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地区： 湖北省 - 孝感市 -

活动1【导入】在朗读中感悟童话的真谛

在朗读中感悟童话的真谛

----------《巨人的花园》说课设计

《巨人的花园》是新课标教材四年级语文上册的一篇精读课文，它讲述了这样一个童话：一位巨人拥有一个美丽的花园，他非常爱惜自己的拥有，当他看到孩子们在自己的花园里玩耍时很生气，他在花园的周围筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，在一个小男孩的启发下，巨人明白了自私和冷酷的错误，他拆掉了围墙，孩子们又来了，花园又恢复了往日的生机。生活在漂亮的花园和孩子们中间，巨人感到无比的幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子们的快乐，是巨人的无情驱逐了美好的春光，它教育学生待人要宽容，要学会给予、奉献。

本课是第三单元中的一篇课文，“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”是本组教材的编排主旨。根据课程标准对三、四学段阅读教学的要求，结合四（上）教材和本单元的教学目标，在研读课文内容的基础上，我确定本课的教学目标为：

1 掌握字词，正确流利，有感情地朗读课文。

2 了解课文的内容，明白快乐应当和大家分享的道理。

3 品味童话的语言，联系课文想象情景，培养想象思维。

本课最显著的特点是运用对比的方法展开故事情节。课文中出现了很多处的对比：如巨人回来前后花园情景变化的对比，巨人前后态度的对比、心情变化的对比，孩子们心情变化的对比等。

基于自己对教材的理解，我把本课的重点确立为：想象画面，找出对比，体会巨人在行动上和心理上的变化。本课的教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

创新是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，我主要采用以下的教法学法：

把朗读作为体验文本的手段和归宿，让学生自主读书，自主感悟，读出味道，读出神韵，读懂这篇意蕴深刻的童话。

利用多媒体课件及学生表演，在课堂上再现美妙的童话世界，通过多种手段给学生感官以刺激，让学生入情入境，体会童话幻想奇妙的特点。

在多维互动的学习中实现自主合作，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

本课教学分两课时，我主要说第二课时的教学程序。具体分为以下五步：

（一）设境激趣，导入新课。

同学们，你们读过哪些童话故事？你能向大家推荐自己最爱的童话故事吗？

    当读到灰姑娘穿着水晶鞋坐上南瓜车走入皇宫的时候，当读到善良的白雪公主与七位小矮人愉快生活的时候，当读到纯情的美人鱼服下为自己带来痛苦的药水时，我们是不是总会被童话那优美的语言和动人的故事所感染呢？在奇幻美妙的童话世界里，我们感受到了什么是真诚，什么是善良，什么是美，什么是爱。今天，让我们一起走进英国作家王尔德营造的童话世界——《巨人的花园》。

（二）初读感知，读通课文。  

激趣导入，营造了一种氛围，体现了一种追求，即让学生从美妙的文字中感受美好的情感。生动的语言，把学生带入童话的世界，激发学生的学习兴趣。接着引导学生朗读全文，促使他们整体感知文章，培养自主学习的兴趣，为下面的深入学习打下基础。在此基础上教师布置阅读任务，提出读书要求，引导学生在阅读中思考。

1、自由朗读，用你自己喜欢的方法正确、流利地朗读文章。

2、你觉得巨人的花园是一个怎样的花园？

（从课题中的“花园”着手，由表及里，循序渐进地展开教学，符合中段小学生的学习生理和心理特点。）

（三）精读领悟，读懂课文。

为了突破重难点，我主要采用对比朗读感悟法，引导学生自读自悟，以读见悟，感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的关键点，让学生在默读思考中，在语言品味里，在对比朗读，想象说话内，逐渐理解童话的内涵。

1、花园变化前后对比读。

师描述：巨人有座漂亮的花园，那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪皑皑。孩子们都喜欢到那里玩，有一天旅居在外的巨人回来了，他赶走了孩子们，并将花园砌上了围墙，从此，花园天天狂风大作，大雪乱舞。面对两种景象的花园，你想说些什么呢？教师通过简短的语言描述，引导学生对比巨人回来前后花园的情景：巨人回来前花园是什么情景？回来后，又是什么情景？（多媒体课件呈现出花园情景的变化）在这个过程里，教师可以随机点拨，对比朗读。

（1）描写花园的美丽的语句，读出花园的美；

（2）描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句；

（3）描写花园又有了春意的语句；

（4）描写花园又变成了冬天的语句。

（通过花园变化前后的对比朗读，使学生对课文运用的对比方法有了初步的了解。）

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子对比读。

文章7、8自然段中，巨人的语气充分表现出他的性格。教师引导学生阅读这两段，从读中感悟：当巨人面对孩子们一次次不经允许地进入他的花园时，态度是怎样的？

出示相关句子：“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”“喂，你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

学生在这一系列的语言、语调变化，标点使用中都能品味出巨人的冷酷无情。巨人的性格就像严寒的冬天般冷酷无情，而孩子们却有着春天般美好的性格，他们走到哪里都会带着欢笑，给人以温暖。

