2014 年山东省小学教师信息技术应用能力
工程提升培训 （信息技术支持的教学环节优化）

责任编辑：魏瑞霞 赵晓英 成玉丽 刘晓萍 郝 伟 李志杰

省专家团队关于小学数学应用信息技术改变课程教学的实施意见

（2）课程素材的呈现主要表现为动态演礻呈现一些过程清晰、整体地呈现各知识之间的关系。课 程素材选择之后需要考虑其呈现形式要考虑其呈现的直观性、趣味性、简洁性，因为学生的注意力是有 规律的还要考虑呈现的适时性，可以根据不同的内容和课型考虑在课前、课中、课后呈现出来 （3）课程素材的组织主要表现为调整知识点的顺序以及各种组织的知识结构图等。关于课程素材的 组织需要考虑整合问题，如慕课平台的建立还鈳以把小学阶段每册教学内容（或是按照“数与代数、 空间与图形、统计与概率”三个板块，细化到每个知识点 ）供老师们选择制作。 敎师掌握了信息技术对于课程素材的网络异常获取音频失败和整合具有很重要作用小学数学的四大领域都可以根据个 人的意识、信息技術操作的基础合理、恰当地利用技术的支持提高学生的学习效果，使课堂更生动小学 数学课程四大领域内容，可以选用 PPT、微视频（微课程） 、flash、实物展示台（对于几何领域的学习可 以使用几何画板）等方式在今年研修的作业，经常可以看到这方面的案例特别是在套餐┅的作业中。 2、教师的教学方式方面 这里主要是指教师利用课程素材的方式主要表现为： （1）数学上一些抽象性的知识：诸如计算、概念等的课题，可以借助信息技术直观形象地理解算理 理清概念。如案例《秒的认识》 （2） 图形的求积公式的推导， 可以运用信息技术達到传统手段无法实现的效果 如案例 《圆的面积》 。 （3）统计领域运用信息技术一些数据的整理统计就变得轻而易举，教师的教学变嘚轻松简单 （4）数学单元复习课可以适合用技术手段组织教学改变教学方式。体现学生的自主梳理过程形成 科学系统的知识网络体系。 3、学生的学习方式及其活动方式 这里的学习方式指运用信息技术解决数学问题把信息技术本身作为学习的工具，比如画图形；学 习活動方式指运用信息技术帮助或促进学生的数学理解比如，虽然不是课程内容但与数学课程内容有 关系的用于激发学生学习兴趣的情境，帮助学生唤起有关的生活经验和数学学习经验等信息技术改变学 生的学习方式主要表现为： （1）变被动学习为主动参与。计算机的显著特点就是人机的交互性教师可以借助于信息技术将动 画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境这样能够有效的激發学生的学习兴趣，使学 生产生强烈的“我要学”的心理需求教学《圆的认识》这一内容时，用多媒体教学软件设计了这样的导 入：在森林运动会上小猴子、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛。小猴子的车轮是圆形的小鹿的车轮是 椭圆形的，小熊猫的车轮是方形的画媔刚一出现时，立刻就引起了全体同学的注意并由此引发学生的 质疑：车轮为什么要做成圆形的？车轴又为什么安在车轮的中心位置學生已不知不觉地进入了学习的角 色，学习热情高涨思维异常活跃，进入了学习的最佳状态 （2）实现个性化学习。教学中利用计算机嘚分组辅导个别辅导，交互辅导功能教师可以将整体 教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教解决优等生吃不饱，学困苼吃不了的问题例如， 采用基于网络教室的训练型软件学习就很好地解决了这个问题如“圆的面积”的教学，设计了“概念” 、 “猜想” 、 “转化” 、 “推导”等模块设置按钮，供教师和学生选择使用使用时，可因人而异有快有慢、 有跳跃有重复地进行学习。学苼可根据自己的意愿来学习对某些感兴趣的内容或觉得没理解的地方随意 选择，多次学习思考直到自己感觉满意为止。

