 玩具是游戏的物质基础 ， 是帮助幼儿在游戏中实现假想 、 满足 愿望的必需物品 。 没有玩具便没有游戏活动 ，因此开展游戏必须 准备充足的玩具 ， 即游戏材料 。 （１） 玩具的种类 ：一般玩具可分为成型玩具（专门化玩具 ：如 娃娃家的床 、 桌椅 、 衣服 、 被子等）和未成型玩具（非专门化玩具 ： 如 纸盒 、 瓶子 、 装袋 、塑 料品 等） 。 未 成 型 玩 具 起 着 以 物 代 物 的 作 包 用， 为幼儿思维和想象的积极活动提供了便利条件 。 所以 ， 幼儿园 应该重视对废旧物品的收集（要求无毒 、 无污染 、 安全） 。 （２） 根据幼儿的年龄特点选择游戏材料 ， 见表 ３ － ６ 。表 3 － 6 　 根据幼儿的年龄特点选择游戏材料玩　具　种　类 年龄班 成型玩具 小 中 大 多 较多 略少 未成型玩具 较少 较多 增多 品 种 少 、数 量 多 品 种 、数 量 增 多 未成型玩具的品 种 、数 量 增 多 玩具品种及数量　 　 （３） 利用玩具进行游戏时应注意的问题 ：① 要保持玩具新颖 、 整洁 ， 要定期消毒 ；② 玩具应放置在幼儿易于放取的地方 ，便于幼 儿自由选择玩具 ；③ 教会幼儿正确地使用玩具 、 爱护玩具 。 ４ ． 经验准备 ? 132 ?游戏是幼儿对现实生活的反映 ， 幼儿的生活经验丰富 ， 则游戏 内容充实新颖 ， 否则游戏将会变得枯燥无味 ， 也不能持久 。 例如看 过拍照片的幼 儿 ，往往 会提 出玩“拍照片”的 游戏 ，并 且 自 己 想 扮 “摄影师” ； 逛过夜市的幼儿往往会提出玩“摆面摊”或“卖汤圆”的 游戏 ， 并且自己想扮“小摊贩”的角色 。 幼儿生活经验主要来自家庭 、幼儿园的生活 ，以及通过图书 、 电视 、 电影 、 参观 、 游览等的体验 。 例如 ：幼儿玩医院游戏前 ，老师 帮他们回忆到医院看病的情景 ， 用谈话的方式再现从挂号 、 看病到 付款 、 取药的过程 ， 了解医生和病人的对话 ，掌握医生这个角色的 一般语言 。 在游戏 时 ，“医生” 会煞 有介 事地 说 ：“你 发 烧 了 ，要 休 息， 多喝开水 ， 按时吃药 。 ”幼儿不仅能模仿医务人员的工作方式 ， 而且有较丰富的角色语言 ， 玩角色游戏就更有兴趣了 。 因此 ， 教师 要在日常活动中丰富幼儿的生活内容 ，使幼儿每天的生活都有新 内容 。 这一 切 也 必 然 会 反 映 到 幼 儿 的 游 戏 中 ，巩 固 他 们 的 生 活 体验 。 （二） 观察 观察是教师的准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁 。 教师 通过对游戏的细致观察 ，可以发现何时需要增加游戏时间 、地点 、 材料和经验 ， 可以了解幼儿游戏的现状 ， 使教师能更好的介入幼儿 的游戏 。 观察的目的并不在于让教师成为游戏过程的导演 ，而是为准 确了解幼儿在游戏中的表现和需要 ， 进而能从客观实际出发 ， 对游 戏作出合理 、 有效的指导 。 观察包括区域性观察和一般性观察 。 区域性观察是指对某一活动区里幼儿的游戏情况进行观察 ， 主要观察游戏中幼儿与幼儿之间的关系 。 如 ：幼儿自我与角色的 关系 、 主要角色与次要角色的关系 、各主题间角色与角色的关系 。 还要观察游戏中角色与材料之间的关系 ， ： 如 观察幼儿扮演角色时 操作材料的神情 、 动作 ， 观察幼儿在游戏中以物代物 、 以语言 、 动作 ? 1 33 ?代物的情况 。 一般性 观 察 是 指 对 每 个 幼 儿 在 游 戏 中 的 表 现 进 行 系 统 的 观察 。 　 　 　 　 　 观察 1 　 幼儿对游戏的态度 男女幼儿对活动区的选择有不同的倾向性 ， 见表 ３ － ７ 。表 3 － 7 　 男女幼儿对活动区选择的倾向性比例 区 域 积　木　区 娃　娃　区 美　工　区 益　智　区 性别 次数 １７ ４ ２ ８ 男（大班） 比例 ％ ７４ ２７ １２ ５３ 次数 ６ １１ １５ ７ 女（大班） 比例 ％ ２６ ７３ ８８ ４７　 　 以上数字表现了男 、 女幼儿选择活动区有不同的倾向性 ， 这与 幼儿所处的环境 、 社会及家庭有一定关系 。 观察 2 　 幼儿外部与内心的表现 主要是指观察幼儿的动作 、 对人的态度和情感等 。 例如 ： 观察 小班的娃娃家游戏 ， 有的幼儿将娃娃挟在腋下或将头朝下地抱着 。 教师看到后不是直接的纠正 ， 而是装作听到了娃娃的哭声 ， 然后问 幼儿 ： “娃娃为什么哭了 。 ”启发幼儿自己发现问题的所在 ，自行纠 正。 观察 3 　 游戏持续的时间 小班幼儿自我调节能力较差 ， 往往长时间从事一种活动 ， 易疲 劳， 教师应给予帮助 。 