（朗读前引导学生说说自己的感悟，能够生动、形象地再现巨人的冷酷无情，学生理解文章内容后，会在阅读的过程中融入自己的情感。）

3、巨人醒悟前后对比读。

首先通过朗读感受巨人醒悟前的冷酷无情，再找读描写巨人醒悟后言行的语句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”巨人醒悟后说的话，说明他明白了春天不光顾花园的原因：是因为自己太任性了——一次次地赶走孩子们；是因为自己太冷酷了——一次次训斥孩子们。巨人所说的这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的关键性语句，教师应重点强调。

（此环节的设计，紧紧抓住课文表达的最大特点——对比来展开教学，通过对比朗读，感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。经过对比朗读，不仅让学生感受到阅读的快乐，也能让他们从阅读中得到最大的收获。）

（四）想象美读，读活课文。

播放课件）师描述：小男孩在文中是一个神奇的人物：他一伸手，桃树马上冒出绿芽，绽开美丽的花朵，是他使巨人幡然醒悟。他专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么。他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。教师引导学生通过想象进入童话奇妙的世界，让他们在想象中体会巨人内心的愧疚与悔意，借助学生想象，再读巨人的话语，分析童话内涵，自然水到渠成。此时老师顺势激发学生的热情：谁能通过你的朗读来表现巨人的心情？当学生看到别人的朗读得到肯定时，他自己的读书兴趣也被调动起来。这时全班放声自由读，读后分角色演一演，让学生在朗读和表演中理解巨人幸福的真正原因：是因为他快乐地生活在花园和孩子们中间。这就是本篇童话告诉我们的道理：与人为乐，才是真正的快乐。就势利导，不说教，不刻板，既能让孩子们徜徉于美妙的童话世界，又能实现本课的教学目标。

 （幻想是童话的基本特征，在这一环节中，教师让孩子们插上想象的翅膀，随着童话的角色，纵情飞翔。披着想象的外衣，读出文章的内涵，激发美好的情操，享受审美乐趣，真正实现了学生、教师、文本之间的对话。）

《新课标》指出：阅读应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，作为新课改下的老师，仅仅局限于“教教材”是远远不够的，在这个环节中，我结合课后的综合性学习，安排在结课后师生各自收集自己喜欢的中外童话，认真读一读，再互相推荐，交换阅读经验，开展一个读童话，讲童话，编童话，演童话的综合性学习的活动，把学生引入更加广阔的阅读世界，让他们体验阅读的无穷魅力。

冬——————————春

本设计，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，强调孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，引导学生展开想象的翅膀，进入童话优美的意境中。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语，适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。

在朗读中感悟童话的真谛

----------《巨人的花园》说课设计

《巨人的花园》是新课标教材四年级语文上册的一篇精读课文，它讲述了这样一个童话：一位巨人拥有一个美丽的花园，他非常爱惜自己的拥有，当他看到孩子们在自己的花园里玩耍时很生气，他在花园的周围筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，在一个小男孩的启发下，巨人明白了自私和冷酷的错误，他拆掉了围墙，孩子们又来了，花园又恢复了往日的生机。生活在漂亮的花园和孩子们中间，巨人感到无比的幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子们的快乐，是巨人的无情驱逐了美好的春光，它教育学生待人要宽容，要学会给予、奉献。

本课是第三单元中的一篇课文，“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”是本组教材的编排主旨。根据课程标准对三、四学段阅读教学的要求，结合四（上）教材和本单元的教学目标，在研读课文内容的基础上，我确定本课的教学目标为：

1 掌握字词，正确流利，有感情地朗读课文。

2 了解课文的内容，明白快乐应当和大家分享的道理。

3 品味童话的语言，联系课文想象情景，培养想象思维。

本课最显著的特点是运用对比的方法展开故事情节。课文中出现了很多处的对比：如巨人回来前后花园情景变化的对比，巨人前后态度的对比、心情变化的对比，孩子们心情变化的对比等。

基于自己对教材的理解，我把本课的重点确立为：想象画面，找出对比，体会巨人在行动上和心理上的变化。本课的教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

创新是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，我主要采用以下的教法学法：

把朗读作为体验文本的手段和归宿，让学生自主读书，自主感悟，读出味道，读出神韵，读懂这篇意蕴深刻的童话。

利用多媒体课件及学生表演，在课堂上再现美妙的童话世界，通过多种手段给学生感官以刺激，让学生入情入境，体会童话幻想奇妙的特点。

在多维互动的学习中实现自主合作，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

本课教学分两课时，我主要说第二课时的教学程序。具体分为以下五步：

（一）设境激趣，导入新课。

同学们，你们读过哪些童话故事？你能向大家推荐自己最爱的童话故事吗？

    当读到灰姑娘穿着水晶鞋坐上南瓜车走入皇宫的时候，当读到善良的白雪公主与七位小矮人愉快生活的时候，当读到纯情的美人鱼服下为自己带来痛苦的药水时，我们是不是总会被童话那优美的语言和动人的故事所感染呢？在奇幻美妙的童话世界里，我们感受到了什么是真诚，什么是善良，什么是美，什么是爱。今天，让我们一起走进英国作家王尔德营造的童话世界——《巨人的花园》。

