哈，这是短笛的宇宙飞船吗？
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《永恒空间》画面战斗及飞船试玩心得 永恒空间好玩吗
18:23:53 来源：游侠论坛 作者：petercbc 编辑：墨池　
　　《永恒空间》是一款太空题材射击类游戏，大家可在绚丽壮阔的宇宙中驾驶飞船自由航行，或是与玩家进行高难度的空中缠斗，下面小编带来“petercbc”分享的《永恒空间》画面战斗及飞船试玩心得，永恒空间好玩吗？我们一起来看吧。
　　又是一款太空题材游戏，这款《永恒空间》最早在15年放出截图并开启众筹，虚幻4打造的太空精致画面一公布就吸引了不少玩家。从前不久大热然后暴毙的《无人深空》来看，太空类型题材总是能轻易勾起玩家的一探究竟的欲望，毕竟这类游戏，虽然数量不少但是品质尚佳的并不多。《EVE》这类硬科幻游戏门槛颇高，《自由枪骑兵》、《浴火银河》等游戏不是年代久远就是平台小众，无论是哪个平台都迫切需要一款优质的太空题材游戏填充这一部分内容空白。
▲游戏支持第一/第三人称视角
　　《永恒空间》由制作了《浴火银河》的Rockfish Games开发，从早期截图来看明显继承了前作的3D太空射击的玩法。不过如果能够专注射击这一块的话，虽然不至于广而不精，但有可能陷入内容不够丰富的处境。毕竟射击类游戏，自由度与丰富性很难做到并驾齐驱，这款看上去画面震撼的游戏又能带来怎样的射击体验还不得而知。
▲看起来有点眼熟
用心的太空细节刻画
　　前面已经提到，这款游戏在最开始无疑是通过绚丽的太空场景抓住了玩家的眼球。在初步进入游戏中试玩后，虽然已经有所准备，不过依然惊讶不少，各种太空漂浮物，陨星残体以及星云之间形成的画面，无论是远处还是近景，星球亦或飞船，细节的刻画都十分到位，飞船表面的贴图也很有质感。不过由于目前尚在测试版本，因此仅能体验到一艘飞船，高精度贴图加持下的待补充内容还挺让人期待的。
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游戏制作：Rock Fish
游戏发行：Rock Fish
游戏平台：PC
上市时间：
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外媒DSOGaming公布了虚幻4太空射击游戏《永恒空间》的实机画面，并且为大家叙述了游戏的体验。
《永恒空间》将被打造成非线性开放世界射击游戏，在3D宇宙环境中尽情翱翔，绚烂夺目的设定让人心情愉悦。
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小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告
小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告课题组长 课题组成员 陈芬红 职 称 小学高级 学 科 / 科学 年 级 六年级小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。 在这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特别是教科版《科学》六年 级下册的《宇宙》单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生 活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因，学习理解时往往比 教育教 较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对宇宙天体教学缺乏 学中的 专业知识储备与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行 问题与 教学评价影响，本单元需要学生掌握的知识点较多，故在教学中普遍存在以教师灌输代替 困 惑 学生自主探究和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理 解掌握宇宙天体知识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学情绪，继 而影响到学生对探究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、 学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。 分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的原因： 从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言， 宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的），对其中的现象 缺乏具体的生活经验与感受，从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是宇宙 知识的起始内容，但需掌握的知识仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组 成、星座等，这些知识远离学生的生活与经历，故对知识的理解是一种“嵌入式”的，而 产生该 非在原有知识与生活经历的基础上的一种演绎、归纳与提升，教学很难达到让学生知其然 问题的 且知其所以然。 原因分 从学生思维能力看：小学生的抽象思维和空间想象能力较差，对形象直观的事物比较容 析 易接受，抽象的事物往往束手无策，认识事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学生 对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以想 象，造成理解困难，许多学生只能靠死记硬背。 从教师自身看：小学科学是一门综合性、专业性很强的学科，而小学科学教师大都以培 养能胜任小学各科教学的“通才”为目标的师范毕业生，教师本身缺乏专业知识支撑，面 对宇宙天体知识，老师很难驾驭课堂。 基于对上述问题的研究与分析，结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点，我 们提出“建模教学法”，以期帮助学生理解掌握知识。 建立模型，简言之为“建模”。这一理论在数学界研究运用较为广泛，指通过运用数学 的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学 手段。本课题中的建模仅指通过运用多手段、多途径，帮助学生建立宇宙空间模型，从而 采取的 理解宇宙运行变化的规律。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述，以揭示 措施与 系统的功能、行为及其变化规律。当然，模型不仅仅是一种将实际物体小型化或大型化的 行 动 实体，科学课的模型既可以是一个装置、一个计划、一份草图，甚至也可以是一种想象。 本课题所指的宇宙空间模型不仅指将宇宙空间小型化的模型，而是帮助学生建立一种合理 的想象，让宇宙中各种天体不断运动变化及产生的现象在学生的头脑中展现并组合，形成 大脑中的宇宙空间模型。本课题尝试利用资料、形象、实验、图形、活动等途径帮助学生 建立宇宙模型，让学生学会运用模型来理解知识、掌握知识、运用知识，具体做法如下：1一、资料建模 良好的教育是建立在学生已有的认知水平基础上的再提升。 课堂学习是学生认识宇宙世 界的一个组成部分，而非学生认识与学习的全部。在教学时，我们可以能通过运用书籍、 影视、网络等资料资源，让学生在收集资料、积累资料的过程中不断完善、充实已有知识。 毫无疑问学生平时通过许多途径也了解了一些有关宇宙的知识，但都是零星的、独立的、 不完整的，有的甚至是错误的。这时学生大脑中的宇宙是朦胧的、模糊的，课前可以布置 查找资料，帮助学生把那些不完整、错误的知识及时的替补，使学生在大脑中初步形成宇 宙空间模型，为后续的建模做准备。本单元资料的收集贯穿于学生整个单元的学习过程中， 课前为学生开出相关的书目，如《十万个为什么》、《少年科普世界》、《小学生自然百 科》、《科学探索者》丛书中的《天文学》、《中国少年科学（6―9 岁）》丛书中的《太 空邻居》等，还鼓励学生浏览中国月球科普网、星空天文网、梦幻星缘天文网等天文网站， 让学生把得到的第一手文本资料按教材的内容分类，通过整理分析学生们对宇宙单元的大 部分内容都有了一个初步的认识，形成初步的宇宙空间模型。 二、形象建模 小学生思维以形象思维为主，抽象思维和空间想象能力相对较差。《宇宙》单元学习的 内容离学生很近又很远，“近”是因为我们生活在宇宙的天体――地球上，时刻都能看到 昼夜的日月星辰等变化，都能感受到四季冷暖交替等变化；“远”是因为宇宙浩瀚无边， 而我们肉眼可视的范围又是如此的狭窄，遥远的宇宙太空还有多少陌生领域需要我们去探 索。对于人类已知的宇宙领域也是让许多人为之“着迷”。教学过程中，如果教师只按课 本言传口授，用具体的、庞大的数据描述、介绍天体，学生听了往往惊叹不已，只知道很 大，但到底大到怎样的程度、天体之间的大小关系怎么样，仍然一知半解。实践表明，通 过强化式的记忆，虽然能记住相关知识，但在学生头脑中知识间往往“支离破瘁”，无法 采取的 在大脑中形成完整的形象，也就体会不到宇宙的浩瀚，更加不能激起学生学习天文的兴趣。 措施与 教学中，我们利用比喻，把学生实际能观察的事物、现象与遥远的宇宙空间事物、现象联 行 动 系起来，沟通起来，化抽象为具体，帮助学生形成宇宙空间模型，真正体会宇宙的浩瀚无 边。如把宇宙比喻为一片汪洋大海，我们人类所认识的那一部分时空――总星系，就是大 海中的一处岛屿，银河系只是小岛上的一个小石块，太阳系是粘附在这块小石块上的一颗 沙粒，地球就更渺小；把恒星比喻为一台功率强大的探照灯，那么行星就只是站在探照灯 边缘的一只小小萤火虫；如果站在远太空遥望银河系,侧看它像体育运动中抛掷出的铁饼,瞰 视则像急流中的大旋涡。还利用图片、录象，把天体大小对比的图片、天体运动的录象展 示给学生，如《太阳系》一课中可以给学生展示太阳系天体大小真实比较图，让他们直观 形象的感知，从而在头脑中建立太阳系模型。 三、实验建模 实验在科学教学过程中具有重要的地位。