学生学业评价中有哪几种参照方式_百度知道
学生学业评价中有哪几种参照方式
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学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。 一、指导思想 以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1、全面考评学生的综合素质，有效促进学生发展，提高学生学习的自信心，让他们充分享受学习、享受知识的乐趣，使学校真正成为学生享受教育幸福，收获生命质量的场所。 2、改变教师唯分数传统观念，牢固树立新课程理念，促进教师全面关注学生的学习活动，注重过程管理和细节管理，关注学生的全面发展。 三、评价原则 1、全面性原则。要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，做到过程性评价与终结性评价相结合。 2、发展性原则。用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。 3、客观性原则。淡化分数，关注平时，对学生的评价要做到客观、公正、具体，实事求是。 四、评价内容和标准 根据学生学习活动的特点，学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。 1、课堂评价 课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面： （1）认真倾听老师的讲解和同学的发言。（2）积极动脑思考。思维灵活，想象丰富，富有创造性。 （3）大胆发言，勇于质疑。（4）善于合作交流。（5）良好的课堂纪律。 课堂评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要加强平时的课堂观察，及时做好评价记录。至少每月进行一次评价，每生每学期不少于5次。对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。 2、作业评价 作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面： （1）按时独立完成。（2）书写认真。（3）格式规范。（4）版面整洁。（5）作业准确率。 作业评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要认真研读小学各科作业常规，对学生作业提出明确、严格的要求。对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。要经常性地把优秀作业进行展示，让学生自找差距，对作业评定较差的学生要及时给与教育与指导，鼓励其进步。学期末进行作业评价综合评定，确定等次。 3、检测评价 对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。 单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记录，期末加以汇总，折算出综合评定得分。 专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。如数学可从口算、计算、实践操作、解决问题等方面进行检测；语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测；英语可从朗读或背诵、英语会话、中英互译、阅读理解等方面检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。 专项检测由教导处具体实施，每学期选择其中的一个单项作为检测内容。检测时间一般放在学期中段或期末考试之前，各学科检测时间相应岔开。应根据年级特点确定检测内容，由教导处相关负责人或委托教研组长，做好命题工作，命题必须由教导处严格审核把关，紧紧围绕学生本学期所学内容，难易适度，兼顾全面，体现检测的导向功能。检测结束后，教导处要组织专项研讨，分析教学中存在问题，提出指导性意见或建议。专项检测的结果纳入单元检测评价之中。 4、综合评价 综合评价可以与每学期的期末考试相结合，该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性，是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。综合评价的试卷由教导处严格把关，命题时要深入研究课程标准要求和教材内容体系，注意知识覆盖面，以基础性知识为主，控制题量和难易度，不出偏题、怪题、超范围题。 任课教师在期末考试前适当组织好学生的系统复习工作，梳理知识体系，巩固基本知识技能，精心设计复习练习题，杜绝机械的重复的题海战术，确保不增加学生的学业负担。 任课老师必须对期末综合考核情况进行详细的质量分析，教研组内进行集体研讨，交流教学经验，查找问题，反思教学得失，促进共同提高。 五、结果呈现 评价结果的呈现采用“1234”制，即课堂评价占10%，作业评价占20%，检测评价占30%，综合评价占40%。 具体计算方法： 课堂评价和作业评价按评定等次分别权重为：优秀（1）、良好（0.8）、合格（0.6）、不合格（0.4）计算出该项目得分。（如某学生课堂评价中“认真倾听”项目评定为良好，则折算得分为：2×0.8=1.6分，与其他四项累计即为课堂评价得分） 检测评价和综合评价按综合评定成绩和所占比例计算出该项目得分。（如某学生检测评价为85分，则折算得分为：85×30%=25.5分）如五、六年级为120分制，则计算时再乘5/6，折算成百分制。 学生学期综合评定得分为：课堂评价得分+作业评价得分+检测评价得分+综合评价得分。然后按照优秀（90分以上）、良好（75~89分）、合格（60~74分）、未合格（60分以下）给出该学生学期综合等第。 六、几点说明 1、教师应向学生说明实施学业评价的内容和标准，并适时向学生反馈各项评价结果，对学生反馈的各项结果应严格采用等第制。（采用分值制计算是为教师便于汇总各项考核结果，使综合考量更有依据，更科学。） 2、教师对学生作出评价时必须严肃认真，客观公正，切忌凭印象，凭感觉，甚至凭个人感情，杜绝马虎、应付。要以激励学生信心，促进学生发展的宗旨做好各项评价工作。 3、及时做好过程性资料的记录，具体见附表，其中一些数据可借助Excle等工具做好统计汇总。 4、在实施过程中不断完善并提出宝贵意见建议。
