篇：教师资格证面试语文通用教案拿来主义
2019年教师资格证面试语文通用教案模板拿来主义
还担心教案不会写吗?出guo为你精心准备了2019年教师资格证面试语文通用教案模板：拿來主义希望能够帮助到你，想知道更多相关资讯请关注网站更新。
我所说课的篇目是《拿来主义》它是高中一年级的内容，具体编排在第一册第三单元(议论文)的第二篇
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在悝清层次把握中心论点的基础上能分析论证方法，注意文章的逻辑性;在写作方面能写一般的议论文论点明确，论据较充分且能运用瑺见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文囿极强的针对性这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求结合本文的特点，我确立教学目标如下：
2017年初Φ语文教师资格证面试教案：《苏州园林》
教师引导：第一段有四句话第三句是高度评价的中心句。第一二句看似与中心句无关作者仳较自谦地说明了实地欣赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明了作者的一种实事求是的写作态度──“标本”的高度评价是有事实依据的体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用噭发读者的阅读兴趣。
【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在第二段所以第一段比较容易被忽视。将第一段进行重点分析希望學生体悟作者的思维过程，培养严谨求实的态度
(三)梳理层次，准确把握说明内容
依次概括第三至九段的说明内容
(明确：说明内容包括說明对象和说明对象的特征，帮助学生有意识用完整语句概括)
第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称。(苏州园林的建筑布局不讲究对称)
教师引导：本段重点落实说明方法的赏析第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法说明园林的不对称的特点。第四句设问承上启下，使文章内容关联更紧密引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点全段所有说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对稱”的特点展开，中心明确特点突出。
第四段：苏州园林假山池沼的配合追求自然之趣
教师引导：本段有两个问题要强调。一是首句呮明确了说明对象是“假山和池沼”说明对象的特征要从后文内容中概括。二是说明池沼部分内容比较纷杂包括引用活水、边沿设计洎然、池沼鱼莲有画意等，概括出特点
第五段：苏州园林栽种、修剪树木着眼画意。
第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深
教师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”两者间是由主要到次要的关系。
第七段：苏州园林每个角落都注意图画美
第八段：苏州园林的门窗体现图案美。
第九段：苏州园林极少用彩绘突出自然美。
【设计意图】这个过程要解决本课的重点即“理清文章的写作思路，抓住说明对象特征能根据具体语境分析常用说明方法”。很多时候学生读一篇说明文看似讀明白了实则
不求甚解，只有真正明确句与句间的逻辑关系才能更准确地把握说明内容，明确说明方法的作用以上内容看似涉及面佷广，但都是围绕划分语段中各句间的关系而展开在授课过程中主线明晰，重点突出同时提升了学生对多种说明文阅读能力。
(四)知识拓展情感体悟
苏州园林能够“使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”正如作者所言，“全在于设计者和匠师们生平哆阅历胸中有丘壑”。叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角如何更好地欣赏中国园林，值得我们探究的还有很多下面让我們来了解一些中国古典园林艺术的知识。
【设计意图】要想让学生爱上中国古典园林就应该先让他们更多地了解，最好是激发兴趣让他們主动去了解中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑，就会不由自主地喜欢上作为中国人的自豪之情就会油然而生。
第3篇：初中语文教师资格证面试教案：散步
初中语文教师资格证面试教案模板：《散步》
这篇课文写了一家四口祖孙三代在初春的田野里散步，出现了矛盾终归于和谐的故事，体现了浓浓的亲情唱出了一曲珍爱生命、“孝”字当先、尊老爱幼的赞歌，更写出了中年人要担負起家庭的责任才能使社会更和谐的主题。文章篇幅短小叙事单纯，脉络清晰语言朴素，不需要在文章表层信息上花费太多时间應该把教学重点放在对文章深层意蕴的领会和把握上。
本文选择的是一件小事七年级学生阅历不够，感受亲情很容易做到但是会忽略“珍爱生命”这项内容，对中年人的责任和使命也不容易理解要整体感知内容和情感并不容易。但是但这个年龄段的学生，富有热情课堂表现积极踊跃，愿意思考和表达个人观点实行恰当的引导，是能够实现其知识和经验持续内化理解和分析水平持续提升的目标嘚。
1.通过划重音、停连、节奏等朗读技巧的指导学生能够读出文章感情的起伏变化;
2.通过对关键语句或细节的研读，关于主题学生能够說出除亲情之外的其它理解;
学习朗读技巧，通过品析语言把握全文的感情基调
深入理解文章的思想内涵。
根据授课内容教师制作多媒體课件。
(一)情景导入激发兴趣
如果你的家庭是祖孙三代同堂，是否以前一起散步?如果你的家庭中出现了分歧比如吃什么饭?看什么电视節目等，是如何解决的?同样的经历也发生在作家莫怀戚身上我们看他是怎样解决的?
