从军行 骆宾王_百度知道
从军行 骆宾王
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【从军行】
唐·骆宾王平生一顾重，意气溢三军。野日分戈影，天星合剑文。弓弦抱汉月，马足践胡尘。不求生入塞，唯当死报君。诗作：一二句表达了作者对知遇之恩的感念之情，抒吐了斗志昂扬、意气风发的英雄气概。
三四句通过天象、兵器交相映衬的描写，表现唐军出征时昼夜兼程、气冲牛斗的威武之势。
五六句用极强的动感画面，呈现了大军追亡逐北、直插敌腹的战斗场景。
末两句以鲜明的价值取向，表达作者甘愿血洒疆场、为国捐躯的崇高精神。全诗语言典雅，对仗工巧，格调雄健，充分体现了初唐边塞诗的艺术特色。
在军人的身上，时刻奔腾着舍生忘死、有我无敌的血性；军人的心中，永远激荡着奋勇杀敌、一往无前的豪情。
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三四句通过天象，唯当死报君、直插敌腹的战斗场景。
五六句用极强的动感画面，呈现了大军追亡逐北、意气风发的英雄气概，天星合剑文、气冲牛斗的威武之势，抒吐了斗志昂扬，表现唐军出征时昼夜兼程、兵器交相映衬的描写【从军行】
唐·骆宾王平生一顾重。弓弦抱汉月，意气溢三军，对仗工巧，格调雄健。不求生入塞。野日分戈影。
末两句以鲜明的价值取向，表达作者甘愿血洒疆场、为国捐躯的崇高精神。全诗语言典雅，马足践胡尘。诗作：一二句表达了作者对知遇之恩的感念之情，充分体现了初唐边塞诗的艺术特色
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平生一顾重，意气溢三军。野日分戈影，天星合剑文。弓弦抱汉月，马足践胡尘。不求生入塞，唯当死报君。
骆宾王平生一顾重，意气溢三军。野日分戈影，天星合剑文。弓弦抱汉月，马足践胡尘。不求生入塞，唯当死报君。
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汉家未得燕支山，征戍年年沙朔间。塞下长驱汗血马，云中恒闭玉门关。阴山瀚海千万里，此日桑河冻流水。稽洛川边胡骑来，渔阳戍里烽烟起。长途羽檄何相望，天子按剑思北方。羽林练士拭金甲，将军校战出玉堂。幽陵异域风烟改，亭障连连古今在。夜闻鸿雁南渡河，晓望旌旗北临海。塞沙飞淅沥，遥裔连穷碛。玄漠云平初合阵，西山月出闻鸣镝。城南百战多苦辛，路傍死卧黄沙人。戎衣不脱随霜雪，汗马骖单长被铁。杨叶楼中不寄书，莲花剑上空流血。匈奴未灭不言家，驱逐行行边徼赊。归心海外见明月，别思天边梦落花。天边回望何悠悠，芳树无人渡陇头。春云不变阳关雪，桑叶先知胡地秋。田畴不卖卢龙策，窦宪思勒燕然石。麾兵静北垂，此日交河湄。欲令塞上无干戚，会待单于系颈时。——唐代·李昂《从军行》https://so.gushiwen.org/shiwenv_03f5bf1d883b.aspx
汉家未得燕支山，征戍年年沙朔间。塞下长驱汗血马，云中恒闭玉门关。阴山瀚海千万里，此日桑河冻流水。稽洛川边胡骑来，渔阳戍里烽烟起。长途羽檄何相望，天子按剑思北方。羽林练士拭金甲，将军校战出玉堂。幽陵异域风烟改，亭障连连古今在。夜闻鸿雁南渡河，晓望旌旗北临海。塞沙飞淅沥，遥裔连穷碛。玄漠云平初合阵，西山月出闻鸣镝。城南百战多苦辛，路傍死卧黄沙人。戎衣不脱随霜雪，汗马骖单长被铁。杨叶楼中不寄书，莲花剑上空流血。匈奴未灭不言家，驱逐行行边徼赊。归心海外见明月，别思天边梦落花。天边回望何悠悠，芳树无人渡陇头。春云不变阳关雪，桑叶先知胡地秋。田畴不卖卢龙策，窦宪思勒燕然石。麾兵静北垂，此日交河湄。欲令塞上无干戚，会待单于系颈时。
①此诗为歌行体。歌行体是古代乐府诗的一体。后从乐府发展为古诗的一体，音节、格律一般比较自由；采用五言、七言、杂言，形式也多变化。宋?姜夔《白石诗话》：“体如行书曰行，放情曰歌，兼之曰歌行。”明?胡震亨《唐音癸签·体凡》：“﹝乐府﹞题或名歌，亦或名行，或兼名歌行。歌，曲之总名。衍其事而歌之曰行。歌最古；行与歌行皆始汉，唐人因之。”②燕支山，一名删丹山，在丹州删丹县南五十里。东西百余里，南北二十里，水草茂美。③稽洛:山名，即稽洛山。④渔阳：地名。战国燕置渔阳郡，秦汉治所在渔阳(今北京市密云县西南)。《史记·陈涉世家》：“二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽
　　1、意象宏阔：唐代边塞诗多有从大处落笔，写奇情壮景的特色，本诗也不例外。比如像“塞下长驱汗血马，云中恒闭玉门关”、“阴山瀚海千万里”、“塞沙飞淅沥，遥裔连穷碛”等句，都写得气势磅礴。
　　2、对仗精美：本诗虽是七言歌行体，但其中有不少的句子运用律句的特色，声韵上讲究平仄相对，对仗也工整巧妙。如：“羽林练士拭金甲，将军校战出玉堂”、“玄漠云平初合阵，西山月出闻鸣镝”、“杨叶楼中不寄书，莲花剑上空流血”等等，都使诗句显得有堂堂之阵、正正之师般的整饬气象。
　　3、铁血柔情：此诗主旋律是雄壮慷慨的，但并非一味地心如铁石，毫无亲情、爱情可言。本诗从“杨叶楼中不
李昂（并非唐文宗李昂），诗作很少，全唐诗中仅存其二首，他的生平事迹也记载极少，只知道他在开元时任考功员外郎。虽然李昂在唐代诗人里毫无名气，存诗也少，但他的诗作还是相当不错的，写得激越豪壮，恰似一曲嘹亮雄健的军中乐章，能从中感受到大唐盛时那贲张的血脉。https://so.gushiwen.org/authorv_c170b8bbe368.aspx
李昂（并非唐文宗李昂），诗作很少，全唐诗中仅存其二首，他的生平事迹也记载极少，只知道他在开元时任考功员外郎。虽然李昂在唐代诗人里毫无名气，存诗也少，但他的诗作还是相当不错的，写得激越豪壮，恰似一曲嘹亮雄健的军中乐章，能从中感受到大唐盛时那贲张的血脉。
薤上露，何易晞。露晞明朝更复落，人死一去何时归。——两汉·佚名《薤露》https://so.gushiwen.org/shiwenv_8a34d5a78abc.aspx