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文章摘要：而且严重阻碍着社会的进步.因此,改革传统的中职学生学业考试评价体系对于中职教育的发展是至关重要的. 一、中职学校学生学业评价改革势在必行 （一）适应生源质量变化和改革单一的学生评价 近年来,中职生源质量下降,学生水平参差不齐,学习习……
目前的中职学校在学生学业评价上,除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外,其他方面基本沿用了普教的做法.这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核,无法发挥学生的个性和特长,促进学生全面发展.在这种考试评价体系下,学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力,动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团体精神、职业转岗和职业适应能力等综合素质,不仅严重制约了人的职业生涯发展,而且严重阻碍着社会的进步.因此,改革传统的中职学生学业考试评价体系对于中职教育的发展是至关重要的. 一、中职学校学生学业评价改革势在必行 （一）适应生源质量变化和改革单一的学生评价 近年来,中职生源质量下降,学生水平参差不齐,学习习惯较差,传统的学生学业考试成绩评价方式的缺陷越来越明显,主要体现在:评价目标限于认知领域；评价手段以书面考试为主；考试内容随意性大,过分重视评价结果,教师是评价唯一主体,学生的能力、态度无法得到体现.这些既不符合当代中职生的实际,容易挫伤学生的学习积极性,又不能体现职教特色. （二）突出职教特色,兼顾学生发展需要 职业教育是教育者有目的、有组织的对受教育者传授技术知识和技能的活动.文化基础课要体现为学生学习专业的服务功能,专业课要体现为学生掌握不同职业相关的实际知识和技能的培训功能.学业评价应以一定的科学评价标准为依据,突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养,同时兼顾特殊专业和高职考的训练,张扬学生个性,帮助学生充分发展. （三）适应社会改革需要 目前许多中职学校进行的顶岗实习、校企合作、订单培养、证书考核、学分制、分层次教学、案例式教学、过程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索,呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化.
二、目前中职学校学生评价存在的问题 （一）看重成绩和学分,缺乏规范化标准化考试 由于长期受应试教育模式的影响,既使在大力推行素质教育的今天,人们也把中职学生的学业分数看成是评价结果的最根本的因素.为了使学生完成规定的学分,有的学校开设与学生技能无关的课程来帮学生“凑”齐学分,考试从命题到阅卷没有统一的标准,在评价学生的成绩时,也通常只是简单对学生的卷面分数进行评价,忽视了学生对学业知识的理解和领会,使学生认为考试可以“混”,完成学业,拿到学历证书轻而易举. （二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励 创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心.创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的,而不是教出来的.目前中职教育的教学活动,与普教相比,没有明显的差别,甚至更差,任课教师只是忙于把自己的教学任务完成,学生厌学,主观能动性无法发挥,无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境,更缺乏应有的激励和评价. （三）考试方法单一,教学评价简单量化 传统的以知识再现为主的考教合一考试制度,将教学评价的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价,忽视了学生过程评价和定性评价,造成了中职学生“上课不用慌,考前突击忙”的尴尬局面,严重影响了中职教育的教学质量和学生的市场竞争力,制约了中职教育的健康发展,考试改革刻不容缓. 三、中职学校学生评价应遵循的原则 &1、关注学生学业&&& “学业”的涵义包括:知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观.成绩评价所要关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况,而不是某一个方面甚至某一点上的掌握和发展,要防止以点代面,以偏概全. 2、发掘学生潜能&&& 要使学生在学习过程中充分调动自己的各种“潜能”.学生的潜能是多方面的,学业成绩考核评价要采用多种形式的方法,让学生的各种潜能都能在评价中得以展现.要通过评价来发现、发展学生的潜能,使潜能逐渐转化为综合能力,分析问题和实践操作能力,从而更好地促进学生的发展.
