如何体现游戏材料对幼儿游戏的重要性的_百度知道
如何体现游戏材料对幼儿游戏的重要性的
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角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力，可见，游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。 游戏材料影响着游戏的成效，游戏材料的价值不是以价格为标准的，而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，只有努力挖掘幼儿幼儿游戏材料的重要性，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。 一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。    由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。  1、小班幼儿角色游戏的材料 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。 2．中班幼儿角色游戏的材料。  与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够var script = document.createElement('script'); script.src = ''; document.body.appendChild(script);
 2 积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。  3．大班幼儿角色游戏的材料。 大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。 大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。   二、幼儿应该是游戏材料的收集者。 对生活中游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。 幼儿自主收集。在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。例如，在一次活动中，幼儿想玩“肯德基”游戏，却没有相应的材料，怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒，可以作为游戏的材料，为此我们班级设了“百宝箱”，让幼儿将收集的材料投放其中。因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿知道自己需要的是什么，自己缺少什么样的游戏材料，这样才能提高游戏材料收集的目的性。 师幼共同收集。教师是幼儿游戏的观察者，教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况，及时地收集和添加相应的游戏材料。同时，还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。如，我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中，教师可以做个有心人，引导幼儿收集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料，将其投放游戏中，丰富幼儿游戏的活动内容。 另外，家长参与收集。家长是幼儿园重要的教育资源，我们要充分发挥他们的作用，让他们参与到幼儿园的活动中来。幼儿、家长和教师都是游戏材料的收集者，在收集材料的过程中，我们不能忽视幼儿的存在，应该和幼儿一起讨论，商量该材料的特点与用处，让幼儿对此有更深的了解，为开展游戏活动奠定基础。因此，一些现成材料经过消毒后，可以根据游戏的需要直接由教师和幼儿投放进去；一些废旧材料可以通过教师、幼儿和家长共同制作一些成品后，var script = document.createElement('script'); script.src = ''; document.body.appendChild(script); 3 根据游戏的需要投放到游戏中去，也可以让幼儿在游戏的过程中制作游戏材料。 三、游戏材料应功能丰富，应用灵活。 