薤上露，何易晞。露晞明朝更复落，人死一去何时归。
白日登山望烽火，黄昏饮马傍交河。行人刁斗风沙暗，公主琵琶幽怨多。野云万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。闻道玉门犹被遮，应将性命逐轻车。年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。——唐代·李颀《古从军行》https://so.gushiwen.org/shiwenv_564a9a68c08b.aspx
白日登山望烽火，黄昏饮马傍交河。行人刁斗风沙暗，公主琵琶幽怨多。野云万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。闻道玉门犹被遮，应将性命逐轻车。年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
一树春风万万枝，嫩于金色软于丝。永丰西角荒园里，尽日无人属阿谁。一树衰残委泥土，双枝荣耀植天庭。定知玄象今春后，柳宿光中添两星。——唐代·白居易《杨柳枝二首》https://so.gushiwen.org/shiwenv_ac.aspx
一树春风万万枝，嫩于金色软于丝。永丰西角荒园里，尽日无人属阿谁。
一树衰残委泥土，双枝荣耀植天庭。定知玄象今春后，柳宿光中添两星。从军行教学反思
从军行教学反思
从军行教学反思篇一：凉州词教学反思 凉州词教学设计及反思 教学目标：①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。 ②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。
④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。
教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。
教学准备：课件
教学过程： 一、
导入.揭题 1. 上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？ 指名背――齐背 2. 这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》 中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看―― （配乐，师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有 的讲述战争的残酷??今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：
出示：（黑板）20 凉州词唐 王翰 二、 读题.解题 1. 生齐读课题 2. 通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答） 3. 师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。 王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就 是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！ 三、
初读古诗 1. 打开书，自由读诗，把字音读准确。 2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读 得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读（师四生三、 生四师三、师读题生读全诗） 四、
理解诗意 1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解
就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答 出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2. 现在请大家 结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可 以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视） 五、
品读感悟 1. 一、二句 （出示图画及一、二句）① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这
幅画中你看到了什么？听到了什么？
指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）
变色 ② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述
一下？ 指名描述 ③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。⑤ 出示音乐琵琶声，――你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马
嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2. 品三、四句① 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好
像在说―出示三、四句，引读② 在说什么呢？ 指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个 是活着回来的呢？） ③ 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边
