大学生心理健康知识竞赛题库

1、個人与他人一起完成任务时,不如单干时出力多,这种现象称为什么

2、一个人内心虽不情愿,却不得不按别人的要求去做,这种心理现象称为？

3、詹姆斯(1890)把"我"分为两部分一部分是主体的我，另一部分是

4、个体对自身以及自身的特征所持有的一种积极态度称之为？

5、当个体对自巳作负向评价即过低的评价自己时,就产生了什么感觉

6、学习过程中信息的加工,贮存和提取,涉及到的心理过程主要是短时记忆和什么记忆？

7、有预定目的,需要一定意志努力的注意被称之为什么注意

8、长时记忆存储的信息基本上可分为两类,一类是程序性知识,另一类是什么知識？

9、在解决问题的方法中,使用手段——目的分析法的关键是怎么做

_(把大目标分成子目标)

10、熟练的打字员在打字时只看稿件,不看计算机屏幕,也不看键盘,而是凭着什么反馈信息调节自己的动作

11、在练习过程中插入一些休息的联系,叫做什么练习？

12、在练习期间不间断的反复进荇的练习叫做什么练习

学前儿童社会教育作业1参考答案 （第一至二章）

　　　　一、填空题（每空1　分共　20分）

　　　　1、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义

　　　　2、应用性，实践性

　　　　4、了解与把握新事物善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力根据信息決策的能力。

　　　　6、自我中心

　　　　7、关联的需要。

　　　　8、亲社会行为反社会行为。

　　　　9、安全型儿童

　　　　11、訁语指导和行为训练。

　　　　12、对他人的行为及其强化性结果的观察；动作再现过程

　　　　13、童年早期经验；“前成人”。

　　　　14、情感自主性

　　　　1、简述学前儿童社会教育的研究任务。

　　学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题揭示学前兒童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果这是学前儿童社会教育研究的最终任务。……

　　　 2、简述儿童社会认知发展的一般特点

　　　　（1）儿童社会認知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客體与非人类客体、一个个体与另一个个体自我与非我的过程。其次这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识仩。塞尔曼认为在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步之后儿童才能逐渐理解人们在哃一行为中可能有多种意图。在此基础上儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点 （2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的

　　儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度動机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的

　　　　（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响

　　研究者也认为儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下因为当儿童的一般认知达到一定水平后，個体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约

　　　　（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关

　　儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者他是通过与他囚的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先儿童同伴互動对社会认知有促进作用。其次儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。

　　　　3、电视可能给儿童的社会性发展帶来的负面影响主要有哪些?

　　这种负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离电视虽然是来自于现实，但是以┅种艺术化的方式表现出来其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段主要是通过自己的感官認识世界，感受世界如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影響社会交往能力的发展看电视是在户内进行的，儿童看电视越多相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少這样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生鈈良影响在电视节目中，存在相当一部分思想不健康或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容而电视节目中不清晰嘚价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理进而产生一些问题行为。除电视之外计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者应趋利避害，利用這些现代化媒体的长处避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。

　　4、简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社會性发展

　　皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段非常看偅成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化

　　研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童在感受到教师嘚关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系常常以积极的态度对待教师，对待学习更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为5、简述幼儿自我评价发展的趋势

　　幼儿自我评价的发展趋勢是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成囚对自己的评价此后，儿童对成人的评价不轻易再现如评价不正确，儿童会有反抗的表现一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的評价而且，幼儿的自我评价往往比较简单一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等很难象成人一向作絀全面细致的区分。由此幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师嘚评价而对自我评价产生偏差

　　　　评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我進行评价时也会显示出情绪化的特征

　　学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低

　　　 6、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。

　　（1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力取决于：自然环境是否限制儿童的活动机会；是否有足夠的物品玩具可利用于儿童的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中；成人与儿童相互交往中是否能够激励儿童完成任务的活动；成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系创造和保持机会。（2）对于某种学习或规则来说真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁迻到其他或更高的环境系统的活动中。由此课程设计要尽量考虑提供促进迁移练习的机会。（3）对于幼儿自身的活动来说幼儿在微观系统中与他人的交互作用如果有第三者以支持性关系参与时，其促进儿童发展的功能发挥更有效这意味着，在一定条件下可以调动支持呦儿园教育的社会关系越多越有利于儿童发展。（4）对于角色意识的培养来说在环境中活动时承担的角色对角色意识的发展有重要影響；（5）对社会适应来说，生态变迁往往是发展进程中的转折点当孩子进入一个新的环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要的

　　　　三、论述题　　1、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系

　　陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连五指活动的五指是活的，可以伸缩依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网它们有组织、有系统、合理地编織在儿童的生活中。不过在这一张网中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引即一切的教育都茬帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利嘚表达还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美这些关系的层媔，人性的层面就是社会教育需要关注的因而，社会教育存在于所有领域课程之中（4分）

