您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
学前游戏论新本二分析.doc-关键可以免费全文预览阅读 23页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：300 &&
你可能关注的文档：
··········
··········
00399学前游戏论
第一章　游戏及其特征
第二章　游戏与儿童身心发展
第三章　游戏的理论流派
第四章　儿童游戏的分类第五章　影响儿童游戏的因素第六章　游戏在幼儿园中的地位第七章　我国儿童游戏研究的概况第八章　幼儿园游戏指导策略第九章　游戏环境的创设第十章　玩具和游戏材料第十一章　游戏观察指导第十二章　幼儿园各类游戏的指导　
第一章　游戏及其特征
第一节游戏的定义
一、文化视野中的游戏
儿童游戏是低于严肃性水平的文化，而在美和神圣的王国中的活动是高于严肃性水平的文化。游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。游戏中潜伏着一种结构及文化的向心力，它制约着孩子们哪些可以做哪些不可以做。同其他的文化一样，儿童文化也有着自身的一套规则，由此规定着这个圈子内所有成员的行为，而这一套规则对孩子们能够想象得出来的任何新的游戏都起着“结构”的作用。
二、社会学视野中的游戏美国社会学家米德第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。一是模仿阶段，二是游戏阶段。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而这种角色扮演不是看会的、教会的，必须通过实际的操作、练习，游戏则是最好的实践机会，儿童在游戏中第一次学习扮演角色，在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作，学习忍受挫折、面对困难，学会尊重别人、积极参与，等等，这一切经验都是社会生活所必需的。
三、语言学视野中的游戏
当我们讨论什么是游戏时，我们是用词来表达我们的观念的，而词和观念是由语言创造的。每种语言在形成它关于游戏的观念和表达其意思时，往往只有一个词、一个意思，而游戏的含义是很多的，一个普遍的游戏范畴并非用一个词就能表达。世界上不同地方的人都在游戏，游戏的内容是如此地相似，但他们用语言来表达的游戏概念的形式却大为不同，一种语言比其他语言更成功地用一个词归纳了游戏的多个方面。
（一）外语中关于游戏的表述约翰·赫伊津哈在《游戏的人》（ＨｏｍｏＬｕｄｅｎｓ．１９３８）一书中，对包括希腊语、梵语、闪族语、拉丁语、日语、汉语、日耳曼语、英语等十几种语言在内的游戏概念的语言表达作了较为详细的分析。他的分析表明人们有多种游戏本能，就有对游戏活动的多种严格表达。在希腊语中，对游戏的表达有三种含义：适合于儿童的游戏，音节不表示任何东西只蕴含玩某种东西的意思；玩、玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹；琐碎、无价值的意思。在梵语中游戏有四层含义：动物、儿童、成人的游戏；风或浪的运动；单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄；轻闲的、不费力的、模样、仿佛等意思。
（二）汉语中关于游戏的表述
汉语中对游戏一词，有好几种表达方式。主要有“玩”、“游”、“嬉”、“遨”等。“从汉语中有关游戏的解释中，可以窥见游戏有以下几层含义：第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动。有随心所欲的意思。第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。综上所述，语言学中对游戏的解释，尽管世界上有多种语言，在表达游戏的含义时存在一定的差别，但它们却有着相似之处，那就是都同意游戏是与运动、动作有关，游戏的“游”都表示随风飘逸、飘荡之意；游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动，没有沉重的任务和负担之意；游戏是无价值、不认真、不严肃的，这可能是游戏受到轻视的原因所在。
四、生物学视野中的游戏