关的战场吧！（课件展示） ④ 这战场怎样？ 板书：残酷
⑤ 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡） ⑥ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）
⑦ 带着自己的体会读三、四句。
⑧ 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残
酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。 （板书：豪迈） ⑨ 让我们带着这种情感再读后两行（引读） ⑩ 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？ 这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气 概，“为国捐躯，视死如归” ！ 六、
拓展延伸 千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关 外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神 所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔 端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读 七、
作业 课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行 唐王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （解 释： ） 板书: 20凉州词
唐 王翰热烈K 残酷→醉 豪迈J 教学反思： 本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古 诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概， 所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变 成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、 痛苦??因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两 渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保??我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而 只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记 自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情 境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老 师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。篇二：凉州词教学反思 《凉州词》教学反思 光谷一小 李嵘本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古 诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概， 所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气， 总感觉一个字：浅。经我反复思考后回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一 幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦?? 因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”， 而且当时战争频繁，战士们生命不保??我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有 这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己 的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。 课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须 深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。篇三：《凉州词》的教学反思microsoft word 文 档 (2) 《凉州词》的教学反思马俊娥 《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。
我是这样上的： 1、题目凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。 2.简介作者王之涣。 3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。 4.理解诗意。 （1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。 （2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。 5.想意境，悟诗情。 （1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门 关的荒凉，表