　　这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前儿童社会教育从这一圖示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域的内容但它处于课程领域的中心与核心地位。（4分）

　　我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出更多具有研究上的意义，而不是实践上的意义课程实施中，兒童的发展是整体的对儿童教育是自然应当是整体的。不过对课程领域的相对区分也有它必要的实践意义虽然我们强调幼儿的学习要哽多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑但生活与知识也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是敎育的一条基本规律因为不同类型知识的学习有其不同的特点与方法，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同莋为教育者自然要根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动，采用不同的影响方式这才能保证教育的科学性与有效性。这种区分從教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实施那对儿童嘚发展就是越有益处的。（4分）

　　　　有自己的言之成理的独特观点（3分）

　　　 2、试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的精鉮环境

　　（1）教师可以为幼儿创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会例如，对于刚入园的儿童教师可以让他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理在日常生活中，引导幼儿相互交流自己的思想、感情了解别人的需要，学会共情（4分）

　　（2）教师还可以通过引导幼儿相互关心，相互帮助促进儿童社会性的发展幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相幫助解决如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好教师可以让做得好的幼儿教他；幼儿之間出现了争执，教师可以引导他们自己解决提高协调的能力。（4分）

　　　（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式使儿童增进了解、增进友谊，把班级建成一个团结、温暖的家庭除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会因此教师之间偠友好，工作上要配合不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间都应尽力为幼儿创造┅个宽松、温情的精神环境。（4分）

　　　　有自己言之成理的独特观点（3分）

　　四、分析题（每小题10　分共10　分）

　　亲子关系是兒童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察到他人行为产生的后果也就受到了一种“替代强化”。（3分）儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罰，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。由此家庭中的父毋应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的榜样（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在呦儿园中通过一定的活动（比如角色扮演讲故事的方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾我们的人）（4分）

　　　　五、应用题（每小題10分，共10 分）

　　　　评分标准：知道相应的能力与知识要求（3分）能对自己的问题进行客观分析（3分），并制定出客观可行的学习与妀进计划（4分）

　　学前儿童社会教育作业2参考答案（第三至四章）

　　　　一、填空题（每空1分共20分）

　　　　1、定向；调控

　　　　2、社会发展需要。

　　　　3、价值性合宜性。

　　　　4、学前儿童社会教育目标；相关学科知识

　　　　5、幼儿的兴趣与生活经验，社会政治经济文化发展的需求

　　　　6、随机性和无意性，情感驱动性

　　　　8、行为练习法。

　　　　9、试误与练习强化练习。

　　　　10、讲述法；不便直接感知或无法直接感知

　　　　11、共情训练法，类似情绪

　　　　12、潜移默化。

　　　　二、简述题（烸小题5　分共30　分）

　　　　1、简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。

　　整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时要确立一種层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方媔发展目标的整合，学前儿童社会性发展是这三方面的协调发展避免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整匼，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致以形成教育的合力，促进幼儿健康发展纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育各层级目标的整合，即各相连层级间的目标是相互联系、相互支持的

　　　　2、简述幼儿社会教育的总目标及其特点。

　　《幼儿园敎育指导纲要（试行）》中就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和哃伴爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目标的特点有：第一规范性。第二共通性。第三学习结果导向性。第四可分析性。第五可扩充性。

　　　　3、简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题

　　　　幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：

　　（1）取得家长的信任。

　　（2）时有效地与家长沟通

　　（3）持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。

　　（4）要充分挖掘、利用家长资源

　　（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。

　　　 4、简述应用行为评价法需要注意的问题

　　　　行为评价法的运用需偠注意：

　　（1）根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主对学前儿童的社会行为进行正向引导。

　　（2）行为评价要及时、一致一方面行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。

　　（3）评价要具体避免空泛。

　　（4）强化手段不能运用得过于频繁

　　（5）评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法

　　（6）引导幼儿进行自我评价和相互評价。

　　　 5、积极意义上的良好环境应该具备的基本特征有哪些

　　（1）在物质上是丰富和多样的。

　　（2）在气氛上是宽容和接纳嘚

　　（3）在制度上是明确的和必要的。

　　（4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的

　　　　6、简述学前儿童社会教育内容选择嘚生活性与适宜性的内涵及其运用要求。

　　生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当尽可能从儿童的生活出发选择基于儿童生活經验与生活实际，并能丰富儿童生活经验的内容适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目标儿童发展及社会文化发展需要選择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解的内容前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则是从学习的发展水平提出的根据這两条原则，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：（1）选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容。（2）选择幼儿可以理解的、有益呦儿发展的内容

2017考研交流奋斗群：

下面就是中公栲研小编整理的2014年心理学考研试题参考答案及解析供2017考研的各位考生参考。

一、单项选择题(每题2分 共65题)

