问卷正在加载中，请稍候...
如果由于网络原因导致此框一直不消失，请重新刷新页面！
亲爱的老师:
您好!我是贺州学院学前教育专业的学生,现在需要对教师在游戏中的指导方法进行调查研究,以下问题仅作研究之用,无对错之分,不涉及个人隐私,您回答的真实性对本研究的科学性具有重大意义。请您根据自己的情况及想法如实回答,对您的积极配合深表谢意!
1.您的性别是( )&*A:男B: 女2.您的学历是( )&*A:大学专科B:大学本科C:研究生D:其他3.您的教龄是( )&*A:1-2年或以下B:3-5年C:6-10年D:10-20年E:20年以上4.您的专业( )&*A:学前教育B:师范类其他专业C:非师范专业5.在游戏中,您会与幼儿对话交流吗?( )&*A:会B:不会,旁观6.当幼儿在游戏中有想法和意见向你提问时你会?( )&*A:限制幼儿游戏中的想法、做法,经常使用“不许”、“不准”等B:蹲下来倾听幼儿的想法,并给出幼儿建议C:对幼儿的想法、做法漠不关心7.在幼儿游戏过程中教师不应该扮演的角色是( )&*A:导演者B:旁观者C:舞台管理者D:共同参与者8.在游戏过程中你是否会进入游戏和幼儿一起玩耍?( )&*A:会B:不会C:偶尔会9.在幼儿游戏中,你看到幼儿的做法,你是否会问幼儿为什么?( )&*A:不会,并不关心B:会向幼儿发问10.你是怎么了解幼儿在游戏过程中的现状及幼儿的想法的?( )&*A:通过观察幼儿在游戏中的表现,动作、语言等B:向幼儿发问,这有利于了解幼儿幼儿现状,并能给幼儿一定的游戏指导C:游戏中等待幼儿告诉自己11.当幼儿在游戏中遇到困难或不知所措,缺乏目的时你会?( )&*A:让幼儿换一个简单的游戏进行B:用一两句简单的建议提示,以促进幼儿游戏顺利展开C:帮助幼儿把困难阶段完成,然后使幼儿继续游戏12.当幼儿在游戏的过程中,像你展示幼儿在游戏中所做好的那部分时你会?( )&*A:漠不关心,自己做自己的事B:随便说句话,敷衍幼儿C:不说话,提醒幼儿继续游戏D:给予肯定和鼓励,赞扬幼儿13.你觉得鼓励和赞扬幼儿有必要吗?有什么作用呢?&*A:没必要,完成游戏就好B:适度赞扬,因为幼儿容易养成骄傲的性格C:有必要,给予幼儿鼓励和赞扬强化了幼儿正向行为的出现,也对其他幼儿起到暗示的作用14.当幼儿不遵守游戏规则,或出现一些需要制止的行为时你会?( )&*A:大声喝斥幼儿B:把幼儿拉出去,不让幼儿参与游戏C:用手势、摇头或面部表情表示否定,暗示幼儿这样做不对。15.在开展游戏活动时,您是否会为幼儿提供相应的材料?&*A:一定会B:不会C:根据幼儿的游戏需求,看是否需要提供。16.您是否考虑玩具、材料的种类、数量要适宜?( )&*A:越多越好,让幼儿充分自由选择B:根据幼儿的人数提供玩具的种类,数量,让幼儿有选择的余地C:根据目标,幼儿人数、不断调整种类数量17.您是否把创设游戏空间、准备游戏材料作为游戏过程,引导幼儿主动参与?( )&*A:基本由教师安排、准备B:引导幼儿关心并根据游戏活动需要收集材料、设计、安排时间,共同创造。C:让幼儿参与材料的收集和空间的安排18.您是否会为幼儿布置好游戏场所?( )&*A:是B:否19.你是否会和幼儿一起规划、设计、安排场地?( )&*A:是B:否C:偶尔20.在游戏中,你是否会强化幼儿的规则意识?( )&*A:是B:否21.当您要开展新的规则游戏时你会?( )&*A:直接告诉幼儿游戏规则B:让幼儿看游戏规则,之后相互交流C:给幼儿适当的示范、讲解,帮助他们掌握玩法,理解并掌握规则D:直接进行游戏活动。22.在游戏中,您是否会和幼儿一同表演。&*A:是,表演里隐含示范B:否23.您是否会让幼儿自己开展规则游戏&*A:是B:否24.您会怎么鼓励和赞扬幼儿?( )&*&[多选题]A:奖励给幼儿小红花、贴贴纸等物质奖励。B:当着小朋友的面,表扬幼儿C:蹲下来,抱抱幼儿给幼儿言语的鼓励D:摸摸幼儿的头,给他赞扬和鼓励的眼神微笑25.向幼儿发问有什么作用呢?( )&*&[多选题]A:了解幼儿游戏的现状B:了解幼儿的具体想法或进行启示C:引起幼儿思考,逐渐学会明辨是非,作出正确的判断26.