想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。 材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。 四、游戏材料应具动态性。  1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。 2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。   角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。幼儿园课程游戏化怎么推进？看看他们怎么说~~
日前，我市召开区域化推进幼儿园课程游戏化建设现场推进会，来自两市五区的省、市两级共23对项目园代表以及部分其他幼儿园教师们汇聚江阴云亭中心幼儿园，了解江阴幼儿园课程游戏化建设推进情况，研讨如何将这一工作继续推向深入，切实提升保教质量。
在现场推进会上，与会代表们首先参观了东道主云亭中心幼儿园的课程游戏化建设情况。
走进云亭中心幼儿园，从室内到室外，从教室到走廊，内容丰富、童趣盎然的游戏环境受到了参观人员的啧啧称赞。米奇欢乐园、葫芦娃小农场、美人鱼沙水湾、佩奇涂鸦馆、大力水手运动场等10个户外游戏区内，孩子们专心致志、愉悦自由的活动氛围感染了不少与会教师。
而在江阴实验幼儿园，进入班级观摩户内区域的老师，他们手中的相机一直都没有放下，从教室布置、环境的创设、作品的展示、幼儿的表现、教师的反馈等各个方面进行了记录学习，还不停向小朋友们提问。而进行户外区域观摩的老师们，则更是聚精会神，不放过任何一个细节，甚至将“取材料”、“摆放搭建”、“进行游戏”、“整理材料”、“收放材料”等各个过程以视频的形式记录了下来，还有老师亲自“下场”，参与到小朋友们的游戏中。
据了解，自2014年省教育厅启动幼儿园课程游戏化项目建设以来，我市已有省市两级建设项目23个，46所幼儿园参加。广大幼儿园通过课程游戏化项目的开展，园所环境和保教质量得到了大幅提升，幼儿园的内涵建设得到进一步深化。
幼儿园课程游戏化，怎么做到玩与学的结合，给孩子们快乐的童年？园长、专家有话说~~~
江阴市云亭中心幼儿园园长 周敏华
我们主要是从时间、空间、途径和方法这三个方面，对课程进行适宜性的改造。时间上面我们主要是改变时间安排过于呆板，而提倡设置弹性的作息时间；在空间上面我们主要是加强室内与户外的融合；在途径和方法上我们主要是充分地利用本土资源。
江阴市实验幼儿园园长 陈晓萍
对于我们来说，我们的孩子是幸福的，因为我们在不断地进行课程变革的道路上，在不断前行。对于孩子来讲，开放给他的整个空间是自由的、自主的、愉悦的，他能够在玩的过程中，不断地获得发展、寻求一种满足。
无锡市玉祁中心幼儿园园长 孙红
云亭中心幼儿园的户外环境，给孩子更多参与活动、参与实践、参与体验的机会。看了江阴实验幼儿园的室内区域活动，确实也给我们很多启发，如何更好的地契合孩子的学习兴趣、学习需要，让我们老师提供更加有效地支持策略，来促进我们孩子的发展。
江阴市教师发展中心学前研训室主任 刘艳
重点项目就是我们省级立项单位，我们让他们改造室内环境、改造室外环境、转变教师的教育理念、转变教师这种课程实施的水平，这些园的经验
我们就放大到全市，他们就起到了一个示范、 引导、 辐射的作用。
江苏省教育厅基教处副处长 殷雅竹
无锡总体来讲，幼儿园资源的建设、还有结构，包括收费的结构
还有公办民办的结构、普惠性营利性的结构都比较好，有效地解决了人民群众入园的需求，并且基本上幼儿园的环境、空间和大班额的情况的解决，都比较有利于课程游戏化项目的开展。
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今日搜狐热点让教师成为幼儿角色游戏的支持者