达了作者的孤独、悲凉的心情。 6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。 7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力， 学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。 篇四：凉州词说课教案反思 一、导入 1、回顾前面所学的一首边塞诗《碛中作》 1、介绍边塞诗的特点和时代背景，齐读诗题《凉州词》。（设计意图：开课力求简洁明了，让学生初步了解时代背景和诗人简介，然后直接入题。） 二、初读感知。读准字音，读通句子，反反复复多读几遍。 三、理解诗意。请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说说。（设 计（意图：从整体入手，让学生先通过自己的理解，做到把握全诗的大概内容即可） 四、分句品读 感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”意境。指名读 1、这酒宴中最先吸引你眼球的是什么？生反馈“葡萄美酒”，“夜光杯” 2、能说说这酒的样子吗？光泽呢？指导读第一行。 3、“夜光杯”是什么样的？出示酒杯和葡萄美酒的图片，师相机介绍夜光杯的特色。杯， 相传是周穆王时代，西胡以白玉精制成的酒杯，均产自西域。
导读，评价重在读出“葡萄美酒”的美丽、香气，“夜光杯”的清丽、亮泽 （意图：这 里让学生先通过文字展开联想，再通过视觉感知，进一步激发想象，提高品读文字的能力， 老师的评价语言跟随文字的表现力和学生的发挥进行有目的的评价，激励。） 4、还听到了什么？生反馈“琵琶”： 5、师补充：琵琶是一种梨形的木制乐器，其声音叮咚作响，清脆悦耳，也是产自西域的 乐器。 6、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？（急促，快速）从哪个字体会到的？“催” (师指导：1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、 “催”为“催饮”的意思。强调是将 士们“欲饮”) 评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。 7、朗读这完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催” 1、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太――（热闹、盛大、隆重）。 那你能读出这一句的感受吗？自己练练吧。 2、（配乐）请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。要求大家闭上眼， 跟随他来到军营的上空进行想象，除了美酒、音乐，还能看见些什么？听见些什么？甚至能闻到什么（配乐朗读）？你仿佛看到了什么？听到什么？闻到什么？（叮当作响的碰杯生不绝于耳，温暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，骏马的嘶鸣声等）那你就读出来。请个人读，两人读，一组读。评价重在场面的热闹，将士的豪爽。 3、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。（设计意图：这个环节主要是再让学 生感受那种浓郁的西域风情下，引导学生想象，边塞将士在边地荒寒艰苦的环境，紧张动荡 的征戍生活有幸遇到那么一次欢聚的酒宴，那激昂兴奋的情绪，那开怀痛饮、一醉方休的场 面。我启发学生通过看到了、听到，甚至闻到了什么进行想象，将饮酒的场面具体形象化， 让这热闹的场面与后面几人回的意境进行对比，更有助于学生的情感体验。） 五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”意境。 在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热闹、在这繁 华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？让我们走进他们的内心世界。齐 读第二句。 1、“醉” 大战在即，即将面临的是誓死拼杀，腥风血雨，而他们却在这里一醉方休，可见他们的 心态是多么？（放松，豁达）啊！谁来读 2、“沙场”醉卧沙场，沙场指是什么？（cai战场杀敌的声音）你从中听到了些什么？ 想到了怎样的场景？从中感受到了什么？（设计意图：诗中的朝代离学生生活十分遥远，激 烈战都的场景只能通过老师补充的音效，结合自己平时在小说里、电视电影里看到过的画面， 让学生用语言进行补白描述，以助于情感的把握）他们早已将生死置之度外了，这种豁达有多少人能够做到呢？指名读 “古来征战几人回” 3、沐浴着清脆的琵琶声，谈笑间，手持酒杯，将士们说了些什么？ 说说你对这句话的 理解。 听，师范读。你听到了什么？有何感受？（奋勇杀敌，毫无畏惧）为什么会这样勇敢？ （珍惜生命，守护战友，守卫国家）所以，面对生死他们怕不怕？（不怕）。指导朗读“醉卧 沙场君莫笑，古来征战几人回”。评价重在将士们的勇敢、气势。