为幼儿布置场所有什么作用?( )&*&[多选题]A:可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动B:有利于幼儿个体充分发展C:有利于幼儿自由的进行游戏活动27.你认为教师介入幼儿游戏的目的最重要的是&*&[多选题]A:帮助幼儿解决困难B:增加幼儿与成人互动的机会C:让幼儿的游戏更具有教育价值D:对幼儿游戏状况进行了解E:对幼儿不规范的行为进行纠正F:调解幼儿情绪28.教师介入游戏的方式有29.你还能提出哪些教师介入游戏的策略?30.教师介入游戏的时机？
&提供技术支持角色游戏中教师介入指导的策略和实践研究
摘 要：“创设充分的自主空间，促进幼儿自主发展”，是《3-6岁儿童学习与发展指南》的明确要求，更是幼儿教育的基本定位。在角色游戏中如何充分关注幼儿需求，有效介入指导，从而形成高质量互动，是每位幼儿教师都一直面临的困惑和需要解读的问题。关键词：幼儿教育 角色游戏 介入指导角色游戏创设开放的游戏环境，幼儿自主以模仿和想象的方式，借助真实或替代材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造形式再现日常生活的游戏，可以调动幼儿积极情感，促进幼儿思维与想象能力的发展，提高幼儿社会交往能力。但在实践过程中，尽管教师一直在致力于开发幼儿感兴趣的角色建构主题，但往往却发现，预设的情境和主题最后都好像离目标越来越远，是根据幼儿的具体游戏行为进一步丰富游戏主题，还是引导幼儿继续既定的游戏主题呢？这个答案就是教师介入指导。一、教师介入指导现状和主要问题在游戏教学实践中，规则和游戏玩法的强调是教师介入指导的最主要动机，其中规则主要包括游戏材料和角色规则。在介入指导中，主要采用提问、命令、建议和评价等语言和非语言的表达方式。响应教师介入指导的方式则是幼儿动作回应。由此可见，教师介入指导的四大关键因素包括：角色定位、时机的选择、目标指向和介入方式。这里，结合《火锅店》的教学案例，分别从四大关键因素来简单总结教师介入指导的主要问题：1.角色定位偏差。教师介入指导的角色可以分为：旁观者、引导者、导演者和支持者。字如其意，旁观者主要以观察为主；引导者则是作为助手，提供相应指导；导演者是以游戏组织者身份，控制游戏的进行。支持者则在游戏材料和方法上给予支持；在游戏中，有的教师看到幼儿边玩边乱放食材，会进行制止或者劝说，甚至直接自己动手摆放好，这时候，老师介入角色的定位偏差其实直接剥夺了幼儿操作和节奏的游戏意愿。2.介入过度。在角色游戏中，教师的介入指导应该是适度的，但事实上往往却是过度的。如在游戏中，教师直接安排幼儿的火锅店角色，或者代替幼儿完成火锅店任务，这都是介入指导过度的表现，忽略了幼儿角色、材料的自由选择权和建构能力；3.目标指向偏差。在火锅店游戏中，教师更多考虑的是整个游戏进展和结果是否是自己预设的，忽略了幼儿兴趣。4.介入方式与时机不合适。在涮羊肉的过程中，斯斯拿起羊肉正准备吃的时候，教师带了另外一名客人进来火锅店，要斯斯教另外一位客人玩火锅店的游戏，此时的斯斯正沉浸在自己的角色游戏世界中，却被教师不适当的介入打断了。二、教师介入指导策略在角色游戏中，教师对幼儿不加约束，会使孩子失去游戏导向，无法继续进行，而教师对幼儿过多的介入和不当的介入，会剥夺孩子游戏意愿，失去游戏目的。所以教师的介入指导应是一种开放、互动、灵活多样的。只有教师有效的介入指导，才能有利于引导游戏的正常进行，促进游戏对幼儿发展的积极作用。1.判断介入指导需求：“观察+引导”“观察+引导”是教师确认介入指导需求的最适合的途径。在游戏过程中，教师的观察是非常重要的。通过观察，教师以旁观者的身份，能更好地了解到幼儿能否被游戏的主题和建构材料所吸引，能很直观地看到每一个幼儿在游戏中的真实表现和所遇到的问题，能明确幼儿面对问题的反馈方法而不至于不加判断进行评价。2.选择介入的时机和方式：“行为+内容”“行为+内容”指的是幼儿在游戏过程所表现出的游戏行为和游戏内容，这是教师选择介入时机和方式的依据。