辩论赛:手机有利于学习还是有碍于

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重新安装浏览器，或使用别的浏览器如果让还不会说话的小孩在两种语言环境中成长，这样有碍于他学习说话吗？_百度宝宝知道读书名言:学非有碍于思而学愈博则思愈远；思正有功于学而思之困则学必勤
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1.学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。2.学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？3.学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。4.学习知识要善于思考思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。5.学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。6.天赋的聪慧是有的，但天赋的聪慧并不等于才能。事物是在发展变化的，有天赋的人放弃学习和后天教育，则天赋消失。无天赋的人，只要孩时努力刻苦攻读，注重后天教育，照样可以成才。7.顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的；但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西；因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。8.伟大的蒙台索利曾经说：因为家长过于迫切的想要让孩子获得一个通行证，所以他们只能得到一个劣等的通行证。卡夫卡说，人类惟一的错误就是缺乏耐心。9.问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。10.我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。——洛克11.我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活；因为社会生活是人的特殊工作，所以它也必须符合人的自然活动的表现。——蒙台梭利12.我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。……学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。
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| 邮件： |别让手机偷走孩子的梦想
来源：杭州文明网
作者：汴梁客
开学季，南京市第九中学校长张恒柱以一篇《别让手机偷走你的梦想》开学主题演讲引发了许多人的共鸣。他称，沉溺于手机的人在学习阶段表现出各种学习障碍和自我管理问题。到了中年晚年，就会导致失业、生病、破产、孤独、抑郁甚至早死。“新学期伊始，我殷切地希望你许下美丽的梦想，我更希望，你的梦想不因挫折而停止，不因时间而褪色，不因手机而破碎。”这篇演讲迅速在网络上走红，有网友跟评：“触到痛点的好文。”
　　“手机能偷走一个人的梦想！”如果不是张校长通过开学典礼上的主题演讲，进行特意地强调、慎重的敲打，我们似乎已经淡忘了，手机在提升了沟通效率、带来了信息便捷的同时，也会因为过度使用、不当使用，绑架我们的时间、霸占我们的空间、稀释我们的真情，搅乱富有情趣的现实生活。有了难题，百度一下；碰到棘手的作业，网上有作业帮。手机是现代生活必不可少的交流工具，但手机的负面效应，让未成年人的思考能力迟钝了，更愿意坐享其成；动手能力弱化了，凡事不想创造、不愿劳动和奉献；反思能力降低了，过分推崇自我中心主义。这些都严重影响了其综合素质的提高。
　　“宅”在互联网上，会滋生更多身心亚健康：体质弱化、体能降低、封闭孤独、自以为是、情感冷漠、独来独往。德国一位脑神经学家指出，德国手机、网络的普及比中国更早、更快、更广，当今德国小学入学新生多动、易暴怒、提笔忘字、做题粗心、记忆力差、词不达意、协调性差、粘人、孤僻等问题，都比移动时代之前的孩子有了明显的增加。如果我们的孩子不注重控制手机的使用，也会出现上述不良问题，成为日本传播学者中野牧所谓的“容器人”——“内心世界犹如封闭的容器，与外界隔绝”“能清晰地看到对方的言行举止，却无法和对方达成心灵的默契、温情的信任”。
