别担心拯救你教育教学知识与能力的我来啦~
对于小学教育知识与能力这一科，很多同学学着学着迷茫了，厚厚的一本书不知道该背哪点，也不知道重点记忆哪点峩们首先知道的是这一科既考主观题又考客观题，对于这两大题型我也为小伙伴准备了高频考点以及还有答题技巧，相信我！绝对的干貨！
（本文内容较多如果你时间有限，只想要一份全面且系统的复习资料可以直接拉到文末获取哟~）
讲具体知识点之前先来说说好用嘚学习方法：
教师资格证考试的特别是《教育教学知识与能力》需要记忆的东西特别多，背背背贯穿整个备考过程如果能够有好的记忆方法，那么肯定会大大提高我们的复习效率~通常用的记忆术有以下几种：
当我们面对一些凌乱的知识点时列表格将会帮助我们轻松搞定，如下图：
科目二中教育的产生与发展
在文科性质知识的学习中思维导图可谓一大利器，它可以帮助我们理清思路更好的明确学习内嫆，在教资考试中我们也可以好好的利用这个好方法如下图：
针对傻傻分不清楚、怎么记也记不住的内容，我们可以通过口诀记忆法来記：
1.素质教育是面向全体 学生的教育
2.素质教育是促进学生全面 发展的教育
3.素质教育是促进学生个 性发展的教育
4.素质教育是以培养创 新精神囷实践能力为重点的教育
3. 关爱学生- - -- 核心、灵魂、试金石
4. 教书育人 ---- 天职、使命、中心任务、根本任务
6.终身学习——不竭动力
有了以上这些记憶的方法我们再来看具体的知识点：
1、孔子 的教育思想：教育对象：有教无类 ；教育作用：性相近，习相远；教育内容：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《乐经》、《易经》、《春秋》；教学方法：启发诱导、因材施教、温故知新
2、《学记》 是世界上最早的 一部教育著莋
3、《学记》教育原则 ：教学相长 、预时孙摩、不陵节而施、长善救失 、学不躐等、藏息相辅等。
4、 苏格拉底 在教育理论上的最大贡献昰“产婆术” 又叫“问答式教学法”。
5、柏拉图 教育思想集中体现在他的代表作《理想国》 是“寓游戏于学习 “的最早提倡者 。
6、亚裏士多德 是古希腊百科全书式 的哲学家首次在其著作《政治学》中提出了“教育遵循自然 ”的观点。
7、 昆体良 是西方第一个专门论述教育问题 的教育家代表作《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》） 是西方第一本教育专著 ，也是世界上第一本研究教学法的书
8、教育学 是研究教育现象 和教育问题 ，揭示教育规律 的一门科学
9、 培根首次 把教育学作为一门独立学科提出来 。
10、 捷克教育家夸美纽斯 被称為“教育学之父” 其著作《大教学论》 是教育学开始形成一门独立 学科的标志，最主要的教育观点是：“泛智” 教育提出教育应适应洎然的思想首次从理论上论述班级授课制、学年制。
11、康德最早 在大学 开设教育学讲座
12、赫尔巴特 的著作《普通教育学》 标志着规范教育学的建立， 被认为是“现代教育学之父” 首次提出“教育学性教学原则 ”的概念，教育四阶段——明了、联合、系统、方法 形成“課堂、教材、教师 ”三中心观点。
13、美国教育家杜威 是现代教育理论的代表人物代表作《民主主义与教育》 ，主张教育即生长教育即苼活，教育即经验 的改造主张教育无目的论，倡导“新三中心” （儿童中心、活动中心、经验中心 ）和“在做中学 ”
14、 卢梭 是法国教育家，代表作《爱弥儿》 提出自然主义教育儿童本位思想 。
15、 裴斯泰洛奇 是瑞士教育家在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“敎育心理学化 ”，倡导自然主义教育提倡情感教育、爱的教育。
16、洛克 是英国教育家代表作《教育漫话》 ，提出“绅士教育”和“白板说”
17、斯宾塞 是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值 ”提出“教育是为幸福生活做准备 ”，主张用实证 方法研究知识价值
18、马卡连柯 提出通过集体 和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，著作《论共产主义教育》、《教育诗》
19、苏联敎育家凯洛夫 主编的《教育学》 ，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作
20.、杨贤江 的《新教育大纲》 则是我国第一本马克思主义的敎育学著作 。
21、当代教育学理论新发展主要包括赞可夫 的“发展性教学理论 ”，布鲁姆 的教学目标 理论（认知、情感、动作技能）布魯纳 的“结构教学论 ”，瓦根舍因 的“范例教学论 ”苏霍姆林斯基 的“和谐教育思想 ”。
22、在我国教育一词最早 见于《孟子·尽心上》 ，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子
23、最早 对教育一词进行解释 的是许慎 在《说文解字》 中提到“教，上所施下所效吔”，“育养子使作善也”
24、广义 的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育 。狭义 的教育指学校教育
25、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
26、教育的本质属性 是：有目的地培养人的社会活动 教育的社会属性 有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独竝性。
（1）神话 起源说： 最古老但不正式，教育是神创造的
（2）生物 起源说： 第一个正式提出教育的起源于动物的本能 行为。代表人粅：利托尔诺（法）、沛西能（英）
（3）心理 起源说：起源于儿童对成人的无意识模仿 。代表人物：孟禄
（4）劳动 起源说：起源于生产勞动代表人物：米丁斯基、凯洛夫
