试论如何在浅谈小学数学课堂中思维能力的培养教学中培养学生的联想能力

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-09-14 18:21 标签： 浅谈小学数学课堂中思维能力的培养

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正常情况下，人的创造能力会随着年龄的增长而逐渐下降，所以儿童时期是创造力和想象力最为旺盛的时期。虽然小学生具有较强的玩心，定性也相对较差，不过以合适的方法对他们进行引导，是可以充分发挥他们的想象力和创造力。对于数学教学来说，抽象性和逻辑性是其主要的特点，也是教学的难点，但也是可以通过一系列有效的课堂教学拓展，将数学知识化繁为简，化难为易，最终达到教学的目的。

构建生活情景，发挥学生想象力

情景教学是一种有效的教学方式，尤其对于小学数学教学而言，虽然多媒体教学是目前情景教学的主要手段，但对于大部分农村地区来说，教学设备还未能达到相应要求，所以可以通过生活情景的带入，培养学生的理解和想象能力。例如乘法教学过程，很多学生因为乘法概念过于抽象而难以理解，这时教师可以通过将教学内容带入一些生活方面常见的行为。例如，像买水果。所以，对于“3乘以5”的教学流程就是：首先教师列出题目，其次学生初步审题，最后教师将题目以买水果的方式具体化。即“妈妈去商店买苹果，已知一斤苹果3元，妈妈买了五斤苹果，总共花了多少钱？”只要学生对以上具体的生活例子产生了兴趣，就能达到拓展了他们联想能力的效果。

做好“学与问”，促进创造思维形成

学问，即是学与问，两者是密不可分的关系。为了让学生形成自我创新意识，教师还应该做好“学问”。

就“学”方面而言，教师可带入一些开放性问题，促进学生进行自我探索和创造。例如“三角形分为腰和底边构成，那么两条腰相等的三角形又叫什么三角形呢？”当学生通过思考完成回答后，教师又可以提出开放性问题：“如果锐角三角形的角都小于90度，那么直角三角形又是怎样的呢？按角度大小，可以将三角形分成几类呢？”通过问题的设想进行拓展，学生很容易分析出三类不同角度的三角形。

就“问”方面来说，教师不但要教学生学会反问，也要学会质问，例如“加减乘除运算法则”的教学过程，教师可以先给出题目“5+8-2×6”，由于学生运算都是遵循从左到右的运算过程，而教师可以列出“5+8-2=11，11×6=66”的计算过程，问询对错，并告诉学生“老师也有犯错的时候”，从而让学生对任何解题过程都持有怀疑态度，并通过自我创新和探索，学会正确的方法。

消除主观意识，完善培养创造能力

下意识的思维是大部分中小学生在解题过程中容易产生的思维，而教师可以通过列举一些具有迷惑性的陷阱题，通过讲解和分析，让学生在学习过程中学会审题和观察。例如“一本书100元，价格先降了20%，然后又涨了20%”，问这本书最终价格是多少，相比原来价格，是升了还是降了？教师可以让学生先算出书本降价后的价格，然后向学生强调，涨价是在降价以后的价格基础上，所以计算过程就是100×（1-20%）×（1+20%）=96（元）；而学生通过正确的解题过程与主观思路进行比较，从而了解到自主探索的重要性，最终可以完善他们创造能力培养的过程。

小学是义务教育的启蒙时期，对于农村教学来说也是极其关键的，不仅要体现教学拓展性，同时也要培养学生的意识和能力，特别是自我学习、探索能力和创造能力。通过培养学生的创造能力可以让学生学习更加主动，避免他们由于主观意识，在解题过程中进入盲区，不断提出问题，思考问题和解决问题，从而形成创新学习的能力。

【摘要】：正数学思维就是从数学的角度思考问题和解决问题的思维活动形式,提高学生的数学思维能力有助于学生数学的学习,激发学生学习数学的兴趣。教师应该通过采用多种教学方法来对学生进行启发,从而培养学生的数学思维。笔者将结合自身教学经验,对于小学生数学思维能力的培养方法进行探讨,并总结为以下四点。一、培养学生的观察能力,发现数学的普遍性


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