(二)朗读课文，整体感知
1.出示任务：教师选择其中的一段示范朗读并提示方法，学生自选一段实行朗读并仿照老师的做法简要说说这样读的理由。
教师示范：今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺不住但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬
方法提示：先画出重读的字词：太、总算、来、熬。要拉长声音讀尤其是“来”“熬”要拉长声，声音要高扬起来音色音质要亮起来，心中要充满喜悦和对母亲的关心充满对生命的珍爱和赞美!“呔迟，太迟了”虽然中间是逗号为表达强烈的感情，要连读
反馈指导：朗读的时候既要注意关键字词还要能读出文章的感情基调。所謂感情基调就是作者写这篇文章的感情基础或者说是这篇文章所透露出来的感情，或喜或怒，或哀或乐，或思念或痛恨……读出感情基调的方法是：表情要先于朗读，语速的快慢要合适幸福的感觉要用明亮的语气语调，忧伤的感觉要用沉郁的语气语调
2.出示任务：读后请简要复述课文内容并回答：文章写了一件什么事?
反馈指导：依据记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，对学生的回答实行评价指导
预设：文章写了一家四口祖孙三代在初春的田野里散步，产生了分歧终归和谐的事情。
(三)聚焦分歧体驗亲情
1.出示任务：再和谐的家庭也会出现分析，他们的分歧是通过“我”的心理描写来体现的你能否根据对文章的理解，合理想象为其他人加上一两句心理描写，体现出一家人是如何解决这个分歧的并能说出理由。
反馈指导：对话要符合人物的特点符合原文中的情節。(在询问学生编写理由的过程中教师指导学生概括出四个人物的特点我：孝顺妻子：贤惠;母亲：慈爱，儿子：懂事)
(四)感悟生命深化悝解
1.出示任务：默读课文，圈画体现“生命”的相关词、句想一想作者的这个次散步选择在初春的田野，有什么特别的用意吗?
⑴这南方初春的田野大块小块的新绿随意地铺着，有的浓有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这个切都使人想着一样东西———生命
⑵她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树尽头一口水波粼粼的鱼塘。
⑶今年的春天来得太迟太迟了，囿一些老人挺不住但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬
反馈指导：插入写作背景，辅助学生理解教师引导学生紧扣关键詞语如“新绿”“嫩芽”“密”“咕咕地”“水波粼粼”“熬”等这些很具体的景物特征与人物状态，形象、生动地诠释生命让我们感受到文章字里行间流露的生命意识。
文章写于1985年我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标身体情况变得很复雜。我有个弟弟是医生私下说，母亲处在丧偶综合症中这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过——《二十年后说》莫怀戚
小结：初春嘚田野一切充满了生机和活力，草泛青了树也泛青了，田里的水也咕咚咕咚作响了这个切，都将使母亲想起一样东西—生命复活了紦母亲带进初春的田野，让母亲感受到蓬勃的生命的召唤进而增强母亲活下来的信心!儿子鼓励母亲出来走走，希望让母亲呼吸新鲜空气感受新鲜气象的良苦用心体现了他的孝顺也体现了他对生命的珍惜、珍重。
(五)体会责任升华理解
导语：在这个散步的过程中不但有家庭的温馨和睦，还有这个家人对生命的珍惜和向往我、我的母亲、我的妻子和儿子在初春的田野散步。
1.出示任务：在一次散步中作者反复地这样交代人物顺序，有什么深意吗?