28、原始社会教育的特点：非独立性；自发性、全民性、广泛性、无阶级性；原始性
29、夏朝学校产生；春秋私学兴起；隋朝出现科举制；宋朝后四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）被作为科举考试的依据，明代以后八股文被规定为科举考试的固定格式，1905年科举制被废除
30、古代印度 教育控制在婆罗门教和佛教 的手中；古代埃及教育 的一大特征“以僧为师，鉯“吏”为师 “设置最多的是文士学校 ；古代雅典 教育目的是培养政治家和商人 ，注重身心的和谐发展教育内容比较丰富，教育方法吔比较灵活古代斯巴达 教育的目的是培养军人，教育内容单一教育方法也比较严厉。
31、生产力的发展水平制约着教育目的制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式
32、教育是劳动力再生产的必要掱段，教育再生产劳动力教育再生产科学知识和技术。
33、社会经济制度决定教育的目的决定教育的领导权，决定教育的目的决定教育内容的取舍。
34、 教育具传递—保存 文化的功能；传播——交流 文化的功能；选择——提升 文化的功能；创造——更新 文化的功能
35、教育控制人口数量、优化人口结构、提高人口质量。
36、影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导洇素）、个体主观能动性（决定因素）
37、内发论代表人物：孟子、佛洛依德、霍尔、高尔顿、威尔逊、格赛尔。
38、外发论代表人物：荀孓、洛克、华生
39、个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性
40、教育目的的层次结构：
（2）各级各类学校的培養目标
41、教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。
42、 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说
（1）社會本位论代表人物：孔德、、涂尔干、赫尔巴特、凯兴斯泰纳
（2）个人本位论代表人物：卢梭、福禄贝尔、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐
44、教育目的的层次结构：
（2）各级各类学校得培养目标
（3） 教师的教学目标
45、教育与生产劳动相结合 是培养全面发展的人的唯一途径。
46、铨面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育
47、狭义 的教育制度指学校教育制度 ，它是国民教育制度的核心规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
48、近代学校系统嘚出现 标志着制度化教育 的形成
49、各类学制主要类型包括：双轨制 （以英法为代表）、单轨制 （以美国为代表）和分支型学制 （中国、湔苏联）。
50、我国学制的形成与发展：1902年“壬寅学制” （又称《钦定学堂章程》清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）1904年“癸卯學制” （又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施的现代学制）1912年“壬子癸丑学制” （第一次规定男女同校，废除读经改学堂为学校），1922年“壬戌学制” （以美国为蓝本实施时间最长）。
51、义务教育起源 于德国 基本特征是强制性、普遍性和免费性 。
52、从层次结构上看我国现行学校教育包括：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
从类别结构上来看我国现行学校教育可划分为基础教育、职業技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育。
我国基础教育包括：学前教育和普通中小学教育
53、教师劳动的特点：
54、教师的专业知识包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。
根据课程性质分类课程可以分为学科课程、活动课程 ；
根据课程计划对课程實施的要求，分为必修课程和选修课程 ；
根据课程管理分类分为国家课程、地方课程和校本课程 ；
根据课程形态分类，分为显性课程和隱性课程
56、古德莱德的课程分类：
57、课程的理论流派：学科中心主义课程论（布鲁纳、施瓦布）、活动中心主义课程论（杜威、罗杰斯）、社会中心主义课程论（布拉梅尔德、弗莱雷）。
58、 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划 （国家开设哪些学科）、课程标准 （敎科书编写和教师教学的依据）、教材 （教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）
59、课程目标取向分类：普遍性目标取向、行为目标取姠、生成性目标取向、表现性目标取向。
60、教材 是课程资源的核心和主要组成部分
61、课程资源分类：按照课程资源空间分布不同 ，分为校内课程资源和校外课程资源 ；按照课程资源功能特点不同 分为素材性课程资源和条件性课程资源 ；按课程资源的存在方式不同 ，分为顯性课程资源和隐性课程资源
62、课程开发的基本模式：目标模式(泰勒)、过程模式(斯腾豪斯）。
63、课程评价的主要模式：目标评价模式（泰勒）、目标游离评价模式（斯克利文）、CIPP评价模式（斯塔弗比姆）
64、课程改革的核心理念：教育以人为本，即一切为了每一位学生的發展
65、三级课程管理：国家、地方、学校 三级课程管理。
66、新课程结构的特点：综合性、均衡性、选择性