虽然关于游戏的论述可以溯源到柏拉图、亚里士多德时代，但真正对游戏进行系统研究，试图建构游戏的理论，则是在１９世纪后半期才开始的。而其理论依据就是生物学的功劳。五、人类学视野中的游戏人类学家着重研究人类生活的本质，认为游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象，任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长大成人的。因此，儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。儿童人类学家朗格威尔认为：儿童的世界就是学习的世界。儿童的世界具有三种意义：第一是开放的意义，儿童从事着人类共同的生活、工作；第二是无拘无束的意义，儿童能无拘无束地游玩，玩各种游戏；第三是创造的世界，儿童能像艺术家一样地创造。人类学研究同时提出游戏具有三种功能：一是儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力；二是在人类的群体生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体摆脱社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；三是在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。儿童在日常生活中通过各种各样的游戏，扮演、模仿、练习着社会生活中的各种职业、礼仪
正在加载中，请稍后...学前游戏论复习提纲 三亿文库
学前游戏论复习提纲
11 1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响：场地空间密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。人口密度是单位空间内的人数，而材料密度是单位空间内材料（或设备）所占空间的比例。游戏场地空间密度表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及儿童之间的相互关系。 空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量），表现在攻击性、侵犯性行为的发生频率和合作交往频率的变化，体现为游戏的社会性层面的提高或降低。一般而言，较大的空间，可增加社会性游戏及其打闹混战的游戏的发生频率，而个人的安静的游戏一般多发生在较小、封闭的空间中。 2.游戏场地的地点对儿童游戏的影响：游戏场地的地点，即户内或户外。一般而言，年长的儿童、男孩都更喜欢户外游戏；在户外场地，儿童较少发生结构或建构性游戏。 3.户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响：游戏场地的结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成的各区域之间的相互关系。从结构特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。传统游戏场地可以发展儿童的动作与运动能力，但不利于发展幼儿的想象力。创造性游戏场地有多种多样的、可移动的且用途多样的设备，孩子可以根据自己的想象和爱好创造性地使用它们。坎贝尔和弗罗斯研究发现，传统游戏场地最有可能发生的是机能性游戏，而在创造性游戏场所则经常可以看到象征性游戏。当前美国的学前教育还创建了一种冒险性游戏场地，对孩子具有强烈的吸引力，它能发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精神。 4.设备在游戏场地中的位置的影响：影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。安放在场地中心位置的设备能引起幼儿更多的相互作用的游戏，且使用频率也较高。 （三）游戏时间 无论是哪种游戏，儿童都需要有充裕的时间去探索和尝试。有充裕的时间，儿童才可以尽情地投入，愉快地享受。 游戏时间直接影响着儿童游戏的数量和质量。时间充分会鼓励儿童进行较高社会性水平和认知水平的游戏。时间长，儿童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组表演游戏的发生频率增加。有充分的时间，儿童可以从事一些更适合于创造性活动的积木游戏。时间充分也可以使儿童更加喜爱游戏，并进行多种游戏。（幼儿每天用于自由游戏的时间一般不少于1小时） 二、影响学前儿童游戏的社会环境因素 （一）家庭因素对学前游戏的影响 1.母子之间的早期亲子关系对儿童游戏的影响【领会】 （1）影响着游戏中社会性因素的发展：在婴儿阶段，母亲是儿童游戏中的中心人物。在母与子的相互作用中，特别是通过母亲与小婴儿之间带有嬉戏性的交流活动中，母亲为孩子提供了游戏的范式。社会性游戏所具有的共同参与、等待、轮流、重复等特征均体现于母与子的这种嬉戏性交流活动中。 （2）制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立：孩子第一个认识的人是母亲。孩子注意到周围的玩具或物体，往往是以成人为中介的。所以母子间的良好社会性关系的存在有助于儿童与客观世界的非社会性关系的形成。 （3）母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。