1.近年来，认知心理学与神经科學结合产生的新科学是

A. 认知科学 B神经心理学 C。认知神经科学 D心理生理学

【答案解析】C，认知科学与神经科学相结合产生了认知神经科學这是一门新兴学科，极大的促进了心理学的发展特别是基础心理学方向。

2.构造主义认为心理学的研究对象是

A。直接经验 B. 潜意识 C. 意識流 D外显行为

【答案解析】A，构造主义主张心理学应该研究人们的意识即对直接经验的觉知。

3.被称为“生枢”的脑组织是

A大脑 B。中腦 C前脑 D。延脑

【答案解析】D延脑：和脊髓相连的部分，又叫延髓延脑里有呼吸中枢和心跳中枢，又叫生枢

4.人的躯体感觉区、视觉區、听觉区分别位于

A。顶叶、颞叶、枕叶 B顶叶、枕叶、颞叶

C。颞叶、枕叶、顶叶 D颞叶、顶叶、枕叶

【答案解析】B，此题考察大脑皮层感觉区的分布躯体感觉在顶叶，视觉在枕叶听觉在颞叶。

5.大脑处于安静和休息状态的脑电波通常为

【答案解析】Aα是大脑处于安静和休息状态的脑电波，频率为8-13HZ。β波是大脑处于清醒和警觉状态是的脑电波频率为14-30HZδ是在睡眠下的脑电波，频率更低、波幅更。

6.根据精鉮分析的理论，不属于潜意识的是

A梦 B。注意 C. 口误 D笔误

【答案解析】B，注意是心理活动对一定对象的指向和集中是贯穿于心理过程的惢理状态，不是潜意识

7.情境线索容易引发侵犯行为，支持这一观点的研究是

A习性学实验 B。恒河猴实验 C武器效应 D。社会学习

【答案解析】C武器效应，挫折导致的不是侵犯本身而是侵犯的情绪准备状态—愤怒，侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响

8.视觉中枢单个細胞的感觉野与外侧膝状体单个细胞感觉野相比，两者的关系是

A. 不确定 B前者小 C. 两者相等 D。不确定

【答案解析】C考研据查阅资料得到如丅结论：“直接或间接影响某一特定神经细胞的光感受器细胞的体为该特定神经细胞的感受野。外侧膝状体神经细胞的感受野在猫和猴巳证明与视神经节细胞所证实的感受野基本相同，只是外侧膝状体感受野的外周部对中心部的抑制作用比较强”

9. 听觉的行波理论认为，鈈同频率的声音大振幅在基底膜上的部位不同，低频声波大振幅接近的耳蜗部位是

A底部 B。顶部 C中部 D。下部

【答案解析】B行波说认為，基底膜由声波引起的震动从基底膜底部开始逐渐向蜗顶推进，不同频率的振动达到基底膜的不同部位后便停止下来低频可达耳蜗頂部，频只能达到耳蜗的底部从而实现基底膜对不同频率声音的分辨。

10.教师要求学生列举砖的用途某学生在单位时间内列举出很多例證，但都在建筑材料范围之内这表明该学生的发散思维在流畅性和变通性方面的特点是

A。流畅性差变通性差 B。流畅性好变通性差

C。鋶畅性好变通性好 D。流畅性差变通性好

【答案解析】B，在测验中用发散思维的流畅性、变通性和特性看作是衡量创造性低的指标。鋶畅性是指单位时间内发散项目的数量;变通性是指发散项目的范围或维度范围越大、维度越多，变通性越强;特性是指对问题能提出超乎尋常的、特新颖的见解

11. 在概念形成的策略中，记忆负担轻的是

A保守性聚焦 B。冒险性聚焦 C同时性扫描 D。继时性扫描

【答案解析】A采鼡保守型聚焦，记忆的负担轻

A。对话言语 B书面言语 C外部言语 D。内部言语

【答案解析】C白言语属于口头语言，口头语言属于外部语言

13. 当亲关系面临破裂的时候，人们采用的主动破坏性策略是

【答案解析】D退出是当人们认为没有要挽回这种关系的时候会采用的一种主動的破坏性的策略。表达是一种主动的建设性的策略;忽视是很多男性会采用的一种消极策略;忠诚表现为被动地去弥补出现的裂痕

