教育随笔：角色游戏中教师指导妙策之浅谈
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教育随笔：角色游戏中教师指导妙策之浅谈
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
教育随笔：角色游戏中教师指导妙策之浅谈
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m ：角色中教师指导妙策之浅谈区域是课程的重要组成部分，教师对幼儿游戏的指导是一个隐性的教育过程，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导，由此可见，教师对游戏的正确指导是幼儿能否在区域游戏中得到很好发展的关键，一般教师在幼儿游戏的过程中应以老师的主导、游戏的玩伴、扮演角色的身份介入，下面，我就从这三方面来谈谈教师的指导要点。一、关注角色游戏的主题性，充分发挥老师的主体指导角色区创设好了，幼儿进去玩了，问题就会一个接着一个出现。对于很多教师来讲，指导幼儿的，尤其是角色区得活动，是一件并不轻松的事情。幼儿在角色区经常出现的问题就是活动内容单调、贫乏，甚至有时候无所事事；这就需要教师利用各种机会丰富幼儿的经验，开拓幼儿的视野。另外，在活动现场，教师还需要在观察的基础上进行灵活的指导。例如：在一次娃娃美发屋游戏中，有几位幼儿在各自摆弄着手里的道具：悠悠手里拿着一面小镜子，对着自己左摆右摆，小俊拿着吹风机对着四周乱舞一番，涵涵则把假发套戴在头上傻笑一番……每个都在玩自己的材料，并没有交流，也看不出游戏的主题性。看到这一番画面，我走进娃娃美发屋，对着宝贝们说：“哇今天的娃娃美发屋，看起来很干净哦！唐老师今天要参加一个patty，想来你们美发屋做个造型。”“欢迎光临！”悠悠拍着双手大声的喊道。这下小伙伴们可忙开了，悠悠赶紧跑过来帮我洗头，接着小俊用熟练的手法帮我吹头发，头发吹干后，涵涵赶紧过来帮我梳头盘发。不一会儿，又迎来了很多的小顾客，都大声嚷嚷着，我也要参加一个重要的舞会，我也想做个漂亮的造型……“漂亮造型”的主题游戏诞生了。在此案例中，因为老师的适时介入所以诞生了游戏主题，游戏内容也因此丰富了起来，让起初的冷场现象得到了改变，使娃娃美发屋的小伙伴们真正的有事做，也得到了同伴之间真正交流。很多教师在面对幼儿的创造性时，很容易出现两种相反的倾向：一种是放羊式，即不敢指导，不知道如何指导，或者是懒得指导，另一种则是控制式指导，即教师是导演，幼儿则是演员。教师的指导必须建立在观察的基础上，教师应根据现场的需要，选择合适的时机，以适宜的方式巧妙介入，体现平等游戏参与者的角色，而不是指导者、控制者的角色。二、关注角色游戏中师幼积极互动，以游戏玩伴介入指导在自选游戏中，教师应注意以自己积极饱满的情绪参与幼儿的游戏，影响感染幼儿。在与幼儿相互交往时，多运用中性与积极肯定的态度，尽量减少否定性接触。教师应将对幼儿尊重的观念转换为具体的行为态度，努力创造宽松和谐融洽的心理气氛和平等民主的精神环境。&&& 教师可多用赞许、鼓励、肯定方式，表现出对幼儿游戏的兴趣，可以表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情、动作等体态语言，作出赞许的表示，教师要注意尽量避免和减少强行控制、禁止、批评等否定性交往。例如：在一次烧烤吧游戏中，浩浩小朋友独自一人在用烧烤棒穿蔬菜，他一会儿拿起土豆片儿（不织布）一会儿拿起韭菜叶（不织布），很认真的想把这些蔬菜穿成串，可是用这些不织布材料制作的蔬菜，穿起来确实不是那么容易，不织布比较刺没有那么光滑，他摸摸自己的头，不一会儿，头上渗出汗珠。我问他：“穿好了吗？”他一下把这些蔬菜推到一边，气呼呼地说：“穿不上，我不想穿了。”说完就要走。看这状况我柔和的说：“浩浩小老板，我看你的烧烤店生意挺火的，你一个人可真是忙不过来，要不招聘我做你的员工吧！这样我可以帮助你一起穿这些蔬菜好吗？”浩浩很乐意的点点头。于是，我一边穿一边鼓励他，“你看，我们不能心急，要把小木棍对准蔬菜上的小洞，一个一个慢慢的穿，你试试看”他照着我说的方法，尝试后确实很快穿上去了，浩浩高兴地说：“唐老师，你看我现在穿的好吧？” “恩，老板你可真能干，穿的又快又整齐。”& ……&事实上，幼儿游戏中有时会遇些一难以克服的困难，百思不得其解。这时教师要及时给予指导、点拨或具体帮助，特别在幼儿不了解游戏方法技能时，教师要教他观察，学习方法，困难就会迎刃而解。三、关注幼儿在角色游戏中的争执，以角色身份介入指导&&& 在角色游戏中，幼儿通过扮演角色获得游戏的快乐。而每个游戏中们都会有自己喜欢或者不喜欢的角色，因为自我心中的年龄特点和交往技能的欠缺，他们难免会因为角色分配的问题发生争执。我经常会听到刚进烧烤吧的幼儿在喊：“我想当厨师”、“不嘛！我要当厨师”、“凭什么每次都是你，你都当过好几回了，我还没轮到过呢”……在一次区域观摩游戏中，娃娃家出现了这样一幕场景：刚插完进区卡，孩子们就围在一起协商角色的分配，莹莹和天天为谁当妈妈争执不下，谁也不想放弃。其他幼儿对于两人的争执只能观望。当这位老师看到这一情景，便介入其中说到：“我看哪位宝贝最懂事，懂得谦让，不和好朋友争抢，今天谦让的宝贝老师会在红花角增添两朵小红花。”很显然教师介入的方式需要斟酌，退让的孩子不是因为觉得这是解决问题的办法之一，而是为了获得教师的表扬和奖励，如此刺激而来的行为对于幼儿社会性的发展和解决问题能力的发展意义并不大。《3-6岁学习与发展指南》特别强调“能与同伴好友相处”、“喜欢并适应群体生活”、“遵守基本的行为规范”等社会性发展目标。角色游戏最大的意义就是幼儿可以在自由、自主的角色扮演中丰富对社会生活的认识和体验，提高社会交往能力。幼儿在角色游戏中可以与同伴进行充分自由的交往，在这个过程中，幼儿不仅学习如何与他人友好相处，也在学习如何看待自己、理解他人、遵守规则、解决问题。所以，当幼儿在角色游戏中发生争执时，教师不要仅仅满足于平息幼儿之间的争执，因为表面上看问题是得到解决了，但实际上，幼儿仅仅是因为外力的干预而放弃争执，并没有学会理解别人，也没有学会解决冲突的办法。所以教师最好是指导幼儿学习解决争执的办法和换位思考，指导他们尝试运用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。总之，指导幼儿游戏的方法多种多样，但无论采用哪种指导方法，只要遵循能促进孩子发展的原则，那就是最合适、最恰当的，以上只例举了一些最基本的方法，愿我们教育同仁在实际工作中继续深入研究、探讨，使之更加丰富。文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m