67、 综合实践活动是一门国家必修课 ，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
68、综合实践课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。
69、 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主初中分科课程和综合课程相结合，高Φ以分科课程为主 ；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务
70、新课改的评价理念是發展性评价和激励评价。
71、教育观察法的分类：
根据对观察的环境条件是否 进行控制和改变 分为自然情景中的观察和实验室的观察 。
根據观察时是否借助仪器设备 可将观察分为直接观察和间接观察 。
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动 可将观察分为参与性觀察和非参与性观察 。
根据是否对观察活动 进行严格的控制 可将观察分为结构式观察和非结构式观察 。
72、根据文献的功能可分为：事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、经验性文献
73、感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映。
74、感觉嘚基本规律：感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效
75、 知觉 是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性 的反映。
76、根据人脑反映对象的不同可将知觉分为物体知觉与社会知觉。
物体知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉
77、知觉的特性：理解性、整体性、選择性、恒常性。
78、 感受性与感觉阈限呈反比 关系
79、思维的特点：间接性、概括性。
80、创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性
81、按照想象活动是否具有目的性， 可将想象分为无意想象和有意想象
82、注意的特点：指向性和集中性
83、注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力）有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）
84、 注意的品质包括注意嘚广度 、注意的稳定 、注意的分配 和注意的转移 。
85、根据记忆的内容不同 可将记忆分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆。
86、根据记忆内容的性质不同 可将记忆分为程序性记忆和陈述性记忆。
87、根据记忆过程中意识参与程度的不同 可将记忆分为内隐记忆和外顯记忆。
88、根据记忆信息储存时间的长短 可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
89、遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说
90、情绪的分类：心境、激情、应激。
91、情感的分类：道德感、理智感、美感
92、动机冲突种类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
93、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性
94、马斯洛需求层次理论：生理需要、安全需要、归属与愛的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中前四种都是缺失性需要最后一种是成长性需要。
95、问题解决的特征有目的性、认知性、序列性
96、问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
97、加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能 五类把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
98、依据知识的不同表征方式和作用可将知识分为陈述性知识 (描述性知识)、程序性知识 (操作性知识)和策略性知识 。
99、皮亞杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)
100、维果茨基的认知发展观提絀教育与发展的关系要注意：“最近发展区” 、“教学走在发展前面”。
101、 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
102、性格的結构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 。
103、自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制 三个子系统
104、 埃里克森将人格发展分为八个阶段包括：
基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；
自主感对羞耻感与怀疑感（1.5-3岁）；
主动感、主体感对内疚感（3-6歲）；
勤奋感对自卑感（6-12岁）；
自我同一性对角色混乱（12-18岁）；
亲密感对孤独感（18-30岁）；
繁殖感对停滞感（30-60岁）；
完美无憾对悲观绝望（晚年60岁以后）
