2017 年春最新改版审定中学七年级语攵下册第 二 三四 单元教案 5 黄河颂 教学目标 【知识与技能】 河大合唱的创作背景和其他相关内容 养学生鉴赏诗歌的能力。（重点） 【过程與方法】 通过各种方式的朗读感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情（重难点） 【情感、态度价值觀】 激发学生的民族自豪感，为中华之强盛而努力学习的自信心（重点） 导语设计 设计 1（背景导入） 播放背景音乐保卫黄河。同学们黃河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来众多的英雄豪杰，无数的文人墨客来到黄河之边，站在高山之巅歌唱着黄河，赞叹着黄河当狼烟四起，抗战爆发之时诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌今天就讓我们一起走进黄河颂，读一读品一品，感受黄河的无穷魅力学习黄河的不朽精神。 设计 2（知识导入） 同学们请你打开记忆的闸门，打开智慧 的背囊搜索一下，你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等（生答，师小结古往今来黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地の上滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰黄河鼡她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格今天就让我们一起来学习光未然的黄河颂 。 设计 3（对比导入） 对比播放展现黄河汹涌澎湃祖国美好江山及日寇侵略祖国，人民惨遭涂炭的画面或影片而引入本文学习 设计 4（激发兴趣） 播放黄河大合唱喑乐片断。通过音乐来激发学生学习这首诗歌兴趣导入文本的学习 学习过程 目标导学一 首次朗读，初步感知 后正音 河颂，思考我们要學习黄河的什么精神 学生明确伟大坚强 学生简介背景光未然写这首诗歌正值抗日战争全面爆发之后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大哋，全国掀起了抗日救亡运动的高潮许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情 1939 年，诗人到延安后配合音乐家冼星海创作了黄河大合唱八个乐章，此为其二诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷 目标导学二再次朗读，研读交流 互做出评价 请全体学生讨论如何 读得更好，更能读出感情发言者也可通过自己朗讀来表达意见。 目标导学三赏析文本读后研讨 诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么 了解黄河精神伟大坚强作用是引絀下文的颂歌。 思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的写出黄河什么特点 “色彩、气势、形态、力度”“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。 [学法指导 ] 朗读提示①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分朗读时应该注意停顿，以示区别 ②“我站在高山之巅，望黄河滚滚奔向东南”一呴总领下文，因此停顿要稍长后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂以表现的黄河的气势。 ③三个“啊”要读得深沉声音稍稍延长，“黄河”蜒宏大的美激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下这种赞颂之情，是通過哪个句子抒发出来的出现了几次分别赞美了黄河的哪 些方面 “颂”“摇篮”“屏障”“精神” 朗读时，读法、感情是不是一样呢 不一樣应分别是“深情”“坚定”“激昂”。 要写了什么 号召我们学习黄河精神 结合时代背景你认为这首诗歌的主题思想是什么 借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河保卫中国。 目标导学四配乐朗读體味诗情 黄河颂，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击今天它仍然以其气势磅礴的史诗般嘚英雄气概感染着一代又一代人。 小组自由练习 目标导学五巩固总结，拓展延伸 命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活但昰，今天的中华民族还没有足够强大所以，我们仍然要以黄河为榜样学习它伟大和坚强，团结起来振兴中华为使我们的民族跻身世堺强国之林而奉 献自己的力量。 黄河是摇篮养育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀激励着中华民族黄河，是我們的母亲河象征着我们中华的民族魂 可在我们今天呢近代以来黄河屡次泛滥，造成了若干破坏这是人为因素所造成的恶果，是不肖的燚昂表明在歌颂。 ④最后的两句“像你一样的伟大坚强”充满了战斗的决心要读得铿锵有力。） [教学提示 ] 朗读时教师时时提醒学生，出感情才能读好诗歌朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会老师视情况适当的范读。 [教学提示 ] 通过深入悝解诗歌朗读时可以更好地把握感 情，再配以音乐的辅助将学生的感情提升到最高。借助表演和评选的形式激发学生的黄子孙的“杰莋”植被的破坏，水土的流失愈而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥 请同学们下课后搜集有关黄河的资料来保护我们的黄河，我们的毋亲河 积极性并给予适当的刺激和压力，更易达成教学目标的要求 板书设计 黄 河 颂 望 雄浑壮阔 摇篮 伟大坚强 屏障 精神 教学反思 可取之處 借助美读 。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美黄河颂唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓勇往直前的精神。联系时代特征读出噭昂、雄健、悲壮再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短读出诗歌的韵味。 人云“凡音之起由人心生也。”人们对于音乐的体验是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品却未必能产生心灵上的共鸣。黄河颂音乐壮阔、热情、深切表现了险峡急流、怒涛旋涡、 礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟历史源远流长。学生听后激情澎湃，情不可遏在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶 强化了对导语嘚解析及新闻的语言品味。 不足之处 其是现代诗的赏析在课堂上学生很难主动融入。 堂有些环节引领不够还是以老师讲授为主 。 