提问变质问、提示成指示、鼓励偏说教、示范存不当都是介入的时机和方式方面的问题。在教师介入指导的时候，首先应该是“旁观者”，充分判断幼儿“行为+内容”，然后以“引导者”身份介入，在自愿平等和相互选择的基础上，坚持幼儿真正的“游戏者”身份，让幼儿理解并接纳，从而推进游戏主题发展，促进幼儿游戏水平提升。3. 及时退出介入：“尊重+满足”“尊重+满足”表幼儿介入反馈的体现形式，也是教师介入退出的最佳反馈。当教师的介入使游戏主题得以进一步丰富和顺利进行时，应尊重幼儿的游戏主体身份，退出游戏以满足幼儿游戏体验。过多的介入会适得其反， 可能会阻碍幼儿自主性的发挥。三、教师介入指导实施对策和效果1.“主题创设+适时响应”，建构幼儿游戏与教师介入指导间的桥梁主题创设了，建构材料满足了，但并不代表教师完成了所有的工作，还应注意幼儿在材料的运用和主题的适应反馈情况。例如，在“火锅店游戏中”，看到“服务员”晴晴忙前忙后地为“顾客”服务，教师也坐下来，晴晴摊开菜单，问道：“请问您需要什么锅底，来些什么小菜？”。很快，晴晴就把教师需要的“菜品”和“火锅”准备好，并丢了两把塑料勺子在里面。教师感到很惊讶，但看到晴晴的表情，暂时克制住自己的责备，微笑着问道：“服务员，你为什么放两把勺子在锅里面”，晴晴解释道，自己在火锅店吃火锅，会有两把勺子打泡沫。教师立刻明白过来了。在案例中，主题的创设是允许幼儿加入自己的理解和经验，教师没有立即以主观判断介入，而是适时询问和了解，并及时给予表扬的响应，介入指导方式的一点小改变，却使得游戏收获了不同的效果。2.“善于觀察+情感支持”，挖掘介入时机和方式游戏是幼儿与环境交互的形式，幼儿常按自己的意愿，把一些熟悉的事物综合和创造，反映到游戏中。例如，“火锅店”游戏开始时，嘉嘉选择了当小厨师，他从一堆玩具材料中，找出了两个圆形的饼干铁罐，在一旁的教师第一时间意识到，嘉嘉肯定又是想捣乱，教师刚想介入制止，但突然意识到，不应该这么直接，应再观察观察。当看到他把两个铁罐盖子拿在手上玩弄时，教师静静走过去，面带微笑地问道：“嘉嘉，你这是在做什么呀？”嘉嘉美滋滋地说到：“我想用这个告诉大家，我们火锅店开张了，我看到街上店铺开张是要敲锣打鼓的”。教师恍然大悟，并对嘉嘉进行夸奖。在案例中，正是因为教师的善于观察，准确把握了介入时机，选择了和蔼的介入方式，使得游戏效果得到了升华。角色游戏的主体是幼儿，教师更多的是旁观者和引导者。在幼儿自主游戏的过程中，教师应学会善于观察幼儿的游戏行为，寻找合适的介入时间和恰当的介入方式，在收到幼儿游戏内容反馈时适时响应。这样，游戏才能收获不同的效果。作者简介陈嘉颖（1987-），女，广东省广州市人，汉，二级教师，学历：大学本科。
新教育时代·教师版
2017年14期
新教育时代·教师版的其它文章【图文】区域游戏中教师介入的方法_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
区域游戏中教师介入的方法
&&针对区域活动中项目――区域游戏,特别对老师如何介入总结了一些常见的方法,仅供大家交流。
阅读已结束，下载本文到电脑
想免费下载本文？
登录百度文库，专享文档复制特权，积分每天免费拿！
你可能喜欢幼儿园区域游戏中教师介入的方法_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
&&幼儿园 区角游戏
阅读已结束，下载本文需要
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，同时保存到云知识，更方便管理
加入VIP
还剩2页未读，
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢幼儿园游戏中教师介入指导的研究
幼儿园游戏中教师介入指导的研究
