维果斯基社会文化理论认为游戏创造了幼儿的幼儿象征性游戏有哪些

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国外幼儿游戏的相关理论
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& & &象征性行为的特征如下：第一，独市于现实又从属于现实。这一特点是皮亚杰通过他的一个孩子的睡眠游戏得到阐明的．j孩子在现实生活中获得了睡眠的各种经验，并在现实的情景中（如卧室、毯子和枕头）实践着，以后他们便将有关睡眠的要素迁移到一个新的情景中，尽管在这一新的情景中所用的材料，和在其正的睡眠时间里所用的材料几乎没有相似点，但用这些材料所进行的动作要素却被同化进睡眠图式。可见，这些“意指的”睡眠和“类似的”睡眠已经独立于现实的情景，但它却是来自于现实并从属于现实的。第二，来自对他人的延迟模仿。皮亚杰认为，这些独立于现实而最新出现的行为，并不一定都是反映幼儿的直接体验。但在游戏中，幼儿对他人的模仿行为已经被赋予了一定的意义，并且是符合幼儿的理解力的。通过同化过程，动作和行为就得到了表现。例如，扮成父亲睡觉的幼儿（通过闭眼、头放下和打鼾），或是哄娃娃睡觉的幼儿（通过奶瓶、毯子和哼歌）正在进行着更大的整合，从这种整合里，幼儿扩展着有关睡眠、角色、人与人之间关系的意义。由于同化，任何时候所表现的意义都充满着情感、愿望和记忆。 & & &同样是象征性游戏，2-4岁和4-7岁这两个阶段，幼儿的表现有着明显的区别，后一阶段幼儿的游戏动作、情景、语言的关系更具有逻辑性，即象征的意义与现实之问更为接近，对现实的模仿更为逼真和准确，且出现了集体象征（以规则来洳调关系，达到角色的配合）。所以前一阶段的嬉戏性象征达到高峰，后一阶段开始呈下降趋势。这意味着幼儿随年龄的增长，他们不必求助于象征意义的转换去使现实世界服从自我，而是自我能利益适应现实，现实也能越来越多地满足他的愿望和要求。集体象征则意味着幼儿社会化的发展，他们日益相信规则的力量，从而逐步转向规则游戏的必趣。 & & &(3)规则性游戏 & & &这是发生于具体运算阶段以后的游戏形式（大约7 -12岁）。这时象征性游戏结束，规则游戏开始发展，以致持续到成年。在皮亚杰的游戏理论中，规则游戏是继续在表达着一种对现实的同化倾向，规则导致娱乐活动的集体形式，因而由于这些规则而传播着一种社会责任感。皮亚杰认为，规则游戏是由于通过感觉运动阶段动作的练习和掌握，使动作技能提高了，又经过具有象征意义的智慧的整合．思维的抽象概括水平提高了，在这个基础上产生了游戏。在这种游戏中双方的竞争，而这种竞争是以规则来协调的，规则或是既定的（前代传下来的），或是在同伴协商产生的。 & & &幼儿为什么要游戏？皮亚杰的回答是，“儿童不得不经常使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界，同时又不得不经常使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是通过这些适应，儿童不能像成年人那样有效地满足他个人的情感七的，甚至智慧的需要。”因此，幼儿必须要有一个内己的世界，能够使他达到必要的情感上和智慧上的平衡，这个世界就是游戏。 & &2．维果斯基的游戏理论 & & &维果斯基是苏联社会文化历史学派的丰要代表，他的游戏理论最集中反映了这一学派的摹本思想，他看到了游戏在人的高级心理机能中的作用，并用这一观点来关照游戏与幼儿情感发展、与幼儿认知发展的关系。 & & &维果斯基认为，人与动物的最大区别在于人有高级心理机能，即心理活动的随意性和概括性。维果斯基认为，高级心理机能的产生是由于实践活动中工具的使用，从低级心理机能（感知觉、机械记忆、情绪、冲动性意志、不随意注意等）向高级心理机能的发展，是以工具为中介而实现的。工具可以有两种，一种是物质工具，人运用这种工具进行物质生产活动，有了物质工具，直接的行为就被间接的技术所取代，通过物质l-具，人能用更有效的方法去作用于物质环境；另一种为精神工具（间、符号），人运用这种工具进行社会交往活动，是精神工具使人的心理机能发生质变，上升到高级阶段。在此，物质工具和精神工具是有差别的，物质工具与直接行为相比是间接的；而精神工具比物质工具更间接，高级心理过程则表示了这两种工具的融合。 & & &维果斯基的研究就是要论证实践活动是如何达到符号表示的，即个体与环境的关系是如何从直接达到间接的。维果新基用游戏作了解释，认为是游戏形成了符号的间接作用。幼儿的游戏似乎是“意义领域里的活动”处于支配地位，幼儿在游戏中的以物代物，正是将意义同直接经验分离，当双腿跨在竹竿上玩骑马的游戏时，幼儿已懂得了符号的间接作用，即理解木棍可以表示马的意义，物与物的意义开始分离。当然，分离是逐步发展的，早期的替代物类似于他们所要替代的物体。随着幼儿的发展，不太典型的物体替代物就日益成为可能，替代物与被替代物越不相似，则越符号化，这越体现出幼儿思维的越抽象化，正足游戏使幼儿的思维逐步摆脱具体事物的束缚，他们的心理机能就是这样从低级向高级发展的。 & &游戏创造了幼儿的最近发展区。幼儿心理机能不断由低级向高级发展，符号的间接作用的不断抽象化，似乎是以一种小步递进的自我促进机制展开的，用维果斯基的术语就是，游戏创造了幼儿的最近发展区：幼儿在游戏中的行为往往要略高于他的日常行为水平，是他能力所及的最高水平。这种水平比得上教师在教学情境下为幼儿设计的最近发展区水平。在教学情境下，这种发展区是由成人论证_『问题的难度，估计了幼儿的能力以后创设的，而且幼儿是在成人帮助下，而不是独自地运用规则得到发展的。这些规则在教学情境下只是被狭隘地论证，而在游戏中却被广泛而自由地运用。 & & &由于游戏是幼儿在最近发展区里的活动，在游戏中，幼儿总是试图超越他现有的水平。所以，游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向。相比教学和专门的指导，游戏为幼儿的发展提供了更为广阔的背景。
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《幼儿园游戏研究》模拟试卷一
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