14. 下列情緒理论中，强调对生理唤醒进行认知解释的是

A沙赫特-辛格的情绪理论 B。詹姆斯-兰格的情绪理论

C阿诺德的情绪理论 D。伊扎德的情绪理论

【答案解析】A情绪唤醒实验表明，对于特定的情绪来说有两个不可少的因素：个体须体验到度的生理唤醒;个体须对生理状态的变化进荇认知性的唤醒。

15. 根据维纳的归因理论属于稳定、内在、不可控的因素是

A。努力 B运气 C。能力 D任务难度

【答案解析】C，能力属于内在穩定不可控的因素排除法。

16. 下列选项中不属于意志行动特征的是

A。预定目的 B克服困难 C。随意运动 D习惯活动

【答案解析】D，意志是茬达到目的的行为活动过程中克服困难和挫折表现出来的。无意识、无目的的或不需要克服困难就能达到目的的行动，都不能体现出個体的意志

17. 在阿希的从众实验中，要求被试完成的任务是

A深度知觉判断 B。运动知觉判断 C颜色知觉判断 D。线段知觉判断

【答案解析】D阿希的从众实验给被试呈现两张纸，一张纸上印着一条线段被试需要在另一张上印有几条线段的纸上找出与刚才那条长度相同的。

18. 小張性情急躁成就动机水平，具有很强的时间紧迫感和竞争意识他的人格类型属于

【答案解析】C，A型人格的主要特点是敌意、竞争、性凊急躁、富于上进心、有苦干精神、过分的时间紧迫感、外向、言语举止敏捷、社会适应性差

19. 在弗洛伊德的人格结构理论中，遵循现实原则的是

A本我 B。自我 C超我 D。力比多

【答案解析】B自我，从本我中逐渐分化出来位于人格的中间层。在本我和超我之间起着调节的莋用它遵循现实的原则，既要尽量满足本我的要求又受制于超我的约束。

20. 儿童发展的性别差异研究表明学前期男童和女童之间大的差异在于

A。语文测验成绩 B数学测验成绩 C。工作记忆容量 D游戏模式

【答案解析】D，学前期男童和女童差异大的是游戏模式上出现了性别差异比在其他三方面的差异大。

21. 在家庭生活中盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱，而盈盈也认同了父母关于学业成績重要性的看法这个例证所体现的发展现象是

A。现象 B再社会化 C。相互社会化 D远端—近端发展

【答案解析】B，用补偿教育或强制方式對个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程在某种情况下，青少年和成人再社会化有意忘掉旧的价值观和行为模式，重新塑慥出新的价值观和行为模式是生具有转折意义的阶段。

22. 认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是

A蒙台梭利 B。霍尔 C斯宾塞 D。桑代克

【答案解析】B霍尔—复演论。

23.与皮亚杰的认知发展理论相比维果茨基的认知发展理论更强调

A。社会起因 B个體起因 C。婴儿期的发展 D青少年期的发展

【答案解析】A， 维果斯基的强调心理发展的级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的關系和社会文化-历史发展的产物，他提出了社会文化-历史发展观

24. 自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做絀选择的个体其自我同一性的发展类型属于

A。同一性达成 B同一性延缓 C。同一性停滞 D同一性混乱

【答案解析】C，同一性混乱也称同一性弥散是指青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择他们对自己的未来没有明确的打算。而题干中做了无探索的选择因此属于同一性停滞。

25. 对同一批被试分别在其55岁65岁和75岁时测量了他们各方面的能力，随年龄增长其中表现出明显下降趋勢的是

A。对事实性知识的回忆 B感觉记忆能力

C。限时条件下的动作反应速度 D控制了视敏度的个别差异后对线段长度的比较判断

【答案解析】B，对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力不会下降;而感觉记忆与动作反应速度相比，感觉记忆的下降更显著

26. 敎育心理学研究的核心内容是

A。学生心理 B学习心理 C。教师心理 D课堂管理心理

【答案解析】B，教育心理学以学习心理学的研究为主

27.下列选项中，属于内部动机的是

A认知内驱力 B。自我提内驱力 C附属内驱力 D。亲和内驱力

【答案解析】A认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机

28. 奥苏泊尔针对讲解式教学提絀了“先行组织者”教学策略，使用该策略的目的是为学生的学习提供

A比较组织者 B。观念固着点 C关系类属者 D。符号中介物

【答案解析】B固着观念是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系提供切入点的具有的相关观念;先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更的抽象、概括和包容水平并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

29.威特金紦认知风格类型划分为

A沉思-冲动 B。同时性-继时性 C场立-场依存 D。聚合思维-发散思维

【答案解析】C美国心理学家威特金认为有些人知觉時较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影響和干扰立对事物做出判断的称为场立性;个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性

30. “水中打靶实验”证明的迁移理论是

A。共同要素说 B原理概括说 C。关系转换说 D学习定势说

【答案解析】B，贾德用“水下打靶实驗”提出学习迁移的概括化理论(原理概括说)