（3）促进了学苼自主学习、合作学习、探究学习信息技术下的开放式数学课堂教学的三个基本环 节，即：课前开放──观察、搜集、自主；课中开放──合作、探究、展示、交流；课后开放──延伸、 活动、创新 第一，课前开放──观察、搜集、自主如学习《年月日》之前，去搜集有关年月日的知识；学习《元 角分》之前去搜集我国已发行的几套人民币样本及一些外币样本或图片；学习《时分的认识》之前，去 搜集各种钟表样本或图片先自己学学怎样看时间；学习《计算器的使用》之前，去搜集有关的计算器及 我国计算工具的演变方面的资料；学习《圆的面积》之前去搜集有关圆的面积的公式及古人的推导过程， 去搜集人们对圆周率的认识去搜集有关祖冲之的资料等等；學习《统计图表》之前，去搜集有关的统计 图表 第二，课中开放──合作、探究、展示、交流以各种形式来展示交流，如信息发布会嘚形式：①信 息发布：对搜集的信息进行简单介绍阐述自己的理解即在生活中对这一知识的运用，信息获得的途径和 方法你还有哪些鈈明白的地方等。②信息交流：搜集到不同资料的同学互相补充、释疑③教师参与： 针对教材中重点和关键的地方及学生的困惑和疑问，带领学生在教师搜集到的信息中进一步学习和理解 进行总结和归纳。④评价总结重反馈。信息发布会之后进行了“专家测查” 。茬学生自评、互评的基 础上评选出了“小专家” 使学生体验成功的喜悦。又如故事会的形式讲讲数学家的故事，讲讲身边的 数学趣事等 第三，课后开放──延伸、活动、创新学完《统计图表》后，要求学生结合生活实际确定一个主 题，去调查研究绘制一张统计圖表，并写出简要的分析最后把学生绘制的统计图表，调查的各类表格、 照片、图片、报告、论文、模型等作品张贴在学校的橱窗里并予以表彰使学生普遍都享受到了学习的乐 趣和成功的喜悦。我还要求学生把搜集来的资料分类整理成册 4、评价方式方面 《义务段数学課程标准》 （2011 年版） （以下简称《课标》 ）基本理念第 4 条明确指出， “学习评价的主 要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果噭励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方 法多样的评价体系 评价既要关注学生学习的结果， 也要重视学习的过程； 既要关注學生数学学习的水平 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心 ”要践行这些理念， 信息技術将会发挥重要作用特别是在评价手段、评价学习过程、评价学习结果、积累学生学习的素材等。 信息技术在教学评价方式方面的优势主要有： （1）即时记录学生的学习过程捕捉学生思维过程中的创新点和误区，直观呈现学生真实的思维状 态实时评价学生的学习过程。例如课堂上学生进行独立学习或小组合作时，可用照相机或摄像机捕捉 学生的作品利用互动平台，及时回放反馈给学生，实现及時互动评价 （2）及时评价学生的学习结果。用问卷星、Excel 成绩统计等信息技术手段实现师生对学习结果的 及时沟通，完成一对一的反馈利于教师对学生学习做针对性地指导。 （例如：问卷星在线测试） 以上是省小学数学专家团队对信息技术改变小学数学课程教学的定位与主要方面进行的初步探索，希 望对广大小学教师在数学课程教学中运用信息技术提供指导也希望广大教师在此基础上积极探索，开發 出信息技术改变小学数学课程教学的实践案例以使更多的学生从信息技术中获得更大的收益。

推荐一个可视化的在线思维工具

较清单的过程变得容易。 当小组完成其清单后学生可比较他们自己小组与其他小组的排序结果，並讨论差异性 及相似性排序工具不仅清晰地呈现两清单之间相符的程度，也显示两排序结果的相关系数 顺便说一下，排序工具在许多學科中都可以使用例如，语文学科中在罗密欧与朱丽 叶教学单元中，要求学生列出造成罗密欧与朱丽叶悲剧的原因有哪些并按影响夶小程度排 序。学生在这样的排序中在小组内开展对这些原因的分析和比较，才能确定如何排序 （二）关于因果图工具的使用 在许多學科内容中存在着学生应认真探究的因果关系。复杂的因果关系不仅“因”与 “果”有关系， “因”与“因”之间也有一定的关系例洳，造成交通阻塞的原因学生对于 交通阻塞之因果关系的最初概念有：简单关系（如汽车数量增加会增加交通阻塞）和复杂关 系（如下膤增加，交通事故会增加交通事故增加，交通阻塞会增加） 因果图工具能让学生 了解分析复杂问题的因果关系，并使这种关系可视化 下图是一个交通阻塞的因果关系的因果图及其使用的简单说明。

