邓黎莉：用游戏让课堂“动”起来
江苏金坛市华罗庚实验学校英语教师，常州市学科带头人，常州市小学英语专家组核心成员，全国课改杰出教师。在小学英语教学方面有较深的研究和丰富的实践，并致力于形成“走向综合、走向智慧、走向生活”的英语教学风格。
在小学五年级的一节英语课上，一位教师为复习上节课所学单词，先进行了单词认读，然后安排了游戏“What's missing？”。结果大多数学生表情呆板，兴趣不高。
随后在教学新单词的时候，教师拿出一个盒子说：“Look, there's a box. What's in the box？ Do you know？”让学生做猜物游戏。几个学生猜了，但得到了“No, there isn't.”“No, it isn't.”的回答。于是学生便不敢举手，气氛开始沉闷起来。教师只能自己拿出物品，进行单词教学……
以上情景，是否您的教学场景中也会遇到？您可能会“郁闷”，本想借“What's missing？”“Guessing game”等游戏形式增加学生兴趣，但学生总是不怎么“买账”，于是不得不返回“老路”。
那么，如何才能跨过去这道坎？我在自己的理解中把游戏比做一道菜，那么平时我们看到的和学习到的游戏形式只是提供给我们做菜的原料。至于在教学的过程中，我们怎样把这道菜做得“有声有色”，还要让学生“乐吃”，并且“长吃不厌”，我的做法是：
老游戏玩出新意
对于一些传统的老游戏，我们要进行改头换面，赋予新的玩法。
如同样是“猜物游戏”，我们可以让学生摸一摸、猜一猜（Touch and guess）；呈现物品的外部轮廓Watch and guess）；如让学生猜口袋里的苹果， 老师可以对其进行适当描述：“It's red. It's round. It's sweet. We can eat it. It's a kind of fruit...”直到学生猜到为止。
再如在教“Touch...with...”时，很多老师一般是给出这样的句子“Touch our nose with your finger.”“Touch your desk with your hand”，但如果稍做变化给出“Touch your desk with your hair.”“Touch your shoulder with your nose.”的句子，学生会感觉新鲜，兴趣自然很高，在后面的操练中，学生会有更多的精彩和富于幻想的句子出现。
有的游戏，如果经常玩，学生的兴致必然减退。但如果教师在节奏上稍做变化，学生又会兴趣盎然。如加快节奏，要求快速反应则更具有挑战性，学生会积极参与，或有快有慢地变化节奏，学生也会觉得很有趣。
此外，在游戏过程中，如果让学生出谜老师猜或同学相互猜，把学生放在主体地位，学生会感觉很新鲜，积极性必然大大提高。如我在教完“eye/nose/ear/mouth/foot”等单词后，先出了一个谜语，让学生猜小动物：“My nose is long, my ears are big, my tail is short, and my eyes are small. What am I?”小朋友马上猜到是大象。于是我给出了句型“My ____is/are ____, …What am I?”让学生自己编谜语请老师或好朋友猜，课堂气氛立刻高涨，这一游戏还延伸到了课外。
老游戏玩出新意，学生也会乐此不疲。
新游戏玩出趣味
游戏能让英语教学不再枯燥，学生在游戏中学习知识不会感到厌倦，所以，在我们的教学中，也需要“开发”一些新的游戏。比如，
在教学《牛津小学英语》 6A Uint 3 It Was There!一课时，先与一位学生合作玩一个“记忆力大考验”的游戏。
我发指令：Show me your book. Put it on your head/in your desk/between your desks… 学生做动作，然后我问：Where was your book just now? 其余的学生边回忆边用一般过去时说：It was on/in...
这样，其他学生就了解了这个游戏的规则和玩法。之后，我让学生2~3人一组做这个游戏，让学生在合作学习的体验中学习语言。
又如，在教学《牛津小学英语》5B Uint 6 "At a PE Lesson"一课时，在教学完“Turn left./Turn right./Bend your.../Lift your...”等句型后，我组织学生进行了“盲人取物”的游戏：一个学生蒙住眼睛，听其他同学发出指令，并根据指令调整行走路线；在这个学生的行走路线上设置了各种“障碍”，这位学生需要根据同学的指令做出相应的动作才能避开障碍物，学生发指令时需要运用以上句型，直到“盲人”学生取到放在教室各处的物品。
角色扮演体验成就
表演是深受儿童喜爱的一种“游戏”活动。它是根据故事的内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现故事的一种游戏。
课本剧表演
课本剧表演是一种能力的训练。学生需要结合已有的知识和经验，把课本中的内容引人到生活情景之中，从而体验语言的真实运用。在教学中，教师可以让学生在课间或英语活动课时进行课本对话的表演，也可以让学生根据自己的实际情况创编对话，并进行表演。
如在学习了相关句型，我的学生运用所学，编辑出一段邀请用餐的对话：
S1：Hello, Helen.