徐文游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分，作为幼儿活动的支持者，教师除了为幼儿创设良好的游戏环境外，还需在游戏过程中给予行为上的支持，教师的支持对幼儿发展也是深远的。由于游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿的游戏世界里，教师如何尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿拓展游戏经验、提升能力，这是我们幼儿园教师教育素质的重要体现。纵观幼儿游戏中教师的支持性无非有两个方面：一个是材料环境的支持，另一个就是社会知识、游戏经验上的支持。一、通过对材料的支持帮助幼儿拓展游戏、深入开展游戏幼儿，尤其是小年龄幼儿很容易受游戏环境和材料的影响，幼儿在游戏中的发展取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境尤为重要。根据实践经验，我们发现材料投放的过程是一个递进的过程，材料投放随游戏的发展步步深入，而不是一蹴而就。教师要善于在游戏中“等待”幼儿的成长，帮助幼儿积累游戏经验；用材料催发幼儿游戏行为的产生。当幼儿在游戏中缺少材料或材料不适宜时，教师要给与支持。当幼儿在游戏中停驻不前时，教师要通过材料的调整来给与推进和引导。当然，不同年龄班孩子的年龄特点和游戏水平不同，因此，在材料支持游戏发展时的方法上也不尽相同。小班幼儿角色意识淡薄，对角色规范的认知能力也相对较弱。针对这一年龄特点，我们可以在娃娃家的墙面挂一张全家福来提示、提醒幼儿娃娃家的家庭成员有谁；或者在娃娃家门口放置一个小鞋架，小鞋架上贴有家庭成员的图符，今天游戏扮演谁，就把鞋子放在谁的图符上，这样既限定好游戏人数又帮助幼儿确认好角色；另外道具装扮也是帮助小班幼儿角色分配的另外一个好办法，它既可以帮助小班幼儿建立角色意识，又可以合理解决角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成员的照片下面都挂着符合各自身份的实物标记，比如，妈妈的围裙，爸爸的领带，爷爷的眼镜，奶奶的头巾，宝宝的小帽子。幼儿可根据自己的意愿选择游戏中的角色道具进行游戏。如果道具选完了，就代表这个游戏主题的角色也分配完了，幼儿可另选其它主题进行游戏。戴上符合角色身份的道具，幼儿像模像样地玩起我做爸爸，你做妈妈的游戏，逼真的道具，进一步加深了幼儿对角色的认识，他们的角色意识也更为明确。当游戏结束时，幼儿又将角色道具放回到相对应的头像下面，在一一对应整理的过程中，不仅再次帮助幼儿建立角色与道具之间的联系，促进其社会角色认知的发展，同时也有助于幼儿从单纯的动作模仿转向对角色的行为职责感兴趣。中班的孩子经过小班一年的学习和生活经验的逐渐丰富，他们在游戏中的动手能力和替代行为得到了较好的发展。因此，在中班期我们应该为孩子提供适量的成品及半成品材料在游戏区中。例如：在“超市”游戏区投放收集的各种瓶瓶罐罐、空点心盒作为商品进行出售；在“点心店”游戏中提供各种毛绒球、纸片鱼、小竹签等。这些材料经过简单制作可以做成肉串、烤鱼等各种游戏材料。这些材料的提供不仅让角色有事可做，同时灵活性也增强了许多，小厨师可以根据客人的要求进行现场加工，同时角色间的互动也增多了。简单的材料促进了孩子动手能力及交往能力的发展。在游戏室的一角教师还可提供一个百宝箱，里面有孩子游戏时可能需要用到的各种东西，当孩子根据角色的需求要制作一样物品时，百宝箱就能满足他的意愿。例如：娃娃家需要一台电视机而没有时，孩子就会在百宝箱中找到一个纸盒作为替代物把它装扮成一台电视机。当他们在游戏中需要一个手机时，他们也会在百宝箱中找到一个长方形的积木替代手机。半成品材料和百宝箱中各种材料的提供满足了孩子游戏中的各种需要，推动了游戏情节的丰富和幼儿交往能力的发展。大班孩子在游戏中较之中班孩子来说生活经验更加丰富，角色间的合作性和解决游戏中的问题的能力有所发展。根据大班幼儿的游戏特点，我们应为大班孩子创设社会性交往多一点的游戏。例如：“旅行社”、“邮局”和“快递公司”的创设。在这些游戏的环境创设上教师力求简单，主要以一些低结构的材料为主，如：提供低结构的手工纸给幼儿让他们根据需要制作宣传单、派货单、信封等，简单的材料却能让幼儿玩得乐此不疲。又如还可开设“卡拉OK”、“宠物店”、“茶馆店”、“面包房”的游戏等。接地气的游戏形式让幼儿更加接近生活，教师只要为孩子提供一个自制的话筒，几罐橡皮泥、几包泡茶的原材料、几个娃娃家的塑料杯，就能让大班孩子玩得不亦乐乎。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。二、通过分享交流帮助幼儿提升游戏经验，拓展游戏内容角色游戏是孩子最初接近社会生活的第一步，也是孩子们最喜欢的游戏之一。当游戏结束时孩子们有的满足、有的尽兴、有的遗憾，有的意犹未尽，因此针对当天的游戏情况，组织幼儿集体一起分享快乐、交流心得、探索发现、解决问题是非常有必要的。作为教师应该把握好角色游戏中的分享交流环节，发挥交流分享的作用，通过师生互动、生生互动，汲取养料，积累经验，推动游戏情节地不断发展，促进幼儿多元能力的提升。