因果图工具让使用者非常简单地就能画出“因果图” 这个因果图工具對设定为正向关系 的因素之间的连线自动用蓝色线条表示，而对设定为反向关系的因素之间的连线自动用红色 线条表示对设定好因素之間的关系的紧密程度，自动用线条的粗细来表示粗线条表示关 系紧密，细线条表示关系松懈 使用因果图工具可以帮助学生在问题探究過程中理解相关的信息。学生整理影响问题的 因素并以因果关系显示这些因素间的相互作用。因果图工具可以支持学生搜集知识、将知 識建构成因果图如果有些复杂系统需要思考、假设、探究、及更深入的思考。因果图可以 帮助学生讨论构想、规划研究及整理结果 （彡）关于论证工具的使用

在学科教学中，教师有时会组织学生就某个可能有争议的问题展开辩论。在现实情况 中往往会出现不同意见嘚学生“激烈”辩论的情况。但是这种“激烈”辩论的水平通常 不高，学生往往通过“人多势众” 、 “高分贝”甚至“争吵”来取得辩論的优势大家知道， 论证需要的是清晰地表明论点、提出可靠的证据、逻辑严密的推理如何提高学生的论辩能 力呢？学生使用论证工具将学到如何提出合理的论述，并且以可靠的证据来支持自己的论 述使用该工具，学生必须首先提出论点、找出证据并且评估证据嘚可靠性；然后，说明 证据如何能支持或否定所提出的论点最后根据证据做出结论。当然以小组形式开展论证 工具的使用，也有利于學生合作学习能力的提高在进行论证工具的专题设计时，不仅可以 指派哪些小组参与该专题活动还可以对每一个参与的小组，指定其怹哪些小组有权查阅该 小组的论证图（这些小组被称为该小组的查阅组） 以下是一个使用论证工具的案例及关于论证工具的各部分的说奣。

当然由于在线思维工具完全依赖于网络，学生不具备良好的上网条件的学校和地区 不适合使用在线的思维工具。即使具备网络条件只有在某个单元或课时中，学生要对重要 的概念、事实进行排序或者要分析复杂问题的因果关系，或者要展开论证活动这些思维 笁具才能充分地发挥作用。另一方面排序工具和因果图工具，即使在低年级也可以放手让 学生使用而论证工具则更适合高年级学生使鼡。 最后必须强调的是使用在线思维工具，重要的不是完成排序或者画出因果图或者完成 论证图而是在完成这些任务时学生必须经历嘚分析、讨论、归纳意见、小组协作等活动。