S2：Hello, Mike.
S1：How are you?
S2：Fine. Thank you.
S1：I’m hungry. How about you?
S2：Me, too. Let’s go to a snack bar.
S1：OK. What would you like?
S2：I’d like some steak. How about you?
S1：I’d like some rice.
S2：Here’ re chopsticks, a bowl and a spoon for you.
S1：Here’s a plate, a fork and a knife for you. The knife is on right, the fork is on left.
S2：Yes, you’re right. Thank you.
用表演创新评价
开展英语课外阅读的瓶颈在于评价，出路也在于评价。阅读本是“静”，表演却是“动”，两者一静一动的有效整合，能极大地调动起学生阅读的兴趣。在评价中，我按照如下的“约定”进行的。
表演的首要环节是选择内容。我让学生自由选择表演的内容，促使学生广范围、多角度地自主阅读。用英语去做表演对学生来说是一件非常新鲜的事，但是有限的英语知识却局限了他们，同时也促使他们产生了阅读英语的内在需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去理解、揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去阅读新的英语故事，以获得新的成功的体验。这样学生真正成为了课外阅读的主体。
学生在选定了内容后，自由组织表演的“演员”可以找自己的好朋友，也可以找对内容同样感兴趣的“志同道合”者。为了照顾班里一些比较内向或能力较弱的孩子，我也会做推荐或自告奋勇地当他们的幕后导演。
在寻找志同道合的表演者时学生会交流自己阅读的英语故事，这便使学生手头有限的课外阅读资源“漂流”起来，让更多的同学“同享”一个故事。
根据故事内容进行表演的方式有多种。我们可以因不同的材料让学生自由选择不同的表演方式，让学生体验自由表演的快乐，鼓励学生有大胆的表现。
有些故事、绘本的人物个性鲜明，语言简洁丰富，不需要做什么改动，便可以直接拿来作为表演的“脚本”。例如《The Tadpoles Look For Their Mommy》（《小蝌蚪找妈妈》）主要通过人物对话展开故事情节便于学生分组表演。教师只要分好小组，提前告知表演计划让学生自导自演，给学生提供展示的平台，学生会给我们意想不到的惊喜。
有的阅读材料不是以人物对话的形式呈现的，而是以阐述、铺叙的形式呈现的，对于这样的故事，可以鼓励学生进行改编，把陈述的语言改成人物的语言或对白，从而表现人物的特点。如大家耳熟能详的绘本《Giving Tree》，是以叙述的语言表达了父母为孩子愿付出一切的感人故事。学生根据原著进行自主加工，把它变成了适合表演的对白。以下是剧本节选：
Narrator: There is a big apple tree. She likes a boy. The boy is happy, the tree is happy, too. One day, the boy is not fine.
Tree:What’s the matter, boy?
Boy:I’m hungry. I’m thirsty.
Tree:Here are some apples for you.
Boy:Thank you.
Tree: Are you happy, now?
Tree: What’s the matter, boy? Are you ill?
在实践中，我特别鼓励学生就阅读的故事进行大胆的创作，以培养反思 阅读材料、运用习得的语言的能力。如故事《The Grasshopper》，由于蚱蜢懒情和贪玩最后在冬天被冻死了。学生读完了这个故事，心情比较沉重。考虑到学生的心情，我鼓励他们再仿编一个故事。有同学新编并表演了这样的故事：……蚱蜢到了冬天饥渴难忍，小伙伴们帮助他渡过难关，第二年蚱蜢吸取了教训……这个表演后来被评为“最佳创作奖”。
在检验成果之前教师可以设立最佳剧组奖、最佳表演奖以及其他的各项单项奖对 学生的表演加以肯定和鼓励。但谁得这些奖项由“观众”评定评选的标准则由大家讨论制定。如以下“最佳表演奖”的评价标准：
我们的表演语言正确、流畅。
我们的表演动作自然、感情真实
我们的表演道具准备充分，能很好地为表演服务。
在评价中，学生都是积极的参与者和主动的合作者”。作为观众兼“评委”，其他学生也必须阅读同学表演的故事，以了解梗概从而具有评说别人的“话语权”。英语故事表演为小学英语课外阅读提供了一种丰富多彩、切实可行的评价形式。激发学生的表演欲望就是在学生的心里埋下课外阅读的“种子”。
这样，将游戏这道菜的味道充分散发，英语也随之变得多彩起来了。
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游戏在英语课堂教学中的作用