3、满足学生需求&& 通过一个阶段的学习,不同的学生需要提升“学业”的内容是不一样的,有的需加强自己的基础知识与基本技能；有的需改进自己的学习过程与学习方法；有的需要提升他的学习态度和学习情感,应分别对待,满足学生发展需求. 4、多渠道评价&&& 教师是学生的主要评价者,但不是唯一的评价者.学生自己可以评价自己（自评）,同学之间可以评价（互评）,专家及专门机构评价,家长乃至社会评价等,多元评价可以使评价更合乎实际,更公平公正. &5、多角度评价&&& 要注重学生综合素质的考察,不仅关注学生的笔试成绩,而且关注学生的课堂纪律,参与发言,课外作业,学习态度,社会实践活动等方面,在专业操作、实习中要关注工具使用能力、组织能力、交际能力等实践能力.教师要尊重学生个体差异,认可学生的个体独特发展. &6、终结性评价与过程性评价相结合&&& 不仅关注评价结果,更加关注学生成长发展过程,促进学生发展,不仅期末给学生发一个学期的“成绩报告单”,毕业时发个毕业证书,还要使评价日常化,通俗化,一个口头表扬,一个作业批语,一个眼神,一个抚摸,都可以表现出教师对学生发展的鼓励与肯定.对中职学生来说,更应体现他们的实践操作能力,要评价学生处理各类实际问题的经验、技能和技巧；评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识. 四、构建“多元•全程•发展•科学”评价体系 （一）课堂教学即时评价 1、营造民主平等温馨的评价氛围 一个民主平等温馨的评价氛围,有利于反馈信息的畅通和学生自我调节,有利于增加学生的学习兴趣.教师要做到“眼观八方”,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己,调动学生积极性. 2、注意评价与学习过程的和谐融合 进行评价时,要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的时间进行评价,职校生往往学习态度不够端正,因此对学生的学习积极性或学习态度等进行评价时要隐性和显性结合,追求评价与学习过程的和谐融合. 3、在评价过程中关注学生个体差异 每个学生都具有独特的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足.学生学业成绩存在差异,生理特点、心理特征、兴趣和家庭环境等有所不同,在设计评价时应注重差异,尊重差异,这样才有利于学生的发展. 4、指导学生积极开展互评与自评 学生是学习的主体,也是评价的主体之一,让学生开展评价活动,体现了以学生为主体的教育理念,有利于他们正视自身成长中存在的问题,使其主体功能得到进一步的发挥. 5、创造条件,让学生得到专家及社会评价
学校要创造条件,让学生积极参与各种竞赛和社会活动,如:演讲、竞赛、实践劳动等,使其得到各方面专家及社会评价,这样不仅有利于学生各方面的能力得到锻炼,而且更有利于学生找回成功的自信心. （二）学科考试发展性评价 在学生学业成绩评价改革中,考试特别是笔试依然是对学生学习情况和发展情况进行评价分析的重要方式.问题是,我们应该针对职业学校的现状,改革考试评价的命题方式,使其符合职业教育改革的要求,符合职业学生的实际　. 1．考试评价的命题要求 命题是考试评价尤其是书面考试评价的一个重要环节.必须遵循:关注学生学业,发掘学生潜能,满足学生需求、建立学生自信、推动师生发展的原则,突出基础性、综合性、实践性,操作性和开发性.在设计试卷时,需要注意恰当的比例和权重,特别是专业课的试卷,除了基础题、综合题外、还应有学生自己设计的题,自选难度题,实验操作题,对中职学生而言,考试的规范、科学更有其特殊的意义. 2．变革考试评价的方式 （1）口头型考试评价 口试形式更多的应用于英语和语文学科的考试评价之中. 评价学生的口语交际能力,应重视考查学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情景中进行,让学生承担的实践意义的实际任务,以反映学生真正的口语交际水平.如语文教学中的课本剧表现,英语的口语对话就是评价学生口语能力的一种很好方式. （2）开放型考试评价 让学生走出考场,给以充分的时间,在一个命题的引领下,或在一个特定的环境中,查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……老师不仅可以对学生的考核结果进行评价,还可以通过观察、交谈或答辩,对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价.这种考试评价就是开放式考试评价.