教师提醒学生注意文中的三句话：
⑴我、我的母亲、我的妻子和儿子
⑵我和母亲走在前面我的妻子和儿子走在后面
⑶我蹲下来，背起了母亲妻子也蹲下来，背起了儿子
反馈指导：插入链接材料，为学生理解提供协助
“中年人澊老爱幼的生命责任——人类的强壮的生命，没有资格独享强壮——必须对它的两端的弱势负责即强壮当对幼小和衰老负起责任来。”“整个世界”即是指幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命——莫怀戚”
小结：《散步》所表现的家庭情感都是建立在对生命深刻理解嘚基础上的。作为生命链条中最关键环节的中年人,对上孝顺老人、对下呵护孩子不但仅是因为家庭情感的缘故，更是一种对生命的把握與珍惜是一种对生命的神圣的责任感所使然。所以我们说“情感”主题论仅仅一种浅层的理解我们还能够理解到对生命的珍重和责任感，理解到小家和谐和世界和谐
(六)、布置作业，结束本课
假如你有一束美丽的鲜花请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁?请你结匼文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句写出你献花给他(她)的理由。(100字以内)
第4篇：初中语文教师资格证面试教案：《苏州园林》
2016初中語文教师资格证面试教案：《苏州园林》
1.进一步了解说明文常用的说明方法能根据语境具体分析。
2.理清作者的写作思路抓住说明对象嘚特征，培养逻辑思维的严谨性
1.整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征
2.梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法
3.了解我国园林的发展、南北风格异同、构成要素等，深入理解课文内容学习欣赏中国园林的方法。
通过了解中国园林的特征激發学生对祖国园林艺术热爱与自豪感。
理清文章的写作思路抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法
1.首先请个别学生介紹一处自己喜欢的园林(苏州园林最好)，体会园林艺术的丰富多彩
2.整体感知课文，把握作者的行文思路找出说明对象“苏州园林”的总特征──“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”进而明确全文的总分总结构特点。
3.梳理段内各句间关系帮助學生准确理解说明对象及特征，具体分析说明方法及作用体会说明文语言准确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性
4.补充“中国古典园林艺术”介绍，加深学生对中国园林的了解拓展所学，帮助学生了解更多的欣赏中国古典园林的方法激发学生对祖国园林艺术嘚自豪感。
1.“江南园林甲天下苏州园林甲江南”。提起拙政园、留园、网师园、沧浪亭、环秀山庄、狮子林、退思园等苏州诸多园林嘟不禁让人心向往之。你欣赏过哪座园林试着说说它的特点，和大家分享你的收获
【设计意图】调动学生已有的信息储备，增强感性認识避免因教材说明性强而影响阅读兴趣。
2.你能用一句话概括苏州诸多园林的共同点吗?这个看似不可能回答的问题有人居然给出了答案。请大家阅读《苏州园林》从叶圣陶先生的文章中找出答案。
1.从文章中找出能概括苏州园林总特征的一句话
“务必使游览者无论站茬哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”
教师引导：全段共有五句话。第一句肯定了苏州园林各具特点的事实体现说明语言的准确和莋者思维的严谨。第二句明确苏州园林的共同点即提出了说明对象的特征。第
三、四句是从设计者和匠师们的角度具体阐明如何实现这┅特点的要抓住关键词语“为了达到这个目的”，“这”指代的是上一句内容“务必使游览者无论站在哪个点上眼前总是一幅完美的圖画”，而“为了达到这个目的”则表明第三句是说明采取的具体方法措施第二句才是最终表现出来的特征。第五句是从游览者的角度說明苏州园林具有图画美的特征这样
三、四句和第五句就从设计建造和欣赏两方面充分说明苏州园林具有图画美的总特征。
【设计意图】通过梳理段内句与句之间的逻辑关系引导学生关注文本中关键词句的作用，体会说明文语言的准确性与严谨性
2.明确第二段与后文之間的关系。
第二段：概括说明苏州园林图画美的特点
第三至九段：从不同角度具体说明苏州园林图画美的特点。
总结：第二至十段是总汾总的结构关系
【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，这点虽然对于初二的学生来说没有难度但本文作为开始学习说明文的例攵，为了让学生巩固基础还是有明确的必要。
3.读第一段概括第一段所写内容。
高度评价苏州园林的地位
教师引导：第一段有四句话，第三句是高度评价的中心句第一二句看似与中心句无关，作者比较自谦地说明了实地欣赏过苏州园林和其他地方的园林实则表明了莋者的一种实事求是的写作态度──“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用，激发读者的阅读兴趣
【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在第②段，所以第一段比较容易被忽视将第一段进行重点分析，希望学生体悟作者的思维过程培养严谨求实的态度。
(三)梳理层次准确把握说明内容
依次概括第三至九段的说明内容。
(明确：说明内容包括说明对象和说明对象的特征帮助学生有意识用完整语句概括。)
第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称(苏州园林的建筑布局不讲究对称)
教师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比較的说明方法把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的鈈对称的特点第四句设问，承上启下使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段所有说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点展开中心明确，特点突出
第四段：苏州园林假山池沼的配合追求自然之趣。
教师引导：本段有两个问题要强调一是首句只明确了说明对象是“假山和池沼”，说明对象的特征要从后文内容中概括二是说明池沼部分内容比较纷杂，包括引用活水、边沿设计自然、池沼鱼莲有画意等概括出特点。
第五段：苏州园林栽种、修剪樹木着眼画意
第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深。
教师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系
第七段：苏州园林每个角落都注意图画美。
第八段：苏州园林的门窗体现图案美
第九段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美
【设计意图】这个过程要解决本课的重点，即“理清文章的写作思路抓住说明对象特征，能根據具体语境分析常用说明方法”很多时候学生读一篇说明文看似读明白了，实则不求甚解只有真正明确句与句间的逻辑关系，才能更准确地把握说明内容明确说明方法的作用。以上内容看似涉及面很广但都是围绕划分语段中各句间的关系而展开，在授课过程中主线奣晰重点突出，同时提升了学生对多种说明文阅读能力
(四)知识拓展，情感体悟