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角色游戏中的教师指导策略
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角色游戏中的教师指导策略
角色游戏中的教师指导策略
角色游戏是丰富多变的一种活动，幼儿在游戏中能找到自己喜爱的角色扮演，积极地参与游戏中，但是要怎样提高孩子的游戏水平，光靠孩子自己的游戏是达不到更高地水平的，那么老师的指导是尤为重要的，上学期我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题，通过一学期来的实践，我也总结了一下一些经验。
一、提供材料，隐性指导
前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。
虽然进入中班，根据孩子的年龄特点，孩子们的游戏环境不像小班那样温馨了，材料也不是面面俱到了，但是必要的环境和材料的暗示还是需要的，否则很难激发孩子丰富的游戏情节，如在娃娃家里，我们提供了一个小浴缸，在那里游戏的孩子就会扮演爸爸妈妈给宝宝洗澡，在房间里教师提供了梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。
　随着主题活动“周围的人”的开展，教师又提供了一些邮包、快递，孩子们在材料区看到这些隐性的材料，并结合最近开展的周围的人，他们就玩起了快递公司的游戏，快递员这个主题就自然而然地开展开来了。教师发现幼儿对网上买东西很有兴趣，于是就制作了一台电脑。于是妈妈的事情从做家务发展到上网购物等等，同时老师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。
“娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。
二、借助观察，适时指导
教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。
交警队是我们班幼儿非常喜欢的角色游戏，游戏正像往常一样如火如荼的开展着，我看到加博今天扮演了交通队的警察，只见他从材料超市里取了几张手工纸，又拿来了一只笔，先在纸上画了一些符号和写了些数字，写好了以后，他就离开了交通队，来到教室中间开始兜来兜去，没过一会儿，只听见潘铭慧忽然大喊：“别抓我！别抓我！”我寻声望去，潘铭慧似乎快要哭出来了，只见殷加博一手拉着潘铭慧，一边还嘴巴里还喊着：“跟我去交通队里去！”很快，这喊声引来了他们交通队的另一位交通警童童，童童和加博一起都拽着潘铭慧想把她拉到交通队去，潘铭慧的不配合引来了更多围观的小朋友，他们有的围着，有的笑着，还有的问：潘铭慧为什么要被抓到警察局去呢，殷加博听到有人在问，于是他说：“他被我开罚单了，可是他不愿意付钱，”“她为什么要被开罚单呢？”在一旁的砚涵客人好奇地问。可是，他们两个警察根本不理会，只顾着想把潘铭慧拉到交通队去，他们的局面到了要吵起来的形势，于是我赶进走上去问：“警察，这里发生了什么事？”听到我的声音，加博开始向我报告：“潘铭慧被我开罚单了，可是他不听我们警察的，开了罚单不付钱！”“哦，所以你们要抓他去警察局吗？”“是的，不配合警察的，我们要抓回去的！”童童在一旁急着说。“可是潘铭慧到底是犯了什么错误呢？”加博告诉我：“她今天在超市里买了很多的东西!”“买了很多东西要开罚单吗？”我把问题抛给了他们。：“什么样的行为要开罚单呢？”在一旁的豆豆说：“不是的，违反交通规则的人才要被警察开罚单的！”“那怎么样算违反交通规则呢？”在一旁的孩子七嘴八舌地说了起来：“上次，我们去百联，我妈妈把车停在马路边，被警察叔叔贴了罚款单！”“还有开车闯红灯的也要被开罚单！”“还有喝酒开车的也要开罚单的！”听了好多小朋友的讨论后，我赶进回应加博：“原来，加博，你抓错人了！”听了我的话后，加博和童童都有点不好意思了，赶紧松开了自己的手，一场风波这才平息了下来。
&虽然此次游戏所反映出的内容是消极的，但既然游戏中出现了“开罚单”，教师的态度应该是正面引导。在游戏中，我一开始没有马上介入，而是在一旁观察动静，当孩子们感到无能为力的时候，不能自己解决办法的时候，我介入，通过抛出有价值的问题：怎样的人
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2009年浙江省幼儿教师资格证考试教育学模拟试题
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二、名词解释（本大题共5 小题，每小题6 分，共30分）26. 恩物27. 综合性原则28. 中期目标29. 混合班30. 保育员三、简答题（本大题共4 小题，每小题8 分，共32分）31. 简述现代社会儿童观的要点。32. 简述游戏化方法的注意事项。33. 哪些家庭因素会影响家庭教育的效果？34. 简述家长在入学教育中的责任。四、论述题（本大题13分）35. 试分析角色游戏的教育价值，并结合实际谈谈教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项。&&&&3&&&