例如 ：一个当运输工人的幼儿 ，装运玩具已 是满头大汗却不知休息 。 教师发现后建议他当“交通警” ，坐在岗 亭里开红绿灯 ， 使之得到了休息 。 观察 4 　 社会交往能力 在交往方面 ， 幼儿由开始的不合作 、 以自我为中心逐渐过渡到 合作完成 ， 说明交往意识在增加 ，伙伴关系逐渐协调 ，能够分享合 ? 134 ?作的快乐 。 根据幼儿游戏的社会交往程度不同 ，可将游戏划分为 孤独游戏 、 平行游戏 、 联合游戏 、 合作游戏 。 孤独游戏 ――― 独自一个人玩 。 平行游戏 ――― 在别人旁边很靠近的地方玩 ， 但仍独自玩 ， 没什 么言语交往或物质往来 。 联合游戏 ――― 两个或更多幼儿一起玩 ， 可能有言语交流 ， 但每 个人各有自己的意图 。 合作游戏 ――― 几个幼儿一起计划和游戏 ， 有共同的目的 ， 有角 色分工 。 一般小班幼儿以孤独游戏 、 平行游戏为主 ， 中大班幼儿以联合 游戏 、 合作游戏为主 。 观察 5 　 幼儿的言语表现 主要是指幼 儿的言 语 是 否 符 合 角 色 的 身 份 。 例 如 ：在 “娃 娃 家”的游戏中 ，当“爸爸”下班回到家 ， “孩子”说 ： “爸爸 ，你累了吧 ？ 快洗洗脸 ， 喝杯水 ， 休息休息吧 ！ ”这样的表达既符合角色的需要 ， 又表现出关心他人 、 尊敬长辈的良好思想品德 。 观察 6 　 幼儿游戏中的技能表现 游戏需要幼儿具备一定的技能 ，教师应以教育的眼光来观察 幼儿游戏中的技能表现 。 例如 ： 幼儿玩结构游戏时 ， 注意观察他们 对方位 、 对称 、 几何形体等概念的表现 ； 在玩运动性游戏时 ， 注意观 察他们协调 、 平衡 、 灵敏等运动能力的表现 ； 在玩一些智力游戏时 ， 注意观察他们判断 、推理 、运算等认识水平的表现 。 同时 ，在各种 游戏中 ， 还要注意观察幼儿思想品德的行为表现 ， 并给予正确的引 导和教育 。 总之 ， 教师对幼儿游戏的观察是多方面的 、多角度的 、多层次 的 。 通过 观 察 了 解 幼 儿 ，才 能 采 取 更 好 的 方 法 教 育 幼 儿 、发 展 幼儿 。 　 　 　 　 　 　? 1 35 ?三 、 教师对游戏活动的指导 介入游戏 由于游戏类型的不 同以 及幼儿 在 游 戏 中 的 表 现 水 平 存 在 差 异， 因此教师介入游戏的方式具有很大的灵活性和创造性 。 下面 介绍几种教师介入游戏的形式 ： １ ． 平行游戏 指教师接近幼儿 ， 并与他们用相同的游戏材料一起玩 。 但教 师不与幼儿相互交往 ，不参加到幼儿的游戏中去 。 这种介入的方 式常用于感觉运动游戏或结构游戏 。 例 1 　 一幼儿玩积木时 ，由于没掌握结 构排列 的技 巧而总 搭 不好 ， 正准备放弃时 ， 教师坐在一旁 ， 用同样的积木造房子 ， 造好后 自言自语地说 ： “我造的房子真漂亮 。 ”这时的幼儿通过观察教师的 动作 ， 受到了暗示和启发 ， 又重新摆积木 ， 使游戏继续下去 。 例 2 　 一幼儿给小鸭子盖房子 ， 房子盖好后 ，却为鸭子放不进 去而不知所措 。 这说明幼儿游戏的构想与建构成果之间有一定的 差距 。 这时教师在一旁也盖房子 ，一边盖一边自言自语 ： “这只小 鸭子长得又肥又大 ，我得 盖个大房 子 ，要不然 小 鸭 子 就 住 不 进 去 了。 ”这句话给幼儿很大的启示 ， 幼儿马上改建自己的房子 … … ２ ． 合作游戏 指教师加入幼儿正在进行的游戏 ， 并让幼儿掌握游戏的进程 。 一般教师是以角色身份指导游戏 ，这也是一种最有效 、最自然 、幼 儿最欢迎的指导方法 。 例 3 　 “影剧院”中的“检票员” ，检票完了就无事可做了 ，所以 幼儿觉得没意思 ， 不愿扮演这一角色 。 这时教师扮演一位迟到的 观众 ， 检完票后说 ： “里面这么黑 ，请检票员带我找座位 ，好吗 ？ ”于 是“检票员”高兴地找到“手电筒” ， 帮助观众找座位去了 。 以后 ， 这 个角色也成为幼儿喜欢扮演的角色 。 由此可见 ，教师的介入提高 了游戏本身的兴趣性 ， 也丰富了角色的内容 。 ? 136 ?例 4 　 在指导大班“菜场”的游戏过程中 ，教师 以顾 客的身 份 向售货员提出各种 建议和 请求 ，引 导幼 儿游 戏 ，使 菜 场 品 种 多 样 化 。 如 ： × × 菜有吗 ？ “ ”“过新年了 ，你们准备了什么新鲜菜 ？ ”“我 想买蘑菇 ， 你们这儿有吗 ？ ”幼儿答 ： “没有 ，不过我会做的 ，等会儿 你来买吧 ！ ”（幼儿马上找来橡皮泥 ， 做出了一个个大蘑菇 。 ） 例 5 　 一位有经验的教师在游戏中发 现 ，扮演 冷饮 店售货 员 的幼儿将棒冰等放在桌子上 ，等顾客来买 ，显得冷冷清清的 ，于是 她就以顾客的身份去买冷饮 。 “顾客” ：“同志 ，我想买一个足球冰 淇淋 ， 可是不知道价钱是多少 ？ ”“售货员” ： “那好办 ， 我来写一张价 格表 。 足球冰淇淋七角钱一只 。 ”“顾客” ： “谢谢你 。 ”教师买好冰淇 淋后假装吃冰 淇淋 ，走 了没 几步 ，她 又转 回身对“售货 员” 说 ：“同 志， 你这冰淇淋怎么都化了 ？ 我上次在食品店买的可是一点儿也 不化的呀 ， 这是为什么呢 ？ ”幼儿甲 ： “让我们想一想 。 ”幼儿乙 ： “哦 ， 我知道 ， 应该把冰淇淋放在冰箱里就不会化掉了 。 ”听了幼儿的话 ， 教师满意的笑了 。 幼儿们已开始忙着制作冰箱了 。 教师的这些提问实 际上 是与幼 儿 共 同 进 行 了 一 次 合 作 性 游 戏， 以角色身份来帮助幼儿丰富游戏情节 ，深化游戏的主题 ，意在 发展幼儿的思维与动手能力 。 在教师这种隐而不露的启发下 ，孩 子们还想到在食品店里应该准备纸袋 ，副食店还要配上各种佐料 等 。 教师的这种艺术性指导 ，既尊重幼儿在游戏过程中表现出来 的自发性和主动性 ， 又发挥了幼儿的积极性和创造性 ，同时 ，也加 强了游戏的连贯性与逻辑性 ， 游戏的水平也就提高了 。 ３ ． 指导游戏 指由教师建议或开始一个游戏 ，教师在指导游戏时有一个定 好的角色 ， 至少部分控制游戏的进行 ， 而且常常教孩子新的游戏行 为 。 一般这种形式用于教幼儿如何进行角色游戏 。 教师可以在尊 重幼儿游戏意愿的基础上 ，帮助幼儿确定游戏的主题 、分配角色 、 安排情节 。 包括外部干预和内部干预两种方法 ： （１） 外部干预 ： 指教师不参加到游戏中去 ，而从游戏外的角度 ? 1 37 ?对游戏做出评价和建议 ， 鼓励孩子运用角色游戏行为 。 例 6 　 在“医 院” 主 题 游 戏 中 ，幼 儿 扮 医 生 开 刀 ，常 常 不 加 思 索， 举刀就破 。 显然幼儿对开刀的过程尚缺乏了解 。 发现了问题 ， 教师就提出来让幼儿展开讨论 ： “医生给病人开刀要做哪些准备工 作 ？ “在开刀过程中 ，病人可能会发生什么问题 ？ 医生要采取什 ” 么措施 ？ 这 一 提 示 ，启 发 了 幼 儿 。 这 个 说 ：“开 刀 前 要 用 棉 花 消 ” 毒。 ”那个说 ： “开刀时 ， 病人要出血 ， 打止血针 ， 要吊盐水 ， 还要输氧 气、 输血 。 “开刀的房间里只有医生 、护士可以进去 ，家属只能在 ” 外面等 。 … … 你一言 ， ” 我一语 ，点点滴滴汇集起来 ，在以后的医院 游戏中 ， 幼儿们自然把这些知识都用了进去 ， 小医生们将手帕对角 折当口罩戴 ， 用屏风做手术室的门 ， 门上贴红 、 绿两种标记图 ， 红牌 子表示手术室里在动手术 ， 禁止外人进去 ； 绿牌子表示 ， 没有手术 ， 可以进去 … … 幼儿们在游戏中反映生活 ，又将在游戏中获得的知 识应用于现实生活 。 如 × × 小朋友的妈妈发高烧 ，她就急忙用冷 水毛巾敷在妈妈的额头上 ， ： 说 “这样会降温 ， 头会舒服一些 。 ”妈妈 问： “你是怎么知道的 ？ 她说 ： ” “我做过小医生” 。 例 7 　 在“娃娃家”游戏中扮演爸爸 、妈妈的幼儿为谁买菜 、谁 烧饭争吵起来了 ， “妈妈”说 ： “老师说的 ，妈妈烧饭 ，爸爸买菜 。 ”而 “爸爸”不想买菜 ， 却想烧饭 ，因而争吵起来 。 可见 ，这是由于受教 师的影响而产生的冲突 。 所以 ， 教师过多的启发 、 干预和硬性规定 有时不仅不能保证游戏的顺利进行 ，反而会使幼儿失去了独立解 决问题的能力 。 例 8 　 一幼儿想加入“娃娃家”的游戏 ，而这个 区域 的幼儿 已 满， 不能再 加 入 了 。 他 求 助 于 老 师 ，希 望 老 师 能 帮 他 进 入 “ 娃 娃 家” 。 老师说 ： “你可以自己想个办法吗 ？ ”这个幼儿想了一会儿 ， 来 到“娃娃家” ， 对“妈妈”说 ： “我当你家的舅舅行吗 ？ ”“我家已经有舅 舅了 。 ”“那我就当叔叔吧 ！ ”“妈妈”欣然同意了 。 于是他很快进入 角色 ， 一会儿给孩子讲故事 ，一会儿又拉着孩子逛商店 ，游戏自始 至终没有离开“娃娃家” 。 他的愿望满足了 ，也增长了他解决问题 ? 138 ?的能力 。 （２） 内部干预 ：指教师参加到游戏中去 ，担任一个主要角色 。 在此过程中 ， 教师示范孩子们没有用过的角色游戏行为 ， 用行动和 语言指导游戏的进行 。 与合作游戏的不同之处在于 ，教师处于控 制的地位 。 例 9 　 在“娃娃家”中 ， 老师以客人的身份去作客 ，带去了礼物 “蛋糕” ， 于是和幼儿一起为娃娃过生日 ，唱生日歌 ，说祝贺语 。 