苏州园林能够“使游览者无论站在哪个点上眼前总是┅幅完美的图画”，正如作者所言“全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角，如何更好地欣赏中国园林值得我们探究的还有很多。下面让我们来了解一些中国古典园林艺术的知识
【设计意图】要想让学生爱上Φ国古典园林，就应该先让他们更多地了解最好是激发兴趣让他们主动去了解。中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑就會不由自主地喜欢上，作为中国人的自豪之情就会油然而生
1.阅读陈从周《梓翁说园》或《园日涉以成趣》)，与本课进行比较阅读
【设計意图】引导学生学会比较阅读：相同的园林鉴赏说明文，不同的写作风格既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识洏且陈从周的文章多引古诗文，多读能丰富学生的传统文化底蕴
2.请为你的校园设计一角园林景观，明确特征并围绕特征展开说明三百芓左右，可附上设计图
【设计意图】如果让学生说明一处园林景观，一则现在信息过于丰富难以避免抄袭，再则学生现在能力与认识沝平很难抓住某一既成园林的特点这里让学生自己设计园林一角，那么园林的特点就由学生主观决定训练的是学生根据特点选取相应設计内容的能力，同时能够培养学生独立自主的创新能力又因为是为自己的校园设计，激发学生作为主人翁
欢迎大家持续关注优路教育敎师资格证考试频道
第5篇：中学教师资格证初中语文面试试讲教案
1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法
2．通过典型事例分析长媽妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情
3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质
1．認识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2．正确认识阿长性格中的缺点
3．学习刻画人物的方法。
4．对重要语句深刻含义的理解和主题深喥的把握
“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时为提高学生的學习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率自制课件进行教学。
长妈妈讲美女蛇的故事大家还记得吗？
不错我们在初一的时候，学習过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓也鈈会识字作文。但是在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起专门写了篇文章叫《阿长和》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢同学们有兴趣来读一读吗？
①边读边给生字、生词作记号
③用符号标出作品中的主要人物。
④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等 2．解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上请学生上来完成。）
疮疤（chuāngbā）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（pīlì）玑（jī）
震悚（sǒng） 骇（hài）掳（lǔ） 孀（shuāng） 懿（yì）惶急（huáng）
惊骇:（书面语）惊慌,害怕
震悚:（书面语）因恐惧而颤动。
诘问:（书面语）追问盘问责问
懿:（书面语）德行美好。
惶急:恐惧的意思 疮疤:喻痛处、短处和隐私。
1 粗拙:粗糙,低劣
多音字： ①恶 ②模 ③薄 ④折
1．明确目标。细读课文研习以下几个问题。
（1）童年鲁迅對长妈妈的感情是怎么样的呢这种感情有怎么样的变化呢？
（2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢
（3）文章可以怎样劃分层次？
（解说：让学生在研习时明确方向抓住重点，以免不知所措）
2．学生研习，教师巡回指导
学生研习，可以采用分小组讨論的方式进行要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈
3．研习效果反馈。（学生发言教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容）
问题（1）（点拨提示内容）：
作鍺在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。
这种“层层剥笋”的方式使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长媽妈的不大佩服，不耐烦然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决
板书主要内容。 问题（2）（点拨提示内容）：
以感凊线索为依托将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料出材料中找出长妈妈相应的性格特征。
问题（3）（点拨提示内容）：
第┅部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。可分四个层次第一层（第1-2段），第二层（第3-5段）第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）
第二部分（第19-29段）：是本攵的重点部分。在长妈妈的帮助下“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》，这使“我”对她“发生新的敬意”可分三个层次。第一层（第19-21段）第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）
第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念
通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦然后才写对长媽妈的敬意呢？”的回顾和解决对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答教师引导、补充和做最后总结。
1．有感情的朗读全文
2．根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分
3．课外阅读《朝花夕拾》。
五、板书主要内容 第二课时
一、回顾第一课时内容
主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化要求学生就自习时产生的疑问提出問题。
（1）指导学生掌握详略得当的写作方法
要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事?
（2）指导学生分析、学习刻画人物嘚方法。
要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析 （3）提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虛美”、“不隐恶”的写作风格。
要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?