模型的建立也可以通过模拟实验的手段来进 行。模拟实验可以比较直观的再现宇宙天体的运动变化，帮助学生在大脑中形成比较完整 的天体运动的模型。本单元教学中，关于太阳――地球――月球“三球”运行所引起的月 相的变化，是本单元教学的一大重点，也是学生理解的难点，更是知识测试的重点。在教 学时，如果仅通过一般的讲解与演示，学生的认识仍然普遍停留在“识记”的层面上，而 且很容易忘记相关知识，表现在考试中，往往错误率较高。虽然我们的教学不是仅为了考 试，但这一失分现象表现出来的是学生对知识不理解而造成的。教学时，我们通过模拟实 验来帮助学生建立模型：用篮球代表月球（一半用白色粉笔涂白代表太阳照亮的一半）， 黑板代表太阳，学生围坐在中间代表地球上的观察者。月球围绕着地球逆时针运动，让学 生记录月相的形状。这个模拟实验打破了时空的界限，把遥远的宇宙空间发生的，需要一 个月甚至几个月连续观察才能观察到的完整现象展示了出来，使学生在大脑中形成了完整 的月球运转的空间模型，从而让学生知道了月相变化的规律。 四、图形建模2教学示意图是化抽象为形象的常用方法，由于其具有明显的简洁性、方便性、灵活性 特点，普遍为教师教学所接受。画示意图也是帮助学生建立宇宙空间模型的一个很好的方 法。如在日食和月食的模拟实验的同时，让学生用示意图（见下图）把日、地、月三者的 位置表示出来，不仅可以帮助学生做好模拟实验，更重要的是还可以帮助学生在头脑中建 立月相变化及日食、月食成因的模型。《太阳系》一课中，在学生交流太阳系八大行星资 料的基础上画出八大行星排列顺序示意图帮助学生初步建立太阳系的模型，然后再让学生 根据书本提供的数据表来画太阳系的模型图，从而让学生在绘画的过程中发现八大行星大 小、距离太阳的远近差异是非常大的，从而使学生在头脑中真正建立太阳系的模型，为后 期的学习打下基础。成效反思及 后续研 究五、活动建模 活动教学模式具有开放性、趣味性等特点，符合小学生的求知欲强、好参与、善于想象 的特点，是小学阶段教学的重要形式。宇宙浩瀚无边、奥秘无穷，要使学生真正认识宇宙， 光靠课堂的时间是远远不够的。课外我们让学生经历一次次有趣而且有价值的实践活动， 帮助学生形成有一定解释力的宇宙结构模型。本单元典型的实践活动是制作月球卡、观察 白天月相、制作太阳系模型和北斗七星模型、观察星座等，如制作月球卡，让学生课外用 电脑幻灯片、word 文档或文字等形式制作月球卡，并对优秀作品进行展览，孩子们积极性 很高，都很认真的完成了，其实制作的过程也是他们建模的过程。 通过一轮次的课堂教学实践与研究，学生对本单元知识的理解掌握明显得到加强，特 别是通过举办小报展览、宇宙影像资料展播等形式，学生对宇宙知识的学习兴趣得到了普 遍的提高，对空间问题的分析和解决能力也有所增强，有的班级还掀起了探索宇宙奥秘的 热潮，自发组织宇宙探秘小分队，利用晚间或周末时间到乡下观察月相及星空，形成的观 察报告参加市国际天文年评比活动、区小学生科学观察日记比赛，有 7 人次获奖。 通过研究提高了教师的教学水平和研究能力。主要体现在：教师通过阅读查阅大量的 相关资料，积累丰厚的教育信息；教师通过课堂实践，教学效率提高；教师学会了课题研 究的方法，获得一些成绩，如：总结撰写的《利用多种途径帮助学生建立模型――关于&宇 宙&单元教学过程中的几点建议》获区科学教学论文评比一等奖、市二等奖， 2 篇论文在省 级刊物发表等。 在实践和探索的过程中，我们也发现了一些值得注意和深思的问题： 1、研究工作缺乏持续性。《宇宙》单元的教学内容只有短短的一个月时间，也就是说 课题的具体实施只有一个月时间，在实施过程中，有许多新产生的问题来不及解决，新的 想法又只能在下一轮的教学中再作提升。 2、研究成果推广普及面不广。由于本次研究研究十分注意课题的实践性与针对性，选 择的课题也十分单一，参与研究个体也仅是六年级的教师（实际只有 1 人），教师参与面 不广，受益面也不广，成果的运用也难以得到推广。 3、观察（观测）缺乏统盘考虑与安排。观察（观测）仍是建模的有效途径发，也是探 究科学的重要方法。由于教学时间相对集中，在安排的天体星空观察（观测）中，往往受 天气等因素影响，很难实现观察（观测）目标。 因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教师参与其中，以增强研究的持续性，3增强研究成果运用；另一方面，要对学生的观察有个统盘的考虑，特别是在适合学生观察 （观测）星相天体景观的节点上，要及时发布消息，引导或组织学生观察，增强学生对宇 宙天体的兴趣，寓抽象的知识于平时的观察观测之中。小课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作） 时间 0、5 ～ 0、5 工作要点 对学生进行问卷调查、访谈交流，对调查的结 果进行分析。 利用空余时间学习研究科学课程改革的新理 念，及与本课题研究相关的理论。 罗列《宇宙》单元中所有与建模有关的内容， 并根据建模的途径进行分类。 产生的效果及问题简述 （有关证明材料附表后） 确定选题， 设计研究方案， 并做好课题 申报工作。（详见附件一） 提高课题研究的理论水平， 明确课题实 施的理论指导。为课题的实施做好准备。2010、6在教学中，尝试利用不同的途径帮助学生建模， 在课题实施的过程中发现问题， 优化建 并组织学生开展相关活动。 模途径。（详见附件二、三）2010、7 ～ 2010、9 借助教研活动介绍建模经验，并开展教学观摩 活动。 课题中期工作小结 整理相关的教学案例、教学反思、教育教学论 文 通过资料阅读，借鉴“他人经验” 。学习 “他人经验” ， 探索解决问题的方 法。（详见附件四）2010、10根据教材的内容， 思考适合学生的建模 活动，并进行实施。（详见附件五） 明确课题中期工作中的得失 注重对平时与教育教学相关的资料的 整理。（详见附件五、六） 积极做好课题的结题工作和下一步的 研究工作0、12 ～ 1、3 ～ 2011、4分析课题研究的结果，撰写课题研究报告证明材料包括：教学案，听、评课稿，读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料，会议、 沙龙、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料） ，学生作品等各种能反映研究过程的资料。小课题研究成果登记表4（具体成果附表后） 序 号 1 成果 成果名称 类型 讲座 与全区所有科学教师一起探讨了《宇 小学科学《宇宙》 宙》单元的教学，为课题的研究选定 单元教学分析 了切入点， 《利用多种途径 帮助学生建立模 型》 对建模经验进行了初步总结，为课题 的研究奠定了基础。 效果及作用简述 或获奖 区小学科名校、 名师 “携手 农村” 集体备课活动中作专 题讲座 获区一等奖、市二等奖 是否发表2论文3、主题 活动“优秀月球报展” 通过这次主题活动，学生对《宇宙》 的专题活动 单元的学习兴趣普遍增强，六年级掀 起了探索宇宙奥秘的热潮。 利用资料、形象、实验、图形、活动 等多种途径，帮助学生建立太阳系模 型，让学生运用模型理解知识，从而 增强探索太阳系奥秘的兴趣。 以市国际天文年评比活动为契机，指 导学生课外进行观测月相、 日食等有趣 且有价值的实践活动，帮助学生形成有 一定解释力的宇宙结构模型。全体六年级学生中开展4教学 观摩《太阳系》教研活动中展示5学生 竞赛市国际天文年评 比活动陈芬红获优秀天文指导教 师荣誉称号； 祝佳筠获二等 奖， 叶敏、 周哲安等获三等 奖。6学生 竞赛区小学生科学观 察日记课内外结合，让学生经历一次次有趣而 雷晓庆、 徐罗玉、 肖奕扬等 且有价值的实践活动，帮助学生形成宇 分别获一、二、三等奖。 宙天体的模型。研究成果包括：1.研究报告；2. 研究论文，包括教学案、教学实录、教学反思、教育案例、教 育故事、教育随笔、课件、教具等；3.研究课或主题教育活动。教师小课题研究报告课题组长 课题组成员 周盛兵 职 称 小学高级 学 科 数学 年 级 二年级朱金元 吴忠胜 执教低年级的教师可能都有过相同的感受，上一堂课像是打一场战，课后都有精疲 力竭的感觉。镜头一：一个问题提出来，学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我 来!” “我来!”教师请一学生发言,该生洋洋自得,其余学生无心聆听,或为自己未有发教育教学 中 的言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同学交流；镜头二：学生从多角度回答问 题后,再请学生发言,学生不能归纳综述， 有的学生还一再举手要求发言,结果还是简单地 他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。镜头四： 有的学生在回答问题时，另外的却大干别的事情，老师找个别学生读书时，大部分学生 无所事事??这种现象在中低年级课堂中比比皆是。老师为保证课堂活动有效地进行，5问题与困惑 重复。镜头三：课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问不得一而再再二三强调纪律、强调认真听，可最终结果是训者满脸通红、怒气冲冲，被 训者被迫接受，屡教不改，课堂的效率低下。 我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会 倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们 产生该问 题的原因 分 析 不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师， 因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的 机会。由此看来教师十分有必要对学生进行“听”的培养。 “听”主要是用耳朵认真地听， 辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自己思想观点的过程。涵盖的意思是：会倾 听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。 （一）欣赏鼓励，激发倾听兴趣 1、言语激励 及时表扬正在倾听的孩子，如， “你听得最认真。 ” “你把别人说的话都听懂了，真了 不起！ ” “你听得可真仔细。 ”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行 褒扬： “你把他的优点学来了， 说明你很会听啊！ ” “这么一点小小的区别都被你找出来了， 你的听力可真了不起！ ” “你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成 功的喜悦，获得成功的满足感。 2、荣誉激励 做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此,在课堂上,专门设 计一些判断题,改错题,巧铺地砖或合理租车等问题,让学生积极参与学习、讨论,再根据 学生的表现,评出 “小医生” 、小小评论家” 、 “小博士” 、 “小小设计师”等。这些荣誉称 号对孩子们来说都是非常有吸引力的。 更多时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的， 教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心 流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时教师“无意”间坐 到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。 采 取 的 措施与行动 二、示范引导，培养学生正确的倾听习惯 1、以身作则,树立榜样 （1）洗耳恭听，捕捉教育契机 随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切 都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众” 。因此，教师自己要先学会倾 听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无 论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他 们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点、有价 值的批评。如一次教学“乘法分配律的应用”练习“25×48 ”一题时，我说了一句： “25 ×48 可以看成 25×（40+8） ，计算很简便。 ”马上就有学生说： “把 25×48 看成 25×4× 12 不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说： “教学相长，他想的比 老师的好，老师应该向他学习。 ”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到 了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。 （2）察言观色，帮助学生解惑 作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微 的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态 生成资源。比如在教学《商不变性质时》 ，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被 除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出： “老师，我们6发现这个规律不对，24÷5=4??4（24×2）÷（5×2）=4??8，这两个式子就不相等。所以 24÷5≠（24×2）÷（5×2） ”学生一个人的问题通过小组集体讨论的方式酝 酿后，质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，他们感受到集体的伟大力量：提 出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展 现自己。从中学生不但学会了“猜想――验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心中 悟出始知深”的感觉。 （3）真情流露，做学生的良师益友 教师在倾听学生的回答时，可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生 一个真诚的微笑就如同说： “我关心支持你” 。竖起大拇指、OK 的手势、放松的动作或简 单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教 师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地 说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师有什么感受。如老师可以说： “上课 时你们讲话（令人讨厌的行为） ，打乱了我的讲课（后果） ，我感到很痛心（情感） ” 。教 师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。使课堂成为和谐的 大家庭。 2、引导点拨,学会方法 （1）专心致志地倾听 教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一 边玩东西或想别的事情，写作业等。这是一种最基本的礼貌.具体可以这样指导:在听同 学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔 细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有 道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法 的由来。 （2）轻松自如地倾听 有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于 这些学生,教师可以这样引导学生,要使自己正确发言，最好的办法就是自已先认真听取 别人的讲话，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现 象。 （3） 谦虚、细心地倾听 无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，要认真倾听发言者的每一句话， 听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐 心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价 值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可 以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题， 你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这 样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。 同时还要引导学生进行换位思考， 如果自已在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。 （4） “看法+原因”式评价 在倾听时，教师要引导学生常思考：别人说的话，哪些地方讲得不错,哪些地方还有 不妥。如果让我来说，我会怎么安排。然后，根据自己的理解，用“看法+原因”的方式 进行评价。如“我认为??因为??” “我想补充说明??”或“我有不同的看法??” 等。让学生在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。 三、强化训练，发展学生良好的倾听能力71、以小组活动为阵地，强化倾听的方法 小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、 发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复 一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内 容, 安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。如：教学分 数除以整数的除法 6/7÷2 时，让学生先独立思考再 4 人小组交流，并明确告诉他们待会 汇报时，要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。结果同学 们讨论相当激烈， 共有五六种方法。 汇报时， 组内每个同学都讲出了其他同学的方法。 (当 然，要注意对那些专注力和记忆力较差孩子进行个别辅导帮助。)经过这样明确训练后， 学生必定会提高注意力，久而久之，就会养成一种习惯。 2、以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力 学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。 因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同 的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。 （1）听后复述 这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防 止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听 知记忆 力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说 了什么，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高 学生的注意力，检测学生倾听的效果。 （2）听答训练 这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的 训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症 结所在，学会往往会抓住“题眼” ，再做有针对性地回答。 （3）听记训练 这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在 倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求快速的。 因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。在 数学课中，通过这几方面进行训练：◎口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时 只讲一遍，语述稍慢。◎口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境， 让学生自己进行去舍。如准备材料等。◎口头述说应用题，让学生记录条件和问题。 （4）听辩训练 真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩 的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别 人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反 驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。因此， 在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课 堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。81、教师教育理念不断更新。 通过课题实验，广大教师更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。 。 实验老师的教案设计能力增强，课堂调控能力明显提高。参加研究的老师更加深入钻研 教材，在课堂上关注细节，采用以下几个策略,帮助学生学会倾听与表达。第一，充分发 挥教师的榜样作用，用专注、谦逊的倾听态度、简洁、完整的教学语言感染学生，熏陶 学生。第二，通过合适的方法与形式在教学活动中指导学生，指导学生倾听的方法，指 成 效 导学生用语言表述自己的思维过程，激活发展学生的思维能力。第三，通过恰当的评价 导向，引领学生博采众长，培养学生思维的完整性、严密性。第四，长期反复训练，循 序渐进，巩固稳定倾听与表达习惯的形成、完善。 2、数学课堂明显有序、活跃。 在课题研究教师的课堂上，不再是表面“热闹”的假象，不断重复别人的回答的少 了，不知道教师提得什么问题少了，语无伦次、颠三倒四的回答逐步消失了，取而代之 是课堂秩序井然有序，有安静的倾听，有热烈的发言，甚至有不同观点的争论，但却是 友善的。学生的发言逐步完整、准确、简洁。 1、由于文献资料的搜集工作还欠缺，实验教师在理论水平方面还是存在一些不足， 应进一步学习，提高理论水平。今后还要多用请进来、走出去的方式加强学习和交流。 反思及后 续 研 究 2、实验教师在平时的实践中思考反思还不够，要引导教师用理论指导实践，在实践 中总结提升,今后我们还要继续学习与课题相关的课例、理论等，不断充实课题组成员自 身的理论功底，把握方向，朝着预定目标，以课堂为平台，有序开展课题研究活动；继 续积累更多的案例，做好更深刻的反思，及时交流总结帮助学生学会倾听与表达的策略， 形成一定的理论，提升本课题的价值。教师小课题研究报告课题组长 课题组成员 姜雅丽 职 称 小学高级 学 科 姜雅丽 童谣自古有之，我们每个人几乎都是唱着童谣长大的。可是， “今天的阳光多么灿 烂，我们的学校破破烂烂。一百个同学，九十九个笨蛋；十个老师，九个土蛋；两个校 长， 一个杀人犯。 ”“祝你一路顺风， 半路失踪！ ”“头顶白菜， 腰缠海带， 你是衰神二代！ ”“朝 教育教学 中 的 辞白帝彩云间，李白坐在马桶间……”不知从哪天起，我们学校开始流传这些歌谣，好多 同学课上课下不断地传唱。不健康的“灰色童谣”、另类“顺口溜”、“打油诗”等弥漫校园， 知，不利孩子的心理健康，且造成潜在的负面影响。 怎样才能让孩子们的课间回家路上不再单调呢？如何让童谣重新成为学校教育的重 要载体，让孩子唱着这个时代的童谣，爱上生活，爱上学习，爱上语文呢？ 语文 年 级 五年级问题与困惑 在中小学生群体中自行传播，虚拟的人机网络游戏吞噬了一些未成年人对现实世界的认9仔细听来，多数童谣唱的是熟悉的内容，用的是熟悉的形式，自编自唱以至口耳相 传，&好玩、搞笑、流行、时髦&是其动因。为什么如此具有民族性的童谣会发展成今天 这样的现状呢？作为既是班主任又是语文老师的我不得不思考这个问题。经过学习和观 察，我发现原因有以下几点： 1.社会文化风气的不良传播。如今的孩子，打开电视听到的，登录 QQ 看到的，翻看 爸妈手机学到的不少段子都是时尚热门网络语言，还有一些流行歌曲，相声段子以及孩 子们路上道听途说的改编灰色童谣，使儿童感到新奇有趣，所以形成很大的市场。 2.学校教育形式的无意缺失。记得一年级的语文课，还能听到老师带着孩子们念“上 课铃声响，马上进课堂，书本文具盒，摆在桌面上。”到了一下学期的时候，基本难再听 到这样朗朗的童谣声了。现代社会家长都非常重视孩子的教育，但仅仅只针对应试教育 产生该问 题的原因 分 析 这一块，却忽略了最有民族性的东西以及能帮助孩子快乐学习、健康成长的东西。学校 教育也应社会要求，在无意间缺乏了采用童谣引导学生走向正途的教育形式。学生自从 踏入学校的大门，生活中充斥的就只有自然科学知识，有趣的童谣只能靠道听途说。 3. 新时期好童谣的创作太少。在整个儿童文学创作中，应重视童谣，遗憾的是这已 行之有效而宝贵的德育教育载体近些年颇受冷落。市面上，这类图书虽好销，但多为旧 作的重新翻版，多的是老面孔，缺的是新内容。儿童呼唤贴近他们那快速成长心灵的“解 渴”童谣。当需求得不到满足时，他们就会自发“创作”。当然，这种需求有时品味不高， 甚至低俗。 4.灰色童谣的肆意篡位。 童谣在我国虽有着悠久的历史传统， 但现在的儿童不愿意再 唱那些旧时的童谣。在没有适合他们的童谣的情况下，他们开始了自己的创作。为了发 泄学习带来的压力，学生们唱出了“读书苦/读书累/读书还要交学费 …”等内容的灰色童 谣。“灰色童谣”促使我们深入儿童生活，了解其思想道德现状，脱离实际一相情愿地为 他们创作一些大道理，很难起到口耳相传、易唱易记的效果。 孩子们渴望适合自己生活时代的新歌谣。因此，我把 “新童谣”与语文教学有机结合 起来，让学生与新童谣亲密接触，使新童谣融入校园，融入语文课堂，融入课外活动， 通过开展语文综合实践活动，让学生编童谣、唱童谣、赛童谣、传童谣等等，提高语文 的综合素养，让美好的童谣伴着孩子们度过美好的童年，让孩子们在传唱优秀童谣中健 康成长。对于这个充满诱惑却没什么适合孩子精神快乐的。 （一）更新观念，准确定位教师角色 在学校教育中，教师是学生活动的支持者、合作者和指导者，我充分利用这些担当 不同角色的过程来提高与学生互动的质量，帮助学生把活动深入、延续，并让学生在活 动中体验生活、积累经验、发展能力。 采 取 的 措施与行动 1.做好引领者 小学生对老师有很强的依赖性，我利用这个契机，把学生引入到对童谣的喜爱中。 如及时向学生推荐《中华新童谣》 （浙江版） 、 《新童谣》 （北京版）等童谣书，并通过校 园网向学生推荐有几千首儿歌的最大童谣网站《牛牛儿歌网》等，激发学生对童谣的兴 趣。 2.做好引导者 小学生因为年龄的关系，辨别能力还比较低，当他们由于好奇而传唱一些不健康的 童谣时，我及时明确表明那些是不利于我们小朋友学习的，我们不应该传唱。当孩子们 在生活中遇到困惑时，老师及时让他们想想平时童谣中告诉我们什么，怎么做才是对的。 如学生在校园内追追打打是常事，我就编了〈 〈校园走字歌〉 〉指导他们怎么走路。“教室 里，轻轻走，上下楼梯靠右走。走廊上，慢慢走，花坛绿地请别走。转弯口，减速走，10出操用餐排队走。” 3.做好合作者 在刚开始阶段，创作童谣是有困难的，我常常以大朋友的身份加入到学生的童谣创 作中去，共同合作，用自己的教育才华，营造一个融洽的、活泼的、欢乐的童谣氛围， 形成一个学生之间，师生之间童谣互动、情感互动、心灵互动的平台。 4.做好欣赏者 每个人都有被尊重、被欣赏的需要，学生经过努力后，学会了唱童谣、编童谣、跳 童谣……或表现有了进步，肯定希望能得到别人的赞赏。此时，教师们做个有心人，不 吝啬自己欣赏的目光，把赞赏的语言送给需要鼓励的学生。如：“你真棒！”、“表演的真 不错！”、“你真像个小作家！”。通过这些话激发学生对童谣的喜爱之情与创作愿望。 (二) 精心设计，融入语文教学 语文课是指导学生学语言的，而童谣学生运用语言提供了一个很好的渠道。如何利 用童谣这一孩子们喜欢的文学形式提高学生的语文素养，需要执教者潜心思考，找准童 谣与语文课的结合点。 1. 用好《日有所诵》 ，上好童谣课。 我们没有属于自己的童谣教材，为了让学生能喜欢童谣，我先选择了《日有所诵》 。 教材共 32 单元，每单元 5 篇，内容丰富，语句简短，深受学生喜欢。 我将每天早晨的晨读和每天的语文课前五分钟设为童谣时间，每周三首童谣。我充 分利用好，在课上主要是欣赏童谣，传唱童谣，创编童谣。更重要的是在课上着重教给 学生编写的方法，比如：边读故事边摘录词语，使学生学会从故事中积累词语、运用词 语等方法。一周一节的童谣课学生们很喜欢，正如封林启在日记中说的：“童谣课是我最 喜欢的课之一，我们唱童谣、演童谣、说童谣、画童谣，欢乐的笑声传得很远很远……” 2. 寻找结合点，在课堂中渗透。 平时的课堂上，我努力寻找童谣与语文课的结合点，将童谣渗透到教学中。如：每 一节语文课前两分钟，新童谣吟唱。某些课文教学完后，安排学生用编童谣的形式概括 内容；某些可利用编童话作课后拓展，延伸语文实践的课堂。如上完叶圣陶的《风》一 课后，学生课后这仿写了很多有趣的风。 三、形式多样，开展实践活动 童谣的语言不但高度凝练，充满童趣，而且合辙押韵，琅琅上口，是一种十分典型 的语言形式，它可以帮助学生从多种渠道、以多种形式训练语言。而语文综合性学习正 是强调学生的亲身经历，要求学生积极参与活动，并在观察、调查、探究、表达、创作 等一系列活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。