当 幼儿冷落了娃娃时 ， 老师又以听到娃娃的哭声 ， 吸引幼儿了解其原 因， 通过请家庭医生使幼儿知道怎样更好地喂养自己的孩子 。 教 师这样有的放矢地引导游戏发展情节 ， 培养了幼儿的交往意识 ， 提 高了幼儿的言语水平和表现能力 。 例 10 　 教师观察到一群幼儿在娃娃角玩儿 ，但没有进入角色 游戏 。 这个教师就走近幼儿 ， 宣布她是一个医生 ， 现在来检查生病 的孩子 ， 这个角色立刻使幼儿接受了家庭成员的角色 。 然后教师 假装用一只铅笔给一个娃娃量体温 … … 教师的语言与动作促使幼 儿很快进入角色游戏 。 指导游戏的介入方式有利有弊 。 其益处是较适合那些还未进 入角色的幼儿 ， 这些幼儿通常缺乏良好的游戏技能 ， 不能从教师平 行游戏和合作游戏的指导中获益 ；其弊端在于教师安排和控制游 戏的程度难以把握 ， 指导过度会使幼儿产生消极的游戏体验 ， 甚至 会中断幼儿的游戏 。 总之 ， 幼儿游戏的指导并非易事 ， 因为游戏的最大特点在于自 主性 ， 而教育意义在于目的性 。 如果仅从游戏的角度考虑 ， 让幼儿 随心所欲地玩 ， 那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们 的东西 ； 如果仅从教育的角度出发 ，用教育要求去束缚游戏 ，强迫 幼儿学这学那 ， 这样也会失去游戏的本意 。 所以指导游戏既要尊 重幼儿的游戏意愿 ， 发挥他们的主观能动性 ， 又要寓教育意义于其 中， 发挥教师的主观能动性 。 这既是一种能力 ，也是一种技巧 ，更 是一种艺术 ， 是教师智慧和经验的结晶 。 ? 1 39 ?四 、 游戏的评价 （一） 游戏评价的标准（见表 ３ － ８）表 3 － 8 　 游戏评价表评　价　指　标 教　育　性 游 戏 内 容 时　代　性 创　造　性 层　次　性 参 与 率 幼儿总数 参与人数 参与率 ％ 主　 　动 参 与 程 度 参与人数 被　 　动 参与人数 交　往　面 幼 儿 交 往 双　向　性 多　向　性 交往程度 较好 适中 较差 总评幼 儿 参 与 程 度（二） 游戏评价的方法 游戏的评价是教师了解游戏开展的基本情况 、有效指导和深 化游戏的一个不可缺少的环节 。 对游戏的评价可以采用多种方法 ，可以按游戏开始 、进行 、结 束的顺序评价 ； 也可以按不同的游戏区域分别评价 ； 还可以按某一 主题进行评价 ， 如游戏中的谦让行为等等 。 下面从心理学角度谈 谈几种不同的评价方式 ： １ ． 反映式评价 ? 140 ?是指教师有目的地通过幼儿对现实的反映加以引导的一种评 价方法 。 这种方式教师一般问 ：“今天你做了什么 ？ 是怎么做的 ？ 为什么 ？ ”例如 ： 幼儿说 ： “我当了饮食店的服务员 ， 我洗菜 、 洗碗 ， 干 得很累 。 ”教师问 ：“你 为什么 这样 做 呢 ？ 答 ：“我 去 饮 食 店 吃 点 心 ” 时， 看见服务员阿姨是这样做的 ， 所以我也要这样做 。 ”接着师生共 同鼓励“服务员”做得好 ，并教育其他幼儿向他学习 。 这种评价调 动了幼儿观察 、 关心周围事物的积极性 ， 也有利于组织集体对个人 加以引导 ， 通过集体对个人的肯定 ，使个人增强信心 ，激发下次继 续做好角色的愿望 。 在反映式评价中 ， 还可以通过集体群策群力 ， 想想怎么做还可以玩得更有趣 ， 不断使游戏在原有的基础上提高 。 ２ ． 交往式评价 是指教师请有关角色的双方双向地进行评价的一种方法 。 教 师一般这样问 ：“今 天医生 是怎 样为病人 看 病 的 ？ 例 如 ，有 个 “医 ” 生”说 ： “我先问他哪里不舒服 ，他说肚子不舒服 ，我说可能睡觉掀 被子着了 。 我给 他开了 药 ，提 醒 他 不 要 忘 记 吃 药 ，叫 他 注 意 冷 暖， 我还叫其他病人不要插队 。 ”接着教师问“病人”是否满意 ， “病 人”说 ： “他给我看病我很满意 ， 吃了他开的药 ， 我的病马上就好了 ， 只是他看病时脸老板着 ，很凶 。 ”老师又请小朋友说说医生应该怎 样对待病人 ， 并指出病人看病要有秩序 。 这种评价教师容易发现 问题 ， 并对幼儿进行行为习惯的诱导 ， 培养幼儿做事认真负责的良 好习惯 ， 使幼儿懂得待人接物的态度要求 ， 能促使幼儿交往能力的 发展 。 ３ ． 情感式评价 是指向幼儿进 行情 感 教 育 的 一 种 评 价 方 法 。 教 师 一 般 这 样 问： “今天娃娃家谁当奶奶 ？ 家里人是怎样对奶奶的 ？ ”例如 ，有位 “奶奶”说 ： “他们对 我可 好了 ，盛 的第 一碗饭 先给 我 ，不 要 我 做 家 务， 我过得很愉快 。 ”教师高兴地表扬娃娃家的人待“奶奶”真好 ， 是 个爱长辈的乖孩子 。 