《幼儿园工作规程》中指出：&游戏是幼儿的基本活动。&游戏是学前儿童身心发展的需要，对学前儿童的全面发展具有重要价值。但是幼儿园游戏和幼儿自然状态下的游戏是不一样的。幼儿园游戏是在教育总目标的前提下由教师有组织地开展，它是整个幼儿园课程方案中的基本活动和教育的重要组织形式。要使游戏活动成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织和指导。本文从幼儿园游戏中教师介入指导的意义出发，通过对现阶段教师对幼儿园游戏的介入指导中所存在的误区进行分析，进而提出幼儿园游戏中教师介入指导时应遵循的原则和介入指导的策略。
一、幼儿园游戏中教师介入指导的意义
教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能比较大，产生的正效应也是零星的、偶发的。然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的，它的发展价值是和正效应相关的，也是与教育目标的相符合的。教师对游戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分地显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素。从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。
教师的介入指导会提高幼儿的游戏水平。幼儿的认知发展、动作发展和社会性发展主要是通过游戏的技能反映出来的，所以游戏水平反应了幼儿的身心发展水平。同一年龄的幼儿园的游戏水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因则是游戏技能的指导。常与年长者或游戏技能较强者一起游戏的幼儿，游戏水平提高地更快，这是因为指导本身也是构成游戏的要素之一，即指导者本是也是游戏者。
二、幼儿园游戏中教师介入指导中存在的两个误区
据研究证明教师对游戏的指导有助于幼儿游戏水平的提高，然而在指导过程中，教育者的游戏观将会直接影响其对游戏的指导。如果教师非常重视游戏对幼儿发展的价值，那么教师就会在组织游戏的过程中，对游戏作过多的预设，这样一来对游戏的重视就变成了对游戏的控制；相反如果教师过分重视游戏中幼儿的自由，那么就会导致教师对游戏放任自流，把幼儿园游戏当成在自然状态下的幼儿游戏，使幼儿园游戏失去了它的教育价值。
三、幼儿园游戏中教师介入指导的原则
首先要从幼儿的角度看问题，用平等的心态与幼儿交往。用同理心去体验幼儿理解幼儿，我们就会发现自己的心和他们的心其实可以贴得很近，也只有这样我们才能理解他们的需要，体谅他们的过失，分享他们的快乐。@_@我是分割线@_@以一种平视的眼光看待孩子，以伙伴的身份参与游戏，以同伴的威信影响幼儿。而不应该用成人的威严来控制游戏，干预游戏，那样只能使幼儿由于害怕而不敢求助，不敢表达自己的愿望，不敢提出意见，使游戏发挥不了应有的价值。
其次要尊重幼儿的年龄特点。尊重幼儿年龄特点的前提是了解幼儿的年龄特点，各个年龄阶段的幼儿的游戏状况是不同的。不同年龄阶段的幼儿对游戏的动因不同；不同年龄阶段的幼儿游戏的技能也不同；不同年龄阶段的幼儿对游戏的构思也不同。因而，在为幼儿提供材料和指导方法的时候，必须考虑到幼儿的年龄特点，如果反其道而行，为年龄小的幼儿提供需要较高游戏技能的游戏，为年龄大的幼儿提供要求较低的游戏，都达不到教育的效果。
再次要尊重幼儿支配游戏材料的权利。游戏的自主性体现在材料的自由选择上。教师在创设游戏环境的时候必须考虑到材料的多样性、多功能性以及与幼儿的互动性。材料的摆放应该是开放性的，这样方便幼儿的取用。开放的材料可以大大提高幼儿对材料的选择以及材料的被使用率。材料还必须是丰富的，不仅数量多还要种类多以及种类之间的组合和搭配也应该是丰富的。这样才能拓宽幼儿的幼儿对材料的选择余地，才能发挥幼儿游戏时的创造性。另外材料应该具有多功能性，材料的多功能性就要求材料的弹性化，即不仅要求一种材料能由多种玩法，幼儿能根据需要随心所欲。而且同一材料还能满足不同发展水平幼儿的要求，变化难易度。最后，材料和幼儿之间应该具有很大的互动性。材料能够吸引幼儿更大程度地参与其中，有更多自由支配材料的机会，能够通过幼儿自己的动手、动脑、想象来满足孩子的各种需要。