因此，很多时候，与新童谣 的亲密接触，都是在语文综合实践活动中进行。 （一）搜集童谣 为了拉近学生与童谣的距离，我在开始阶段号召大家去搜集老师儿时喜欢吟唱的童 谣，爸爸妈妈儿时喜欢吟唱的童谣，爷爷奶奶儿时喜欢吟唱的童谣，孩子们现在喜欢吟 唱的童谣。全班同学人人参与，共收集到童谣 215 首。其中徐晓欢同学一个人就收集到 了“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。外婆见我咪咪笑，夸我是个好宝宝。”等童谣 15 首。 我把学生搜集到的优秀童谣汇编成一本小册子放到班上。有时刊登几首在班级的黑 板报上，以营造诵读童谣的氛围，激发学生对童谣的兴趣。 （二）学唱童谣 在耳濡目染中，渐渐地学生就喜欢上童谣，这时再来教学生学唱童谣就是水到渠成 的事了。我具体安排了三个时间：111.课间学 2.课上学 3.课外学在中午的时候，适当安排时间让学生学唱童谣，有时由老师教，有时跟 利用活动课、班队课，在课上运用多媒体等声像俱佳的设备播放童谣， 开展“谁学童谣多”、“童谣游戏真好玩”等活动，鼓励学生在课外自己学着学校广播学，有时与事先会唱的同学一起传唱。 使孩子上课更活跃、更积极，很自然地把童谣学会了。 习童谣，使他们主动快乐地学到更多的童谣。 （三）创编童谣 苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、 探究者、创造者。在学唱童谣之后，我们尝试着让学生利用对生活的感知和体验，创编 一些童谣，进一步提高他们对童谣的兴趣。 由于本人也是半路出家，也和孩子们边学边写。我们主要在活动中学习创编。我们 在以消防为主题的活动中，创编了许多消防童谣，孩子们在编写过程中，熟悉了消防逃 生知识，还做了宣传者。我们还参与了环保宣传，为此创编了许多环保小童谣，做成书 签，送给了市民。 （四）传唱童谣 光在学校学习传唱童谣肯定是很狭窄的。为了扩大影响，我让学生把童谣带到生活 中去，用他们纯洁稚嫩的声音，去影响感染别人，使孩子们感受成功的喜悦。 1.向伙伴传唱 这里的“传唱”是广义范围的传唱，包括“跳”童谣（边唱边跳，用舞蹈形式） ，“演”童 谣（将新童谣编成小品，编入短剧） ，“画”童谣（通过画画来反映童谣的意境）……小学 生的模仿能力很强，一旦个别同学开始传唱童谣，其他的学生自然会跟着模仿。引导学 生在学习、活动、游戏、劳动等过程中传唱健康向上的童谣，用他们喜欢的内容与方式 来教育更多的同学争当文明小天使。 同时运用童谣来指导学生的行为，把童谣所蕴涵的道理，在课堂上演一演。如学《用 餐歌》我们这样设计：把教室当成食堂，请学生在小组中唱一唱自编的就餐童谣，演一 演文明用餐要注意哪几点，表扬做得好的学生。真正到食堂用餐时，教师注意观察孩子， 请孩子们在餐后评一评，谁是文明用餐小天使，对不够好的学生要建议他对照童谣中的 做法，好好努力。 2.向家长传唱 把童谣传唱给家长，一方面有助于复习孩子所学的童谣，也使家长了解学校在进行 什么样的教育。同时，又能让家长用童谣来引导孩子、教育孩子。另一方面，有些家长 的行为习惯也有待提高，借孩子的口，向家长传唱《文明公约》等更有效。 3.向社会传唱 由于电视、手机、网络等的普及，社会上流传着的一些不良内容也在充斥着孩子， 我们用童谣传唱的方式，教育孩子勇敢地向他们说不，并把所学的健康童谣用唱、跳、 演、说等形式积极向社会宣传。我们鼓励少先队员们发挥假日小队灵活、机动的特点， 利用双休日和假期举办“童谣进社区”、 “童谣进农村”等形式多样的活动， 把这些优秀的童 谣唱给爷爷奶奶、叔叔阿姨、弟弟妹妹听，真正使这些优秀作品起到传承文明新风尚的 作用。 第一次尝试做一个人的小课题，从当初只是想发挥个人特长，带领学生诵读经典童 成 效 谣到今天学生抬笔最爱写诗，写新童谣的改变，我非常感谢区语文教研员余老师和学校 教科室的悉心指导，若不是他们的引领和指点，我和我的孩子们不会有今天的收获。121．提升了教师自身素质 我只擅长言语表达，但童谣的积累也如同孩子一般匮乏。为了改变孩子们对经典童 谣的排斥心理，我请教了小语界诗意语文的代表人物――周益民老师，全国班级读书群 里的优秀教师，还有省小学生阅读推广人宋旭老师，学他们如何用童谣上课，将他们对 童谣进入语文课堂的理解融会贯通。这个学习过程对我个人素质的提高有很大的帮助。 我了解了童谣的发展历程，并自己试着写童谣故事。我搜集了大量的童谣，每一首都用 心阅读，并认真做过筛选，根据学生现状，课文内容选择合适的童谣介入课堂。为了丰 富教育资源，我学习了《衢州方言》一说，多渠道搜集方言童谣，还请温州籍老师教孩 子们用方言念温州童谣，和孩子们一起用唐调吟诵《三字经》和古诗。为了吟唱古诗， 我请教了中华吟诵学会的许多老师，虽然我能教给孩子们的不多，但为了教上一首有时 要学上几十遍。学习的过程，教学的过程就是提升我自身素质的过程。在浙江省第二届 教师普通话比赛中，我主创了《中国，必胜》 ，并和其他老师一起完美演绎，以衢州市小 学组第一名的成绩冲进省决赛，并获优胜奖。 2.丰富了学生课余生活 过去孩子们下课时，男孩子不是玩追人游戏就是打球，女孩子多以跳牛皮筋为主， 学生时常因此发生纠纷。我观察了一阵子，帮助他们一起创编了适合男孩女孩边玩边唱 的童谣： 踢毽子 小鸡毛,真美丽, 左脚踢,右脚踢, 做个毽子大家踢. 踢个花样多美丽. 你踢了八十五, 我踢了一百一. 身体健康好学习. 好像花儿朝上飞, 好像活泼的小公鸡.大家都来练身体,要它高来它就高,要它低来它就低.大家踢得出了汗,大家踢得笑嘻嘻. 大家都来练身体,身体健康好学习. 女孩子一边踢一边念，有时两个轮流念，有时四人轮流对念，只要键子落地，又会重 新来，再没有出现因为谁将键子落地而遭到谴责的事发生了。 男孩子玩起来都很较真，容易冲动。我便在园地学习的时候，和他们一起玩数字童 谣。 一只小蜜蜂呀，飞到花丛中呀，飞呀，飞呀。 /二只小耗子呀，跑到粮仓里呀，吃呀， 吃呀。 /三只小花猫呀，去抓小耗子呀，追呀，追呀。 /四只小花狗呀，去找小花猫呀， 玩呀，玩呀。 /五只小山羊呀，爬到山坡上呀，爬呀，爬呀。 /六只小鸭子呀，跳到水里 面呀，游呀，游呀。 /七只小百灵呀，站在树枝上呀，唱呀，唱呀。 /八只小孔雀呀，穿 上花衣裳呀，美呀，美呀。 /九只小白兔呀，竖起长耳朵呀，蹦呀，蹦呀。 /十个小朋友 呀，一起手拉手呀，笑呀，乐呀。 最后大家都觉得玩石头剪子布赢跨步的游戏中加入这个童谣最有意思。我便和他们 编上动作一起玩，一起念，结果孩子们玩得时候笑声多了，争吵少了。 3.方便了学生知识积累 童谣是儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由，声韵活泼， 情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。我们读了一个学期的《日有所诵》 。每 天都由我带读精选的童谣，每三天换一个内容。一个学期后，学生的语感大有进步，其 朗读水平也普通高于同年级学生。我班两位学生先后代表学校参加衢州市中小学生论语 演讲大赛，并获得第一名和第二名的好成绩。在我精心安排组织的多次园地活动中，孩 子们借助童谣，将环保低碳生活知识牢记于心，并编成童谣，制成书签，走上街头，走 进超市，向市民传播新生活理念。孩子们借助童谣，将消防安全逃生知识熟记于心，编 成三句半式童谣，向全校同学，向家长们宣传森林防火知识，水中自救知识，火场逃生13知识。还有卫生、文明等内容的学习，孩子们已经很习惯地找来童谣，在课堂上传诵了。 对于我们学过的课文，也用童谣的形式概括文章主要内容，学过的课文烂熟于心。 4.培养了学生创作能力 通过传播童谣，可以使学生学到一些语文知识；通过创编童谣可以培养学生的创新 精神；通过吟诵童谣可以培养学生的良好品质，更重要的是能培养学生的学习语文的兴 趣。 为阻止“灰色童谣”在班里流行，我引领学生传唱“绿色童谣”，营造良好的语言环境。 为此专门在语文活动课，课前五分钟等给学生们介绍摇篮曲、倒答歌、绕口令、连锁调 等各种传统童谣和现代童谣，同时重点开展“诵，荐，画，唱，玩，写”六项活动，倡导“绿 色童谣”。 可惜没有这样的比赛可以展示，但作为课题实施者，我可以很负责任地说，在这一 年中，在六项活动的更替进行中，每一个孩子的能力都得到了不同程度地提高。每个孩 子在课余的日记中，会不自觉地写上一两首小诗，每个孩子都曾在我们的班队活动，口 语交际中展示自己搜集的童谣或改编的童谣，每个孩子都不再害怕登台朗诵，吟唱。 经过一年多的研究，个人课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究 成果。但将童谣带进语文课堂，对高段的学生来讲，不能只做弥补教育的工作，还应培 反思及后 续 研 究 养学生写出更多优秀的新童谣，并广而传唱，而这是一项长期而艰巨的工程，本人也将 继续学习，努力拓宽实践的形式，提升实践内容的深度。同时，希望得到专家、领导的 不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服 务。《阅读教学中文本小资源的挖掘研究》结题报告课题组长 课题组成员 潘甜 职 称 小一 学 科 小学语文 年 级 四年级姚丽琴、郑月成 小资源同属文本的重要组成部分，它是作者独具匠心的设计和编排，有些甚至具有 不可取代的教学价值，它能帮助教师、学生开启另一扇感悟的心门。然而，在当下语文 课堂的阅读教学中，许多教师关注对文本重点语段的品析、感悟，舍得花大力气，甚至 不惜花大量时间去拓展延伸，造成了许多 “非语文”现象，却很少有教师关注到课文中那 些不起眼的小资源。在意识里总认为像标点符号、语气助词、提示语言这些文本小资源教育教学 中 的都是课文可有可无的边角料，文本小资源成了被遗忘的角落。 这些现象久而久之在很大程度上影响了课堂教学的效率，同时也影响着教师专业素 不出文章的语气，读不懂课文的意思。写文章时，不能正确使用标点。 如果能将文本小资源适时、适宜地利用到课堂教学中，为课堂教学服务，将会增强 学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，丰厚学生的积累，提高学生的语文素养。因此， 提出本课题，就是为了探索一条利用文本小资源的有效之路，提高小学语文课堂教学的 实效性，从而提高学生的语文综合能力。