又如教师问 ： “今天游戏你玩得高兴吗 ？ ”这类 问题反映游戏时的情绪情感 ， 实质上是游戏愉快功能的体现 ， 一般 ? 1 41 ?没有深度 ， 适合向小 班提 出 ，激发 他们 下次再 友 好 地 一 起 玩 儿 的 愿望 。 　 　 　 　 　 ４ ． 创造式评价 是教师培养幼儿创造思维和动手能力的评价方法 。 教师问 ： “今天你在游戏中发明了什么 ？ 为什么要发明这个东西 ？ ”例如 ： 有 个“营业员”说 ： “今天我发明了一台饮料机 ， 顾客要买一杯饮料 ， 我 们店里只有瓶装 ， 没有散装 ， 所以我发明饮料机 。 ”这种评价有利于 教师有目的地使孩子在活动中 ，不满足于对已有生活经验的简单 重复 ， 培养开拓创新意识 。 有时教师充当顾客 ， 专门到店里买没有 的东西 ， 而这件东西就放在教室幼儿拿得到的地方 ， 看幼儿是否能 灵活地创造地利用环境 。 例如 ：有位“顾客”来到店里要买一束花 送给朋友 ， “营业员”告诉她 ： “你要买的东西店里没有 ， 你稍等一会 儿” 。 当“顾客”第二次去买时 ， “营业员”拿出一束花 。 花从哪里来 的 ？ 原来就是放在钢琴上的那束花 。 讲评时 ，教师以“顾客”身份 赞扬这位“营业员”服务态度好 ，肯动脑筋 、变无为有的创造精神 ， 养成与环境发生密切关系 ， 利用环境为我所用的能力 。 ５ ． 参与式评价 是让幼儿学习对人对己评价的方法 。 一般教师这样问 ： “今天 游戏你们组内谁玩得最好 ？ 你玩得怎么样 ？ 有不好的地方吗 ？ ”这 种评价目的是教师了解幼儿对人对己评价的特点 。 一般来说 ，幼 儿自我评价高 ， 与客观评价有距离 。 让幼儿学习自我客观评价 ， 能 促进幼儿自我认识的发展 ，有利于在游戏中关心他人 ，互相督促 ， 会角色 。 所以 ， 教师要注重幼儿的自评和互评 。 例如 ： 卡拉 OK 节 共同进步 ， 也有利于在评价时能受到同伴肯定 ， 使自己尽量靠近社目主持人说 ： “今天收门票的工作人员不好 ，把没买门票的人放进 来了 。 ”又如书店的工作人员说 ：“店里经理工作不好 ，一直跑来跑去， 叫他不要乱跑 ， 他不改正 ，做得一点都不像个经理 。 ”对于处理 这样的矛盾 ， 可对工作人员进行工作态度 、 工作质量的教育 。 总之 ， 要做好游戏的评价工作 ， 一般要注意以下几点 ： ? 142 ?（１） 教师评价提问时 ，要有利于幼儿表达 ，让幼儿有话可说 ， 教师要耐心地倾听各类角色发言 。 （２） 教师在评价时要重视幼儿解决问题能力的培养 ，角色间 发生冲突要因势利导 ， 充分鼓励 、 肯定爱动脑筋的幼儿 。 （３） 教师要通过评价 ， 使游戏内容向健康方向发展 。 游戏的评价环节 ， 使幼儿从简单的模仿成人 、 反映现实生活中 得到升华 ， 培养了幼儿对人对事的正确态度和遵守规则的行为 ， 最 终达到了在游戏中促进体智德美全面发展的目标要求 。 五 、 幼儿游戏活动设计 设计幼儿游戏活动的要求 １ ． 制定活动目标 制定游戏活动目标是游戏活动设计中最重要的一环 。 它的恰 当与否 ， 将对整个活动设计产生决定性影响 ， 包括影响活动设计的 方向 、 范围和程度 。 但是长期以来 ， 幼儿园教育中普遍存在只有内 容没有目标 ， 或者先选择内容后制定目标的现象 ， 使教育出现了极 大的盲目性 。 因此 ， 要使幼儿园游戏活动能够达到预期的目的 ， 产 生良好的效果 ， 就要制定好活动目标 。 制定幼儿园目标应遵循以 下原则 ： （１） 目标的制定要符合幼儿的年龄特点和已有发展水平 。 （２） 制定的目标要稍高于幼儿的已有水平 ， 促进幼儿的发展 。 （３） 具体的活动目标要与幼儿园的月目标 、班级学期目标 、幼 儿发展水平目标 、 幼儿教育总目标相一致 。 要注意由浅入深 、 循序 渐进的提出各项目标 。 （４） 目标包括认知 、 情感态度和能力等方面的内容 。 ２ ． 选择活动内容 （１） 首先要围绕目标选择活动内容 。 （２） 根据幼儿年龄特点和本地区实际情况选择内容 。 （３） 了解幼儿已有的经验 ，选择有针对性的能产生新经验的 ? 1 43 ?内容 。 （４） 选择健康的 、 有益于幼儿身心发展的内容 。 （５） 根据活动类型特点选择活动内容 。 ３ ． 设计活动的结构 （１）设置游戏情景 ： 目的在于引发幼儿参与游戏的兴趣 。 如运 用材料 、 借助动作和语言创设游戏的情景 。 （２） 交待游戏规则 ： 目的在于帮助幼儿了解游戏的步骤 、理解 游戏的规则 。 教师可通过用语言解释和动作相结合的方式 ，告诉 幼儿游戏的基本规则 、 步骤和要求 。 