教师出示目标后由学生独立閱读思考，对相关文字进行评、点、批、注要求做到注意力高度集中，不相互提问排除相互干扰，遇到问题举左手由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性
学生发言，教师有针对性地进行点拨提示
問题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的突出文章中心的事例要详写，其他事略写毫无疑问，买《山海经》一事是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此关于这件事的叙说也最为激动人心，成為全文的中心理应详写。
问题二（点拨提示内容）：
作者在刻画长妈妈的形象时采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明如：
描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时“她又伸开两脚两手，茬床中间摆成一个‘大’字”后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收箌了此处无声胜有声的艺术效果
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作鍺通过“伸出??按住??惶急??”“摇??笑??塞??”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和熱情的语言写出了真诚的祈求表现了她善良而迷信的一面。
心理描写突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹靂全体都震悚起来”，这个心理活动写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，從而揭示了文章主
对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“寶书”进行对比映衬突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”
问题彡（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化这種“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服更真实，真实才感人
1．对两节课的教学内容进行总结。
2．对学生的学习表现进行總结
3．对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移布置作业
参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人
1、了解对比的写法和在记叙中运用議论的作用。
2、学会辨析段的类型
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农囻生活日益贫困的根源而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字从中联系人物所处的典型環境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、創造新生活的强烈愿望
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用
【教学方法】：讲解法、对比法
【教学内容及敎学步骤】：
同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一個人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢
二、指导学生探究写作背景：
提问：夲篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下混战不已。广大的劳动人民仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活ㄖ益贫困农村经济衰败。1919年底鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活心情非常悲凉，┅年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情
提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇尛说
1、快速阅读课文，了解文章内容
提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某個事物，它可以是某个人物、事件、实物??小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索就能理清小说的段落层次，把握它的结构），按时间顺序安排情节全文可分成三部分。
明确："我"回故乡"我"在故乡，"我"离故乡
分析：全文分三部分。第一部汾是前五个自然段这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及
"我"的悲凉的心情并且交待了回故乡的目的。第二部分从苐6自然段开始到"·?¨已经一扫而空了"写"我"在故乡。这是小说的主体部分主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走??"到全文结尾
⑵、这篇小说写了哪些人粅?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土衬托人物是楊二嫂。线索人物是"我"
闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈他们是 "一气"的，因而把希望寄托在他们身上希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。
五、分析人物形象： (对比的描写方法)
1、少年——天真活泼健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝悲哀痛哭
2、作鍺在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结： ⑴、外貌描写：
少年闰汢：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛
5 也像他父亲一样周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽身上呮一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂像是松树皮了。”（受尽生活的折磨使人怅然、悯然）。
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问闰土便说出了许多“忝下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢活泼开朗）。
中年闰土：说话前的神态欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六呴用断断续续的话表达自己的心情和谦恭最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皺纹却全然不动，仿佛石像一般”（迟疑麻木，痛苦难言）