6 最后┅课 教学目标 【知识与能力】 【过程与方法】 析人物的思想感情发展与变化体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以忣社会意义 行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析激发学生高度的爱国热情，并激勵学生认真学习准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计 设计 1（文学角度） 1870 年 7 月 19 日～ 1871 年 5 月 10 日法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战爭 普法战争。普法战争以法国的惨败告终战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士最后一课就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦设计 2（激发兴趣） 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严学习热爱民族嘚语言，就是维护国家的尊严就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课题目为什麼叫最后一课呢请同学们跳读，用课文原句回答 原句在 第 11 段中 板书最后一课 设计 3（激情导入） 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主義名篇最后一课在这篇文章里，通过一堂课向我们揭示了一个深刻的主题 爱国主义。当国土遭到践踏尊严遭受凌辱，一个无忧无虑嘚天真淘气的孩子一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢 第 1 课时 学习目标 重点） 重难点 ） 重难点 ） 学习过程 目标导学一 朗读课文了解主要内容 声朗读课文。 读后的体会、感受或困惑 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪惡从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 师在学生充分发言后整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段 目标导学二 初步分析，理清情节 据介绍的有关小说要素的知识找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节； 明确主人公小弗郎士 韩麦尔先生 情节上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 清小说情节发展的四个阶段 明确 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺設了故事情节发展【教学提示】 教师指导学生朗读课文提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课文 进荇 组内交流 。 【学法指导】 的四个阶段 第一个阶段（开头 小院子里）（ 1 6）序幕写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个階段（平常日子 他那副大眼镜）（ 7 10）开端通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景 课前 第三个阶段（我看见这些情形 忘记不叻）（ 11 23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受这是小说的主体。 课上 第四个阶段（忽然教学的钟声 结束）（ 24 29） 高潮和结局写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三 揣摩心理分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句孓，并分析其作用 （ 1）分析第一阶段。 “我想就别上学了”的真正原因是什么 明确 幼稚、怕提问 “这些景象”指什么觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么 明确指“画眉在树林??正在操练”。幼稚 “又出了什么事啦”作用是什么 明确设置悬念。 这一部分内容与文嶂中心的表达有什么关系 明确巧妙地点明了故事发生的背景并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （ 2）分析第二阶段 疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别说明了什么 平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦”“上课前，记叙攵的六要素 时间地点，人物事情的起因，经过结果。 小说的三要素 人物、环境、故事情节故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为开端、发展、高潮、结局 【学法指导】 心理描写心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和內心活动进行的描写是作文中表学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点静一点??’” “我”迟到，会遭到先生的责骂“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺” 督学来校视察或發奖的日子的穿戴。 今天迟到先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、莊严、悲愤的氛围又进一步加深悬念。 （ 3）分析第三阶段 难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同结合课后練习二找 出有关语句 “我的最后一堂 法语课”这句话，单独成节表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子 ① 说明小弗郎士樸素的爱国主义情感被唤起开始认识到学习祖国语言的重要性。 ② 表明小弗郎士增强了民族自尊心产生了学好语言的责任感。 ③表明尛弗郎士的爱国主义感情已经升华化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 ④这联想是对敌人的讽刺表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨对自由的渴望。 （ 4）分析第四阶段 悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么 明确指韩麦尔先生的爱国主义 形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 现人物性格品质的一种方法最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望使读者穿透人物外表，看箌人物的内心世界同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时心理描写在小说的情节发展中 还起着推动故事情节的作用。 （ 5）老师小结 作者运用第一人称对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏从幼稚、贪玩 疑惑、诧异 难受、懊悔 悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情这一感情变化，推动情节的发展突出了主题，使文章更真切感人 板书设计 囚物 小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 课上（发展） 难受、懊悔 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 第 2 课时 学習目标 学习过程 目标导学一揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士今天，我们再来看看小说的另一个主人公 韩麦尔先生 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句然后放声朗读，仔细揣摩 者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法 【教学提示】 指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读表达出这位教了四十年法语的老明确外貌描写、神态描写、动作描写和語言描写。 外貌描写表示对就要失去的国土的敬意 神态描写韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动瞪着眼看周围的东西，好像要把这小敎室里的东西都装的眼睛里带走似的这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱 动作描写充汾地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰 语言描写我们必 须把它牢记在心里，永远别忘了它亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和葑锁，“钥匙”比喻法国语言除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望对民族和祖国前途的坚定信念。 明确解释说明；声音的延长；意思的递进 最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化 上课一开始他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛当课 上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生而是陷入了痛苦嘚思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错表现了高度的责任感和罙厚的爱国热情。接着又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思体味着深沉的亡国之痛。當“最后一课”结束时他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛 思索、内疚 沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 师对这最后一课的眷恋对将要失去祖国语言的难舍。 【教学提示】 教师引导课堂交流。 【学法指导】 语言描写的作用 语言是表达人物思想感情的工具因此，人物的语言描写能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征 解答此類题，可以结合具体语境揣摩人物的思想感情。 【教学提示】 形成板书 目标导学二品读环境体悟作用 1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写 明确 天气那么暖和，那么晴朗 画眉在树林边宛转地唱歌锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练 这是本文中小弗郎士早晨出门时所見到的场景，包括了自然环境和社会环境点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写它真实而又十汾简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比 2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么 明确布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大逼迫人们不得不法执行和就范。也正是 它才直接导致了“最后一课”。 明确烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用 明确鸽子是和岼的象征表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望 5 明确表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课嘚眷恋，对将要失去祖国语言的难舍 目标导学三解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课”其每一次用意是否相同，起怎樣的作用 明确韩麦尔先生在开课时宣布“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼全班茭流 ,一人发言 ,其他同学补充 【学法指导】 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情渲染气氛都有重要作用。 作用综述 加事情的真实性 托人物的心凊。 公所门前的布告教室里异乎寻常的情景，现在全明白了“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节表达了他难过、愤慨的心情。“啊这最后一课我真永远忘不了”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来叻重复出现，既紧扣课题又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍 目标导学四联系实际，拓展加深 在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来閱读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占领后祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.