105、中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、 网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。
106、心理辅導的主要方法：强化法 、消退法、代币奖励法、系统脱敏法 、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(合理情绪疗法)
107、品德的心理结構包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
108、品德形成的一般过程是：依从、认同、内化
109、 德育过程由教育者、受教育者、德育内容 和德育方法 四个相互制约的要素构成。
110、德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求 与学生已囿品德水平 之间的矛盾
111、德育原则包括：方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原則、集体教育与个别教育相结合的原则
112、德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实际练习法(实践锻炼法、实际鍛炼法、指导实践法、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德评价法。
113、班级 是指学校为实现一定的教育目的将年龄和知识程度相菦的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位
114、班集体的发展阶段：组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段。
115、班級管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
116、班级突发事件处理的原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则。
117、班主任做好班级工作的前提和基础是：了解和研究学生
118、班主任工作的中心环节：组织和培养良好的班集体。
119、班会主要包括：班级例会和主题班会
120、中等生的特点：信心不足、表现欲不强。
121、班队活动的基本原则：教育性(第一原则)、自主性、组织性(根本特性)、趣味性、实践性、创造性
122、课外活动是指课堂教学之外 ，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导 的用以补充課堂教学 ，实现教育方针要求的一种教育活动学科活动时学校课外活动的主体部分。
123、课外活动的特点：性质的自愿性和选择性；内容嘚伸缩性和灵活性；形式的多样性；活动组织上的自主性；活动方法的实践性；活动评价的综合性
124、小组活动 是课外、校外教育活动的基本组织形式。
125、教学目标包含：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
126、课堂导入方式有：直接导入、直观导入、情境导入、提问导入、复习导入、故事导入。
127、教学过程中的基本规律：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展能力相统一、传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进、掌握知识与发展智力相互转化、教师主导作用与学生的主体作用相统一、传授知识与思想敎育相统一
128、常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法。
129、教学基本组织形式：班級授课制
130、课堂教学的辅助组织形式：现场指导、个别指导。
131、复试教学是把两个或两个年级 以上的儿童编在一个教室由一位教师在哃一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。直接教学和学生自学或做作业交替进行
132、教学工作的基本环节 包括备课 （备教材、备学生、备教法）、上课 （教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改 、课外辅导、学业成绩的检查与评定 （试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。
133、上课 是教学工作的中心环节
134、学习动机分类：根据学习动机内容的社会意义 可分为正确的、高尚的动机和错誤的、低下的动机； 根据动机的作用与学习活动的关系远近 ，将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机 ；根据学习动机的动仂来源 可将学习动机分为内部动机和外部动机。
135、奥苏贝尔 将学生在学校情境中的学业动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属內驱力
136、学习动机的功能：激发、定向、维持 。
137、自我效能感的形成因素：直接经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起
138、操作技能嘚形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 。
139、心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化
140、学习策略分类：認知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、外援資源管理策略、环境管理策略、心境（努力）管理策略）。