在母子之间的相互关系中，婴儿初步建立起信任的情感，安全感也就从中确立。孩子具有了安全感就可以更加积极地尝试着以不同的方式来行动，以不同的方式来玩弄物体。 总之，对儿童游戏尤其是儿童早期的游戏，母亲充当着三种重要的角色，即导演、参与者和观察者。 2.家庭结构和气氛：完整的家庭结构和家庭成员的和谐关系所构建的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。研究表明，来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强，他们更倾向于以物代物，游戏的内容也更丰富。其他研究表明，父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是与孩子玩运动性的、力量型的游戏。而母亲更多的是与孩子玩安静的游戏。
家庭结构的不完全或由于离异等造成的家庭成员关系的不正常，就阻碍和制约了儿童身心发展和游戏发展的正常性。即使是父母双全的家庭，如果家庭成员间的关系不和睦，造成家庭气氛的不和谐，缺乏对孩子的关心，同样也导致孩子安全感、信任感的缺失，并影响儿童的游戏的发展。 3.父母的育儿方式：指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的教育态度。敏感型――过度保护，孩子无独立性；冷漠型――放任自流，孩子较有独立性；专制型――发号施令，孩子无独立性；温和型――民主和谐，孩子有独立性。 （二）儿童伙伴对学前游戏的影响 1.有无伙伴：儿童在游戏时有无伙伴直接影响着儿童的游戏行为。游戏时有无伙伴也会影响到游戏的社会性行为水平，玩伴会增强游戏的社会性和合作性。 2.伙伴的熟悉程度：儿童与熟悉的伙伴一起游戏更倾向于合作、分享，且象征性游戏的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟悉与否影响到儿童游戏的状态和过程。 3.伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起游戏可以促进儿童的合作、分享、谦让等社会性行为的发展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和发展游戏活动的组织能力，年幼儿童可以学到开展合作游戏的更多方法和经验。 4.伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子游戏时，更多尝试探究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟悉的玩具上注意持续的时间较少；与异性的伙伴游戏则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。 （三）媒体技术对学前游戏的影响 大众媒体使儿童的接受性游戏时间延长，即儿童的一部分时间被看连环画、听广播、看电视和玩电子游戏等占用，尽管这 12 是儿童自愿选择的游戏形式，但相比其他游戏形式，在发展的主动性上却更多的受制于技术的局限。 印刷媒体：获得更多间接知识，直接娱乐经验，离开交往的可能性增加了，对幼儿影响不明显； 广播媒体：信息量大，对未识字幼儿较适宜，人际沟通的时间可能减少； 电视媒体：对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于节目内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于孩子每天看电视时间的长短是否适宜。辛格等人研究发现，看大量电视的儿童更少玩想象游戏。实践经验表明，一般幼儿看电视的时间每天控制在半小时左右。 电脑媒体：人机互动增强了参与的主动性，加速了间接获得知识量，减少了真实世界里人机互动和真情实感。 （四）教育的课程方案对学前游戏的影响 课程：课程作为教育的实践过程或手段是教育的核心。现在课程一般取其广义的理解，是指学生在教师指导下的各种活动的总和。即各种教育性活动的综合。 课程结构对学前儿童游戏的影响：高结构课程强调教师对儿童活动的组织与领导，提倡接受学习方式和复合型思维训练，注重知识内容的学习和认知技能的获得。低结构的课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散型思维的训练，注重儿童社会性及情感的价值的发展。霍斯顿―斯腾研究发现，低结构班级中的儿童比高结构的班级中的儿童表现出更多的想象游戏。 三、影响学前儿童游戏的个体因素 性别、年龄、能力、个性、健康等构成影响学前儿童游戏的个体身心因素 （一）性别差异 学前儿童游戏因性别不同而表现出不同的特点和发展倾向。这种游戏上的性别差异在出生后第二年就开始出现，以后随年龄增长而日趋明显。学前游戏的性别差异主要表现为对玩具、游戏的活动类型和游戏的主题及扮演角色等方面的不同偏好。 