（设计意图：对这首诗的情感表达，我们今天有着仁者见仁，智者见智的不同看法，那 么，我个人还是倾向于重在表现一种豪迈、视死如归的情怀，所以，我首先把学生引进这样 一种大义凛然、豪情盖天的情感氛围之中） 六、体会不同的情感。朗读整首诗 1、慷慨激昂 （1）介绍时代背景。（诗人王翰所处的时代是初唐至开元盛世的转折时期，那个时候， 而，正是有了这样一批又一批骁勇善战，大意凛然的唐朝将士，才使唐朝唐逐渐步入最繁华 鼎盛的时期，战马，沙场，军鼓，金刀，鼓动着英雄的热血，战士们对刀山火海之中的浴血 奋战更是充满了豪情壮志。指名读 （2）你认为，用句号能表达出你心中的这份激情吗？你认为换成什么标点符号？（！）这真是豪壮的宣言，即使有痛苦，即使有牺牲，但战场上的他们仍然勇猛！用这样的感 受朗读全诗。一人读。想像他这样读的请站起来齐读。 2、悲苦哀怨 我们再来想一想，在这临别的酒宴中，一定有他们的亲人也前来送行，他们的心里会想 些什么？会说些什么呢？读一千个不放心，一万个放不下，种种愁云满布在每一位家属的心头，书写在脸上，明天， 后天，你们真的能健康完整的凯旋而归吗？同学们，此情此景，此时此刻，你认为用什么标 点符号更合适呢？（？） 3、敬佩、同情、对战争的感悟你们用真情演绎出了他们心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是诗人身处军营之中，真切 感受着这欢宴背后，将士心中的踌躇满志，亲人们的悲悲戚戚，他又会是什么感情呢？（敬 佩、同情、对战争的感悟），这种种种种，用什么标点可以表达？（???） （设计意图：教师引导学生从自己的角度、从戍边战士的角度、从诗人的角度去体会这 两行诗所蕴含的情感。利用标点符号的作用，引导学生读出苦涩悲痛，读出慷慨激昂，读出 个人的不同体会。感受古诗多种感情色彩：厌恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁 观者的同情钦佩之情，在自己的体会感悟中将本课的教学难点完全突破） 七、背诵。（充分张扬个性，让学生按自己的感受自己的体会进行配乐朗诵） 八、最后，向大家推荐另一首边塞诗王昌龄的《从军行》。 （设计意图：补充王昌龄的这首诗，让学生再一次领略了边塞将士们的豪情壮志。）导入.揭题 1. 上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？ 指名背――齐背 2. 这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》 中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看――
（配乐，师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有从军行教学反思篇二：诗歌教学反思 古诗词教学的几点反思 古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏 儿女。孔子说：不学诗，无以言“。结合自己多年对古诗词的教学，谈几点反思。 （一）让古诗词回归“诵读“之本。千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！“熟读唐 诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究 韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。诵读有理解古诗词的写作手法，诵读有助于触类旁 通。在课堂教学中，教师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话。让 学生自读，从整体上感知课文。不管秋取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字 音，节奏，读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色， 有利于理 解古语词的含义，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。 （二）让古诗词回归人文之本。我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多我们称之为“传统” 的东西，它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文 材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提 高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的报国激情； “烽火连三月，家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、 关注自身道德的完 善，培育高尚的人文精神。 （三）让古诗词教学回归积累。古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已 经成为融入人们的生活，我们就当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句，会为文章增色。 为了强化这种意识，可以采取“每周一诗”和“名句对对”的办法。一周出示学生一首古诗 词，要求诵读，或把名句中的上句写在黑板上，让学生对。 （四）让学生插上想象、联想的翅膀。具体可以这样操作：1、引导学生运用画画的形式， 将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘在画纸上，让学生产生创作的冲动， 满足创作的欲望。 2、通过让学生在课外收集作者的其他古诗词，收集与课文同类内容的古诗词，收集有相 同意象的诗句、词句，同样可以使学生学会联想，培养发散性思维。例如我教王翰的《凉州 词》时，让学生联想其他描写军旅生活的诗词，王维的《送元二使安西》卢纶的《塞下曲》、 范仲淹的《渔家傲》，王晶龄《从军行》和《出塞》等。