14问题与困惑 质的发展和学生语文素养的提高。在我们所教的学生中就有这些情况：朗读文章时，读1、对文本小资源重视不够。 许多教师认为，阅读教学的关键是通过对文本重点语段的品析、感悟，从而引导学 生体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。而在他们 产生该问 题的原因 分 析 看来，文本小资源无关紧要。 2、对现有文本小资源利用不够。 一些教师开发与利用文本小资源的意识薄弱，为了所谓的 “省事”，基本不利用文本 小资源。 3、对于文本小资源的挖掘、利用的方法、策略掌握欠缺。 由于长期以来的忽视，教师们对文本小资源开发与利用的方法了解较少。有的教师 意识到其重要性，但却无从下手，不知道如何开发与利用。 一、调查及意义分析 笔者曾于 2010 年 5 月以学校的部分语文教师作为调查样本，采用随机取样的方式， 进行施测。同时，我们还通过访谈等形式，了解教师对文本小资源的重视程度，及文本 小资源在语文课堂教学中的利用情况，分析原因，在此基础上初步拟定课题研究方案， 采 取 的 措施与行动 撰写计划。 调查情况如下： 23%的教师们认为自己对文本小资源的认识知道一些，但是开发有难度。 87%的教师认为开发需要有一定的技能。 62%的教师对文本小资源不了解。16%的教师认为文本小资源较重要，58%的教师认 为文本小资源无关紧要。 只有 13%的教师知道一些开发与利用文本小资源的方法。 通过调查发现：教师对文本小资源不够重视，同时，教师对文本小资源的开发与利 用是不乐观的，他们对文本小资源开发与利用的方法了解较少。 二、相关措施及具体做法 （一）定位目标，明确要求 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的 呼声越喊越响，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师们应与文本亲近， 去深入地细细品味。阅读教学中要重视以文为本，挖掘品味标点符号、语气助词、提示 语言等小资源，因此，我们将目标定位在引导学生对其进行品味，体验特定情境中人物 的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式上，从而促进学生对文本的深入感 悟。 具体目标定位如下表： 可挖掘的文本 小资源 标点符号 语气助词 采 取 的 措施与行动 提示语言 引导学生体会标点符号的情感，捕捉标点符号的审美潜质， 感悟艺术符号润含的美，与文本深入对话。 引导学生体会语气助词所倾注的丰富的人文情感，感受语言 的魅力。 引导学生有效利用提示语言进行自主性阅读和创造性阅读， 与文本展开对话。 （二）梳理教材，解读文本 研究中，我们对二至四年级人教版语文教材中，涉及到有小资源可挖掘的课文进行 目标定位15了系统地梳理，明确教材中可以挖掘文本小资源的课文。具体见下表： 可挖掘的文 本小资源 标点符号 二 （下） 三 （上） 三 （下） 语气助词 四 （上） 二 （下） 三 （上） 提示语言 三 （下） 《找春天》 、 《泉水》 、 《要是你在野外迷了路》 《听听，秋的声音》 、 《秋天的雨》 、 《花钟》 《一个小村庄的故事》 、 《中国国际救援队，真棒！ 》 、 《中国国际救援队，真棒！ 》 《猫》 《笋芽儿》 、 《玩具柜台前的孩子》 、 《玲玲的画》 、 《难 忘的泼水节》 《画风》 《秋天的雨》 、 《金色的草地》 、 《孔子拜师》 、 《陶罐和 铁罐》 、 《灰雀》 、 《蜜蜂》 、 《我们的民族小学》 、 《奇怪的 大石头》 、 《赵州桥》 《画家和牧童》 、 《一个小村庄的故事》 、 《想别人没想 到的》 、 《和时间赛跑》 、 《夸父追日》 、 《月球之谜》 年级 课文（三）借助阵地，开展研究 课堂作为教学的主阵地，理应成为实施课题研究的鲜活的基地。我们坚持理论与实 践相结合，立足课堂教学实践，试图通过课堂教学探索有效利用文本小资源的策略。 活动一：选取典型教学课例，研究教学中文本小资源有效利用的积极措 施。 研究教师在校内针对课题每月在年级组、教研组内开设一节研究公开 课（详见附录《教师公开课一览表》 ） ，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思，及 时调整、完善研究方案，进一步深入课堂研究。如：姚丽琴老师执教的《画风》一课， 较为有效地利用提示语言资源，受到了听课教师的一致好评。通过一系列的教学实践活 动，教师们分析典型教学实例，对小资源有了新的认识，并越来越重视小资源的开发与 利用，逐步形成了一些开发利用小资源的方法。 活动二：借助主题研讨活动，形成利用文本小资源开展教学的基本策略。 在学校的支持下，课题组积极开展系列主题教学研讨活动，通过教学研 讨、 讲座等形式， 推动课题研究。 如： 2010 年 10 月 20 日， 在大成小学民族校区举行的“走 进民族校区之小资源主题教学研讨活动”，活动邀请了市小学语文教研员施燕红老师做指 导，施老师对两节公开课做了点评，充分肯定了两位上课教师教学中开发利用文本小资 源的举措，为课题组成员顺利开展下一步研究指明了方向。 （四）总结提炼，形成策略 1、挖掘标点符号资源，探索有效教学策略 标点符号是文章不可缺少的重要组成部分，其规范的用法为语言文字的规律性运用 提供了保障。在读文本的过程中，我们发现标点符号蕴含着作者的情感，教学时如果能 引导学生体会标点符号的情感，捕捉标点符号的审美潜质，就能很好地解读文本，感悟 艺术符号润含的美。 教学中，我们不仅把标点符号当做一种知识，还把它当做理解内容，体会感情的一 采 取 的 种手段。这就要求教师既要坚守文法规则，遵循标点符号的用法规范，又要努力推陈出 新，不拘泥于规范。“非规范”、创造性地运用标点符号，能在阅读教学中演绎出其特有16措施与行动 的简约之美。 （1）适时补白 文章在表达时，或为了情节发展需要，或为了人物语气表达，时常通过省略号进行 必要的省略，而留有必要的“空白”，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的 “有”，起到疏密有致、虚实相间之效。引领学生与文本对话时，充分挖掘标点符号的想 象空间，有利于丰盈文本的空白，在不知不觉中促进学生与文本的深入对话。 如：人教版二下《泉水》一课的教学中，最后一段只有两个词，后面有一个省略号， 它告诉我们泉水还流过很多地方。我及时抓住这一空白点，组织拓展。让学生展开想象， 学着课文的样子，说一说泉水它流过哪儿？遇见了谁？都说了什么？学生分成四人小组 练说，情感很投入，气氛很热烈。 学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言 表现形式，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。 （2）巧妙渗透 标点符号是会说话的，如能恰如其分地运用好标点符号，就能更好地表情达意，即 使同一个标点符号，由于所处的语境不同，所负载的信息也有着一定的差异，甚至存在 着本质上的区别。所以，备课时，注重标点符号这个细节，会更好地感悟文本的思想深 度。 如：人教版三（下） 《中国国际救援队，真棒！ 》一课，课文标题出现了感叹号，教 学中，为了让学生感受到中国国际救援队员的高尚品质，使其高大形象在学生心目中立 起来，我渗透感叹号的内涵，使学生很好地感受课文蕴含的情感。 标点符号将语言以及内心的感情信息转换成视觉形体标志，因此，教学中，我们可 以借助某些标点符号，引导学生去领悟作者深沉热烈的思想感情，感受课文中蕴含着的 跌宕起伏的情感。 2、挖掘语气助词资源，探索有效教学策略 汉语的魅力就在于一字、一词都有着丰富的意义，并且在不同的语境中表达效果完 全不同，甚至同一个字、词会因读者的心境而异，看似普通的语气词自然也不例外。教 学中，教师可用不同的教学手段，引导学生去品悟、感受语气词的精妙。 （1）精心揣摩 一篇优秀的文章，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲，从谋篇布局到遣词造 句，都要经过作者反复的精心的揣摩推敲。我们在阅读教学中，经常会发现一些词句虽 平淡朴实，并不深奥，表层意思也很好理解，似乎没有什么特别之处，但是细细读读品 品，就会发现它用的传神精妙，耐人寻味。 如： 《桂林山水》第二自然段具体描述了桂林水的静、清、绿的特点。第三自然段具 体描写桂林山的奇、秀、险的特点。从哪儿体会到桂林山水的特点呢？在备课时我发现， 课文里用了六个语气词“啊”，这几个词虽然从意义上讲没有任何意思，但是汉语就是这 么奇妙，有了它们，课文就显得生动的多了。教学时，我特意让学生抓住这几个语气词 反复朗读，要求他们不但要读出语气词的语气，还要通过这几个语气词读出这些语气词 背后的原因。结果学生们不仅学得兴趣盎然，而且文章也读得透彻，到位。他们读出了 桂林山水的美，读出了作者对桂林山水的热爱和赞美之情。 （2）朗读比较 采 取 的 很多时候，一个个语气助词倾注着丰富的人文情感，凝聚着作者的喜、怒、哀、乐， 学带来意想不到的效果。17措施与行动 不同的语气词，其表达作用有异同，细细品味，通过朗读进行比较，能给我们的课堂教如：一次教学中，我大胆尝试了用“语气助词”突破教学难点的方法执教人教版四上 《猫》 。教学中，我紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气助词，通过调动学生生活经验，引导 学生通过朗读比较、自己体会出这三个语气助词在表达上的作用，让学生沉浸在文本情 境的反复品读、体味、使学生为之动心，并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。 小小的语气词，可以大做文章，让学生们不仅领悟了汉语言的精妙，而且更加热爱 祖国的语言文字。 3、挖掘提示语言资源，探索有效教学策略 人教版教材灵活地在文本中以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的呈现方式插入了许多提 示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养 阅读能力和良好的阅读习惯。在教学中，这些提示语“泡泡”很容易被教师忽略，我曾问 过几位教师是否关注提示语，得到的回答是“提示语只是帮助学生体会文本的旁注，我们 平时基本没有去关注它。”