教师在讲解过程中应注意语言要简洁明确 ， 速度适中 ； 重点说 明游戏规则的要点和游戏的开展顺序 。 （３） 教师引导游戏 ： 目的在于使幼儿熟悉游戏规则 ，进一步理 解游戏的程序 。 （４） 幼儿 自 主 游 戏 ：目 的 在 于 使 幼 儿 顺 利 进 行 游 戏 ，遵 守 规 则， 完成游戏任务 。 ４ ． 设计活动的过程 （１） 活动过程要综合体现教育目标 ， 整个活动从开始 、进行到 结束都要围绕教育目标进行 。 （２） 活动过程要体现不同类型游戏特点 ，并设计相应的过程 、 步骤和组织形式 。 （３）设计活动过程要留有余地 ， 一般教师只设计重点提出的问 题， 注意随机教育 。 总之 ， 设计活动并无固定的模式 ， 参看下面的例子 ： 例 11 　 “开商店”（角色游戏） 目的 ： 习 人 与 人 之 间 的 友 好 往 来 ，练 习 礼 貌 口 语 及 简 单 学 计算 。 　 　 　 　 　 　 准备 ： 货架 、 、 、 钱 秤 各种小玩具 、 、 书 本子 、 笔等 。 玩法 ： 幼儿或教师扮演售货员或顾客 。 游戏开始 ， 售货员把商 品分货架摆好 ，扮演顾 客的 小朋友 需正 确说 出 要 买 的 物 品 名 称 。 ? 144 ?售货员应热情有礼貌地接待顾客 ， 准确地拿出顾客要买的物品 ， 还 可以介绍物品的性质和用途 。 ６ 岁左右的幼儿在做 此项 游戏 时 ， 可以用数字简单计算 。 说明 ：在 买 卖 过 程 中 ，练 习 礼 貌 用 语 如 ：“ 请” 、“ 谢 谢 ” 、“ 再 见”等 。 　 　 　 　 　 例 12 　 “拔萝卜”（表演游戏 　 故事略） 目的 ： 训练复述和表演 提示 ： （１） 让孩子熟悉故事后 ，根据故事的人物 、出场的顺序 、内容 进行预表演 。 （２） 在此基础上 ， 让幼儿通过想象及对故事理解的态度 ，把故 事的语言口语化 ， 加上动作 、 表情进行再表演 。 （３） 按人 物 角 色 适 当 化 妆 、配 戴 头 饰 ，提 供 一 定 的 场 景 和 音 乐， 以增加幼儿的兴趣和表演效果 。 例 13 　 “翻牌取对”（智力游戏） 目的 ： 训练记忆力和思维的敏捷性 。 准备 ： 用吹塑纸或较厚的纸板照扑克牌样剪 ２０ 张 ，每张牌的 一面画上动物 ， 共画上 １０ 种动物 ，即每种 动物 各画 ２ 张 ，组 成 １０ 对， 打乱后在另一面标上 １ ～ ２０ 的数字 。 玩法 ： 将牌依次排成 ４ 行 ， 每行 ５ 张 ； 动物一面在下 ， 数字一面 在上 。 幼儿 ２ ～ ３ 人一组玩儿为宜 。 游戏开始 ， 幼儿按次序叫号翻 牌， 即每人叫 １ ～ ２０ 数字中的任何 ２ 个数 ， 叫后即翻这 ２ 张牌 。 若 翻出的 ２ 张牌上动物相同 ， 就得 １ 分 ， 并取走这 ２ 张牌 。 若这 ２ 张 牌上动物不同 ， 则照样放好 。 依次轮流进行 ，直至牌取完为止 ，以 得分最高为胜 。 说明 ： 幼儿熟悉后 ， 可将牌的对数增加 。 教师应提醒幼儿注意 记住已翻过的牌的数字及其画的是什么动物 ， 以利配对得分 。 例 14 　 “找妈妈”（体育游戏 　 小班） 目的 ： 向指定方向跑 ， 增加识别能力 。 ? 1 45 ?准备 ： 大头娃娃 １ ～ １０ 个 。 玩法 ： 妈妈戴上大头坐在终点 ，幼儿从起点向终点跑去 ，看谁 先找到自己的妈妈 。 规则 ： 适于 ３ ～ ４ 岁的幼儿 。 幼儿主要根据妈妈的特点 ，穿的 衣服和鞋子等来识别 ，妈妈不能叫自己孩子的名字或做任何动作 来表露自己在哪里 。 【范例与评析】 范例 1 　 音乐游戏小金鱼（小班） 教育目的 １ ． 激发幼儿积极主动参加游戏 ， 培养幼儿对音乐的兴趣 。 ２ ． 让幼儿在游戏中感受歌曲的内容 ，体验歌曲的情 绪 ，培 养 幼儿用声音 、 动作 、 表情表现歌曲的初步能力 。 活动准备 小金鱼录音带 、 红黄蓝三种颜色的金鱼头饰（与幼儿人数相 同） ， 在地上画一个“池塘” 。 活动过程 １ ． 幼儿扮小鱼随小金鱼音乐高低不同 ，做不同动作“游”到 “池塘” 。 教师 ： 我们扮小鱼到池塘去玩 ， 好吗 ？ 幼儿 ： … … （拍手跳） 。 好 教师 ： 那么小鱼要注意听音乐 ，想想看 ，在听到高音区的音乐 怎么游 ？ 听中音 、 低音区的音乐又怎么游 ？ 评析 ： 幼儿听到高音区的音乐 ，手在头上方做鱼游动作 ；听到 中音区的音乐 ， 手在胸部做鱼游动作 ；听到低音区的音乐 ，手在身 后或下方做鱼游动作 。 这样 ， 培养幼儿对音乐高低的听辨能力 ， 把 他们带入到主动感受 、 欣赏游戏歌曲和参与的情景中 ， 打破了幼儿 听教师琴声做统一动作进教室的模式 。 ２ ． 教师扮网鱼人 ， 用小金鱼的旋律伴奏做网鱼的游戏 。 ? 146 ?教师先网一条鱼 … … 剩下最后一条鱼 ， 引导幼儿观察 ， 并说出 被网到鱼与池塘里的鱼的数量关系（一和许多 、 多与少） 。 评析 ： 合理地综合数学 、体育教育内容 ，让幼儿在游戏中感受 歌曲旋律 ， 在娱乐中锻炼身体 、 巩固对数的认识 。 ３． 引导幼儿说出池塘剩下一条鱼没有伴儿的心情 。 教师 ： 刚才许多鱼在一起游 ， 非常快活 、 高兴 ， 现在只剩下一条 鱼， 他心里会怎么样 ？ 幼儿甲 ： 心 里 很 难 过 。 乙 ：他 心 里 不 高 兴 。 丙 ：他 很 伤 心 。 他 丁： 他在发愁 … … 评析 ： 教师抓住情景 ， 以景促情 ， 让幼儿产生相应的情绪体验 ， 帮助理解第一段歌词 ，幼儿易于接受和表达情绪 ，并丰富了词汇 ， 发展了语言 。 ４ ． 欣赏 。 教师唱第一段 ，幼儿跟着录音学唱 三遍 ，边唱边 自 由地做动作 。 评析 ： 在初步 感知 音 乐 的 基 础 上 ，教 师 引 导 幼 儿 参 加 音 乐 实 践， 加深对歌曲情感的体验 ， 促进幼儿用声音和动作表现歌曲的初 步能力 。 ５ ． 学习第二段歌词 ， 方法同第一段 。 教师 ： 一条鱼太孤单了 ， 想找个伙伴一起游 。 听两条鱼在水里 游心里怎么样 ？ 范唱第二段 。 评析 ： 重点唱出“高高兴兴多快活” ， 让幼儿体验歌词表达的情 绪特征 。 教师 ： 你们愿意两条鱼在一起游吗 ？ 找个伙伴跟着音乐学歌 、 边唱边做动作 。 评析 ： 教师抓住游戏歌曲一 、 二段所表达的两种不同的情绪特 征， 用对比的方法 ， 加深幼儿对不同情绪的体验 。 ６ ． 幼儿取一个红（或黄 、 蓝）色的金鱼头饰戴在头上听音乐做 游戏（３ ～ ４ 遍） 。 评析 ： 通过有色 、 有形的金鱼头饰 ，进一步激发幼儿对音乐的 ? 1 47 ?兴趣 ， 使幼儿愉快 、 自由 、 有表情地游戏 。 ７ ． 欣赏第三段歌曲 ， 结束活动 。 教师 ： 两条鱼在一起游得多高兴呀 ， 你们想知道三条鱼是怎么 游的吗 ？ 范唱第三段 ， 下次我们一道来学第三段 。 你们听 ： 小河在 轻轻地唱着歌 ， 我们游到小河去吧 。 结束活动 。 评析 ： 游戏活动结束自然 ，给幼儿留下了余味 ，激发下次再想 参加游戏的欲望 。 总评 ： 这次音乐游戏体现了整体教育的思想 ， 把音乐 、 语言 、 计 算、 体育等手段有机结合 ， 并寓于活动之中 ， 抓住音乐的特点 ， 从听 觉入手 ， 以兴趣为突破口 ， 以情感为核心 ， 体现了愉快教育 ， 充分调 动了幼儿主动学习 、 主动活动的积极性 ，改变了教师讲 ，幼儿跟着 机械地做动作的旧模式 ， 使幼儿身心得到了较好的发展 。 范例 2 　 我们要请一个人（大班） 活动目标 １ ． 使幼儿在掌握常用词汇的基础上学习组词 ，使幼儿进一步 掌握更多的词汇 。 ２ ． 培养幼儿对语言游戏的兴趣 ， 能遵守游戏规则 。 ３ ． 通过游戏培养幼儿的反应能力 。 活动准备 １ ． 红纸剪成的五角星若干 。 ２ ． 黑色铁板一块 ， 小磁铁若干 。 活动过程 １ ． 创设游戏情境 　 游戏前 ，先组织幼儿进行组词练习 ，由教 师出题 ， 幼儿 组 词 。 １ 名 幼 儿 讲 对 了 ，大 家 边 拍 手 边 重 复 他 说 的 词 。 如教师说“天” ， 名幼儿回答“天空” 。 大家边拍手边说 ： １ “对 ！ 对 ！ 天空 。 ”在练习过程中 ， 教师帮助幼儿纠正错误 ， 使幼儿掌握正 确的词汇 。 练习组词后 ， 教师示范前半部的对话 。 甲 ：我们要请一个人 。 乙： 你们要请什么人 ？ 甲 ： 我们要请 × × × 。 乙 ： 请他干什么 ？ 甲 ： ? 148 ?请他来组词 。 乙 ： 谁来出题目 ？ 甲 ：我来出题目 。 然后 ，教师带领 幼儿学说对话 ， 先跟着教师说 ， 最后教师与幼儿一问一答地进行练 习 。 当幼儿基本掌握对话后 ， 即可游戏 。 ２ ． 介绍游戏的规则与玩法 （１） 将幼儿分成两队 ， 面对面坐好 ， 教师引导幼儿为本队起个 名字 ， 激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性 ， 教师将起好的名字写在 黑板上 ， 供游戏竞赛时使用 。 即 ：每一队组成一个词后 ，就在本队 的名字下面贴上 １ 个五角星 ，最后 ，比一比哪个队的五角星多 ，哪 个队就是胜利者 。 （２） 每队队员讨论选“小选手”时 ， 声音一定要轻 ，不能让对方 听到 。 （３） “小选手”如若答不出来 ， 本队队员可以代为回答 ，但必须 举手 ， 等对方“小选手”发出请的号令后才能回答 。 