一般而言，在玩具的选择上，男孩偏爱交通工具玩具、战斗性玩具和结构材料，而女孩更喜欢布娃娃，柔软性玩具和家事活动玩具。从活动类型上看，男孩喜欢运动量大、冒险性大的游戏，女孩喜欢运动量小，安静的、坐着进行的游戏。在游戏中，女孩较同龄男孩有更强的耐心和角色协作意识。 关于象征性游戏的发展上的男女差异研究，辛格以为男孩有更多的假装游戏，想象的主题更多，更富于变化，灵活性强，且积极的情感也较丰富。桑德发现男孩个人的想象游戏数量和时间均多于女孩，而且游戏的主题富于变化。 游戏中性别差异的形成是受到多种因素影响，包括生理差异，父母的教养方式，社会文化传统等。父母对待男女儿童的不同教养态度强化了儿童游戏的性别差异。社会上的习俗和传统观念，总是以不同的方式鼓励着儿童性别角色的形成。 （二）年龄差异 由于体能、认知、语言、社会性等身心发展的诸多方面处于不同的阶段，不同年龄的儿童游戏也表现出不同的具体方式和发展水平。儿童游戏在年龄上的差异主要表现为游戏的发展的不同水平或层次。 （三）个性差异 由于儿童的个性以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性不同，也使得儿童在对游戏的兴趣上和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特点，即在游戏上表现出明显的个性差异。 兴趣的差异表现为游戏性强或弱，即爱玩或不爱玩。想象力丰富、有幽默感、好奇心强烈、情感丰富、性格开朗、好与人交际的儿童，具有更高的游戏性，表现为爱玩游戏，而且社会性和想象性游戏的发展水平较高。在游戏风格上的差异表现为游戏的想象性强或弱，即爱想象或不爱想象。好想象的儿童（表演者）对周围的人以及人与人之间的关系更感兴趣、更敏感，他们的游戏着重反映人们的日常生活活动，情境性较强。而不好想象者（构型者）对于实物世界表现出浑厚的兴趣，倾向于探究游戏材料的性质，把游戏材料塑成某种形式或结构，或按照某种关系进行分类排序等。 （四）个体偶然因素 儿童活动时的健康及情绪状态等其他个体偶然因素也对游戏的行为直接产生影响。学前儿童在游戏时的表现，往往就是当天的身体状况和情绪的判断指标。
学前游戏教育实施的基本原则 一、学前游戏教育实施的意义及途径 （一）游戏教育实施的意义 1.保障儿童的游戏权利。日联合国一致通过《儿童权利公约》31条规定：??儿童有权休息和闲暇，从事与年龄相宜的游戏和娱乐活动??；1998年8月举行的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。 2.创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活 3.让儿童快乐生活、活泼主动地学习。 ○ 游戏与教育的区别与联系 游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动，而在其活动的方向上则是具有内在一致性的。 区别：游戏是儿童的一种主动自愿的、自主自由的活动，这种活动不受外力约束；教育是一种有目的、有计划地教育者对受教育者施加影响的活动。 联系：就其活动方向来说，游戏与教育内在一致。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现了儿童认知能力、 13 身体运动能力、社会性和情感等儿童身心各方面的发展，教育的目的是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过德智体美四育促进儿童身心全面发展。游戏是自然发展的过程，教育是有目的有意识的培养过程。两者在终点上达到一致，即游戏的结构和教育的目标都是有利于儿童的发展；其次，从游戏与教育的内容来看，游戏在自发探索的过程中，涉及了关于自然界和社会生活的各种知识经验等，正是德智体美教育的内容。总之，儿童的发展体现了游戏与教育的内在联系。游戏对幼儿来说，具有的自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有的是引导发展的价值。 （二）学前教育实施游戏的基本途径 学前教育实施游戏的两条途径：游戏的教育化和教育的游戏化 1.教育的游戏化。定义：是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。目的：针对幼儿园教育小学化而提出的，是为了使心理机能尚未完善的儿童，不至于过早承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。 2.游戏的教育化。定义：是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。目的：针对自然状态下的游戏放任状况而提出的，目的是为了突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。 ○ 联系实际，试理解幼儿园里的游戏既是教育的内容又是教育的形式【简单应用】 结合“基本途径” 作为教育内容存在的游戏是指它作为一种活动类型，与幼儿园里的生活活动、作业活动等同归属于幼儿园的教育教学体系。作为教育形式的游戏是指游戏又可作为一种形式，成为其他教育教学任务完成的载体，是服务于外在教育目的的一种活动。学前教育实施中的游戏既是作为内容存在，又是作为形式存在。 二、学前游戏教育实施的基本原则 （一）教育性原则 1.教育性原则的含义：学前儿童游戏教育实施的基本原则之一，从教育者立场上看，应使游戏具有教育性。 2.教育性原则的贯彻：（1）首先，在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。（2）在游戏内容的选择上，教师要保证游戏内容健康、积极向上，至少在体智德美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。（3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。在整个游戏过程中，教师应以积极的心态融入其中，同时应站在更高的层面上，灵活处理游戏中发生的事件。事无巨细，事事是教育；教无定所，处处是楷模。 （二）主体性原则 1.主体性原则的含义：学前儿童游戏教育实施的基本原则之一，从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施应遵循主体性原则。在组织幼儿园游戏时，应充分考虑到幼儿的特点，把幼儿当作游戏的主人。 2.主体性原则的贯彻：（1）首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度适中。（2）组织幼儿园游戏时，还应考虑确保游戏的安全性。（3）贯彻主体原则应保证游戏的趣味性。（4）贯彻主体原则应充分尊重幼儿的积极主动性。（5）要贯彻主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性。创造性也是主体性的集中表现，它不仅表现在主体客体化的过程中，也表现在客体主体化的过程中，表现在主体与周围环境相互作用的方式方法与结果的独特性上。模仿，是创造的前提。（6）贯彻游戏实施的主体性原则还应注意游戏的发展性。教师在评价幼儿的游戏水平时，应该从个体纵向历史发展的角度来评价。（7）组织幼儿游戏要贯彻主体性原则，还应做到“全面”――首先在游戏内容上应考虑到各种类型的游戏。在具体的每一种游戏中，也要兼顾全面。只有安排丰富多彩的各种类型的游戏内容，幼儿才会对游戏更感兴趣，才会获得全面自由和谐的发展。其次，遵循全面性原则，还应注意面向全体幼儿，公平地对待每一个孩子，使每个孩子都有平等的全面发展的机会。
学前儿童游戏教育实施的基本任务 一、学前游戏环境与条件的创设 （一）创设安全有效的游戏场地 1.创设游戏场地的基本要求：（1）促进儿童的发展：游戏场地和游戏设施应当促进儿童知识经验的丰富，应当使婴幼儿都体验到各种不同令人兴奋的游戏的机会，激发其对周围事物的兴趣和探索的欲望，是富有吸引力的、挑战性的游戏环境，加速婴幼儿心理的、体力的和精神上的发展。（2）培养儿童的自信心：游戏场地应有助于培养婴幼儿的自信心，特别是应有助于培养儿童运用新东西的自信心，即所谓“自我效能感”。游戏场地上要有适合儿童自我效能不同水平的设施和备品，以及吸引儿童不断提高水平的、增强自信心的游戏材料和玩具。（3）保证儿童安全：游戏场地环境和一切设施以及游戏过程都要排除任何危险的存在。 2.室内游戏区的创设 室内游戏区设置的基本原则：足够的室内空间是必要条件（每班30名幼儿，3平方米每人，包括家具、设备占地面积）；应当在室内设置较稳定的游戏活动区。 游戏区之间的界限性：室内游戏活动区的整体规划与布置要考虑的一点。所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确， 14 便于幼儿开展活动和教师进行管理。 游戏区之间的相容性：是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 游戏区之间的转换性：转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸至其他活动区的需要。 幼儿园一般可设的室内游戏区 设置条件 游戏活动 “娃娃家”等角色游戏区 积木区 益智操作区 语言阅读区 美工活动区 科学探究区 室间场地 光线 （照明）
必要设备 椅、桌、床、柜等家庭必要设备，存放材料道具的设备 积木架，材料分类安放的小篮等 活动性 （动/静） 活动性较高 备注 场地宽敞 最好便于取水 可考虑与娃娃家临近，最好有地毯以降低噪音
避免干扰，可设在角落与其他区域隔离，接近电源插座 最好便于取水 避免干扰，设于安静区域 场地宽敞
