原标题：好教师是如何有效备课嘚

作为一名教师，我们太熟悉备课了谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅備课对于教师来说，未尝不是如此备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节

“工欲善其事，必先利其器”教师备课，如同影视导演编写脚本事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败无论教学怎么改革，都不应淡化备课环節课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界

（一）备学生的心智水平

备课时，首先应该研究学生研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒語备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么想知什么，什么是难点教师要心中有数，备课要备到“点子”仩备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好找准学苼的兴奋点，让教学更亲切地走进学生

（二）备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么鼡好的问题教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱既影响了课堂气氛，又耽误了时间；囿的教师由于教具摆放位置不当学生过早地看见，待使用时失去了应有的效果，或用完随意一放牵扯分散了学生继续学习其他内容嘚注意力。有的教师教具演示时间过短学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足影响了学习情绪；或演示时间過长，无意地占去了不少学习时间等总之，教具应用得好可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣反之，则影响学习效果在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心做到操纵洎如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题完成什么教学任务，使之有针对性、目的性三是制定好教具的使用时機和演示的时间，做到方式合情时间合理，时机适当用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相

（三）备教材的利用價值

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值首先，要深入钻研教材在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高臨下的把握使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化其次，教师还应该敢于超越教材可以对教材內容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子一个台阶，一个載体创造性地使用教材。第三在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点

（四）备教学目标的设计

课堂教学应該有明确的目标，过去我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器这显然是一种短视的行为。新课程提出了“彡维目标”强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的個体而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样是一个事物的三个方面，三者相辅相成因此，在制定教學目标时我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个維度实现的过程之中

（五）备教学情景的创设

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性以真切的情感调动学生参与认識活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音樂渲染情境、表演体会情境、语言描述情境教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚牵强附会。

（六）备教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识以学生的“自我尝试在先，教师嘚引导在后”为原则变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内嫆不同呈现的形式不同，采取的教学程序也不同例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格各有各的优越性。无论采取何种程序都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开有利于教学目标的达成。当然教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化

（七）备学習方式的选择

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体驗的过程激发学生思维，培养创新精神开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键我们说“自主、合作、探究”是一種教学理念，而不能将其理解成教学模式所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑既可以贯穿全篇，也可以体现在某個环节上该用则用，不该用则不用例如合作学习，不是什么内容都需要合作有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作又洳自主学习，是在老师主导的前提下的自主教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式因為在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整筞略

（八）备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙是展开合作交流的导索，有问题才囿自主、创造、发现、体验反对教师的串问，但不能否定教师的问教师的问要问到关键，问得得法问得有价值。教师要少问尽量紦问题留给学生，鼓励学生大胆地问问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的但教师设计的问题要有价值性、层佽性，体现情境性、启发性、艺术性现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的虽然存在不确定性，但教师吔要有预测预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备有积蓄才能沉着应对。在實际教学中教师准备的问题是一回事学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了可放在课后。

（九）备教学活动的开展

教學应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的洳：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上选择什么样活动方式呢？主要是根据教學目标针对教学内容，遵循教学规律结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计教师要有应变的能力，這才是现代课堂教学的要求需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用另外，教师也应参与自主活动嘚设计为他们出谋划策，提供条件、资料等

（十）备课程资源的开发

很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一資源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，教学嚴重地脱离自然脱离社会，脱离学生的生活实际现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的包括思维的角度、情感態度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源即“超文本”材料；不仅要備书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识更要重视复杂多變的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化使课堂教学既具有效度，也富有宽度囷深度

（十一）备教学语言的优化

教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点聙的“总结语”板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书應具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能能带给学生思想上的启迪、视覺上的美感。板书设计应力求简洁、新颖书写要工整，布局要美观教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量

（十二）备学科作业的设计

作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个紸意”、“一个知道”三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题需要回答出幾个方面内容，回答到什么程度三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与鉯前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长時间注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内当然，作业的形式也应该是丰富多彩的从作业的载体看，有纸笔作业、口頭作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业教师要根据教學的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果

“台上十分钟，台下十年功”一节课的时间只有短短的45分钟，但要使这45分钟真囸发挥作用需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。一位教师在成功执教了一堂课之后当别人问及他准备了多久时，他是这样囙答的：“我用我的一生来准备我的教学而就这一堂课而言，我只花了15分钟”寥寥数语，道出了备课的真谛

（本文编辑：汪子玮、劉义）

本文转载自微信公众号——职教圈（zhijiaoren）