答对了 ， 也能为 本队争得 １ 个五角星 。 （４） 每名“小选手”每次必须组词两个 。 ３ ． 引导幼儿参与部分游戏 　 教师分别参加两个队 ，帮助组织 游戏过程 ， 协调幼儿之间的关系 。 如 ： 教师参与队员选“小选手”的 活动时 ， 建议教师做以下几件事 ：① 提醒幼儿轻声讨论 ，不让对方 听到“小选手”的名字 。 ② 当因同时选出几名“小选手”而争执不下 时， 教师应帮助幼儿确定最后人选 ， 并做好协调工作 。 教师可以用 商量的口吻对幼儿说 ： “这次我们先选 × × × ， 下次再选你们 ， 大家 都会有机会的 ， 你们看好吗 ？ ③ 帮助本队“小选手”确定 １ 个词 ， ” 这 个词不能太难 ， 应考虑到幼儿的知识经验 。 开始游戏时 ， 教师可以自荐当“选手” ，亲自参与游戏 ，目的是 给幼儿起示范作用 。 由教师出题 ， 另一队“小选手”组词 ， 帮助幼儿 熟悉游戏的玩法 ， 掌握游戏规则 。 ４ ． 幼儿自主游戏 　 当幼儿基本掌握游戏的玩法后 ，教师立即 退出 ， 让幼儿自己玩 ， 教师适当进行语言提示 ，提示游戏中的不足 之处 ， 使游戏更趋于完善 。 ? 1 49 ?在游戏过程中 ， 教师引导幼儿对那些反应快 、 回答正确的幼儿 给予掌声鼓励 ， 使幼儿感受到游戏的快乐 。 根据时间游戏可反复进行数次 。 游戏结束时 ，按黑板上五角 星的数量决出胜利者 ， 大家鼓掌表示祝贺 。 建议 ： 此游戏还可全班玩 ， 不用分成两队 ， 借用民间游戏“点兵 点将”的玩法来确定组词人选 。 玩法如下 ： 幼儿坐成半圆 ， 教师做“点兵点将”的人 ， 教师一边念儿歌 ： “点 兵点将 ， 点到谁 ， 谁就站起来 。 ”一边用手指按顺序点每 １ 名幼儿 ， 当念到最后 １ 个“来”字时 ， 被点到的最后 １ 名幼儿立即站起来 ， 教 师与他玩组词游戏 。 教师退出游戏后 ， １ 名幼儿上来做“点兵点将”的人 ， 请 按教师 示范的方法确定游戏人选 ， 让幼儿自己游戏 。 范例 3 　 快乐园（小班） 活动目的 培养幼儿喜欢并乐意与别人交往 。 活动过程 （一） 游戏“你好” １ ． 老师与幼儿一起围圈而坐 ， 共同讨论朋友相遇时打招呼的 形式 。 ２ ． 老 师 录 下 各 人 问 好 的 话 ，“ 你 好 ” ，“ 早 ” ，“ 嗨 ！ 好 久 不 见”等 。 　 　 　 　 　 ３ ． 待老师和儿童相继完成录音活动后 ，便播放该录 音 ，请 幼 儿指出说话人的姓名并互相练习问候语 。 （二） 看图讨论 １ ． 给儿童看图片 。 （１） 小明接到玲玲的请柬 ， 玲玲请小明参加她的生日晚会 ； （２） 红 红 打 电 话 给 丁 丁 ，邀 请 丁 丁 和 她 一 块 看 “奥 特 曼” 的 电视 ；　 　 　 　 　 （３） 园园生病了 ， 方方和妈妈带了鲜花和蛋糕去探望她 。 ? 150 ?２ ． 讲讲练练 （１） 图片里讲了些什么事 ？ 他们是怎么成为好朋友的 ？ （２） 启发幼儿懂得 ： 人人都需要朋友 ， 要学会交朋友并要互相 关心 、 互相帮助 、 友好相处 。 点评 ： 儿童发展到 ３ 岁 ， 身心两方面都进一步成熟起来 。 此时 让儿童结交伙伴 ， 学习交往与相处 ， 增长交往知识与发展交往能力 是极为重要的 。 以上提供的一组教育活动从细小处着眼 ，如招招 手、 点点头 ， 互相问候 ，让幼儿从中体验到了交往的乐趣 。 再如讲 讲练练 ， 先看图片 ， 再练习 ，非常符合小班儿童的特点 。 教师既考 虑了 ３ 岁儿童思维从直觉行动思维向具体形象思维过渡的特点 ， 又注重了调动教与学两方面的积极性 ， 使幼儿学得主动 ， 并不断产 生交往的愿望 。 范例 4 　 合作（中班） 活动目的 在活动中尝试与 同 伴 合 作 ，学 会 合 作 的 方 法 ，体 验 合 作 的 乐 趣， 从而学习交往的技能 。 活动过程 （一） 玩车（尝试与同伴合作） １ ． 给每位幼儿一辆玩具汽车 ， 让幼儿各自玩 。 教师观察幼儿 玩的方法 。 ２ ． 安排小班的小朋友来借汽车 。 然后请幼儿讨论 ：剩下的汽 车怎么玩 ？ 引导幼儿想办法 ， 尝试与伙伴们一起玩 ， 并引导他们尝 试多种玩法（双向开车 、 爬坡接力开车 、 竞赛开车 … … ） 。 ３ ． 请幼 儿 谈 谈 最 愉 快 的 玩 法 ，并 说 明 为 什 么 是 最 愉 快 的 玩法 。 　 　 　 　 　 　 （二） 报纸游戏（学会合作的方法） １ ． 游戏方法 　 每两人一张报纸 ，当老师说“开始”时 ，每组幼 儿必须将报纸对折 ， 然后两人站在报纸上 。 接着从报纸上下来 ， 再 将报纸对折 ， 两人再设法站在报纸上 。 游戏照此继续进行 。 报纸 ? 1