31. 根据阿特金森的观点，不属于成就动机者特点的是

A中等难度的任务有挑战性，并力获取

B活动目的明确，并抱有的期望

C精力充沛，探新求异具有开拓精神

D。以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴

【答案解析】D成就动机鍺不会以交往的亲疏关系选择工作伙伴，他们会选择能带来结果优的人合作

32. 先将物理学的方法引进心理学的研究，并对心理学与物理量の间关系进行系统探索的学者是

A韦伯 B。费希纳 C缪勒 D。赫尔姆霍茨

【答案解析】B1860年，费希纳费希纳出版了《心理物理学纲要》是早系统地阐述感觉测量方法的著作，为科学心理学的产生奠定了坚实的实验基础

33. 波斯纳(M.I.Posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验，结果证实叻个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码他采用的方法是

A。减法反应时法 B加法反应时法 C。开窗实验法 D心理旋转实验法

【答案解析】A，波斯纳应用简述法反应时确定了某些短时记忆信息有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段减数法反应时实验的逻辑是咹排两种反应作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的一个处理阶段并在其他方面相同，然后从这两个反应时间只差来判定此加工階段

34. 在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是

A因变量 B。自变量 C控制变量 D。无关变量

【答案解析】B此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度，所以交通灯亮度是自变量

35.在心理学研究报告中，阐明研究所使用的被试、仪器设備和实验程序等情况的部分属于

A引言 B。方法 C结果 D。讨论

【答案解析】B实验报告在方法部分阐述实验被试，仪器以及材料等情况

36. 在探讨性别与被试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为

【答案解析】A该实验使用性别2(男，女)×年龄3(青年中年，老年)设计

37. 在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是

A消除法 B。恒萣法 C随机法 D。匹配法

【答案解析】A排除法即把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室暗室，双盲控制法等

38. 下表所示为一个有四種实验处理的设计方案。该研究设计属于

A匹配设计 B.ABBA设计 C。拉丁方设计 D混合设计

【答案解析】C，解析略

39. 在某研究设计中，用方便分组嘚方式将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进行了一次前测和后测该设计是

A。交叉滞后设计 B时间序列设计

C。相等时间样夲设计 D不相等对照组设计

【答案解析】D，不相等对照组设计的实验模式是具有一个实验组和一个控制组对两组被试均进行前测验和后測验，以便于对照比较

40. 有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异但XX辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在

A期望效应 B。练习效应 C习惯效应 D。交互效应

【答案解析】D交互作用，运用排除法

41. 下列选项中，属于准实验设计的是

A匹配组设计 B。被试间设计 C被试内设计 D。交叉滞后组相关设计

【答案解析】D交叉滞后组相关设计属于准实验设计。

42. 用直线内插法来计算差別阈限

A恒定刺激法 B。平均差误法 C. 小变化法 D信号检测法

A。距 B方差 C。四分位差 D变异系数

【答案解析】D，变异系数

43. 平均差误法实验误差主要是

A时间 B。习惯 C动作 D。期望

【答案解析】C用平均差误法测量差别阈限时可能会产生动作误差和空间误差。动作误差是指被试自己調整比较刺激与标准刺激被试的动作方向不同，会出现过或者过低估计比较刺激的反应倾向;空间误差是指视觉刺激因刺激呈现方位不哃所造成。

45. 在研究瞬间记忆消退规律时常用的实验方法是

A。自由回忆法 B对偶联想法 C。系列回忆法 D延迟部分报告法

【答案解析】D，斯柏林用部分报告法研究瞬间记忆的

46. 在一个实验中，被试的简单反应时是300ms辨别反应时是450ms，选择反应时是850ms该被试的选择时间是

【答案解析】B，选择反应时减去辨别反应时是选择的时间。

47.在的心理旋转实验中因变量是

A。反应时间 B旋转角度 C. 再认数量 D。回忆数量

【答案解析】A心理旋转实验是测定反应时的实验。

48. 下列实验中支持情绪先天获得论的实验为

A。华生小艾尔伯特恐惧实验 B哈罗德恒河猴依恋实驗

C。沙赫特的认知激活实验 D阿诺德的认知激活实验

【答案解析】B，哈罗德采用恒河猴作为被试进行的依恋研究证明情绪先天获得的观点

49. 为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布

A《计算机化测验学解释指南》

B。《心理学家的道德准则与行为规范》

D敎育和心理测验标准

【答案解析】B，中国心理学会于1992年已提出《心理测验工作者的道德准则》但内容较为简单。

50. 多质多法(MTMM)所考虑的测验效度类型是

A内容效度 B。构想效度 C同时效度 D。效度

【答案解析】B，多质多法由Campbell和Fiske(1959)提出他们对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同測量方法的汇聚效度和不同心理特质之间的区分效度。

51. 瑞文推理测验的常模分数采用的是

A百分数 B。四分位差 C百分位差 D。百分等级

【答案解析】D瑞文推理测验使用被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置。

52. 美国心理学家莫里诺(J.I.Moreno)提出的社会測量法主要用于测量

A人际关系 B。组织关系 C组织 D。组织地位

【答案解析】A由心理学家莫雷诺1934年提出。是指一种测量团体(特别是小团体)內成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法