光线明亮 光线明亮 活动性较高 材料架，分类旋转玩具 中度 安静 录音机、桌子、书架 活动性低 工具、材料架、桌子、展示板 中度 安静 活动性低 光线好，近桌子或台架、瓶、盒、窗，有日照 笼等 3.室外游戏场地的创设 创设室外游戏区的意义：（1）儿童在户外游戏，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育；（2）可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等；（3）儿童在户外可以亲近大自然，认识周围的自然环境。 室外游戏区创设的要领：（1）场地的地面首先要注意安全适用；（2）场地上的器械设备要符合儿童的身材高度与活动能力；（3）游戏场地的结构回归自然的研究与设计，应考虑活动的动静交替和每个孩子的不同需要，应当同时促进动作和运动能力发展，促进儿童智力的发展，尤其是想象力、创造性的发展；（4）游戏场地要适当绿化。【在幼儿园，儿童每日户外活动的时间不得少于2小时】 一个好的室外游戏场地符合以下基本要求：安全；具有较强的可探索性与可想象性；可使儿童的基本运动能力得到充分锻炼；绿化与美化适宜。 （二）选择和提供适宜的玩具及游戏材料 1.玩具的教育意义：（1）在人类历史上很早就有玩具，历史上的一些儿童教育家都很重视儿童的玩具；（2）游戏是儿童的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。儿童通过摆弄和操作玩具时行学习、探究和实验，不仅促进儿童动作和手眼协调能力发展，也促进他们智力发展。（3）玩具具有丰富多彩的内容，它不仅以幼儿容易接受的方式帮助儿童认识周围世界，而且还使儿童有积极的快乐的情绪，潜移默化地陶冶着儿童的性格。（4）玩具能促进儿童身心健康的发展，是幼儿教育的有效教育工具。 2.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准（好玩具的一般标准）：（1）具有教育性；（2）符合儿童的身心发展水平；（3）符合艺术要求；（4）符合卫生和安全要求；（5）经济适用；（6）具有多样化和新颖性。 3.玩具及游戏材料的配置：《幼儿园玩教具配备目录》按照幼儿活动内容和玩具的功能，采取混合分类，将玩具分为体育类、角色―表演类，构造类、科学启蒙类，音乐类，美工类，图书、挂图与卡片类，电教类，劳动工具类等九大类。每个幼儿园在配备玩教具时，必须以《目录》为指导，结合本园特点和经济条件创造性地配置玩教具，充分体现本园的特色和风格。P321 4.玩具的自制 自制玩具的含义：两层含义，一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。 自制玩具的意义：自制玩具本身就是一种有效的教育方法，制作玩具与开展游戏是同一教育过程的两个阶段。 幼儿园自制玩具，应根据教育工作的需要，从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物中无毒无害的废旧物品制作玩具。 （三）建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快 良好师生关系的建立：在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，正如著名教育家赞可夫所言：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”积极健康、温馨和谐的师生关系是儿童获得心理安全和心理自由的基本保障。交流技巧主要是：（1）用积极的语言暗示，引导幼儿形成积极的主体导向。（2）用合适的身体位置与幼儿交谈。（3）亲密的肢体接触。（4）轻柔的语调和语气。（5）积极的倾听方式。另外教师也要让儿童自由地与同伴相互友好交往，建立和谐的伙伴关系，让儿童感到在集体生活中的愉快和自信体验。 只有在和谐、民主、平等、友爱的师生关系和伙伴关系中，才能造就儿童温和、安全、轻松愉快的良好氛围，儿童的游戏才是愉快的、自主的、富有创造性和合作性的。 （四）增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力
15 儿童游戏能力的提高与培养：任何一种游戏及其中的玩具本身就是一种知识的结晶。游戏类型及其内容不同，要求儿童具备不同的知识经验和技能。尤其是集体性的合作游戏，不仅要求儿童掌握相关的知识，而且要具备较高的游戏交往技巧和水平。成人和教师要多方面、全方位地去开阔儿童的视野，拓宽儿童的生活空间，让他们多观察，多模仿，多接触自然和社会，体验现实生活，积累丰富的知识经验和生活印象，掌握操作物体的经验和与人交往的技能。 创设学前儿童游戏的良好条件，既有物质条件的提供，也有良好人际关系的创设，既有外部客观条件的具备，也需个体知识能力做基础，涉及儿童全面发展教育的全过程。 二、学前游戏教育实施的组织 （一）学前游戏教育实施的两种组织形式 1.