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浅谈在幼儿角色游戏中教师如何进行指导
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角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。更多　　幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在&医院&的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里；也有的幼儿会一边打针一边说：&小朋友，别，阿姨轻轻地打&，&小朋友，真勇敢！&等等。在玩&公共汽车&的游戏时，幼儿会吆喝&九路九路，到火车站，1元1人，请快上车&等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢&当老师&，医生的孩子喜欢&当医生&等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。　　想象活动是角色游戏的支柱　　角色游戏过程是性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用&各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当&面条&，用小积塑片当&饭&，用冰棒棍当&筷子&等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的&拐杖&，可以是火车的&铁轨&，可以是护士的&注射器&，还可以是警察叔叔的&警棍&等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，&呀！了，送医院吧。&结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。更多　　在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其和力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。　　在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。&&&特殊游戏，培养孩子的自控能力　　同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。更多　　丰富幼儿的生活经验　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。　　例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发&糕点厂&&的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用制作糕点，并放进&电烤炉&烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。　　之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道&糕点厂&、&电烤炉&为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。　　幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。　　教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。&见多识广&，开展各种角色游戏就有了基础。　　加强对游戏过程的具体指导　　对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿的发展。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；在大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。更多　　1～3岁的孩子玩角色游戏具有以下特点：　　1、游戏主题依赖于、材料。孩子一般是见什么玩具就玩什么游戏，如见到方向盘就玩开汽车的游戏，见到注射器就给娃娃等。　　2、孩子不明确自己担任的角色，只是热衷于某一角色的动作或活动，如抱&娃娃&的孩子并不明白自己是&妈妈&，&开汽车&的孩子也没意识到自己是&司机&。　　3、不能较长时间自始自终地扮演某一角色，而是凭对动作的兴趣不断变换角色。如一会儿抱起娃娃当&妈妈&，一会儿拿刀切菜当&厨师&，一会儿拿针打针当&医生&等。　　鉴于以上三种情况，家长在指导3岁前孩子的角色游戏时必须注意：　　1、家长应更多地运用玩具教材及富有情感的语言帮助孩子确定游戏主题，如成人歙出动物玩具，对孩子说：&小动物没有家，我们来帮助大狮子，小白兔&&拾个家，好不好?&其实是启发孩子以动物园为主题的游戏。　　2、3岁前的孩子不明确自己所担任的角色，一方面家长可以提出角色，让孩子选择，如&你想当妈妈还是娃娃?&另一方面，游戏中成人也可以不断引导孩子，帮助孩子将兴趣从模仿动作转向扮演角色，如&你是汽车司机吗?&&你的娃娃在哪里?&&要不要找个售票员?&等等。　　3、3岁前的孩子不能较长时间地扮演某一种角色，究其原因，一方面是孩子对角色不够理解，另一方面短暂，兴趣容易转移。家长平时应多带领孩子观察成人劳动，并让孩子模仿成人行动，帮助孩子积累丰富的角色经验。在游戏中，成人还要运用多种方法，参与孩子游戏，帮助孩子发展游戏情节，使孩子对游戏始终保持浓厚的兴趣。
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