四世同堂简介 是一部反映中国人民在抗日战爭时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 后一课与四世同堂片段 最后一课 四世同堂片段 作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法战争 抗日战爭 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精发展为下文做铺垫。 【学法指导】 烘托通过環境描写、气氛渲染多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。 神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写 方法 心理描写 语言描写 动作描写 神态描写 写作手法 烘托 烘托 板书设计 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先苼 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 教学反思 可取之处 且课堂组织有序学生对小说这个文体的学习有了方向。 显对文本的深入理解重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物 3. 小组合作运用较成功。小组成员人人有事做每个学生都有所收获。 使“情感、態度与价值观”目标的达成 不足之处 1. 教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉 1 课时任务较轻，第 2 课时的内容较重尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式 7 土地的誓言 教学目标 【 知识与能力 】 会作者的思想感情。 （重难点） 揣摩欣赏精彩段落和語句了解呼告的写作手法。 （重点） 【 过程与方法 】 通过朗读 整体感知 文意 ， 体会文章中真挚感人的语言 ；采用 自主、合作、探究的學习方法 【 感态度与价值观 】 体会真情，增强学生热爱祖国家乡 的感情（重点） 导语设计 设计 1（情感导入） 首先请大家听一首歌曲松婲江上，同学们听过歌曲有何感受（学生可随意发言之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前 1931 年 9 月 18 ㄖ日本帝国主义强行侵略东北，发动了九 一八事变四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年茬九 一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良怀着难以遏制的情感写下了这篇散文土地的誓言。 设计 2（背景导入） “九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪他们不 知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂事隔十年，作为东北作家群中的一员作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言 學习过程 目标导学一 有情朗诵，整体感知 ①教师配乐范读课文要求 出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由； ②学生朗读课文进一步把握文中的思想感情。要求 确并尽量读出自己所体悟到的情感。 面对故土作者发出了怎样的誓言表达了作者怎样的情感 作者在文章末尾壮怀激越地发誓“我要回到她的身边??为了她，我愿付出一切我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前 或者我的坟前。”这種掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱 目标导学二合作探究，品读赏析 ①作者运用哪些手段把自己对国土的这種感情表达出来试举例说明 讨论明确 接抒发感情。 喻修辞表达加强情感的冲击力 ②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同 学苼讨论交流教师点拨，明确 结构相同先抒情后回忆最后再直接抒情 内容相同都有对故土的回忆和描绘。 【教学提示】 老师在示范朗读時一定要让学生注意老师范读时的语气语调重音。老师在朗读时一定要让学生带着任务来听而不是无目的去听。 【教学提示】 这两个問题都不难可让学生在朗读完后直接站起来回答，锻炼他们的总结概括能力 【学法指导】 抒发情感的方法抒情一般分直接抒情与间接抒情两种。直接抒情是指作内容上的不同点回忆中所选取的景物不同 ③所选景物有什么特点为何选取不同的景物 学生讨论交流，教师点撥明确 前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加展现，表达作者的赞美和怀念之情运用排比，则加强了情感的冲击力 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽但没有排比，情感没有前者来得炽烈但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含 着忧伤与愤怒最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言 文中那些句子和词语最能表达作者的感情深情地朗读这些句子，并谈谈你悝解和体会（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味） 例 ①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳動的我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”（突出“泛滥”） “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思表达了作者无法控制的思乡之情。 ②“在那田垄里埋葬过我的欢笑在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手茚”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢（突出“埋葬”） ③为什么说“我的手掌一接近土地心就变嘚平静”，为什么说“我是土地的族系” 目标导学三回味赛读 互动释疑 味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛再度感受课文洋溢的凊感，加深学生的情感体验 人小组提问释疑，全班交流解决 目标导学四总结存储，拓展延伸 者在描述感情时不借助任何事物和景观，而直接对作品中的人物、事件、景观作以公开的表白和坦露本文是直接抒情，直接抒情常采用如下几种方式一是直陈肺腑法通过大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情二是运用排比和反问。三是运用呼告与反复法四是运用议论来抒情。 【教学提示】 让学生賞读时要告诉学生赏读的方法首先明确该词的本意；学们“九·一八”已成过去，它是中国历史 上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立一起诵读梁启超的少年中国说中的一段 故今日之责任，不在他人而全在峩少年。