教王昌龄的《出塞》时让学生联想其 他边塞诗：岑参的《白雪歌送武判官归京》、《走马川行奉送封大夫出师西征》等。3、要求学 生发挥想象、联想，运用描写、(转载自：www.jIaosHIlm.Com 教 师联盟 网:从军行教学反思)叙述等表达方式改写诗词，也不失为一种好办法。 （五）让学生点燃创造的火花。我们要引导学生主动探究，让他们借助工具书、注释， 理解重点字词的意思。学生在自主理解的过程中可能会理解错误，甚至闹出笑话，这时我们 就要保护学生的创新火花。积极地加以肯定，以要适当的引导。此外，用“放电影”方式， 同样可以培养学生的创造意识。“放电影”就是让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥自己的想象，在脑海中呈现一幕幕古诗 词所表现的情景，不同的学生就象不同的电影导演。 作为一名语文教师，我们有义务让“古老“的诗词奏响”创新“的凯歌。篇二：诗词教 学反思 高二语文学生鉴赏古代诗词的自主学习方法探究反思
李荣 诗歌作品的鉴赏须从何处入手：开展古代诗词的探究学习，探究什么，怎么探究。语文 课程要利用古代诗词文学的资源培养学生的审美力，通过诗词阅读鉴赏活动，在学习品味评 价作品的过程中逐步培养学生的批判能力。教师需要帮助学生了解诗词一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，思考申发。用自己的心灵与作品、作者 沟通，调动自己的经验去体悟形象与作品的意义。参与到作品的创作过程中去，成为作品最 后的完成者。学生自主学习鉴赏作为一种学习方式，它则是指教师不把现成的结论告诉学生， 而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习方式作 为一种高层次的学习方式，强调学生的自主学习，强调在学习过程中形成学生的探索意识， 更有利于学生从单纯的“学习知识”发展到“学会学习”。倡导研究性学习方式是学生发展的 需要，也是时代的需要。研究性学习方式强调自主、合作、探究性学习，是基于对学生的尊 重，是学生发展的需要。这已经不是简单的学习方式的转变，而是通过这种转变，促进每一 个学生的全面发展。 1.明确学习目标 我们鉴赏古诗词课题的内容包括三方面，一是了解诗歌内容，把握诗歌主旨，体味诗歌 所蕴含的思想情感；二是分析鉴赏古代诗歌的表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法； 三是熟悉意象蕴含的
基本固定意义，分析由意象营造出的意境氛围。 2. 探讨学习方法 教师境界为教无定法，但在这里是无具体方法可仿照，唯有在实际中边走边摸索，在学 生学习掌握鉴赏古诗词的内容思想的方法活动中进行了方法的探讨。我们在每类诗词的前言 中，都有简明鉴赏方法的说明，这是一把钥匙，用来启开学生的思维。例如山水的鉴赏，我 们在第一节课中引领学生运用现有的方法：展开联想和想象进入诗歌营造的意境，在品味意 境的时候揣摩作者的情感。运用这种方法，我们和学生共同鉴赏了例文中的几首诗，在形式 上采取每组一首，要求学生把每组分到的诗用散文化的语言表述出来。在课堂讨论中首先用 讨论交流的方法让每组的学生交流自己组员的作业，推举出一份语言描述优美的，共同进行 修改，然后在课堂上大声朗读自己的作品，并由其他同学评点，对好的作品加以简单分析。 由于山水诗一般为绘景融情，学生都能描述出来。有了这个初步感知，让学生以一首习题诗 作为对象，分析自己对这首诗的感性认识有哪些，在品读深层次的理性认识有哪些，把这些 认识用书面形式表述出来，总结自己赏析山水诗词的方法。在第二步实践练习中，使用自己 的方法来赏析习题拓展中的作品。这样我们的引导学生自主学习鉴赏就完整地实施了：被动 认识――引导运用――主动认知――实践检验――达到目的。
当然在开篇讲解时，学生对于诗词鉴赏方法的掌握需要教师提示引导完成。到后面的几 类诗中，我们改变了形式，又引导到激疑：课题进行到羁旅（思乡）诗时，采取激疑自学法 ①先让学生阅读例文赏析中的范文，然后画出你认为每首诗词中的关键词句；②罗列着这些 词句，你发现有什 么特点；③用一句话概括出来。当学生完成这几个步骤后，我们再让他们阅读前面的文本鉴 赏方法，借鉴此法对自己的第③题进行修改，就会得到自己的鉴赏方法。再例举忧国忧民诗， 课前一小组的形式展开阅读，把例文赏析中的八首从内容上划分类别，并说明这样划分的理 由。这样学生就先入为主的掌握了鉴赏方法，再回首看资料中的方法介绍，加以完善。 3.归纳鉴赏方法 每进行完一个类型时，我们和学生共同总结鉴赏方法，并把它标注在资料上。当完成全 部诗词类型的讲解后，再回过头来审视自己的鉴赏方法，以小组为单位查漏补缺，完善自己 的小结。 从期中考试的诗词鉴赏试题的得分情况来看，学生对于这部分知识并没有很好的掌握， 还需要在教师的指导下进行有系统有针对的实践训练。篇三：诗歌教学反思
诗歌是文学之骄子，是文学的最高形式之一。朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更 纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质” 。诗歌作为一种文学体裁，情感丰富，意境深远，语言精炼简洁，音调和谐、节奏鲜明。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗 宋词到现代汉诗，源远流长。诗歌教学是学生学习、继承和发扬我国古老而优秀的诗歌文化 途径之一，而且诗歌深远的意境和情感有助于增强学生严谨的思维的感受力和想象力，提高 审美情趣，丰富情感体验，陶冶情操。所以我国教科书，不管是小学、初中、高中还是大学 的语文教科书都选入大量是诗歌作为重点教学内容，从而教会学生学会品读、研究和写作诗 歌。 而我觉得，诗歌教学最重要的创设情景，让学生在相应的情景中学习和领会作者的情感。 初中诗歌教学中鉴赏诗歌的传统步骤、方法是： 1．先弄懂作品的表层意思 2．进一步理解深层含义 3．从艺术的角度去欣赏这个传统的教学方法一直被沿用，直到现在，大多数教师也还是在使用这3个步骤来进 行诗歌教学。这三个过程一般都是从解释词义、句义，翻译，挖掘典故、修辞，归纳主旨等 方面来得以实现的。但是这样的教学难以创设情景，让学生去想象和感悟诗歌的意境美。那 么，诗歌教学应该如何创设情景，才能更好地让学生在学习的过程中积累知识，开阔视野， 提高想象和审美情趣，散发思维，陶冶情操呢？