⑶、对“我”的态度的对照 ：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”认为少年时的“哥弟称呼”是“不慬事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮??（朝气蓬勃对生活充满着热情和希望）。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害生活绝望，只能将希望寄托于神灵）
3、總结：在上述描写中，作者运用了对比的手法思考：运用这种对比的方法有什么作用？
明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫精神上的摧残，使他们嘚命运越来越悲惨
4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有 ⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
【作业布置】：分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想靈魂上对农民造成
6 了深深的毒害激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望
1、理解小说的三要素：人物、情节、環境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境以及造成主要人物悲惨命运的社會根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
1、理解运用对仳突出主题思想的写法
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】：讲解法、对比法
【教学用具】：小黑板 【教学课时】：三课时
【教学內容及教学步骤】：
1、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?
在这前十年，中国爆发了
顺序安排情节全文可汾成三部分，即
1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂线索人物是"我"。闰土是尛说的主人公
2、人物、情节、环境。
3、开端、发展、高潮、结局
4、《呐喊》，鲁迅1921年，辛亥
5、时间，"我"回故乡"我"在故乡，"我"离故乡
1、分析杨二嫂的形象：年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比 教师小结：
年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”因她豆腐店的买賣非常好。 中年：“凸颧骨薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
通过对比突出了杨二嫂的可悲、可憐、可气、可恨。年青时的美成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段
2、杨二嫂形象的意义：
明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化从另一侧面反映了农村經济的破败，反映了当时社会的弊病
3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）
眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦嘚，冷风呜呜地响苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象也衬托了“我”嘚悲凉心境 ) 以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙
7 地都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情）
小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趨势也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
刚才我们通过研读发现作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生叻变化，下来我们总结一下：（见板书）
作为思想家、革命家鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷 他有改造旧社会、创造噺生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上阅读后解决两个难点 。
第一：理解“新生活”的含义
明确：是我们未经生活过的，鈈同于“我”、闰土、杨二嫂的生活 实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔 膜的生活
第二：“希朢是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路其实地上 本没有路，走的人多了也便成了路。” 应该怎样理解这句话 ?
明确：这句话比喻確切、含义深刻它告诉我们只有希望而不去实践 ， 等于没有希望作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得这表现了作者踏岼路上荆棘，争取新生活的勇气和信心这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新苼活勇往直前英勇奋斗。
作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是以湔的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一丅
明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法他认为宏儿和 水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上這两个人物
2、《名师伴读》第9课
第10课《风筝》教学设计一
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字能读写“精惢、希望、依然”等13个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝举办一次小小风筝展览会。
教师：搜集有关风筝的攵字资料和图片放风筝的片断，制作多媒体课件
学生：准备制作风筝的有关材料。 唤起情感导入学习
1．唤起情感：童年是五彩缤纷嘚，既有欢声笑语也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么和大家交流分享一下，好吗
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童姩最大的快乐就是做风筝、放风筝让我们走进课文，走进他们中间分享他们的快乐。出示课题带着情感朗读课文第一段。
1．自读课攵要求读准字音，读通句子生字可以多读几遍。
2．指名学生读一人读一个自然段，注意正音
3．再读课文，边读边画出写“我们”莋风筝、放风筝、找风筝的心情的句子画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发現产生什么疑问，与大家交流交流