那么如何才能组织好角色游戏中的交流分享环节呢？（一）营造宽松愉悦的游戏分享环境，让幼儿愿意讲。教师在分享讨论环节中运用亲切的语气及肢体语言来营造一种宽松愉悦的游戏分享环境，并能从幼儿的角度出发考虑问题，给出回应，拉近与幼儿的距离，也是产生师生互动的一种方式。关键在于在交流分享时教师一定要以幼儿为主体，站在幼儿的角度考虑问题，并给幼儿充分表达的机会。（二）选取有价值的点进行分享，提升幼儿的游戏经验。在一次角色游戏中，往往会发生很多游戏的情节或有趣的事情，也会在游戏中遇到瓶颈，使得游戏情节无法进一步发展。这时候作为教师要耐心观察，筛选角色游戏中有价值的点来进行分享交流，这样更能够引起幼儿的共鸣。如：在点心店中，刚开始由于没有客人，厨师和服务员无所事事，突然有人提议推出广告，设计新的点心样品吸引客人，于是新的游戏情节产生了。只见厨师在制作新品种的点心，服务员在门口制作了一块广告牌，并将点心的图样画好后贴在上面，还站在广告牌旁大声吆喝客人来买。（三）推出有争议的话题，提升交流互动的经验。教师作为幼儿游戏的支持者、引领者，在交流分享中要给每一个孩子交流、讨论的机会，而通过孩子们的互动碰撞更容易打开他们的思路，帮助幼儿积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。（四）选择合适的分享切入方法，提升幼儿的游戏经验。在游戏的分享讨论环节中，我们尝试以游戏的分享交流为切入点开展师生互动方法的实践与研究，采用多种讨论方式鼓励幼儿对游戏环节提看法、提要求，鼓励幼儿在游戏中大胆向老师提出意见和建议，变教师的“一言堂”为师生热烈的互动讨论。通过交流分享使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创造。我相信只有通过孩子们自己商量、自己讨论出来的游戏他们才会玩得更加开心、情节更加丰富，这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平。除此之外，教师在活动过程中的平行游戏、以角色身份介入游戏的方法也是对幼儿游戏行为的一种暗示性的指导和支持，这也是我们教师在日常工作中经常用到的一些方法、策略。
东方教育的其它文章从“我想玩”到“我会创”
自主游戏怎样让幼儿充分自主
发布时间：
作者：徐丽娟
来源：中国教育报
我园已经坚持了十多年的课程园本化探索实践，课程建设的核心逐渐清晰，即定位于“传统文化背景下幼儿良好品行的养成教育”，其中主线之一就是通过自主游戏课程，实现在生活和游戏环境中促进幼儿品行养成。
自主游戏课程以中大班幼儿混龄游戏为载体开展，遵循幼儿学习特点和发展规律，科学设置自主游戏项目，开放性地组织实施，让幼儿玩得有内容、有方法、有效果。同时，教师在组织实施游戏的过程中获得关于课程建设的思考力、执行力和建构力等专业能力的提升，也使得幼儿园的课程建设更加规范、科学、有品质。
“我想玩”
&&&&自主游戏缘起
课程的选择应适合幼儿园实际，利于课程规范化，利于提高教师规划和实施课程的能力。我们根据幼儿园占地面积小、户外场所更小的实际情况，大胆开辟室内及公共场地，充分利用各种可能使用的空间，使得自主游戏课程可实施、易实施。
既然是自主游戏，那么，游戏内容就要征求幼儿的意见。为此，幼儿园发放了相关调查问卷进行全面调查，了解孩子们最喜欢玩哪些游戏。中大班200多名幼儿表达了自己的想法，各班分别进行初步汇总，从幼儿提交的50多个游戏项目中再次投票筛选，最终设置了探究性游戏（木工坊、石磨坊等7项）、表现性游戏（蜡染坊、花艺坊等8项）、社会性游戏（执法局、小医院等6项）共三大类21个游戏项目。
项目设置好之后，由教师统一布局创设游戏环境。大家积极查阅资料，解析各个游戏项目的关键元素，了解相应的环境创设和材料准备，在很短的时间内为幼儿创设了游戏场所。根据游戏开展的需要，又招聘若干小管理者参与各个游戏的管理和规则制定，并用幼儿自主表征的方式呈现游戏规则，指导游戏者自觉遵守。为了帮助幼儿更好地参与游戏，教师还设计了游戏卡和奖励券，促进幼儿深入开展游戏。
“我会玩”
&&&&自主游戏实施
每周三上午，晨间户外游戏结束之后便是自主游戏时间，每名幼儿自带游戏卡，选择小伙伴参与游戏。随着游戏的开展，幼儿游戏的自主性和规则意识也逐步增强。