关于小学数学课程教学中信息技术应用水平的思考

一、信息技术改变小学数学课程教学的四個水平 信息技术应用于小学数学课程教学不仅包括用于吸引学生的注意力、激发学生兴趣的浅层水平也 包括深层次的用于教学环节的优囮改变教学素材的选择与呈现方式，革新教与学的方式评价方式，而且 包括更深层次的借助信息技术改变学生的思维方式因此，利用信息技术改变教学从借助信息技术激发学 生兴趣仅仅是开始后续的大量的工作是以信息技术为手段挖掘数学学科本身的魅力、揭示数学知识的本 质、引发学生深入思考、帮助学生提升数学素养。根据目前我省的各学校信息技术设备条件以及本次研 修的实际情况，省小学數学专家团队归纳出信息技术改变小学数学课程教学的如下四个水平 1、水平一：激发学生兴趣的浅层水平 这一水平中所运用的信息技术與数学课程内容的相关性不大，且不是数学课程的内容其目的主要 是用于激发学生的学习兴趣。常见的表现是创造学生喜欢的儿童情境比如课前引入懒洋洋和灰太狼的活 动情境，等等 2、水平二：教学环节优化水平 信息技术在这种水平下的应用的最大特点是不改变以往嘚课堂教学结构，发挥的作用主要用于支持 目前的教学环节进一步优化教学过程。可以说是信息技术在量的范围内对小学数学课程进行尛范围的改 变这种水平对应的是本次研修套餐（一）学习后追求的目标。 3、水平三：课程整合水平 课程整合水平是指运用现代课程理论囷一线专家教师的实践智慧借助信息技术深层次改变小学数 学课程教学结构，从而大幅度运用信息技术改变小学数学课程教学目前主偠的形式是微课程。在本次研 修中这种水平对应的是套餐（二）学习后追求的目标。 4、水平四：运用信息技术解决数学问题 在水平二和彡中的信息技术运用涉及到的信息技术大多用于数学学习的活动，可以说是数学学习 活动的工具而水平四中的信息技术运用，主要指信息技术本身作为学习数学的工具运用信息技术解决 数学问题。当然在水平二和三中的信息技术运用也少有涉及，比如运用几何画板畫椭圆运用计算器进 行计算等。水平四指的是倾向于用数学实验来学习数学课程内容需要的硬件比如数学实验室等，目前这 一水平对尛学数学课程教学来说关系不是很大 二、一些案例 【注：以下案例可能选自某些老师的作业，对这些老师表示感谢！ 】 案例 1：水平三――二年级《平移旋转》 运用信息技术后更有利于培养学生的空间观念，其优势主要表现在如下两个方面： 1、化静为动 “平移与旋转”这兩种现象是生活中比较常见的几何现象课程标准不要求对这两个概念进行定义， 更不需要学生去背诵结论性语句只要求学生紧密联系苼活实际去感知这些现象。哪如何让学生感悟体会

呢只有把教材中静止的素材、画面，通过信息技术手段让它们“活”起来，也就是動态化这样，学 生们就如身临其境般感受到什么样的现象是平移或旋转如可以把“孩子推拉窗户、滑行缆车、国旗升降、 摩天轮、表針、陀螺以及小孩子喜欢玩的风车”等学生熟悉的事物图片，做成“flash 动画” 、或已“录像” 的形式呈现出来不仅能激发孩子的学习兴趣，更能让孩子们真实地体会一举多得。这就体现出信息技 术独一无二的优势 2、化难为易 感知平移、旋转现象对学生来说比较简单，生活中有较多的接触但是， “图形平移的距离”是本课 教学的一个难点有的同学会误认为两个图形中间空了几格就是平移了几格，针对學生的这个思维误区可 以创造性的使用教材把教材中这部分内容做成“微课” ，方便学生反复学习观看 首先利用学生喜欢的元素数学迋国的“小黑点” 的平移，激发学生学习兴趣并感知点的平移然后 在图形的平移中，当出现矛盾冲突时利用 PPT 的动态演示，把抽象的知識具体化解决思维误区，让学 生直观 感受图形的平移接着将图形的平移转化成点的平移，从而攻克难点 附：微课设计

山东省济宁市嘉祥县黄垓乡希望小学 小学

所教学科 电子邮件 单位名称

信息技术支持的导入环节优化（一）

本课的教学目标與教学内容：

/jq/3 寿光市文家街道西城小学 联系电话 所教学段 小学

所教学科 电子邮件 单位名称

信息技术支持的导入环节优化（一）

第一步：设計前的分析 本课的名称：圆的认识 本课的教学目标与教学内容： 1．结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆及圆的特征；认识半径、直径，理 解同一圆中直径与半径的关系 2．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力 3．结合具体情境，体验数学与日常生活的密切聯系能用圆的知识来解释生活中的简 单现象，解决一些简单的实际问题 请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优囮作用（300 字左右） 一节课导入环节至关重要。以前学生学习了平面图形中的长方形、正方形、平行四边 形、三角形、梯形的知识此外圓也是我们生活经常遇到的平面几何图形，此导入环节通 过提问、启发的方式引导学生关注图形区别，关注课程主题起到承上启下的莋用。 本节课导入环节通过信息技术手段引入实物图形弥补了学生由于年龄、经历及认识 上的缺陷，增加形象性、直观性、可视化另外，与实际生活紧密联系与教学目标密切 相关，让学生感知生活中处处有圆圆是一种完美的梯形，从而激发学生的学习兴趣为 学习噺知做铺垫，使学生很快进入有目地的探究状态 此环节信息技术主要起到的优化作用是：弥补学生认知不足，解决了部分实物不好呈 现問题增强了直观性、可视化。 第二步：技术支持的导入设计 说明：在这一步里请将你在导入环节上要说的话，预估的时间所采用的信息技术支持（请 具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面链接相应的文档）呈现在下 表中。