四、幼儿园游戏中教师介入指导的策略
在探究教师在幼儿园游戏中介入指导的策略之前，必须先意识到自己在介入指导幼儿园游戏的角色定位以及清除自己的干预形态。教师是幼儿的观察者、教师是幼儿游戏环境的创设者、教师是游戏进程的支持者、教师是游戏评价的引导者。外在干预形态是指教师在指导游戏时，并部直接参与游戏，而是保持一个外在的角色，来引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。内在干预对幼儿的干预更直接一些，干预的成分更多一些。这就要根据指导的对象来选择干预的形态的，对与年龄小的幼儿，比较适宜通过内在干预塑造幼儿的游戏行为，而年龄大的幼儿，则比较适宜通过外在干预提供给幼儿可以自主选择的游戏方式。
还要把握恰当的介入时机。把握介入游戏的正确时机关系到游戏指导的实际效果。介入的时机正确，可以扩展和提高幼儿的游戏内容和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。通常游戏的介入时机取决于两个因素：一是教师预设的教育目标，主要指教师所希望的幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是取决于幼儿的需要，主要指幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否存在帮助的需求。通常存在一下七种情形正是教师介入游戏的时机。当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；当幼儿并不投入自己所构思的游戏想象情境时；当幼儿在游戏中难以同他人沟通互动时；当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；当幼儿发生游戏技能的困难时；当幼儿一再重复原有的游戏行为，很难进一步延伸和扩展时；当幼儿出现负面效应时。
教师介入后如果达到预期的效果或有所不大时，教师应该及时的退出游戏。因为过多的干预会阻碍幼儿的自主发展。适时介入和适时退出都是把握好游戏干预时机的要素。@_@我是分割线@_@另外还要把握好教师介入游戏的主观心态，即一方面幼儿确实需要帮助，另一方面是教师确实具备了投入幼儿游戏的热情和精力，两者结合才能是游戏的介入指导发挥最佳的效果。
最后要选择合适的介入方法。在选择好恰当的干预时机之后，并不一定能达到预期的指导效果，原因就是介入指导的方法是否合适。从师幼关系这一纬度上看，一般的介入指导方法有三种：平行游戏、共同游戏和现实比照。平行游戏指的是教师尽量接近幼儿，并跟他们玩同一种玩具，但两者之间并不产生互动，也不干扰幼儿的游戏，目的是为幼儿提供行为的范型。这种干预方法一般用于低年龄幼儿。共同游戏指教师参与幼儿正在进行的游戏活动，但让幼儿作为主宰来控制游戏进程，教师只是配合活动，作应答性的反应，并利用时机发问，为幼儿以建议。教师利用共同游戏既不破坏游戏本身的进程以及幼儿原有的构思，又能通过隐性的方式加以引导，使游戏得以继续进行并深入。现实比照是指教师保持旁观者的角色，把游戏与现实世界作联结，将游戏行为与现实行为进行比较，让幼儿想象游戏行为在真实情境中的结果，从而诱导出现实生活经验，以影响游戏行为。这种干预方法一般用于出现负面效应的时候，教师通过游戏产生的负面效应导入现实世界，启发幼儿思考，在从中找出正确的解决方法。
马卡连柯曾经这样谈过：如果我只是指导、要求和限制，那我就会成为一种外部的力量，而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。教师的对幼儿园游戏的介入指导，对游戏中幼儿的发展有着密切的联系。教师只有在遵循一定原则的前提下，选择好适当的时机以及合适的方法，利用最适当的指导方法才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。