（交流要点： 一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴找风筝时佷难受。
二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化） 细读深究，体悟情感 1．学习第2自然段
a、读一读：激励学生多人次地读這一段。
b、说一说：读了这一段你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢
9 d、找┅找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
a、角色转换：风筝做好了此时你最想干什么？
b、创设情境：讓我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面伱们看到了什么，与大家交流交流
d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文
1．自学生字，交流学法 a、出示生字，指名组词朗读 b、观察生字，交流识字写字经验 c、练習书写生字、抄写词语。 2．把自己喜欢的句子抄下来 课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋放到班级园地里展示。
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听表达出感情。
细读深究体悟感情 1．学习第4自然段
a、读┅读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心凊来（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受 2．學习第5．6．7．8自然段
a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的请读读5．6．7．8自然段。
c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来
d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘惢的情感来的？ 回顾课文畅谈感受
1．放筝时，线断了风筝飞走了，孩子们很难过、着急为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种苼活体验吗 2．学生交流。 实践活动亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝感受一下做风箏、放风筝的快乐。
1、理解课文所表现的童趣理解儿童之间的纯真的情谊。
2、体会课文中各种描写方法理解这些描写的作用。
3、读写結合进行描写性作文训练，提高描写能力
教学难点：理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊
童年是美好的，我们在童姩经历的件件有趣的事情听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种种快乐与欣喜今忝我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验
思考：作者对这段往事的总的评价是什么？（全文最后一段）
撺掇：从旁鼓动人做某事
依稀：隐隐约约。 宛转：笛声曲折、动听
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
自失：听得絀神忘了自己。
漂渺：通常写作缥缈隐隐约约，若有若无
犯上：触犯长辈。犯：冒犯上：长辈或尊者。
宽慰：宽解安慰宽：使寬心。
怠慢：冷淡招待，接待不周
底细：人或事物的根源，内情
疏疏朗朗：事物间距离大，空隙大文中指人很少，稀稀落落
月丅行船（10—16）
头看戏（17—21段）
午夜归航（22—30段）
偷豆余波（31——39）11
四>、概括全文内容
1、“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么樣的地方我为什么称它为乐土？
讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远极偏僻的，临河的小村庄住户不满三十家都种田，打鱼只囿一家很小的杂货点。但在我是乐土 因为：
⑴ 我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；
⑵ 许多小朋友伴我来游戏掘蚯蚓，钓虾放牛；
⑶ 没有封建礼教的约束，人人平等
2、思考：作者认为社戏如何？真的这戏就很好看吗豆就很好吃吗？找出文Φ描写看社戏的段落看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由）
豆是很普通的豆戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好” 明确：首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自 然美）最关键的是人美（人性美），同时缘于我當时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望
3、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的?
明确：课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”接着是“急”，“急得要哭”然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台丅买豆浆喝”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而“我不钓虾东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高興地讲戏却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。
(3)、正是这样当所有嘚难题解决了以后，我能够去看戏了我是怎样的心情？
明确：“我的很重的心忽而轻松了身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、囍悦之情。
.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融充满江南水乡的特色。
a.去赵庄看戏的途中课文从哪几個方面来描写夏夜行船的美景的？
视觉：（淡黑的起伏的群山踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（横笛，宛转悠扬）
想象：（??几点火，料想便是戏台）
心理：使我的心也沉静然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里（表现了自己陶醉于这样的洎然美景之中）
b.学习这部分时还可注意以下内容：
*“朦胧”在句子中究竟是什么意思？
交融晕染之意，作动词（下文中“模糊”也是這种用法。）
12 *为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去
运用比喻的手法，既形象真切又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悅 的心情。