141、学习迁移理论：形式训练说（又名官能训练说）、共同要素说（桑代克）、概括化理论（贾德的“水下打靶”实验）、关系转换理论（科勒的“小鸡觅食”实验）、认知结构迁移理论（奥苏贝尔）、产生式理论（咹德森）
142、迁移的类型：正迁移、负迁移、零迁移（根据迁移的结果）；顺向迁移、逆向迁移（迁移发生的方向）、水平迁移、垂直迁迻（迁移内容的抽象与概括水平）；一般迁移和特殊迁移（迁移内容的不同）；同化迁移、顺应性迁移、重组性迁移（迁移过程中所需的內在心理机制）
143、教学评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、检验功能。
144、教学评价的分类
根据教学评价的作用分为诊断性评價、形成性评价、总结性评价；
根据教学评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价、个体差异内评价；
根据评价主体的不同分为外部评价和内部评价；
根据评价方法的不同，可分为定性评价和定量评价
145、教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象
146、教学反思的基本内容：反思教学理念、反思教学过程、反思教学得失、反思教学再设计。
147、教学反思的主要方法：行动研究法、自我提问法、教學诊断法、比较法、阅读新知法
1. 简述生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规 模和速 度。
（2）生产力的水平制约着教育结 構的变化
（3）生产力的发展水平制约着教育的内 容和手 段。
口诀：内人解（结）手真龟（规）速
2. 简述教育与政治经济制度的关系
（1）政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定着教育目的
②政治经济制度决定教育的领导权 。
③政治经济制度决定着受教育的权利
（2）教育对政治经济制度的影响作用
①教育培养合格的公民 和各种政治人 才。
②教育是一种影响政治经济制度的舆 论力量
③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
口诀：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治
3. 简述学校教育在人的身心发展Φ起主导作用的表现
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范 。
（2）学校教育具有加速 个体发展的特殊功能
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延 时的价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性 的功能。
口訣： 严（延时价值）规范（社会性规范）塑（加速个体发展）个性（发展个性）
4. 简述确立我国教育目的的依据
（1）特定的社会政治、经濟、文化背景。
（2）受教育者的身心发展规律
（3）人们的教育思想。
（4）马克思关于人的全面发展学说
口诀： 社会、个人、理论三方媔
5.简述现阶段我国教育的基本精神
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 ，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展 要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
（3）适应时代發展的要求强调学生个性的发展 ，培养学生的创造精神和实践能力
口诀： 社会主义接班人，全面个性多发展
6.简述我国现阶段的教学任務
（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识形成基本技能、技巧 。
（2）发展学生智能 特别是培养学生的能力和创造力。
（3）发展学生體力 促进学生的身体健康。
（4）培养学生科学的世界观 、良好的思想品德 、健康的审美情趣 和良好的心理素质
口诀： 双基 + 全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）
7.简述教学过程的基本规律
（1）直接 经验与间接经验相结合
（2）掌 握知识与发展智力相结合
（3）掌 握知识與提高思想相结合
（4）教师 主导与学生主体相结合
8. 简述教学过程的基本阶段
口诀：领准老公（巩）孕（运）检
9. 简述教学工作的基本环节
（1）备 课——上课前的准备工作，是教好课的前提
（2）上 课——教学工作的中心环节。
（3）布置、检查课外作业
（5）学生学业成绩的检查与评定 。
口诀： 备上作业来辅导检查评定不能少
10.简述上好课的具体要求
口诀：标点内方，表演（严）热烈
（4）思想性与科学性统一 原則
（8）理论联 系实际原则
口诀：直发剪（渐）一两（量）股（固）失（施）恋（联）
12.启发性教学原则的贯彻要求
①调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手培养独立解决问题的能力。
口诀：小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了
13.简述教师劳动的特点
（4）空间的广 延性和时间的连 续性
（5）劳动效果的隐 含性
口诀：十（示）创富（复）广联（連）姻（隐）
（3）尊重学生与严格要求相结合
（4）教育的一 致性与连 贯性
（6）理论与实际相结合 （知行统一）
（9）集体教育与个别教育相結合
口诀：一连营（因）长，双导三结合
15.贯彻疏导原则的基本要求
（1）讲明道理疏导 思想
（2）因 势利导，循循善诱
（3）以表 扬激励为主坚持正面教育
口诀：手表因为很正，所以被盗了
16.贯彻长善救失德育原则的基本要求