看来这又是一个教学盲点。其实提示语不仅是给学生的提示， 更多的是给教师的教学提供切入点，突破口，因此，在语文课堂教学中如何有效利用文 本提示语这一小资源至关重要。 （1）自主阅读 人教版实验教材各个栏目的编排设计，无处不体现着“以人为本，以学生为主体”的 课改理念。文中的提示语提出了学习的要求和内容，引导学生在实践中体验、发现和探 究，不断积累学习语文的方法。这种全新的教材呈现方式，增强了教材的亲和力，使教 材成为了学生喜爱的学本，为教师引导学生自主学习创造了条件。 例如，人教版二上《 秋天的图画》一课中的提示语生动活泼、富有感染力和导向性， 激发了学生对学习的兴趣，对秋天美景的憧憬。小伙伴亲切的话语，引导学生注意保持 和大自然的联系、课内和课外的结合。提示语中的语言都是以伙伴的口吻与学生平等交 流，教材这样处理使学生乐于读。教学中，可让学生自主预习，借助插图或资料初步了 解秋天的图画指的是什么，“画面”上有哪些美丽的景致。接着由学生交流课前准备的资 料，谈谈秋天的大自然有哪些变化。最后拓展、延伸。 采 取 的 提示语中“我想画秋天的果园。我想捡几片落叶做书签。把咱们的作品带来，办个展 主动地积累语言、运用语言，逐步培养自主学习的意识、习惯和能力，巧妙地把学生引 向自主学习的殿堂。 （2）扩展延伸 为了将学生的阅读理解引向深入，教学时，可以设计练习题，扩展延伸提示语。在 教学中扩展文中“提示语”，关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，充分认识 提示语对实现教学目标的作用，使之在实现教学目标中切实发挥作用。 在教学中，我们不仅可以利用多媒体，运用好文中提示语“泡泡”，还可以以提示语 为基础，适当扩展，组织学生进行综合性的语文训练活动。 （3）补充想象 教材中有许多提示语是为了给学生留出想象的空间，填补思维的空白，以此鼓励学 生大胆体验，大胆创新。 如：在大成小学民族校区举行的“走进民族校区之小资源主题教学研讨活动”中，课 题组成员郑月成老师执教的《月球之谜》一课，开头有一处提示语“人们都会有哪些遐想 呢？”利用这一提示语，郑老师在导入课文时创设情境，激发学生想象和探究的兴趣。具 体过程如下：多媒体出示（明镜悬挂在高高夜空的情境图。 ）接着问学生看到这么美丽的 情景，你的脑海中浮现出了哪些优美的词句、古诗？学生自由诵读，整合信息。问学生18措施与行动 览吧！” 等亲切的话语让孩子们兴趣盎然，激励着他们课后继续观察生活、观察自然，这皎洁的月光曾引起了人们多少美好的遐想？学生思维很活跃，有的说“人们想象出嫦蛾 奔月的动人故事”； 有的说“月亮上有吴刚、 桂树和玉兔”； 有的说“天上住着月亮女神”…… 研究中，我们发现，教师运用“文中提示语”，使学生在探究性阅读和创造性阅读能 力方面得到了培养，他们与文本展开了对话，他们积极投身到语文学习的探究中，养成 了运用提示语阅读的良好习惯。在课题立项以来的一年多时间里，我们持 “科学、高效、创新”的研究思想，立足我 校实际，扎实有效地着眼于拓展性资源有效利用的研究。在课题研究实施中，我以托文 本，立足课堂，将拓展性资源适时、适量、适宜地利用到课堂教学中，积极探索有效利 用拓展性资源的策略，初见成效。 （一）促进了教师的专业化成长 1、提高了教师把握教材的能力 通过本小课题的研究，教师提高了钻研教材、把握教材的能力。在研究的过程中， 成 效 教师的教学观念发生了变化，理解了小资源在小学语文教学中的地位和价值，开发、利 用文本小资源的意识增强了，把握教材的能力有了显著提高。 2、提高了教师开发利用文本资源的能力 在对小资源准确理解和把握的基础上，结合学生的实际情况，开展教学设计，直接 提高了教师文本资源开发和利用能力，使得老师的教学更更有创意。 （二）促进了学生综合素养的提高 1、提高了学生的语文素养 经过一年的课堂教学实验，我们感到教学轻松了，课堂上充分发挥了学生的主体作 用，调动了学生学习的积极性，学生从中积累了学习语文的方法，学语文的兴趣更浓了。 通过实践研究，增强了学生的文本体验，激发了学生的阅读兴趣，发展了学生的个性， 丰厚了学生的积累，提升了学生的语文素养，提高阅读教学的效率。 2、提高了学生的信息素养 教学实践中，孩子们的观察能力、语言能力、思维能力都有了较大的发展，尤其是 学生对文本信息的处理、阅读、吸纳能力提高了，并能够创造性地使用文本信息。 首先，教师对教材内容与目标的准确把握是进行小资源挖掘的前提。 “文本小资源” 作为教材中较容易被忽视的一个板块，有必要对施教者进行一个系统的培训，让教师们 能够对此部分内容进行梳理，方能提高教师教学的有效性。 反思及后 续 研 究 其次，有必要进一步优化教师教学的方式和手段，开展师资培训。教师对小资源的 挖掘、利用策略与手段还有待于进一步改进。 第三，教师的文化底蕴仍需加强。文本中的诸多小资源挖掘什么内容，什么时候在 课堂中利用，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去挖掘，即使把这些材料 摆在面前，也不知该如何与课堂教学相融合。 第四，本课题虽然已经作了一些探索，但研究还有待深入，特别是有效的教学策略 方面，更需要继续探索总结。19促进一年级语文口头作业有效实施的评价策略研究课题组长 课题组成员 温红 职 称 小高 学 科 语文 年 级 五年级 傅瑜（一年级） 舒慧琴（二年级）心理学研究表明，口头表达能力的强弱，是人思维品质优劣的重要标志。在现代化 的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表 达能力。语言教育家刘国正先生曾说过：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践。” 而语文口头作业着眼于学生学习语言、运用语言和发展语言，是训练口头表达能力的重 要实践途径，在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。并且随着教育改革 的进一步推进，小学一、二年级不得留书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求，那么 口头作业就是一年级学生当仁不让的作业主角了。 但事实上，据我们调查访谈，在日常的教学工作中，口头作业的实施现状不容乐观。 教 育 教 学 大部分教师和家长仍受传统教育观念的影响，在对待家庭作业方面轻口头重笔头，大多 中 的 数作业借以书面的形式来呈现。这些抄抄、写写、练练的作业让学生在行为和思维方式 问题与困惑 上完全服从老师的指挥，毫无个性和创造性，以繁多、重复、机械的方式在某种程度上 销蚀着学生语文的学习兴趣。 我们认为如果不能保证一年级口头作业的有效实施，不仅不利于学生对学习内容的 理解记忆，复习巩固，不利于口头表达能力的培养，还会致使学生养成不按时完成作业 的坏习惯，不利于今后的学习。 要保证口头作业的有效实施，评价是至关重要的，因为教育心理学证明：学习必须 获得信息反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效，而反馈愈及时，学生学习的兴趣 愈浓，学习效率就愈高。而已有的书面作业评价措施不适用于口头作业评价。因而，探 索、建立并完善一套促进一年级语文口头作业有效实施的评价策略刻不容缓。 造成口头作业不能有效实施的原因是多方面的。一、教师方面首先是认识不足。我们对一些教过一年级的语文老师做了个小调查（详见附件一）， 结果表明：有 50%的教师自身就对口头作业的重要性认识不足，认为口头作业布置不布 置、做不做区别不大。访谈中还有老师谈到，学校要求老师做下水作业并要检查，但对 口头作业没这方面要求，学校也无法检查谁做得好谁做得差，何必自寻烦恼。 其次是内容单一。虽说大多数老师都会按学校要求每天根据教学进度布置口头作 业，但作业的内容形式比较单一，不是“读”“说”就是“背”“记”。 抑制了学生 学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。 第三是评价欠缺。这是口头作业不能有效实施最重要的原因。调查显示有的老师虽 偶尔能动脑筋设计不同形式的有趣味的口头作业，但由于缺乏检查评价，好的得不到表 扬激励，差的得不到批评指正，从而失去了意义。调查中有 30%的教师承认不太重视口 头作业的检查，另 70%的教师虽有时也有检查，但一般也只是检查家长有没有在书上签 字，至于学生口头作业完成的质量究竟如何就不得而知了。也有一些老师会在课堂教学 过程中抽查，但受教学任务局限，被查者也只是少数学生。并且查过之后，一般也只是 口头批评或表扬，也没有一套易于操作、有效的评价措施跟上。另外令人遗憾的是期末 没有一位老师对识字、朗读背诵、口语交际进行分类检测评价。老师们反映平时口头作 业就很难检查，口头检测就更烦了，时间问题，人手问题，题目问题，评价标准等等， 特别是朗读背诵、口语交际的检测尤为麻烦。产生该问 题的原因 分 析二、家长方面一是观念落后，一推了之。受传统作业概念的影响，家长普遍重书面轻口头，对口 头作业的重要性认识不足。还有一部分家长认为检查作业是老师的职责，老师叫家长听20孩子读、背、说，还要签字，是老师偷懒，增加家长的负担，所以常任由孩子自处。其 态度直接影响孩子对口头作业的态度。 二是缺少方法，无力指导。有一些家长，自身文化水平不高，常说自己不懂拼音啦， 普通话不准啦等等，并且也的确不知道如何检查督促孩子完成口头作业，常会自作主张 地把口头作业变成书面作业，弄得孩子负担很重。真所谓心有余而力不足哪。三、学生方面主要是感到书面作业是看得见摸得着的，老师要批阅的，完不成很容易被发现，而 口头作业一是老师不一定检查，二是查也不一定查得出来。所以偷懒者有之，取巧者有 之。 长此以往，会让学生觉得口头作业做与不做，做得好与不好没什么两样，久而久之， 就会缺乏动力，造成口头作业的无效性。 课题组长多次教学一年级语文，对口头作业的实施问题也曾做过一些探索。这次与 两位组员经过理论学习、调查研究、分析口头作业实施现状，深刻认识到对教师来说， 及时了解学生的学习情况，能为调整教学提供便利，对学生来说，及时了解学习的结果， 可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。因而确立以口头作业的评价反馈 为研究重点来促进口头作业的有效实施。