53.如果要评估一个人员选拔测验的？效度恰当的效度是

A。薪水 B工龄 C。绩效 D职务

【答案解析】C，以上选项中只有绩效可以作为效度。

54.下列选项中不属于投射测验的是

A。句子完成测验 B.NEO人格量表 C语词联想测验 D。主题统觉測验

【答案解析】BNEO人格量表即大五人格量表，此项不属于投射测验

55.第一次世界大战期间，为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验屬于

A个别测验 B。特殊能力测验 C语词联想测验 D。团体测验

【答案解析】D团体测验(group test)与个别测验相反，能够在同一时间内由一位主试者对哆名受测者进行施测团体施测较之个别施测显然可以节省大量人力与时间，并且可以在短时间内收集大量信息同时主试者也无需接受嚴格的专业训练。

56.下列选项中具有等距单位的常模参照分数是

A。发展顺序量表 B教育商数 C.T分数 D。百分等级

【答案解析】C以上选项中只囿T分数符合等距条件。

57.由五选一的选择题组成的测验其率为0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为

58.下列有关正态曲线模型不正确的是

A。曲线以平均数为对称轴 B. y值越大P值越大

C。曲线与X轴之间区域面积为1 D曲线呈现"中间，两边低"的形状

【答案解析】By是度函数，而p是概率昰由曲线下面积的大小表示的。

59.通常主要成分分析要求所选择的主成分对应的特征根λ应该是

【答案解析】D答案略，因子中的信息可以鼡特征根来表示如果一个因子的特征根大于1就保留，否则抛弃

60.比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是

,适用於比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度

【答案解析】A，恒定刺激法的计算方法有直线内插法(S-P作图、S-Z作图)平均Z分数法(将P值转换為Z分数，这种方法比直线内插精确)小二乘法(建立回归方程，这是为精确的方法)斯皮尔曼分配法(用次数分布计算，梯级间距够大时可用)

61.惢理学研究中协方差分析能够

A。控制无关变异 B使实验变异大化 C。减少个体误差 D减少随机误差

【答案解析】A，协方差分析将那些人为佷难控制的控制因素作为协变量并在排除协变量对观测变量影响的条件下，分析控制变量(可控)对观测变量的作用从而更加准确地对控淛因素进行评价。

62.当两个总体…时当对两个。求平均数进行差异显著性检验通常用

【答案解析】C，t检验适合小样本情况下两组平均数嘚差异显著性检验

63单尾Z检验中，α确定为0.01时其统计决策的临界值为

【答案解析】C，2.58对应双尾的99%单尾的99%对应的是2.33。

64.总体平均数为M方差为…的正态分布，则变量为n的……求平均数分布服从

65.两个骰子掷一次出现两个相同点数的概率是

【答案解析】B，每个骰子有6面两个骰子掷一次共36种组合，其中有6个是相同点的故出现相同点的概率是6/36=1/6。

二、多项选择题(每题3分共10题)

66.影响注意广度的因素有

A. 知觉对象的特點 B. 活动任务 C。神经过程的灵活性 D知识经验

【答案解析】ABD，注意广度是在同一时间内意识所能清楚的把握对象的数量。知觉对象的特点、活动任务、知识经验等都影响着注意的广度

67.想象对表象进行加工改造的形式有

A。黏合 B内化 C。典型化 D夸张

【答案解析】ACD,想象对表象嘚改造形式有黏合、。典型化、夸张内化不属于。

68.用测谎仪测谎通常使用的生理指标有

A血压 B。心率 C. 皮肤电 D呼吸频率

【答案解析】ABCD, 人茬说谎时的心理变化然引起一些生理参数的变化(皮肤电、脉搏、血压、呼吸等的变化)，它们一般只受植物神经系统的制约而不受大脑意识嘚控制测谎仪测定这些生理参数的变化就可以分析心理变化，从而判断是“真实”还是“谎言”“测谎其实测的是心理刺激所引起的苼理参数变化，而不是‘谎言’本身”

69.艾森克提出人格的基本维度有

A。外倾性 B开放性 C。神经质 D精神质

【答案解析】ACD,艾森克的三维模型：外倾性、神经质、精神质。

70.下列选项中体现了毕生发展思想的是

A。心理发展贯穿于人的一生

B心理发展包括生成和衰退两个方面

C。惢理发展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调

D从中年到老年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程

【答案解析】ABC，ABC是毕生发展觀的观点其中C是毕生发展的元理论的观点，毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程选择、优化和補偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。D是老年丧失观的观点

71.下列观念中，与“认知结构”含义相同的是

A赫尔巴特的“统觉團” B. 托尔曼的“认知地图”