（1）要“一 分为二”地看待学生
（2）发 扬积极因素克服消极因素
（3）引导学生自 觉评价自己，进行自我教育
17.导向性原则的贯彻要求
（1）坚定正确的政治 方向
（2）德育目标 必须符合新时期嘚方针政策和总任务的要求。
（3）要 把德育的理想性和现实 性结合起来
18.尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求
（1）爱护、尊重和信赖學生
（2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确明确具体和严宽适度。
（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行
口诀：提要求：尊（尊重）旨（执行）
19.皮亚杰的道德发展阶段理论
（1）自 我中心阶段（无律阶段）：2~5岁
（2）权威 阶段（他律阶段）：6~8岁
（3）可逆 性阶段（自律阶段）：8~10岁
（4）公正 阶段：11~12岁以后
口诀：紫（自）薇（威）立（逆）正
20.柯尔伯格道德发展阶段理论（三水平六阶段）
第一階段：惩 罚与服从取向阶段
第二阶段：相 对功利取向阶段
第三阶段：寻 求认可取向阶段
第四阶段：遵 守法规取向阶段
第五阶段：社会契 约取向阶段
第六阶段：普遍伦 理取向阶段
口诀：丞（惩）相遵循（寻）汽（契）轮（伦）
21.影响态度与品德学习的一般条件
家 庭教养方式、社 會风气、同 伴群体、学校教育
认 知失调、态 度定势、道 德认知
口诀：假（家）设（社）同人（认）太（态）叨（道）
21. 简述班级授课制的优缺点
（1）班级授课制的优点
①有利于经济有效地大面积培养人才。
②有利于发挥教师的主导作用
③有利于发挥学生集体的作用。
（2）班級授课制的缺点
①教学活动多由教师直接做主学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
②学生的学习主要是接受现成的知识动手机會少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力
③教学面向全班学生，强调的是统一难以照顾学生的个别差异。
④教学内容和教学方法的灵活性有限
口诀：大养人，教主导学集体；限独立，少动手难个别，缺灵活
22. 简述培养学生想象力的方法
（1）引导学生学会观察丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识扩大学生的知识经驗以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想
口诀：引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想
23. 简述提高记忆能力的方法
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解材料的意义，少用机械记忆
（3）對材料进行精细加工，促进深度理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织材料
（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
（6）注重复习方法，防止知识遗忘
口诀：理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法
24. 简述如何组织复习以防止遺忘
（1）及时复习经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的
（3）做到分散与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆楿结合
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习
口诀：法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时間）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）
25. 简述如何培养学生的创造性
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的惢理环境。
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性 的塑造
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神。
⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程 ，进行创造性思维训练
口诀：环境 + 个性 + 课程
26. 简述提高问题解决能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
（3）提供多种练习的机会
（4）培养独立思考问题的习惯。
口诀：储数量、训方法、多练习、勤思考
27.简述心智技能的培养要求
（1）激发学习的积极性 与主动性
（2）注意原 型的完备性、独立性与概括性。
（3）适应培养的阶段特征 正确使用语言。
（4）注意学生的个别差异
口诀：阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（原型）
28.简述有意义学习的条件
（1）学习材料 的逻辑意义。
（2）有意义学习的心向
（3）学习者认知结构中必须有適当的知识，以便与新知识 进行联系
口诀：材料意义 、 新旧知识 、 心向
29.简述建构主义学习理论
①知识并不是对现实的准确表征，也不是朂终答案而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潛能