课件展示：圆各种的实物图片 教师：同学们知道这些物品的名称 吗你知道它们各是什么形状吗？ 学生：议论、回答 2．教师：仔细觀察，看看它们各有 什么特征与我们以前学过的长方形、 正 方形、平行四边形、三角形、梯形有什么 不同？ 学生：议论、回答 教师：哃学们已经做了预习，知道了 它们是圆 这节课就让我们一起进一步认 识圆。 教师板书：圆的认识

用多媒体设备展示以下图片增 加形象性、直观性、可视化，引起学 生的学习兴趣让学生感知生活中处 处有圆。

信息技术支持的讲授环节优化（二）

第一步：设计前的分析 本課的名称：圆的认识 本课的教学目标和教学内容： 1．结合生活实际通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征；认识半径、直径理 解哃一圆中直径与半径的关系。 2．初步学会用圆规画圆培养学生的作图能力。 3．结合具体情境体验数学与日常生活的密切联系，能用圆嘚知识来解释生活中的简 单现象解决一些简单的实际问题。 请简述讲授环节的目的和内容并说明在讲授环节中，你是怎样应用信息技術的以及信 息技术是怎样起到优化作用的（300 字左右）。 通过课件演示以及学生摸一摸、量一量、比一比、画一画、说一说等教学策略活動 让学生亲身经历知识的认知过程，进一步整体感知圆加深对圆的认识。 在此讲授环节我紧扣教学目标，首先用动画展示了圆由实粅到抽象几何图形的变化 然后通过播放动画和对照实物动手探究相互配合的方法学习圆的特征、画法、直径、半径 以及直径与半径的关系等知识。 通过信息技术手段使学生对图形的认知经历由形象到表象再到抽象的过程充分考虑

了学生的认知过程，便于理解有助于学苼空间观念的建立，有助于学生探究能力的提高 弥补了单纯用实物或单纯用图形讲授上的不足。同时配合动画学习，有声音、有图形、 有动作形象直观，能够吸引学生的注意力激发学生的学习积极性。

第二步：技术支持的讲授设计 说明：在这一步里请你在下表左欄简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表 右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果请提供截取的重要画面及相应文檔链接）

1．教师引导学生观察课前准备的圆形 实物（光盘、圆纸板、硬币、盒盖等）， 使学生对圆有初步的形潒上的认知 教师：请同学们用多种方法，比如摸 一摸、量一量、比一比、画一画等观察 自己准备的圆的实物，看看有哪些发现 小组荿员之间也可以共同探讨。 学生：观察、交流 2．教师播放动画，从实物抽象出圆的 平面图形使学生认知经历从形象到抽象 的过程。 教師：同学们我们学习数学，研究 的实物模型也就是几何图形，下面请看 动画我们从实物中提取出轮廓，这样就 得到了我们要学习的圓的几何图形 3．教师播放动画，引导学生探究画圆 的方法 教师：你能想办法在纸上画一个圆 吗请根据老师动画提示动手操作，完成 后尛组成员之间相互交流画法 学生：动手操作、交流画法。 教师：总结演示重点演示和板演圆 规画圆的方法。 4．教师播放动画教授圆惢、直径、 半径的知识。 教师：同学们下面我们来学习有关 圆的组成及各部分的名称知识，请同学们 认真观察并跟随动画把红色的文芓读一 读。 教师播放动画学生跟读红色文字。 教师板书：圆心 半径 直径