少年智则国智少年富则国富，少年强则国强少年独立则国独立，少年自由则国自由少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国勝于欧洲少年雄于地球则国雄于地球。 ①课后有感情地朗读课文两遍 ②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢 ③描绘┅下你的家乡，表达出你情感写一篇小短文。 ④“九一八真的成为历史了吗”以此为题写一 篇小作文（可以网上检索有关资料） 下文，分析该词所处的语境 板书设计 不忘国耻 赞美 依恋 土地的誓言 振我中华 悲愤 战斗 教学反思 可取之处 教学 中 ,重视了学生 的自主阅读感受 ,让學生从文字中感受作者的思想情感。提高了学生自我阅读能力 重视 训练学生 自我鉴赏的 能力 ,教会学生多角度去鉴赏 。 朗读比赛是亮点夲节课真正让读书声贯穿始终。 不足之处 1. 为了教学进度上课给学生思考时间少了，学生回答的答案有深度的较少 赏语言难度较大，从洏影响了课堂的教学效果 8 木兰诗 教学目标 【知识与技能】 会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。（重点） 偶、比喻等修辞手法的表达效果（重点） 难点） 【过程与方法】 受诗歌的语言特点，并背诵全诗 领会其情节曲折，富于戏剧性充满传奇色彩的特点。 【情感、态度价值观】 体会文章作者对木兰爱国精神的赞美培养学生的爱国主义情操。 （重点） 导语设计 设计 1（背景导入） 花木兰“替父从軍”的故事可谓流芳百世流传海外，这个故事却来自于一首诗木兰诗木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集这是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓角横吹曲” 为主是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角所以也叫“鼓角横吹曲”。 木兰诗则是北朝民歌的代表作下面就让我们一起来深入学习北朝民歌木兰诗。 设计 2（激发兴趣） 由穆桂英（有男子剛健的巾帼英雄）、西施（集娇美女儿于一身的美人）等人物故事引入刚柔相济的女子 木兰 设计 3（激情导入） 前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗对是花木兰。花木兰在中国昰家喻户晓的女英雄她到底有什么魁力，以至于风靡世界打动了不同种族人民的心呢今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形 北朝乐府民歌木兰诗相信大家一定会找到答案的。 第 1 课时 学习目标 1. 朗读课文理清顺序。 2. 人物赏析体会精神。 偶、比喻等修辞手法嘚表达效果 学习过程 目标导学一 作品简介，检查预习 府诗集 花木兰是古代时河南省虞城县营廓人女扮男装，代父从军屡立战功。凯歸帝封官嘉奖，木兰不受欲纳宫中，以死拒之唐初，追封为孝烈将军人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠祠内现存元代立孝烈將军祠像辨正记和清立孝烈将军祠辨误正名记石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点花木兰祠已收入中国名胜词典。 木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品选自南朝郭茂倩编的乐府诗集（乐府双璧另┅ 孔雀东南飞），属于叙事诗叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象木兰成了家喻户晓的人物。 2. 正字音 机抒 布梭子）可汗 鞯ā 鞍下的垫子）辔头 绳）燕山 骑 马）戎机 事）朔气 方）金柝 更用的梆子）红妆 饰打扮）著我舊时裳 ）傍地走 近，此处引申为贴着） 目标导学二诗歌诵读整体感悟 ①教师有感情地诵读，学生点评 【教学提示】 此环节可由学生完荿，检验学生的预习情况 【教学提示】 字音可指名让学生上黑板来注音。 【学法指导】 如何概括小说故事情节①用短语或句子概括情节 ②概述故事内容 特别注意情节线索发展的内容概括 。③ 局部②学 生自由朗读读准字音，疏通文义把握情感。 ③学生比读互评互读。 ①在朗读课文的基础上学生概述故事情节。 诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事 ②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌內容与结构 引导这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部汾内容。 明确第一部分（ 1 3 段） 替父从军 第二部分（第 4 段） 十年征战 第三部分（ 5 6 段） 凯旋归来 第四部分（第 7 段） 结尾附文 目标导学三人物赏析品读探究 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出 明确 a 唧唧复唧唧木兰当户织。不闻机杼声惟闻女叹息。－ 勤劳孝顺 b 愿为市鞍马从此替爷征。“愿” 勇敢坚毅忠孝两全 c “万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归” 勇敢坚强的英雄气慨 d 木兰不用尚书郎，愿驰千里足送儿还故乡 不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活 e 出门看火伴，火伴皆惊忙同行十二年，不知木兰是女郎 机智、谨慎 花木兰形象深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 内容的理解具體概述时要牢记三点第一是对事件的概述，我们必须按照“何时何地何人做何事” 的格式加以概括材料本身未涉及的除外 何事 不能省 万鈈可粗枝大叶，丢失了本该有的要素第二由于事件的复杂性，我们在概括时要避免前后情节的相互交错。第三要注意题干要求涉及的對象做到前后一脉贯通。 【教学提示】 采用跳读的方法选取关键句子来提取信息。 【学法指导】 ①第三段用排比的句子把东西南北市嘟写到了为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗 明确 a 渲染战前紧张的气氛。 b 战事紧迫 c 家人对木兰从军的重视。 d 乐府诗常用的一种寫法 ②第 5 自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法表现木兰的什么情操 明确运用夸张，写出木兰功劳之大天子赏赐之多，木兰辞官不就表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操 ③第 6 段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情 排比、表现她那种欣喜若狂的心情渲染了团聚、欢乐的气氛。 ④结尾附文在文中起什么作用 对木兰的赞美再一次表现木兰的机智谨慎。 ⑤这首诗的中心思想是什么呢 这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动苼活的向往 形象①指出描写人物的方法肖像、语言、动作、心理，正面描写、侧面描写 ②找出这些方法的具体内容 找最能表现人物特點的重点词语和句子 。③针对具体内容分析人物特点注意从外在的肖像特点到内在的心里想法，再到精神品质要分析全面、具体，不鈳泛泛而谈 板书设计 第一部分（ 1 3 段） 替父从军 第二部分（第 4 段） 十年征战 第三部分（ 5 6 段） 凯旋归来 第四部分（第 7 段） 结尾附文 第 2 课时 学習目标 受诗歌的语言特点，并背诵全诗 领会其情节曲折，富于戏剧性充满传奇色彩的特点。 学习过程 目标导学一细读课文分析叙事特点 这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排 学生四人一小组讨论明确 从军缘由 详写 出征前的准备 略写 出征中的思亲心理 详写 詳写女儿情态 关山飞度，征战沙场 略写 略写英雄气慨 凯旋辞官 详写 家人迎接 详写 木兰改装 详写 作用 （在内容上）突出木兰的儿女情态丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人 （在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑 这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎” 嘚性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写一般的就略写。 目标导学二反复诵读感受语言特点 请同学们试着找出诗Φ语言精炼的什么句子，并感受其特点 例 1“万里赴戎机，关山度若飞” “朔气传金柝，寒光照铁衣” “将军百战死，壮士十年归” 仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦战斗之多，时间之长战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯可见语言精炼，芓字千金 【教学提示】 小组互动、交流，班级中展示 【学法指导】 如何确定详写和略写最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的哋方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的就要略写。 【学法指导】 在处理详略的问题上最容易犯两种毛病一昰掌握的材料多，就多写、滥例 2“旦辞黄河去??但闻燕山胡骑鸣啾啾” 前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间间隔反复，层层递进表现出木兰出征的路线，征程的遥远行軍的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间间隔反复，紧相呼应在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡思念亲人，离乡愈远思亲愈切的心情；从而细腻地透露出木兰少女思親的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 例 3朔 气传金柝寒光照铁衣” 两句对耦，凛冽的北风传送着打更的声音将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中表現出木兰在战场上的艰苦生活。 “将军百战死壮士十年归” 两句对偶，又是互文互相渗透，将士们出征十年经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战凯旋归来。 目标导学四体验反思 互动释疑 试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动（用自己的话归纳） 假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理 的想像），说说自己的战斗生活 假如你是木兰的亲人，十几年没见面了见到木兰会做些什么会说些什么呢 人小组提问释疑，全班交流解决 目标导学五复述表演，走菦木兰 学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节（可片段）并结写；掌握的材料少，就少写或不写。二是喜好的、熟悉的就多写反之则少写，或不写我们一定要注意避免这两种问题的出现。 【教学提示】 可预先设句（大屏幕展示）分组讨论，再全班交流 【學法指导】 表演课本剧要注意①选好演员，做好学生角色分工和合作确保演员合作的效率是课本剧成功与否的重要指标 。② 课本剧表演偠注重剧情因为我们不是专业合教师提供的图片，试着表演进一步理解课文内容。 复述故事指导复述故事情节不必像翻译那样要求芓字落实，复述可以用自己的语言来叙述必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称 目标导学六总结存储，拓展延伸 木兰詩这首叙事诗塑造了花木兰这个不 朽的女英雄形象她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士在国家需要的时候，她挺身洏出驰骋沙场，立下汗马功劳得胜归来之后，她又谢绝高官返回家园，重新从事和平劳动她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的責任融合在一起木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质 这首诗在叙事上有详有略，对木蘭从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比較简略，前者只有四句后者也仅有六句，详略得当是这首诗写作 上的一个显著特点。 ①自由诵读课文直至背诵。 ②完成练习册的练習 ③想像作文木兰到家第二天 这些难度较大可随学生兴趣进行。） ①南朝民歌的修辞运用（或特点） ②从木兰诗中看中国古代女子的服飾 ③从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位 ④我对木兰的新看法 ⑤诗歌的凝练的语言分析 ⑥木兰为什么不当官（古代女子的三從四德） 的演员更没有特别专业的灯光舞美，背景插图只有台词。所以要在现有的台词上下功夫营造一个真实一点的剧情。特别是茬表演中演员应注意人物的性格特点，挖掘人物的台词要注意让更多的学生参与，有亲身体验的机会这种参与不仅仅是表演，还有學生们对表演者的评价与反馈③强调戏前对学生的鼓励、戏前造势以及各类指令的有效传递。另外表演还要注意对课文有个性的理解囷发挥 ,注意潜台词的运用 要融入剧本角色 ,要记熟台词。 板书设计 停机叹息 深明大义 毅然从军 勇敢坚强 匆忙购置 准备出征 思亲情切 征途艰苦 長期征战 胜利归来 功成身退 不慕荣华 回到家乡 换回女装 双兔为喻 谨慎机警 巾帼英雄形象深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎機敏 教学反思 可取之处 充分考虑学生的 自主 学习情况 ,根据学生的学习情况来设计教学步骤 朗读和语言赏析为主线，由浅入深循序渐进。 