为此我们在口头作业评价策略方面做了以下有 益的探索：一、“一份表格”贯穿始终口头作业不象书面作业，完成情况较难检查，如果光靠老师逐一去检查，不仅工作 量很大，而且教学时间也不允许。因而应更突出学生、家长参与评价。学生与学生合作 完成的作业如玩游戏、表演等可以让学生自评、互评相结合，促进学生相互学习，取长 补短；学生与家长合作完成的如读、说给家长听之类的作业可以让学生家长参与评价， 让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生学习的积极性，促进学生扬长补 短。为此我们还设计了一个口头作业反馈表。（详见附件二） 附表 一年级口头作业反馈表 采 取 的 措施与行动 日期 内容 自评 组评 家长评 问题与建议 师评表格使用说明：1、20 张表格装订成册，每周一张。 2、评价可以用语言描述，也可以用星级制。（最高五星，全对为五 颗星，每错 2 处减一颗星。） 3、“问题”一栏：可以提问，可以提出不会认读的拼音、字词等， 也可以提出意见或建议。 4、四人学习小组组长早读前检查，填好组评意见。组长互查。 5、每日早读时，请将表册摆放于桌角，便于老师检查并作个别辅导。 6、表册一周上交一次，对完成及时、认真的将在本周表上印上“最 佳作业（或本周之星）”。期末上交评比：“口头作业之星”。 正，为了这份表格的有效实施，我们做了以下工作： （一）知会家长们，取得支持。 我们通过家长会、给家长的信、家访等途径，努力改变家长的观念，争取他们的配21合。我们让家长了解口头作业的重要性，了解口头作业能引发父母和孩子对学校正在教 授的内容的讨论，还有利于拉近亲子间的距离，使他们一起享受学习乐趣和交流思想， 我们让家长知道有研究发现如果学生能够得到父母对家庭作业的反馈意见，那么他们将 能更好地掌握知识和技能。我们还把“口头作业反馈表”如何使用作了详细的介绍。在 表册的实施过程中我们经常征询家长意见，及时调整改进。 通过我们耐心细致的工作，取得了家长的支持。 （二）挑选小组长，进行培训。 这份表格能否有效实施，负责“组评”栏的小组长也是个关键人物。我们挑选了 12 位口头表达能力强、责任心强的学生，当四人学习小组的组长，并对他们进行培训。培 训内容包括：组评时间的选择，可以在早自修之前，可以在第一节课后的大课间；组评 记录，采用星级制；组长互评如何进行；检查好之后，如何跟老师汇报等等。 （三）搭建“小舞台”，时时展示。 每天早读课下课前的 3 分钟，是“好口才精彩瞬间”时刻。展示内容不限，凡 是口头作业涉及的内容都可展示，例如编故事讲故事，背诵古诗儿歌，展示自创字谜、 识字儿歌等。展示形式不拘，读、说、演等皆可，可以一个人展示，可以和伙伴合作， 也可以邀请家长合作。展示者可以自荐，可以由家长推荐，也可以由老师选定。展示完 之后在孩子当天的口头作业表格上方印上“小小故事家”、“小小朗诵家”、“编字谜 大王”、“识字能手”等。这小小的“舞台”，让学生展示了自身的才华，体验了成功 的喜悦，从而充满信心地投入新的学习，争取更大的进步。 （四）评比“作业星”，及时激励。 这份表格我们一周会收上来一次，对一周来完成口头作业认真及时的，会在表 册上印上“最佳作业星”。连续三周得到“最佳作业星”的同学就发喜报表扬。到期末 时再进行“口头作业之星”的总评比。有这样一套比较完善的评价机制做保障，学生完 成口头作业就有了恒久的动力。二、口头检测穿插其间每当一个单元上完，我们就会安排一次口头检测。内容诸如认读字母，拼读音节， 认读字词，朗读儿歌、小短文等，以检查学生的口头作业效果。 检测前，我们会把检测卷发给学生，带回家练习，不会拼读的赶紧问老师、同学或 家长。我们应该清楚，我们检测的目的不是为了考倒学生，而是检查他们掌握的程度， 督促学生及时巩固。 检测时，邀请高年级的优秀学生帮忙，一对一进行。先对高年级优秀学生进行测前 培训，要求他们注意：1、学生拼读时，检测员不催促，不作提示，只对读错的音节做 上记号；2、如果学生开始拼错、读错，后又自行纠则视为正确；3、测试成绩采用等级 制，错误 5 个音节或字词以内为 A，5―15 个为 B，15 个以上为 C。 检测后，对全对的学生发喜报进行表扬鼓励，成绩为 B 或 C 的同学允许申请重测， 直至学生对自己的成绩满意为止。这一做法深受家长好评和学生的欢迎，孩子们只要通 过努力，B 或 C 都可以变成 A，大大激发了他们的学习热情，增强了学习自信心。因为 我们评价的目的不是为了给学生打出个 ABC 的等级，是为了激励他们更好地学习。 我们每一份检测卷都是老师们自己编写、 打印的， 我们将这一份份检测卷收集起来， 建立了一个小小的“题库”，为今后教一年级的老师提供了方便。（附件三：题库中例 卷一份）三、期末评价分类进行每个学期末坚持对识字、朗读背诵、口语交际等进行分类检测，分别给予等级评 价以及期待式评语评价。 期末识字检测评价方法一如上述平时的口头检测方式。 朗读背诵检测：学期初就知会家长、学生期末将进行这项检测。检测前两周也会通22成效知学生准备。检测时，会专门腾出两节课，让学生一一上台朗诵自己最喜欢的一篇课文。 评价采取星级制，最高五星级，最低三星级。评价标准：五星级――背诵，正确、流利 （错处或回读只许一处），有感情（情感到位，脸部表情丰富，有恰当的态势语）；四 星级――背诵，正确、流利（错处或回读不超过两处），有感情（脸部表情丰富，有恰 当的态势语）；三星级――朗读，正确、流利（错处或回读不超过两处），有感情（脸 部表情丰富，有态势语）。评委：老师+四个高年级优秀学生。对表现出色的孩子发给 “优秀朗诵家”奖状。 口语交际检测：这个板快包括即兴看图编故事和即兴情境表演，由学生任选其一。 看图编故事：以个体形式进行，从题库中任意抽取一幅图，允许准备 3 分钟，即兴 编讲故事。依据学生表现，当场颁发写有“讲故事能手”、“故事大王”、“超级故事 大王”称号的奖牌，老师同时口头即兴送上期待式评语，例如：“讲故事能手 XX：你故 事编得较完整，用普通话讲述较流畅，若想象再丰富些，讲述时再生动些就更好了。相 信你一定会成为故事大王。”再如：“超级故事大王 XX：哇！太棒了！听你绘声绘色的 讲述简直是种享受！期待今后有更出色的表现。” 即兴情境表演：2―3 人合作进行。从题库中任选一个话题，允许准备 5 分钟。设 置“最佳演技奖”、“最佳口语表达奖”、“最佳合作奖”、“最佳编导奖”等奖项给 予评价。 “一份表格贯穿始终，口头检测穿插其间，期末评价分类进行”，这样三管齐下，既有 过程性评价，又有终结性评价，即发挥了家长的作用，又培养了一批能干的小干部，使 口头作业得到了有效地实施，持之以恒必能产生认真完成口头作业的恒久动力。 将近一年的实践证明，这一套评价措施操作性强，非常有效。实验班与其他班级比 较，在以下几个方面有明显的优势： 1、养成了良好的作业习惯。最初，学生认真按时完成作业是因为有一份有形的“口 头作业反馈表”，每天放学前要将老师布置的作业抄到反馈表上，回家有家长的监督， 第二天还有比老师还严格的小组长检查。“优秀是培养出来的”，时间久了，良好的作 业习惯就养成了。为今后的学习打下了扎实的基础。 2、对口头作业的兴趣更浓了。实验班口头作业的形式多样新颖，展示的形式丰富 多彩，老师的评价措施也花样百出，比如反馈表上印“本周最佳作业星”,“精彩瞬间” 小舞台上表演出色的可以在反馈表上印“小小故事家”、“小小朗诵家”、“编字谜大 王”、“识字能手”等称号，单元口头检测还可得喜报，只要努力就能得“ A”，这些 奖励策略，都能让喜爱表现，希望得到肯定的一年级小学生在心理上得到极大的满足， 树立了他们的自信心，变“要我做”为“我要做”，从而使得他们对口头作业的兴趣更 浓了。 3、上课思维活跃，口头表达能力强，胆大，大方。通过对平行班的课堂听课观察， 比对，发现实验班的学生在课堂上普遍比较自信，口头表达能力优于平行班。例如，学 习 《自己去吧》 这一课， 每位老师提了同样的问题 “你最近学会了什么？是怎样学会的？” 非实验班的很多孩子站起来回答：“游泳。”“画画。”??然后要老师再问“是怎样 学会的？”才回答“跟爸爸学的。”“自己画的。”回答问题不完整，不明白，要让老 师像挤牙膏似的。而实验班的同学表现得更敢说，更能说，例如“我最近学会了溜冰。 我每天晚饭后就和爸爸到健身公园去练习。有一次??”这应该归功于口头作业的有效 实施。 4、转变了家长的观念，家长的配合度更高了。由于实验班的老师，通过家长会转 变了家长的观念，取得了家长的支持，通过口头作业反馈表加强了与家长的沟通，通过 各种评价措施让家长看到了孩子的进步，所以得到了家长的高度信任，配合度明显高于 其他班。甚至有一位学生小吴的家长，为了在早读课下课前的 3 分钟“好口才精彩瞬间” 时刻与孩子一道表演《小兔搬南瓜》，特地请了假，之前还和孩子在家排练了许多次，23反思及后 续 研 究并制作了头饰，他们的表演赢得了孩子们热烈的掌声。小吴家长说 ,之前也有家长知道 她要这么做，问她值得吗？她觉得超值，因为其一自己的孩子，原本胆子小，通过这一 次，嗨，自信满满了；其二让孩子们感受到爸爸妈妈对他们学习的重视，让他们学习更 有劲了。 另外，我们在研究的过程中收集了许多资料，设计制作了许多的奖章，奖牌，建立 了“口头检测题库”，“口语交际检测题库”，为今后教一年级的老师提供了便利。 历时一年，在自己的努力和同行的帮助下，这一课题基本完成了。虽然研究本课题 取得了一定效果，但也有许多问题值得我深刻地反思： 1、学生是一个个鲜活的生命个体，要尽量避免用整齐划一的评价标准去衡量他们 的学习。 2、在实验的过程中有许多典型的案例，精彩的瞬间，没有及时地记录整理，十分 可惜，这是今后研究要引以为戒的。 3、家长评、学生评、老师评，能否让社会力量也加入评价学生口头作业的行列呢？ 比如让孩子们到社区教老爷爷老奶奶说普通话，比如社区为孩子搭建展示的舞台等等， 这是我们今后可以研究的内容。 4、多彩多姿的评价策略是口头作业有效实施的保驾护航者，除此之外，口头作业 要有效实施，还有哪些途径？这也是我们今后要研究的内容。小学科学记录本的完善与优化结题报告徐玉镯 内容摘要：在新课改的背景下，小学科学教育主张学生能以“自主、合作、探究”的学习方式学 习科学。因此，能在教学实践过程中及时的做好科学记录是不可或缺的环节。但是很少有科学老师会为 学生专门设计一本适合学生、利于操作的科学记录本，本课题，针对以上现象，结合教材内容和学生实 际，在充分的调查、对比、尝试、研究的基础上，为 3――6 年