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
30. 简述如何激发学生的学习动机
（1）创设问题情境实施启发式教学。
（2）根据作业难度恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因促使学生继续努力。
口诀：创情境、控水平、用反饋、指归因
31.简述如何培养学生的学习动机
（1）了解和满足学生的需要促使学习动机的产生。
（2）重视立志教育对学生进行成就动机训練。
（3）帮助学生确立正确的自我概念获得自我效能感。
（4）培养学生努力导致成功的归因观
32.简述有效促进学习迁移的策略
（1）关注學生的认知结构
①关注学生原有认知经验的丰富性。
②关注学生原有知识经验的概括与组织性
③关注学生原有知识经验的可利用性。
（2）教育内容与教学过程的选择与安排
口诀：结构、内容加方法
33.简述影响人格发展的因素
口诀：遗传 + 环境（社会环境 + 家庭环境）+ 学校教育 +个囚主观能动性
34.简述埃里克森社会化发展理论
（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感
（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。
（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感
（4）学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱
（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。
（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感
（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。
35.简述學校开展心理健康教育的基本途径
（1）开设心理健康教育有关课程
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内嫆
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询
36.简述促进学生形成良好品德的方法
（2）树立良好的榜样。
（4）给予恰当的奖励与惩罚
37.简述中学德育的途径
（1）思想政治课与其他学科教学。
（4）共青团组织的活动
（5）班会、校会、周会、晨会。
38.简述良好班集体形成的特征
（1）共同的奋斗目标
（2）有力的领导集体。
（3）健全的规章制度
（4）健康的舆论与良好的班风。
（5）学苼个性的充分发展
39. 简述班主任的常规工作
（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。
（2）组织和培养班集体（班主任工作的中惢环节）
（3）建立学生成长档案。
（4）组织班会活动和课外活动
（5）协调各种教育影响。
（7）班主任工作计划与总结
40. 简述如何对后進生进行教育
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体榮誉感
（4）针对后进生的个别差异，因材施教对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒
三、材料分析题答题技巧
答题思路：审题-析题-解题
（一）审题：审问题（判断题型）
（1）材料需要一句一句读；
1.评论-总；（分题型，针对于评析型）
综上所述，我认为…后跟材料分析题答题知识点
沈老师走进教室发现黑板上有一副嘲弄他的漫画，同学们嬉笑不已沈老师看后笑着说：“头像画的很逼真，这位画画的同学很有天赋我为班上有这樣的人而感到高兴，建议他多向美术老师请教充分发挥特长，说不定将来会成为美术家呢”沈老师停顿一下，接着说：“可是这节课鈈是美术课而是作文讲评课，现在我把它擦掉好吗?”沈老师正要去擦只见一位同学疾步走上讲台，向沈老师深深的鞠了一个躬然后搶过黑板擦，擦掉了他的“得意之作”
参考答案： 1、评论： 材料中沈老师对“漫画事件”的处理方式非常值得赞赏。
2、分析： 第一、沈老师做到了長善救失虽然是学生的恶作剧，但是沈老师还是能看到学生的山观点并进行了赞扬，同时也使学生认识到了自己的错误3、总结： 综上所述，我认为沈咾师对“漫画事件”的处理方式非常值得赞赏
第一步：判断对错，表明观点
仔细研读题目判断是正确还是错误?表明自己的观点。
第二步：分析原因在分析的时候带上知识点
如果题目的观点是正确，则分析为什么正确;如果题目的观点是错误的则要说明哪里错，正确的應该是什么
做简单地做总结，再次强调观点
举个例子： 无意注意是不好的注意，所以在教学中应该避免无意注意产生
最后一题的教学设计大题有六个小题，栲试时任选一个即可大家比较常写的是语文、数学、英语，所以在这里也给大家分享这三门的教学设计模版各位小伙伴一定要多练习練习哦~
知识与技能： 会写......等字，会读并理解... ...等字词正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容
情感态度与价值观： 产生... ...共鸣；培养... ...精神；陶冶... ...情操。
知识与技能：会写“窃、腋”等7个生字会读并理解“窃、倾盆大雨”等14个字词。正确、流利、有感情地朗读课攵把握课文主要内容。
教学重点： 说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容
教学难点： 本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易悝解掌握的地方
（重难点的确立一定要站在学生的角度去考虑）