　　张校长的演讲显然如网友所说的那样，切实触到了移动时代孩子学习与成长的一个痛点。让更多家长、教师和未成年人认识到，作为一个现代人，在注重知识储备的同时，更应该科学理性的处理好自我成长和使用手机的关系，要将手机当作学习工具，而不是当作痴迷的玩具，努力提高自己的信息化驾驭能力，摆脱手机带来的负面效应。
　　但只是触动还不够，为了让张校长的这个“别让手机偷走你的梦想”的愿望得到落实，学校、家长和教育者也要做好弥补和辅助工作，多让孩子走出课堂的束缚，走向广阔的大自然。家长和老师也要多和孩子沟通，关心他们的情感需要，让他们拥有甜蜜和谐的代际关系、教育关系、成长氛围。但愿孩子能绕开“手机陷阱”，走到阳光里、走到春天里！
责任编辑：陈俊男 桑小婷
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《好人365》专栏启明特教专业学校(多图)|小孩不会说话
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智力障碍儿童的个性和社会行为有3大特点： &(一)独立自主能力差，在集体中不-做事 & &这种情况的形成，一方面是由于智力障碍儿童的能力差，许多应该在这个年龄段能做的事，他们却不会完成；另一方面也由于成人不给他们机会，事事包办，因而养成了他们的隋性，连最基本的技能也学不会。（二）同伴之间的相互关系简单 & &智力障碍儿童很少主动与其他儿童友好交往，他们如果想与其他儿童交往（比如想要对方一个玩具，想骑～下别人的小三轮车），总是先去找老师，他们只想到找老师满足自己的要求。说来真有趣：有一次在一个特殊教育幼儿园，两个五六岁中度智力低下的儿童在操场上一起推球玩，而不是一个人在推球。老师发现后竟然把这件事当作“特大的新闻”向校长报告。这说明这种情况的确是太少了。 &（三）自我意识差 & &智力障碍儿童不知道自己在家里还是在幼儿园，或者在里处于什么位置，也不关心别人怎样评价自己。
武汉启明语言障碍特殊教育学校针对-儿童的语言障碍类型，分步有针对性的进行各项训练，主要以以下几点为主要指导方针进行训练：1.初期语言评估：对每个-儿童进行语言能力的测评，初步掌握儿童对语言的理解程度、语言表达水平和交流水平，了解儿童的理解是处于单词理解，还是处于句子的理解，表达是否建立一定的表达形式，是否有特征性的语言等，作为训练的指导方向。2.设定近期和长期的训练目标：了解儿童的语言能力，掌握儿童的语言特点后，根据儿童的具体情况设定适当的训练目标，如儿童能模仿口型，未能发出声音，那么近期我们首先要让儿童能发出声音，远期则要以儿童回归主流社会为目标，并进行家庭训练的指导。3.训练原则：以儿童语言发育达到的阶段为基础进行同一阶段的横向扩展，然后纵向提升，训练时，以言语听理解为主。训练过程中以日常生活经常接触的事物为主，选取合适的训练教具，教具要以日常生活中常见的、出现频率较高的为主。4.抓特点教学：每个儿童的特点都不同，训练过程中要及时发现儿童的特点，以儿童的兴趣点为基础，同时还要有一定的目标性，如一个儿童不会发音，只会唱歌（大多数-儿童都喜欢唱歌），这时训练者则以唱歌为训练媒介，同时设立“喔”音为目标音，如以“开火车”歌为训练媒介，唱到“喔”时，则稍作停顿，引导儿童发“喔”音。　语言、言语障碍，既发生在器质性疾病中，又发生在功能性、心理性疾病中，诊断时，必须排除昏迷引起的言语抑制状态。这时言语功能丧失是昏迷的症状诊断之一，又要非睡眠时的言语抑制。临床表现为三个不同方面：①构音障碍;②说话能力障碍;③与言语有关的书写及其他技巧能力障碍。其病情变化及预后直接与病因学有关，皮质损害性语言障碍一般较难逆转，功能性语言障碍多能消失，而预后良好，但易复发或具有发作性。有明显的器质性语言障碍，其表现特征具有定位诊断的价值。　　(一)构音障碍　　构音障碍是指口语动作控制失调而产生的语音障碍。临床表现为发音不准，咬字不清，声响、音调、速度节律失常和鼻音过重等言语听觉特征的改变，小孩不会说话，就是说话含糊不清和说话不流利。严重时，言不分音，语不成句，难以听懂。最严重时完全不能说话。其病因是神经一肌肉系统器质性损害所致，以损害部位不同分下述几种类型。　　1.弛缓性构音障碍　　又称周围性构音障碍。它是由口语动作肌、呼吸肌及其支配下运动神经元受损所致，受累肌肉肌张力过低、肌力减退或丧失而不能完成正常的说话.这种构音障碍称为周围性构音障碍。其特征为：说话鼻音过重、语句短促、字音含糊不清、声母发音无力，或不能发出正确的声母、韵母，有的有吞咽困难、呛咳、鼻孔流出食物等。
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