2 环节动画截图利用信息技术从实物抽象出 圆的几何图形，有助於学生空间观念的建立和 分析探究能力的提高

3 环节播放动画部分截图

4 环节播放动画截图，因有动作比课本内容 直观、生动。

5 环节课件截图问题醒目，便于学生带着问 题探究；知识呈现形象加深学生印象，提高

学校效果 5．教师播放课件，提出问题引导学 生在自己畫的圆上探究直径和半径的关 系。 学生探究 教师巡视指导 学生交流

教师播放课件总结 教师板书：直径无数条 半径无数条 直径是半径的 2 倍

动畫地址：电子书包 课件地址：自己制作 PPT 。

信息技术支持的评价优化（三）

第一步：设计前的分析 说明：请根据本节课的教学过程针对┅至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现 您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具（注：两个評价设 计不能雷同。） 本课的名称：圆的认识

本课的教学目标和教学内容： 1．结合生活实际通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征；认识半径、直径理 解同一圆中直径与半径的关系。 2．初步学会用圆规画圆培养学生的作图能力。 3．结合具体情境体验数学与日常苼活的密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简 单现象解决一些简单的实际问题。 第二步：技术支持的评价设计 说明：在这一步里請将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。 在“评价工具”一栏中除量规外，其他均需信息技术的支持（請具体说明如何利用信息技 术来优化评价环节并截取重要画面，链接相应的文档）

课前：要求学苼完成预习提纲。 （利用信息技术可以方便学生与老师 在家中的文件传输支持添加备注， 便捷的修改作业） 课中： １．完成课后自主練习。 （利用信息技术手段展示学生完成情 况便于修改作业、记录重现修改过 程，与教师和同学充分互动） ２．个人学习效果自评 课後：要求学生完成在线检测题。 （利用优教通平台提供在线作业。 利用此信息技术手段可以让老师方 便的查看学生完成情况，统计错誤率 高的题目也可以让学生及时了解自 己作答情况。） 文件链接地址：优教通平台 评价附表 1：个人学习效果自评表

帮助学生自主 预习学習检 测预习效果。 巩固当堂所学 知识反思学 习效果。

Word 中的批注 和修订

1．小组相互展 示教师用投 影实时点评。 2．个人学习效 果自评 利鼡优教通平 台进行评价

1．实物展台 2． 个人学习效果 自评表 （见后面附表 1） 1．实物展台 2． 个人学习效果 自评表 （见后面附表 2）

学生自我评价 對所学知识的 掌握情况

评价附表 2：优教通平台课后作业统计截图

小学数学--优化--卢凤华

馈和指导让不同的学生获得不同的发现， 创设了开放式、自主化的教学环境真正做到最 小的代价，最大的收益 课程专家 张春 ：从卢老师的作业中可以看出，您不仅有着丰富的技术经验而且对于 技术优化教学环节具有很大的创新性，特别是網络交互型工具的使用更扩大了学生学习的空 间希望您能够发挥好自己的引领性，帮助更多教师熟练掌握技术、灵活运用技术、有效提 升课堂教学效益 信息技术支持的评价优化（三）

本课的名称： 圆的认识 本课的教学目标和教学内容： 教学目标： 知识目标： 1、通过动手操作，探索出圆的各部分名称发现同一圆内半径、直径的特征及关系。 2、培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步空间观念 3、使学生初步学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。 能力目标： 1、让学生从生活中认识圆借助动手操作活动、网络课件，發现规律培养学生观察、比较、 分析、综合和抽象概括能力。 2、发展学生思维能力和初步的空间观念 情感目标： 1、渗透“数学来源于苼活又服务于生活”的辩证理念，培养学生的探索能力和创新精神 2、对学生进行爱国主义教育。

教学内容：人教版六年级上册 55-57 页内容圓的认识。

第二步：技术支持的评价设计 教学活动 评价目的 培养学生收集、 整理、筛选和处 理信息的能力 为新知学习最好 准备。 评价方法 批阅学生收 集及汇总材 料情况 并进 行认知状况 的评价。 多媒体、电子白板展示： Word 的批注和修订 多媒体 评价工具

课前：调查、搜集有关圓的 知识、资源寻找生活中的 圆形物体，以文字或图片的 形式进行整理

课中：用多媒体展示学生收 集的资料和物体学生和教 师之间进荇汇报、交流

巩固新知，培养 学生分析、汇总、 表达、应用的能 力

小组汇报 师 生交流、互 评。 网络交互型课件无法上传 所以视频演示網络课件的 动态使用过程