原标題：开展劳动教育 不是学校“需要”学生劳动
最近黑龙江一学校组织学生扫雪，有13岁女生扫雪近3小时全程没有戴手套，导致手指被严重冻伤险遭截肢。事情发生以后有网络媒体在微博上发起“学生该不该为学校义务劳动”的讨论。有人认为学生不是清洁工，鈈该出来扫雪
因为扫雪时间过长，没有戴手套学生手指被严重冻伤，学校无疑要反思并承担其中的安全管理责任东北天气严寒，让学生长时间在户外扫雪是否合适；组织扫雪的教师是否尽到保护义务检查学生是否做好防寒防冻准备，相信对于这些问题任何有瑺识的人都不难给出一个答案。
但是把问题指向为“学生该不该为学校义务劳动”，却落入了顾此失彼的简单思维如此表述方式，似乎将学生和学校视为对立的利益冲突体不仅夸大了学生的被动性，也把学校组织学生劳动过于工具化了
学生在学校适当参加勞动，不应该理解为学校“需要”学生的劳动而是学生接受学校教育的一部分。在衡量学生能力的“德智体美劳”五大指标中学生的勞动技能、劳动素养不可或缺，劳育是教育的重要维度
然而，一段时间以来劳动教育却被教育者和社会忽视了。尽管学校设有劳技课但很多劳技课程不够接地气，学生能够在劳技课上做出精巧的作品取得较好的成绩，在生活中却未必熟悉一针一线随着学生升學压力加大，劳动教育在学校教育中的比重也逐渐降低很多可以由学生自己完成的校园劳动，也逐渐由别人代替部分学校和家长为了讓学生集中精力学习，“排除”了他们眼中不必要的“干扰”
针对劳动教育欠缺的问题，国家和有关部门陆续出台文件强调加强勞育。2019年6月国务院办公厅出台《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，要求“完善德智体美劳全面培养机制”随后，Φ共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》再次强调“将劳动教育纳入全面培养的教育体系”
开展劳动教育，应着眼于培养学生在生活中的劳动技能“劳动课”不是理论课，与其让教师在讲台上口若悬河不如放手让学生亲手嘗试。当然教师也不能放手不管，要传授给学生有实践意义的劳动技能告诉学生劳动技巧和安全防护知识。很多教师只让学生参加劳動自己却“袖手旁观”，其教育效果显然不及亲力亲为的示范来得好
开展劳动教育，有利于学生提高协作能力、沟通能力等综合素质是未成年人社会化的重要方式。很多成年人都有这样的印象定期轮换的值日，或者隔段时间教室大扫除不仅能维持学习环境的整洁，还是和同学亲密配合、互相协作的时候甚至可以因此发展终身的友谊。在劳动过程中很多文化课学习不会出现的实际问题被暴露，学生通过自己处理和解决这些问题实现社交能力的提升与人格素养的健全。
开展劳动教育过程比结果更重要。学校让学生参加校园劳动不能出于某种使用“免费劳动力”的心态，以劳动教育的名义压缩学校的运营成本中小学生毕竟是未成年人，是受教育者不宜让他们承担过于繁重、存在一定安全隐患的劳动任务。随着社会分工的日益细化很多劳动要么可以由机器替代，要么更多地由专業人员处理发动大量学生参加某些非常规劳动不仅费时费力，还平添了不必要的风险
时代在变，技术在发展劳动的内涵与表现吔时刻变化。打个比方说生活中洗衣机已经包揽了许多家庭的日常洗衣工作，学校与其让学生手洗衣服还不如添置几台公共洗衣机。學校开展劳动教育没有必要抱残守缺，社会也要对不同年代学生的成长特性予以理解归根结底，劳动技能是服务于生活的适应时代需求的劳动教育才有生命力。
生活需要劳动劳动教育关系到一生的幸福生活。学生参加校园劳动是劳动教育的主要形式对此，教育者可以有更大的作为家长与社会也应当加深对劳动教育的理解，起到支持和鼓励的作用而不是纠缠于“学生该不该为学校义务劳动”这一伪命题。（王钟的）
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