如汽修专业的汽车构造、建筑专业的测量、电子电工专业中的电器修理等“实践部分”,就是在学生观察、答辩、动手的过程中,解决一系列专业问题,从而检测学生对所学专业知识的掌握情况和分析、解决问题的能力. （3）技能操作型考试评价 专业课中有较多的考证、考级内容,如钳工证、汽修操作工证,测量放线员证,普通话证,这类考试评价,就是操作型考试评价.除此以外,其他学科中也可采用操作型考试评价的方式,考核学生的动手实践能力.如语文的自制专题小报、数学的自制立体模型、路桥专业的自制桥模等等. （4）合作型考试评价 合作型考试评价是基础教育新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式,对职业学校同样适用.它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目.然后,老师对具体的作品或完成的项目结果进行量分或等级评价,这种量分或等第是合作的学生共同分享的,其次,由合作的学生再互相对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价,这种量分或等第是有差异的.最后,教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价,这种量分或等第又是合作的学生共同分享的.把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成,使成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等级.这样的考试评价注重考核了学生分工合作的过程、责任心和团队精神,更有利于学生适应将来的社会工作. （5）抽考竞赛型考试评价 &在对中职学生评价的过程中,教师要全方位地审视每个学生,多角度分析、评价、观察、接纳学生,寻找和发现学生身上的潜能,因材施教,才能培养出不仅拥有文化基础知识、专业知识和专业技术能力,而且具有健康的身心素质,能较好地适应社会,活跃于生产、服务、技术等第一线的高素质劳动者和技术人才. 抽考竞赛型考试评价正是中职学校适应调结构、稳规模、提质量的重要举措.它基本实现了考核的四个功能:检测功能、分析功能、导向功能、激励功能,对各校专业教学有导向作用.通过抽考,让学生、学校在同一标准下看到自己差距,也可以让用人单位直接看清学生能力,使学校和学生去适应社会对人才的要求,调整自己培养和成长的方式. （三）毕业生的双证结合评价 中等职业教育应体现“以全面素质为基础,以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体”的指导思想,从职业岗位需求出发,以职业能力和技能培养为核心,既反映行业现实的需要,又具有超前性,体现新知识、新技术、新工艺、新方法的应用,对毕业生的评价,应根据学校培养目标和中级技工的“技术标准”全面系统地检查学生的专业理论水平和实际操作技能水平,它不仅涉及到学生的切身利益,也涉及到职业教育的方向和社会知名度,因此必须严肃、认真地对待. 目前中等职业学校均已实行了双证书制,即必须取得毕业证书和技能等级证书,将双证考试成绩作为毕业考试成绩,规定初级工等级考试在校内进行,中级工的等级考试由市劳动部门组织,使学生在踏上工作岗位前就能取得相应岗位的上岗证书或等级证书. 总之,中职教育的特点决定了评价机制必须改革.《国家中长期教育改革和发展纲要》（年）中指出:“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力.”要“把提高质量做为重点”.鉴于此,中职学校的考试评价机制就应该立足于如何培养学生的职业素养和职业技能,深入挖掘他们的职业潜能,激发学生树立必要的职业意识、就业意识和创业意识,为学生将来的就业创业提供必要的技术保障.针对他们的实际情况转变教育理念,充分利用考试、考查与评价,让学生感受到成功的喜悦,从而增加学习的热情和主动性,使学生在实践中不断完善自我,体现自身价值. &
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如何处理好考试评价与全面评价的关系
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正确处理教学与考试评价的关系
第一，在课堂教学评价中引入考试评价机制，但不能唯考试是从
学生在学校学习的过程很大一部分是在课堂中完成的，课堂教学是进行教育的主要场所，考试则是对课堂教学效果检测和反馈的重要方法。二者的关系应是以课堂教学为主、考试为辅，以培养学生形成良好的道德品质、情感意志、审美情趣和健康的心理素质。考试作为促进课堂教学的手段，其目的是更好地提高教育教学水平。就基础教育而言，课堂学业考试应着跟于促进每个学生的进步，激励学生个性的发展。在教学目标与考试手段的关系上，不能本末倒置，而应使考试服务于教学。改革考试评价制度要以完善和促进课堂教学为目标，避免盲目性。改革方式应循序渐进，在充分论证和取得试点成效的前提下稳步推进，减少考试改革对正常教学秩序的影响。