自选游戏的组织形式：含义：学前儿童游戏教育实施的组织形式上的一种，自选游戏的组织形式注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发儿童――这一发展主题的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。所以，这种组织形式的游戏也称目的性游戏或本体性游戏。活动组织方式：以个别形式、小组形式来进行。游戏类型：主要是创造性游戏，如角色游戏、结构游戏、表演游戏 2.教学游戏的组织形式：含义：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学活动的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。也称手段性游戏。活动组织方式：教学游戏的开展是以集体形式为主。游戏类型：以成人编定的、有一定规则的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏 （二）学前游戏教育实施的组织内容 1.提供充足的游戏时间，并合理安排：充足的游戏时间是保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件。在一日生活作息制度的安排上，上午和下午都可相对固定地各安排一段较长的自选游戏和自由活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以保证。一日生活的其他环节及零散时间，也应尽可能地利用起来开展各种游戏，使游戏真正成为幼儿园的基本活动。 2.建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯 游戏常规的含义：游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。 游戏常规的一般内容：（1）爱护玩具，不随便毁坏玩具；（2）玩具共享，不能独占或抢夺；（3）学会整理玩具，不随处乱扔或乱放；（4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；（5）活动时要认真积极，不三心二意。以上五个方面只是游戏常规的一般性内容。实际上，游戏常规的建立既要考虑针对不同的游戏活动的性质，也要考虑不同年龄儿童的发展水平。游戏常规的建立和遵守，应以不损害儿童游戏的主动性和积极性为原则。 （三）学前游戏的教育实施计划的制定 1.游戏教育实施计划的意义： 学前儿童游戏教育实施计划的制定，是切实实现将游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时，可增强教师开展游戏的目的意识，指导其教育行为。学前儿童游戏计划的拟定主要表现为对儿童自选游戏计划的规定。 游戏教育计划的作用有：（1）有效地保证游戏在促进儿童发展中的地位和作用（2）有效地实施促进儿童发展的教育目标（3）有效地实施个性化教育，促进每个儿童的发展。（4）注重效果的记录、分析，留下儿童发展的轨迹。 2.游戏教育实施计划制定中应注意的问题：（1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化：首先，在确定游戏目标时，需考虑儿童的年龄特点；制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标；游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统；游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。（2）依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。（3）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。（4）对计划与目标的实施情况作出反馈。 3.游戏教育计划的层次 种类 具体内容 学期计划 1.基础分析（儿童原有游戏基础分析） 2.学期发展目标和总要求 3.游戏主题及阶段安排的初步计划 1.目标 2.游戏材料的提供 3.指导要点：游戏规则的制定和掌握；材料的使用；游戏前的指导；观察重点；游戏内容的发展；游戏的评价 把阶段计划转化（分解）为每周活动中的具体要求及安排 根据周计划及前一天儿童的游戏情况制定执行计划。要求及时指导，重点更细致，更符合儿童需要 阶段计划 （以主题划分） 周计划 日计划 ○ 拟定一份自选游戏时间的合理安排计划：户外2小时/天，室内1.5小时/天 9：20―10：00 室内自选游戏（冬季）或9：20―10：20 户外活动（春夏秋） 10：15―11：15户外活动（冬季）或10：35―11：15 室内自选游戏（春夏秋） 15：00―16：00户外活动（冬季）或15：00―15：45 室内自选游戏（春夏秋） 16：00―16：45室内自选游戏（冬季）或15：45―16：45户外活动（春夏秋）
联系客服：cand57</