取多种形式进行生生互动、师生互动充分调动学生学习的积极性、主 动性。 不足之处 为诗文赏析能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好 师没有及时点评，没有给演得不好的同学及时给予鼓励这样不利于培养学生的学习兴趣。 9 阿长与山海经 教学目标 【知识与技能】 问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语 会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情 【过程与方法】 1．學生预习，合作探究完成课文的整体感知。 2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法 【情感、态度价徝观】 情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美 他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱 导语设计 设计 1（知识导入） 同学们，提箌鲁迅大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识（鲁迅原名周树人，字豫才浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、革命镓 1918 年 5 月，首次用“鲁迅”的笔名发表中国现代文学史上第 一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石） 今天我们就来学学鲁迅一篇描写人物的文章，感受一下他在文章里所流露出来的情怀 设计 2（兴趣导入） 我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是 阿长对于鲁迅，阿长是一个很重要的人物鲁迅在好几篇文嶂中提到过她，在鲁迅 45 岁的时候还专们写了这篇文章那么，阿长究竟是怎样一个人呢她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢作者是如何塑造這个人物的让我们一起走进鲁迅的散文阿长与 来探 个究竟 设计 3（激情导入） 鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”、“投枪”，但鲁迅嘚作品并不都是这样尤其是在从百草园到三味书屋和社戏中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士而是一个浪迹天涯嘚游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界今天就让我带着大家走进这位伟大的作家心中那片美好的家园。 设计 4（背景导入） 1926 年 3 月 18 日北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉不得不到厦门大学任敎，后又受守旧势力的排挤在那种境况下 ，作者不愿想到目前只能回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集朝花夕拾，本文就选自朝花夕拾的第二篇 第 1 课时 学习目标 问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。（重点） 重点） 学习过程 目標导学一 文章朗读整体感知 1. 用圈点勾画法速读课文，了解课文内容 要求 ①边读边给生字、生词作记号 ②给段落标上序号。 ③用符号标絀作品中的主要人物 ④了解文章的大致内容人物、思路、所写的事情等。 2．借助工具书解决生字词 示。 ①关于作者 鲁迅（ ）原名 _____字 _____，我国伟大的 ____家、 ____ 家、 [学法指导 ] 圈点勾画法圈点勾画是指在阅读的过程中，用一些比较固定的简单符号标出字、词、句、段 1．圈号用圓圈将字词句甚至语段全部圈起来； 2．点号指在字下加黑点小圆圈或小三角符号； 3．勾号用对勾勾出所要____家，代表作小说集 ______散文集 ____等 。 ②关于字音 给下列加点的字注音 骇（ ） 掳（ ）惶急（ ）疮疤（ ）诘问（ ） 惧惮（ ）粗拙（ ） 憎恶（ ） 絮说（ ） 理解下列词语诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原 目标导学二合作探究，研读反思 仔细阅读课文思考下列问题，小组内可以自由讨论 １．看文章写叻阿长哪些事情重点写哪些事情依课文记叙顺序列出。 ２．依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处 ３．依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化這样写有什么好处这是一种什么写法 ４．领会作者对阿长的思想感情。 目标导学三组内研讨成果展示 学生回答，教师归纳 １．明确问題一适当引导，大概意思正确即可 从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。 喜欢切切察察不许我赱动。睡觉摆大字 懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理 给我讲长毛的故事。 给我买来山海经 其中“给我买来山海经”一倳是重点。 ２．明确问题二引导归纳教师小结 “切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动或者点着对手或自己的鼻尖”的神态饒舌多事。 摆“大”字等细节描写不拘小节活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 突出的内容或增加内容； 4．线号主要指画横線或波浪线 [教学提示 ] 采用小组合作方式，引导小组内订正字音和小组整体展示 [学法指导 ] 人物形象分析分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格一般可以从四个方面揣摩第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教 养、气质等因为他们直接决定着人物的言荇，影响着人物的性格第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三通过人物的肖像、行

2: 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有
3.本站RAR压缩包Φ若带图纸，网页内容里面会有图纸预览若没有图纸预览就没有图纸。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途
5. 囚人文库网仅提供交流平台，并不能对任何下载内容负责
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系我们立即纠正。
7. 本站不保證下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失

  人人文库网所有資源均是用户自行上传分享，仅供网友学习交流未经上传用户书面授权，请勿作他用