首先是背景了解。 教材中入选的诗歌有古体诗和现代诗歌。不过是古体诗还是现代诗，其写作都有一个背 景，而且这个背景可能和学生的生活有很大的距离，所以在诗歌教学中，诗歌的作者和写作 的背景介绍占据着什么重要的地。所以背景介绍是诗歌的突破口，学生通过对背景的了解， 从而更好地感悟诗歌，体会诗歌中的情感。例如在教学李白的《梦游天姥吟留别》的时候， 要让学生其了解李白被排挤出长安的背景，还要了解李白虽狂放不羁，但仍有牢固的报效朝 廷，有所作为的儒家思想，才能很好地体味中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的 不满与怨愤。通过诗歌背景的学习和了解，学生以能初步走进情景，去体验作者的情感了。其次是朗读。 诵读是开启思维大门的金钥匙。俗话说“书读百遍，其义自见”，诗歌更是需要反复吟读， 才能领会其深义。在诗歌教学中，要给充分的时间学生朗读，或默读，或齐读，或小组竞读， 或老师范读，或播放录音。至于采取什么朗读发，教师应根据不同的诗歌类型和具体实际情 况来设计不同的朗读方法。在朗读的过程中，要指导学生要注意断句停顿，并结合相对应的 轻音乐，使学生在朗读的过程中快速进入情景。李白的《梦游天姥吟留别》课文录音慷慨激 昂，抑扬顿挫，把作者李白的性格和诗歌中所表达的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓尽致。学生 耳听录音，神已被录音勾走，正和李白一起梦游天姥山呢！所以说朗读，特别是诗歌配乐的 录音，能更快更有效地激发学生的想象和思维，吸引学生自主地创设情景并走进次情景，走 进作者的心灵世界。 接着是图文结合。 图片具有很强的直观性，能变诗歌文字为可触可观的图片，刺激学生的视觉神经，引导 学生快速进入教学诗境。柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒 江雪。”展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。诗人颇具匠心，以画家的眼光、作画 的方法，准确地表现了为我们展现了一幅千里冰封万里雪飘，没有行人，没有飞鸟，只有一 位披着蓑戴着笠的老翁独处孤舟，默默垂钓的静谧画面。这幅广袤无垠，万籁寂静，大雪纷 飞的图画展示出来，既能吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，把学生的思绪带入 画面，去体验雪后的宁静和老翁的孤独与静谧境界。马致远的《天净沙?秋思》为我们描绘 了枯藤、老树、昏鸦、(转载于:诗歌教学反思)小桥、瘦马和游子，构成一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的画面，这画面的展示，把学生带入诗人无限愁思的情景中去体验诗人怀才不遇的悲凉情 怀。 最后是讲解描述。 在诗歌教学中，教师仅仅通过背景介绍、朗读和图片展示来创设情景是不够的，还应该 加以适当的讲解描述，才能使学生进入情景后和领略其中的奇妙。背景介绍、朗读和图片展 示来创设的情景大多都通过学生的想象实现的，具有较强的主观性和片面性，教师在教学中 还要用生动的语言，富有情感地加以客观的讲解描述，娓娓道来，让学生在教师的描绘讲解 中不知不觉进入情景，去感受作者所描绘的环境和作者所抒发的情感。王维的《使至塞上》 通过朗读和图片展示可能只能领略诗歌的韵律美和大漠的奇景，却未能完全体会作者复杂的 感情。所以教师要对该诗歌进行必要的讲解描述，使学生理解和领会该诗是通过写诗人出使 塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达诗人由于被排挤而孤独、寂寞，悲伤、飘零的 孤寂心情，以及在大漠雄浑的景色中，情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情， 显露出一种豁达情怀。另外，诗中既反映了边塞生活，同时也流露出作者对都护的赞叹，表 达了诗人的抑郁、愤闷、孤独、寂寞之情，和希望边疆平定的感情。
我觉得诗歌教学，盲目地分析讲解背诵是行不通的，教师要极力创设更多的情景，并吸 引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，才能真正地领会诗歌 的内容和作者所要表达的深刻情感。教师可以通过以上背景了解、朗读、图文结合和讲解描 述等方法来灵活创设情景，为学生的想象插上翅膀，飞向诗文，飞向作者，飞向生活，飞向 明天。篇四：现代诗歌教学反思 现代诗歌教学反思 除了古代诗词，小学也开始了现代诗歌的学习，相对于从小就背诵的古代诗词，现代诗 歌对于学生比较陌生，也觉得没什么意思。诗歌课上结束了，看到同学们都没有什么兴趣， 就提议大家自己来试一试写诗。结果全班就炸开了锅，认为老师是在布置一项不可能完成的 任务，认为自己是绝对不会写诗的。面对这样的情况，我想起曾经看过的一位台湾老师写的文章，里面谈到了一节作文课― ― 有一回上作文课，我出了一个题目：教室里的诗。全班同学都楞在座位上，不知道如何下 笔才好。“老师，教室里的诗在哪里呀？”班长问。