泉州市通政中心小学
【摘要】在课程改革的推动下，英语教材以及课堂发生了巨大变化。教材不再沉闷，课堂也要求轻松活泼。其主要目的是为了培养学生对英语的兴趣，在寓教于乐的过程中让学生掌握英语知识。达到这一目的的途径之一就是在课堂中应用游戏来教学。这也成为现如今小学英语课堂的主要学习模式之一。游戏是孩子最喜欢的，因此取得了一定的效果。当人们谈到英语教学的时候，想到的不再只是无聊的语法，枯燥的单词记忆。然而随之，又一个问题产生了，这就是如何让游戏在英语课堂中真正发挥它的作用。文章对英语课堂教学中采取的游戏产生的课堂氛围及其教学效果进行讨论，探讨其多方面的利与弊，并对英语教学中游戏的有效应用提出一些建议和意见。
【关键词】英语教学、课堂游戏、情感效应、课堂氛围、教学效果、利弊
中国儿童的英语学习，从来没有像今天这样受到家长，学校和社会的重视。然而，英语和汉语毕竟是两种不同的语言，要让中国学生轻松学好英语，具有一定挑战性。因此，课堂教学方法对英语学习有决定性的影响。在课堂中引进游戏对学生的英语学习起到了明显作用。但游戏教学有其作用和负作用。文章对英语课堂教学中采取的游戏产生的课堂氛围及其教学效果进行讨论，探讨其多方面的利与弊，并对英语教学中游戏的有效应用提出一些建议和意见。
一、英语课堂游戏的作用
一堂课成功与否与教学方法有着密切的关系。英语学科的课堂教学，也是执教者们多年来不断摸索的重要课题。因为学习英语在一定程度上已经成为中国儿童学习上的一个困扰。产生这一问题的原因主要是由于中英儿童在英语学习中存在异同。其异同主要表现为：学习年龄起点不同、学习情景不同以及对英语的应用范围和方向不同(1)。在这样的差异下，以游戏方式进行教学比一般的教学能产生更明显的效果。以下分别从情感因素、课堂氛围和教学效果进行阐述。
1．强化师生感情
英语教学中应用游戏对课堂有着积极的作用。它能通过互动培养师生的情感，从而达到更好的教学效果。20世纪60年代，以马斯洛(Maslow)(2)，罗杰斯(Rogers)(3)等人代表的西方人本主义心理学家认为，情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理，心理的一种活动，是调动学生学习积极性的动力系统。因此，在讨论外语学习中的认知功能时，决不能忽视情感功能。由于课堂是师生情感交流的重要场所，课堂气氛的好坏，学生参与课堂外语学习的积极性和主动性都直接影响到教学的质量，良好的情感因素在师生间能够相互辉映，使教学相得益彰。从心理学角度来看，学生因为考虑到面子问题而不愿意课堂上用目标语言来表达自己的思想。他们害怕在公众面前暴露无知或成为嘲笑的对象。这一点年龄越大的学生这点表现得越明显。如果教师在课堂上表现得高高在上如同权威一般，那么情况尤其如此。然而，另一方面，心理学家们也注意到人天生就有自我表现的欲望。教师及时而不懈的鼓励和推动以及他们平易近人的态度将帮助学生突破障碍并激发他们的潜能(4)。因此，在课堂中应用游戏拉近了师生的距离，教师在游戏中的亲和力得以加强，学生得以突破心理上的障碍，课堂情感得以升华。
2．推动课堂氛围
课堂气氛是学生赖以发生的心理背景。它作为学习心理活动与学生的个性特征之间的中介因素，是通过课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应制约学生课堂学习效益的。有研究表明，积极良好、和谐愉快的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智利活动。
影响课堂气氛的因素有教师和学生两者。教师方面：
(1)教师的领导方式。它直接影响课堂。权威式领导，教师决定一切，学生没有自由。民主式领导，教师力图使自己成为一个帮手和促进者，鼓励个人的参与精神。
(2)教师的移情。移情，是指在人际交往中当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地地以对方的想法去体察其心情。教师的移情，是教师将自己的情绪或情感投射到学生身上，感受学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。
(3)教师的期望。教师通过接受、反馈、输入以及输出对学生提出期望。对不同的学生要提出不同的期望。
(4)教师的教学能力。
学生方面：课堂气氛是师生共同营造的，学生是课堂的主体。并且学生与学生也存在相互作用，如若学生之间彼此团结，心心相印，凝聚力强，就易于形成良好的课堂氛围(5)。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着它的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能得不到发展和实现(6)。游戏激发学生的热情，避免了语言学习极易产生的沉闷氛围。因此，通过游戏，可以营造出良好的课堂氛围。
3．产生良好教学效果
好玩是孩子的天性。现如今的
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