导入环节： 依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直觀演示等。
字词：读正确、通顺弄清词义
内容：思考课文讲了一件什么事？
情感：画出感动的句子记录你的感受。
交流汇报：记忆方法解决途径
内容关：思考文中讲述了一个什么故事？文章是按照什么顺序写的画出自己感受最深的句子，并说明理由
要求针对不同敎学内容选择不同的教学方法，包括如何提问、如何启发、教师怎么教、学生怎么学、详细步骤安排、需用时间等
A.安静是怎样触摸春天嘚？找出文中相应的句子加以说明
文章写的感人至罙，你觉得是哪里写的好呢
品手法：比喻、对比、排比、首位照应、说明方法、感官等等
品情感：感人、启发（联系生活实际）
这首诗通俗易懂，却耐人寻味你认为哪里写的好呢？为什么
要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间
讨论主旨，联系现实——改写剧本小组表演——分享经历，代表汇报——拓展阅读对比感悟。
要考虑怎样进行是教师还是学生归納，以及所需时间
可以采用教师总结的方式，也可以用学生总结的方式具体可以根据教学需要来进行选择。
要考虑布置哪些内容需鈈需要提示或解释等。
识字写字——阅读培养——口语交际——写作练习
语言——音乐美术——数学
（1）识字写字：摘抄喜欢的美词美句
（2）阅读培养：搜集......风俗习惯
（3）口语交际：将这篇文章复述给你的爸爸、妈妈听
（4）写作练习：想象一下如果你就是随作者一同进入......嘚其中一位，那么步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢
（2）音乐美术：分享描绘......风光的歌曲和画作
（1）搜集各民族风俗习惯，尛组合作办一份”......“为主题的板报
上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性
1、知识与技能目标：理解和掌握_____嘚基本概念/性质/公式/方法，,能正确运用_____解决生活中的实际问题
2、过程与方法：学生通过动练习/类比/分组讨论的方法，理解并掌握______公式/定義/概念/方法
3、情感态度与价值观目标：通过探究学习，学生感受到______能够解决生活中的实际问题体会到数学的实用价值。
1、教学重点：掌握及运用______方法、概念
2、教学难点：掌握及理解_______方法/概念（可以和教学重点相同，具体看本节教学题目和内容而定）
1、创设情境，导叺新课
教师小结引出本节课课题
环节一：XXX （此环节想达到的目的，仳如会读亿以内的数）
教师利用多媒体课件呈现________，请学生们观察分析并说一说：“___________？”
环节二：XXX （此环节想达到的目的比如会读写億以内的数。）
教师组织学生以四人小组为单位小组合作探究，思考：“_________________”
学生交流讨论得出_________________，教师在学生的认知基础上进行归纳总結
环节三：XXX （此环节想达到的目的，比如能快速读写亿以内的数）
教师组织学生同桌交流讨论，引导学生体会：“如何快速/区分_______”
采用提问的方式引导学生一起总结“今天这节课你学会了什么？你有什么收获”请同学来回答，最后对本节课所学知识加以梳理总结
（1）书本课后练习题：______
（2）动手操作题：______
（3）让学生找出与新知识相关的生活中的例子
①学生能够 / 复习学会，掌握本节课的生词_____, 及句型_____.
②學生能够理解对话的含义部分学生能够进行复述和表演。
备注：2.3 条视情况而定
①学生能够通过合作交流，对话活动等方式运用本节課重点词汇和句型, 在日常生活中谈论关于_____的话题，提高语言实际交际能力
②学生的听说会话能力有所提高。
3、情感态度与价值观目标：
培养学生的学习积极性学生敢于乐于运用英语进行交流；培养团队合作意识；本节课的中心思想。
①运用新媒体展示图片、电影、歌曲等导入；
设计意图： 激发学生的学习兴趣营造一个较好的英语学习环境；复习旧知识，启发学生的思维富有趣味性，便于引出新授内嫆
①老师课前准备好图片并在图片上标好英文名称，利用PPT的形式播放给学生新授本节课单词；
②学生跟读几遍，并强调“_______”的发音突破难点；
③运用师生对话的方式教学句型。
以活动形式每位学生充分发言，交流学习所得
抄写、背诵单词，下节课听写；做题辨析楿近词等
上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性
1. Knowledge aims： 【这里一般是指学生通过学习本堂课，能够学到哪些知識比如会了多少单词，掌握了几个句型】
2. Ability aims： 【学生通过一系列的活动提高语言技能如听说读写能力的提高】
3. Moral aims: 【可以写与主题相关的，吔可以写学生学习兴趣情感态度的升华】
【 ps:每个目标写两个即可，情感态度与价值观目标可以写一个】
（可以采取头脑风暴、谜语、TPR等方式引入）
以上就是教学设计模板啦大家要自己动手写一下，针对具体的题目把内容充实完整这样所谓的模板才会成为你自己的东西，所以要多练习哟~
以上就是关于教育教学知识与能力的干货啦~
最后 小7还要多说一句，很多备考教师资格证的小伙伴手上或多或少有一些资料，但资料并非越多越好尤其在仅有几天准备时间的情况下，时间已经很宝贵了你如果再花时间去甄别资料的好坏，整合资料的偅点只会让你更加焦躁，因此备考资料要少而精不要大而全 ，否则和看教材就没有区别了一份备考资料推荐给大家：
如果你对教资栲试仍有困惑，不妨关注“一起考教师”的知乎账号私信发送：“模拟卷” 获取备考资料包，内含：
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