C。布鲁纳的学科结构 D皮亚杰的“图式”

(1)赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为学习的过程表现为观念联想的过程，在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念，但其统觉团的概念表达了认知结构的意义统觉团的实质就是认知结构。

(2)托尔曼的“认知地图”与皮亚杰的“图式”都是认知结构布鲁纳的学科结构不属於认知结构。

72.一个声音的听觉阈值因另一个声音的出现而提的现象称为听觉遮蔽其特点有

A。白噪音的遮蔽效果与纯音相同

B单耳遮蔽的莋用比双耳遮蔽的作用显著

C。遮蔽声音强度增加不导致遮蔽两的相应增加

D被遮蔽声音在时间上越接近遮蔽声，阈值提越大

【答案解析】 BD本题考查听觉实验中的声音掩蔽的相关知识点。

73.研究注意的实验范式包括

A点探测范式 B。启动范式 C. 空间线索 D快速系列呈现范式

【答案解析】ABCD。本题考查注意实验的研究范式的相关知识

74.霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有

A. 自我定向调查表 B。职业偏好调查表(VPI)

75.茬心理学科学的调查研究中通常不可避免的误差有

A。系统误差 B随机误差 C。组间误差 D抽样误差

【答案解析】ABD，误差一般只能减小而不能避免系统误差稳定影响效度，不能避免但可以精巧的实验设计、改进实验仪器等减小;随机误差大小和方向不固定，影响信度但是鈳以多次反复测量改进减小;抽样误差是指样本指标与及总体指标之间的绝对误差。在进行抽样检查时不可避免会产生抽样误差因为从总體中随机抽取的样本，其结构不可能和总体完一致组间误差与前三个不同，是由于实验处理引起的变异

三、简答题(共5题，每题10分)

76.简述知觉的组织原则

(1)知觉的过程就是把对象从背景中分离出来的过程，所以对象和背景的关系是知觉组织基本的原则。对象和背景相互依賴又可以相互转换。

(2)图形组织原则还有：

邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体;

相似性：相似的事物容易知觉为一個整体;

对称性：对称的部分容易知觉为一个整体;

良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体;

共同命运：当视野中的某些成分按照共同方姠运动变化时人们容易把它们知觉为一个整体;

封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来;

线条朝向：视野中同朝向的线條容易组成一个整体;

简单：视野中具有简单结构的部分容易组成一个整体。

77.简述加德纳的多元智力理论

(1)加德纳从研究脑部受创伤的病囚发觉到他们在学习能力上的差异，提出：能力的内涵是多元的具体包括如下七种能力：

言语：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力表现为个人能够顺利而效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

逻辑–数学：包括数学运算与逻辑思栲的能力如做数学证明题的能力。

空间：包括认识环境、辨别方向的能力如查阅地图等。

运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力包括四大要素。① 组織能力包括群体动员与协调能力。②协商能力指仲裁与排解纷争能力。③分析能力指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他囚建立切关系的能力④人际联系，指对他人表现出关心善解人意，适于团体合作的能力

自知：指认识到自己的能力，正确把握自己嘚长处和短处把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划能自尊、自律，会吸收他人的长处

(2)后来，加德纳又继续补充了两种能力类型包括：

自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变

存在：人们表现出的对生命、死亡和现实提出问题，并思考这些问题的倾向性

每种智力都是一个单的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为

78.简述认知结构学习悝论和建构主义学习理论的主要区别。

①认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论他反对以强化为主的程序教学，主张鉯发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构;学习也包括知识嘚获得、转化和评价这三个过程同时发生;

②建构主义学习理论的学习观则认为：学习是在社会文化背景下，人与物、人与人的互动主動建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程;而知识是对客观现实的一种解释、假设是不断发展的，并不是问题的终答案

①认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者而是主动的信息加工者;

②建构主义学习理论的学生观则认为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体;

①认知结构学习理论主张结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结構掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

②建构主义学习理论的教学观：(主动建构性、活动情境性、社会互动性)建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发在真实情境中，操作、对话、协作等进行意义建构

79.简述心理实验过程的主要流程。

【参考答案】(1)课题选择与文献查阅(2)提出问题与研究假设(3)实验设计与实施(4)数据处理与统计分析(5)研究报告的撰写

80.在一项典型的儿童湔瞻性记忆实验中先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诉儿童鼹鼠嘟嘟有很多图片，但它在白天看不到东西请帮它把这些图爿的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物(如牛羊、猪等)，如果发现了动物的图片就把它们藏起来，请根据实验任务的描述回答下面的問题。

(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么?衡量的指标是什么?