“在大家的眼睛，看得到的；在大家的耳朵，听得见的；在大家的手，摸得着的；在大家的鼻子，闻得出来的；在大家的脑袋瓜里，想像得出来的。”我回 答。 “老师，你说得太抽象啦！”班长搔着头说，“能不能举个例子，给大家参考。” “没问题！”我微笑着回答，“我先介绍下面这首诗，它是儿童诗创作比赛得到第一名的 作品，大家一起来念念看。”《粉笔》老师是地球，粉笔是火箭，“唧”！从“地球”发射出的“火箭”，命中了那颗“打 瞌睡”的“星星”了。念完了《粉笔》这首诗，全班的同学都捧腹不已。觉得这首作品，想 像力实在顶呱呱，内容十分风趣，比喻非常贴切，难怪会得奖。“老师，粉笔能写成这么好玩 的诗，那么，板擦儿也能写成诗吗？”有个同学接着发问。“当然可以。” 我理直气壮的说，“大家继续来看下面这首作品。”《板擦儿》板擦儿很爱玩，在黑板上跑 来跑去，玩得满身都是灰。老师来了很生气，叫值日生抓出去，打屁股。念完了《板擦儿》 这首诗，全班又哄堂大笑了。大家都想不到，每天都要帮板擦儿拍灰，竟然可以联想成“打 屁股”，实在太有趣了。“老师，上下课听见的铃声，也可以写出好诗吗？”有个女同学问。 “也可以。”我又举了一首小学生的作品《铃声》，让大家一起共赏――《铃声》下课的铃声， 像一块磁铁，把我们的心吸到外面。上课的铃声，像一条鞭子，把我们赶进教室。这首诗， 分成前后两小节，前面写下课，后面写上课；一个比喻成磁铁，一个比喻成鞭子，两者对比起来，格外令人印象深刻??这是一节小学课堂，让孩子很容易的就接受了诗歌，原来生活中的一切都可以变成诗， 原来诗是如此有趣好玩的东西。于是我找出了几首非常浅显又很有趣的小诗，又找了几首很 著名的现代诗歌，于光中的《乡愁》、席慕容的《出塞曲》等，在一次阅读课的时候，我把这 些诗读给学生听，班上好一些的同学立刻说，原来这么简单都可以算一首诗啊，那我也会写； 原来诗歌是这么优美；原来诗歌的意境可以如此深远悠长。虽然只是简单的阅读，反而激发 了学生对现代诗歌的浓厚兴趣，那些优美的诗句不用讲解就深入人心，美好的东西真的是值 得共同欣赏反复阅读。在以后的摘抄和周记中，就陆陆续续多了好多现代诗歌的摘抄和一些 简单的练笔仿写，有的同学还似模似样的写出了好几首小诗。语文课的教学，内容丰富，形 式多样，如果能与课外学生的兴趣紧密相连，一定会事半功倍，激发学生的学习热情，使学 生的语文学习达到更好的效
果。 2 诗歌教学反思：有人说，创新的语言都是在诗歌中诞生，到小说里成熟，到剧本里衰老，在散文里死亡。 这句话告诉我们诗歌的语言最具有创造力，没有经过诗的语言洗炼，他的语言是粗糙的。
这节课的主要目标是：让孩子们初步感悟诗句是怎样产生的？诗歌语言要综合运用拟人、 比喻、夸张、排比等修辞方法，还要采用打破、重组、整合等蒙特奇手法，特别强调对学生 五种感觉的训练，通感的运用。如：在早晨的篱笆上/有一枚甜甜的红太阳/。
这 是一堂信息量非常大的语言训练课，也是综合训练各项能力的语言实践课，更是一堂追求诗 意和谐、个性飞扬的生命语文课！如：让学生说“一轮（ ）的圆月”，孩子们诗意飞扬， 极有创意地填上了：含笑、含泪、孤独、凄凉、羞涩、冷漠、苦涩、甜润、令人牵肠挂肚?? 儿童的想象力是多么丰富奇妙，只要我们给它一个平台，它就能灵动翻飞，而诗歌的语言正 给了想象一个自由舒展的空间。 别低估孩子的语言创新能力，儿童的世界原本就像童话般的美丽。你瞧，“树叶儿/悄悄 地离开了母亲/带走的是思念/留下的是不舍/”孩子们的诗句多么感人，多么富有诗意的哲理。课堂是一首诗，流淌着生命的温情；课堂是一首歌，跃动着和谐的音符；课堂是一幅画， 勾勒出深远的意蕴。整个教学过程我尽量用诗意的语言，撩拨孩子诗意的情怀；用诗人的情 怀，拥抱孩子纯真的想象；用丰富的想象碰撞孩子创作的灵感；用创作的灵感，编织烂漫的 诗篇。孩子们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。 这一切告诉我，对小学生进行“诗教”，为语言的创新，为培养孩子驾驭语言的能力，开 辟了崭新的领域。 3 诗歌学的现状反思 1、观念落后，教法单一我们的老师教学时比较多地停留在对诗歌的判读上，即通过大量的词句分析，背景介绍， 千方百计去弄清楚作者到底说的是什么。至于这首诗跟“我”、跟时代有什么关系，则全然不 顾。教法简单而且随意性大，过多地分析，少了诵读，少了赏析，没了感悟，诗歌成了抽象 地说教，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。个人以为，作者说的是什么有时候并不重 要，甚至很多时候诗人创作时根本不会去考虑我们现在所分析的什么“主旨”，关键是我们从 中读出了什么。古人读诗就有“作者未必然，读者未必不然”、“诗无达洁”的经验。这个“读 出了什么”，就需要有感悟能力，要有感情体验、审美体验。教学诗歌就要引导学生 达到这一步。叶圣陶说：“诗歌的意义和情趣往往在学习之外，但就字面解释，就同胡乱 嚼橄榄一样，没有多大的滋味；通过字句体会情趣，滋味才会隽永。”叶老主张教师抓住精要 之点，指出一两句足矣，而要让学生自己体会，根据自己的经验来探究诗人的经验。从军行教学反思篇三：从军行 第11版块：爱国诗 11--1《从军行》 王艳斌 教学目标： 1.感受诗歌的意境，感悟诗人的爱国情怀。 2.读古诗，理解诗意，培养学生的理解能力；观察图画，展开合理的想象，培养学生的想象力。 3.背诵古诗《从军行（一）》。 教学重点：理解诗意，想像诗句所描绘的画面。 教学难点：学会生词、生字，使学生受到爱国主义的和熏陶。 教学准备：《从军行（一）》的音频资料，《朗读评价》卡片，幻灯片，学生自主查找有关的资料和诗人的资料。板书设计：
从写景：暗 孤 遥自豪感
责任感保卫边境 军
一 行叙事：百战 穿金甲豪迈感
决绝感杀敌立功
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