游戏中，幼儿可以去“小鲁班作坊”设计制作一件自己喜欢的工艺品，也可以在“潮拍影像”请化妆师化个美美的妆容并拍张照片留念……在小鲁班作坊，门口的任务牌上注明了当天的制作任务和赚取奖励券的方法：在一块木板上钉上5根钉子并拔下后将工具材料放回原处，可获得2元奖励券；制作一张简单的小椅子或小桌子，可获得5元奖励券……参与游戏的幼儿根据自己的能力和意愿选择适当的任务，完成后获得相应奖励。这个过程由小管理员负责提供指导和服务工作，在自然、自觉、自由的状态下，幼儿参与游戏，进行操作实践，教师则在旁边观察记录，并收集整理相应的图片资料，用于游戏后的评价和反思。随着游戏开展，游戏规则也在不断调整，以求更加规范、科学，更有利于幼儿自身发展。
游戏中，孩子们变得爱观察善思考，因为只有明白游戏规则才能参与游戏，而游戏规则需要孩子们自己去理解并遵守；孩子们变得爱表达敢表现，因为游戏中的合作和共享是建立在积极地与同伴交流沟通的基础上的；孩子们变得更勇敢担当，遇到问题能主动努力解决而不再是求助和逃避。总之，游戏让孩子们获得了适宜的发展，提高了学习能力。
“我要玩”
&&&&自主游戏推进
当幼儿对游戏的内容、空间、材料等逐渐熟悉后，他们对教师设置的游戏内容和提供的环境材料提出了自己的看法，尝试通过增加新内容，再度调整游戏规则来将游戏推进得更深入。
如“小鬼当家”作为角色扮演活动，一直深受孩子们喜爱。游戏中常出现参与人员过多而造成场地拥挤、情节错杂等状况，孩子们就顺应游戏发展，增加了“客人串门”及“招待”等情节。原来的娃娃家顺势转型为“小小美食店”，专门用于招待前往就餐的客人朋友，并扩张了门面，一个新的游戏项目应运而生了。倾向于诵读古诗文、讲传统文化故事的“小小儒学堂”因过多安静活动而门前冷落，小管理员想办法招揽顾客，衍生了“剪纸”“书法”“魔术”等艺术项目，用特色吸引游戏者，这丰富了游戏内容，拓展了孩子们的经验。
随着游戏的推进，游戏项目由原来的三大类21项增加到24项，其中另有5项做了调整和更换，新增和更换的游戏项目更加符合幼儿的需求。
“我来评”
&&&&自主游戏评价
游戏好不好玩，孩子们说了算。自主游戏开展近一年，幼儿在自主、自由、自然的游戏氛围中健全了身体、丰富了语言、灵活了思维，也更明辨是非了。面对部分游戏项目不受欢迎的现实，小管理员提出整体调整游戏的要求：“不好玩的游戏、小朋友们不爱玩的游戏就不要玩了，我们还是想办法玩别的游戏吧。”于是，全园中大班共263名幼儿对24个游戏项目展开了讨论和评价。
有了之前近一年的游戏基础，孩子们对全园所有的游戏项目都有所了解，根据他们的游戏经验，教师以班级为单位组织讨论活动。在调整和丰富游戏项目、“玩孩子们喜欢的游戏”的愿景下，幼儿纷纷表达自己对每个项目的认可度和意见建议，并用图示表征的方式表达出来。教师们同步制作了投票表决栏，让幼儿进行投票表决。根据孩子们的意见，得票多的游戏继续保留，自然也有部分游戏在投票中被淘汰。
与此同时，教师通过观察记录幼儿的表现，收集整理幼儿的表征作品，认真分析幼儿的意见，综合分析幼儿在游戏中的学习和发展水平，为进一步助推和发展幼儿自主游戏提供了真实依据。
“我会创”
&&&&自主游戏改革
全员评价之后，原有的24个游戏项目只剩下一半，“这么少的游戏，怎么玩啊？我们自己创业吧！”从幼儿的讨论和对话中，我们找到了游戏改革的契机，大家开始纷纷自创游戏。
首先是班级层面选拔。各班幼儿自主设计新项目并进行推介和宣传。通过民主投票，每班选出5个新增游戏项目参加全园评选。其次是园级层面参选。进入园级评选的新增游戏设计者需要做出较为详细的方案，并在全园评选大会上展出。幼儿自主设计的游戏项目及游戏内容均由幼儿画图表示，项目的实施办法由幼儿口述、教师和家长记录。游戏项目推介会上，创业者大胆地自我推荐，足以证明孩子们在不断成长。推介完成后，中大班幼儿对推介项目再次投票，最后确定了20个游戏项目。
完全由幼儿自主创建的20个新游戏项目各自成立了工作室，由20名骨干教师担任负责人，面向中大班幼儿进行自主招聘，幼儿和老师面对面双向选择，选定工作室成员，明确工作任务，全面开启活动学习和探究。
如果说自主游戏课程借助24个游戏项目将科学探索、绘画手工、语言表达、交往合作等教育内容融入游戏课程之中，构建了一种自主游戏课程体系，那么，20个游戏工作室就可以让幼儿围绕工作室主题进行拓展和探究，从而构建一种兼有自主游戏、社会观察、主动学习、探索操作及主题教学为一体的课程体系。
我们期望通过一个学期的幼儿游戏工作室的实践，每个工作室又能衍生出一个深受孩子们喜欢的自主游戏项目。期待中大班幼儿的混龄自主游戏能够继续下去，从而将游戏课程不断推向纵深。
（作者系浙江省衢州市实验幼儿园园长、书记）《中国教育报》日第3版&
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