（二）初读感知，读通课文。  

激趣导入，营造了一种氛围，体现了一种追求，即让学生从美妙的文字中感受美好的情感。生动的语言，把学生带入童话的世界，激发学生的学习兴趣。接着引导学生朗读全文，促使他们整体感知文章，培养自主学习的兴趣，为下面的深入学习打下基础。在此基础上教师布置阅读任务，提出读书要求，引导学生在阅读中思考。

1、自由朗读，用你自己喜欢的方法正确、流利地朗读文章。

2、你觉得巨人的花园是一个怎样的花园？

（从课题中的“花园”着手，由表及里，循序渐进地展开教学，符合中段小学生的学习生理和心理特点。）

（三）精读领悟，读懂课文。

为了突破重难点，我主要采用对比朗读感悟法，引导学生自读自悟，以读见悟，感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的关键点，让学生在默读思考中，在语言品味里，在对比朗读，想象说话内，逐渐理解童话的内涵。

1、花园变化前后对比读。

师描述：巨人有座漂亮的花园，那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪皑皑。孩子们都喜欢到那里玩，有一天旅居在外的巨人回来了，他赶走了孩子们，并将花园砌上了围墙，从此，花园天天狂风大作，大雪乱舞。面对两种景象的花园，你想说些什么呢？教师通过简短的语言描述，引导学生对比巨人回来前后花园的情景：巨人回来前花园是什么情景？回来后，又是什么情景？（多媒体课件呈现出花园情景的变化）在这个过程里，教师可以随机点拨，对比朗读。

（1）描写花园的美丽的语句，读出花园的美；

（2）描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句；

（3）描写花园又有了春意的语句；

（4）描写花园又变成了冬天的语句。

（通过花园变化前后的对比朗读，使学生对课文运用的对比方法有了初步的了解。）

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子对比读。

文章7、8自然段中，巨人的语气充分表现出他的性格。教师引导学生阅读这两段，从读中感悟：当巨人面对孩子们一次次不经允许地进入他的花园时，态度是怎样的？

出示相关句子：“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”“喂，你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

学生在这一系列的语言、语调变化，标点使用中都能品味出巨人的冷酷无情。巨人的性格就像严寒的冬天般冷酷无情，而孩子们却有着春天般美好的性格，他们走到哪里都会带着欢笑，给人以温暖。

（朗读前引导学生说说自己的感悟，能够生动、形象地再现巨人的冷酷无情，学生理解文章内容后，会在阅读的过程中融入自己的情感。）

3、巨人醒悟前后对比读。

首先通过朗读感受巨人醒悟前的冷酷无情，再找读描写巨人醒悟后言行的语句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”巨人醒悟后说的话，说明他明白了春天不光顾花园的原因：是因为自己太任性了——一次次地赶走孩子们；是因为自己太冷酷了——一次次训斥孩子们。巨人所说的这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的关键性语句，教师应重点强调。

（此环节的设计，紧紧抓住课文表达的最大特点——对比来展开教学，通过对比朗读，感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。经过对比朗读，不仅让学生感受到阅读的快乐，也能让他们从阅读中得到最大的收获。）

（四）想象美读，读活课文。

播放课件）师描述：小男孩在文中是一个神奇的人物：他一伸手，桃树马上冒出绿芽，绽开美丽的花朵，是他使巨人幡然醒悟。他专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么。他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。教师引导学生通过想象进入童话奇妙的世界，让他们在想象中体会巨人内心的愧疚与悔意，借助学生想象，再读巨人的话语，分析童话内涵，自然水到渠成。此时老师顺势激发学生的热情：谁能通过你的朗读来表现巨人的心情？当学生看到别人的朗读得到肯定时，他自己的读书兴趣也被调动起来。这时全班放声自由读，读后分角色演一演，让学生在朗读和表演中理解巨人幸福的真正原因：是因为他快乐地生活在花园和孩子们中间。这就是本篇童话告诉我们的道理：与人为乐，才是真正的快乐。就势利导，不说教，不刻板，既能让孩子们徜徉于美妙的童话世界，又能实现本课的教学目标。

 （幻想是童话的基本特征，在这一环节中，教师让孩子们插上想象的翅膀，随着童话的角色，纵情飞翔。披着想象的外衣，读出文章的内涵，激发美好的情操，享受审美乐趣，真正实现了学生、教师、文本之间的对话。）

《新课标》指出：阅读应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，作为新课改下的老师，仅仅局限于“教教材”是远远不够的，在这个环节中，我结合课后的综合性学习，安排在结课后师生各自收集自己喜欢的中外童话，认真读一读，再互相推荐，交换阅读经验，开展一个读童话，讲童话，编童话，演童话的综合性学习的活动，把学生引入更加广阔的阅读世界，让他们体验阅读的无穷魅力。

冬——————————春

本设计，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，强调孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，引导学生展开想象的翅膀，进入童话优美的意境中。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语，适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。

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