第二，转变传统的考试观念，增加考试评价的多样性
考试评价方式具有多样性。在教育教学过程中，需根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试形式与方法。倡导综合运用多种考试考核方法，不应以书面测验作为惟一手段。部分学科实行口试与笔试相结合，开卷、半开卷考试与闭卷考试相结合，将形成性评价与终结性评价相结合。不仅考试对学科与书本等基本知识的掌握，也应侧重考察学生利用已有知识分析问题、解决问题的能力。适应基础教育发展的需要，我们必须转变传统的考试观念。“一切为了学生的发展是基础教育课程改革的灵魂，突出评价的发展性功能是中小学评价与考试制度改革的核心。”此外，应扩展考试评价的主体与客体范围。考试评价不仅是教师对学生的评价，也涉及到学生对学生、学生对老师、学生和教师的自我评价。
第三，拓展考试内容，更新评价标准，促进课程改革与教学改革
“考试内容与评价标准的改进，关系到对学校教育教学的积极导向，关系到人才选拔的质量与效应，关系到创新性人才的培养。”在考试命题环节，注重及时吸收科学、文化新成果，淡化记忆为主的考试内容，加强与社会实际和学生经验的联系，关注学生的思维、技能、品质和创新等方面的考察。内容将更加注重对考生素质和能力的考查，积极引导学生全面素质的培养。
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一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。
评价角度/学业评价
学业评价可以从不同的角度分类，比较常见的有：按评价的目的&&学业评价表单，可分为选拔性评价、水平性评价、反馈性评价；按不同的认知维度，可分为知识评价、技能评价、能力评价；按在教学过程中的作用，可分为、、终结性评价；按评价的主体，可分为他人评价、自我评价。无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步。
基本概念/学业评价
（1）评估价值，确定或者修订价值；（2）通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态。含义第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。由此可见，评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。Bloom将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。
评价的程序/学业评价
评价程序的步骤（1、&确立评价标准（2、&决定评价情境（3、&设计评价手段（4、&利用评价结果是世界上第一个完整的课程编制模式
评价的功能/学业评价
1.诊断功能。　2.导向功能。　3.激励功能。
评价的内容/学业评价
学生的学业考核和评价应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。
评价的方法/学业评价
1．学习档案通过建立档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。2．历史习作撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。3．历史制作历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。4．历查历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。5．考试历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，笔试就不用多说，口试一般是要求学生就某一历史事件发表自己的看法，以了解学生对历史的真正掌握程度。6。实践实践经验决定理论知识的可靠性，主要有参加社会公益，团体，比赛，会议等等
评价的意义/学业评价
“表现型评价”的依据是学生的公开展示和表现，它倡导“学以致表”，让学生将个人内在的素质充分地外化展示出来．让别人能够具体地、客观地和形象地感到和观察到他内在的品质。通过学生的展示让他们获得表现的喜悦，从而不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响，共同提高
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