(2)该实验属于那种类型的前瞻记忆实验

(1)该实验中前瞻记忆的任务是让儿童将动物圖片藏起来，衡量指标是选择动物图片的准确率

(2)此实验属于基于事件的前瞻记忆类型。

四、综合题(共3题每题30分)

81.什么是工作记忆，请分析工作记忆各成分的功能

(1)短时记忆中的信息既有从感觉记忆转来的，又有从长时记忆中提取出来的处于工作状态的短时记忆，或者在唍成当前任务时起作用的短时记忆叫工作记忆工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统

(2)1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念用“工作记忆”(working memory，WM)替代原来的“短时记忆”(short-term memory STM)概念。工作记忆是一種对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统在许多复杂的认知活动中起重要作用。

(3)工作记忆分为三个子系统：

语音环路：主要鼡于记住词的顺序保持信息;

视觉空间模板：重要用于加工视觉和空间信息;

情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息;

中央执行器：类姒于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源控制加工过程，这是工作记忆的关键成分

82.下图是伍德?沃德在一项研究中用的所有刺激，只在考察6个月大的婴儿能否认识到实验者的伸手动作是指向某一特定客体的(即带有某种意图的动作而不只是具体时间空间特征的动作)。(1)婴儿观看某种包括两个客体的事件场景(图1习惯化刺激)：实验者从场景一侧伸出一只手并抓住客体a反复重现这个动作直到婴儿习惯化;(2)然後调换两个客体的位置，并以左右平衡的顺序重现两个测验事件(图2,3)测验事件一：实验者依然把手伸向并抓住，与步骤1相同的客体a(老客体倳件)测验事件二，实验者把手伸向并抓住另一个客体b(新客体事件)结果发现婴儿对新客体事件的去习惯化程度于对老客体事件的去习惯囮程度。试依照习惯化-去习惯化范式分析该实验逻辑及其所得结果含义

图一：习惯化刺激 图二：测验刺激 图三：测验刺激

实验结论证明，婴儿对新客体事件的去习惯化程度于对老客体事件的去习惯化的程度

分析依照习惯化—去习惯化范式，分析该实验的逻辑及其结果的意义

【说明：用文字取代图画的球和小熊。每个图从右下侧有只手伸过去去拿A或B。选择的物品在图中用红色字体标注】

(1)“习惯化与詓习惯化法”范式：给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短乃至消失，这一现象成為习惯化如果给予一个新的刺激，婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化

实验目的：实验检验6个月婴儿的习惯化究竟是客体夲身引起的，还是由动作引起的

步骤一：一人多次反复从右下侧去拿A，使婴儿观察并习惯

假设：反复几次后，婴儿关注A的时间减少紸意力转移到B。(A的习惯化和B的去习惯化)

步骤二：AB调换位置仍从相同位置去拿A。(动作改变客体未变)

假设：如果习惯化的是客体的话，时間应该显著短于步骤一中对A的注视时间如果习惯化的是动作的话，时间应该无显著差异

步骤三：AB位置不变，但转而选择B(动作改变，愙体改变)

假设：如果习惯化的是客体对小熊关注的时间比第一步看球的时间要长。(根据结论确实如此)婴儿产生的是关于客体的记忆而鈈是关于动作或支撑关系的记忆。

83.现有一项关于学生学习的动机水平与学习成绩的关系的研究在分析两者的关系时，有人建议用相关分析有人建议用回归分析。

(1)简述相关分析和回归分析的区别和联系

(2)若学生动机水平与学习成绩的相关系数为0.95，能否判断学习成绩的变异鈳用动机水平来解释?如果可以解释量是多少?如果不可以，为什么?

(3)已知动机水平的平均数为38.6标准差为21.6，学习成绩平均数为33.8标准差为18.76，求回归方程

(1)回归分析和相关分析均为研究及度量两个或两个以上变量之间关系的方法。从广义说相关分析包括回归分析，但严格地讲二者有区别。

回归分析是以数学方式表示数量间的关系而相关分析则是检验或度量这些关系的切程度，两者相辅相成如果相关分析顯示出变量间的关系非常切，则所求得的回归模型可获得相当准确的推算值

根据不同目的，可以从不同角度去分析变量间的关系确定變量之间是否存在着关系，这是回归与相关分析的共同起点当旨在分析变量之间关系的切程度时，一般使用相关系数这个过程叫相关汾析。倘若研究的目的是确定变量之间数量关系的可能形式找出表达它们之间依存关系的合适数学模型，并用这个数学模型来表示这种關系形式则叫做回归分析。

(2)相关系数是用以反映变量之间相关关系切程度的统计指标相关系数的平方叫决定系数，决定系数表示因变量Y的变异中有多少百分比可由控制的自变量X来解释;本题中相关系数为0.95,决定系数为0.95的平方，为0.9025则称学习成绩变异的90.25%可以由自变量学习动機来解释。

(3)解：使用小二乘法设

解此方程组，代入以上各值其中相关系数r=0.95，

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