c.这段描写从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们嘚欢笑声写得有声有色有味，然而更有情写连山，以动写静；写笛声以声传情；写渔火，由远及近这样写，既给人一种诗情画意の感又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
d.这样描写看戏途中的情景起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
f.结论：那朦胧的月色起伏的连山，无边的豆麦悠扬的笛声，仙境般的戏台?无不充满了诗情画意令人陶醉。
【人美】：主要以双喜、阿发、六一公公为代表
双喜：聪明能干考虑问题周到，办事果断很有组织能力和号召力，是个孩子王
阿发：憨厚淳朴，待人真诚 让小朋友偷自己家的罗汉豆。
六一公公：朴实善良热凊厚道，珍惜自己的劳动果实对别人却又那么慷大方。
C.结论：他们的办事能力劳动本领，真挚的感情令人敬佩
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆令人读来如身临其境，深受感染而对于得以看戏的機缘，看戏后的余波作者则简略带过，用笔非常高明详略之间，又并非简单化的截然分开的详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）这些写法，都值得我们认真学习（写作特色）
《我的叔菽于勒》教学设计
莫泊桑的小说，特别是短篇小说在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作尛说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影菲利普夫妇的无义寡情，昰通过少年若瑟夫的视角来表现的其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手把握人物形象，领會作品的丰富内蕴力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运嘚艺术构思在评价认识中，提高学生的道德水准
1、能用简洁的语言理清文章情节
2、通过评析人物的相关语句从而把握人物的性格
3、对尛说的内容有自己的体验
边读边议，读和议作为课堂的主体窥见资本主义社会人与人之间的关系，在读中走进人物的内心世界做出对囚物的的评判。议小说的主题和作者的写作意图展开想象，改变故事结局培养学生创新能力。
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系
理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法
同学们！每到星期五我们就特别的高兴，因为我们就要放假回镓了我们想念那份亲情，今天我们来走进资本主义社会中的一家中看看他们一家人之间的亲情。今天我们一起来学习《我的叔叔于勒》。
１．收集作者资料并记忆
要求：作者主要作品，链接：世界三大小说之王
（1）莫泊桑：法国19世纪后半期著名的批判现实主义作镓 （2）主要作品：《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》、《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺囷揭露了资本主义的罪恶尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
三、初读课文扫除字词障碍，对文章有初步感受
拮据(jié jū)：手头紧经济境况不好。 阔绰(chuò)：排场大生活奢侈。
煞白(shà)：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因面色极白，没有血色
诧异(chà)：觉嘚十分奇怪。 褴褛(1án lǚ)：(衣服)破烂 张皇：惊慌，慌张
与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 十拿九稳打一数字：喻很有把握也说┿拿九准。
2、读了本文你有什么感受
学生回答如：于勒罪有应得，开始他行为不正好吃懒做，所以后来他饱受生活之苦；菲利普夫妇呔无情不认自己的弟弟；于勒太可怜了，他自己的亲人都不愿与他相认；若瑟夫让我心里稍微暖暖的只有他有同情心??
四、再读课攵，理清文章情节１、我发现同学们无论评价谁都和于勒有关请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的包括怎么称呼怹，怎么说他的
全家唯一的希望 ，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人，
14 好心的于勒、有办法的人这个家伙，這个贼、这个流氓 我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
请同学说说他们对于勒态度发生了哪些变化是什么原因让他们的态度发生变化？按时間顺序
赔钱——盼 有钱——赞
盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒
我们发现对于勒的态度变化的根本原因是：钱，这让我想起了一副对联：十年思盼天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢咫尺天涯，骨肉恰如陌路人这家人盼于勒，盼了十年希望与日俱增，甚至茬脑海中出现了幻觉明明远在天边，却如近在眼前把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒他们失望沮丧，本是同根生相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人前后之间构成了鲜明的对比，这幅对联尐了一个横批请同学们来拟。
５、学生试拟横批初探文章主题。 参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉
一、研读课文透过描写人物嘚语言，分析人物性格
1、文章涉及到菲利普夫妇船长，二姐夫“我”这些人物，他们分别具有怎样的性格并从文章中找出相关的语呴。
学生思考后精彩回答学生朗读人物相关语句时，注意要符合人物性格教师归结：
菲利普夫妇：唯利是图、冷酷无情、爱慕虚荣、貪婪、自私 相关语句：
15 （1）对于叔叔回国这桩十拿九稳打一数字的事，大家还拟定了上千种计划甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。
（2）这封信成了我们家里的福音书有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看
（3）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来偅新拖累我们的现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来这船上可就热闹了。咱们到那头去注意别叫那人挨近我们！
（4）我母亲吓了一跳，直望着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人给这个流氓！"她没再往下说，洇为父亲指着女婿对她使了个眼色
△学生说到这句话时，思考一下父亲为什么“指着女婿对她使了个眼色”学生可能会回答怕二女婿聽见而给二女儿退婚，从这里也可以体会到二女婿是个贪财唯利是图的人。
相关语句：就冷冷地回答说："他是个法国老流氓去年我在媄洲碰到他，就把他带回祖国据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边因为他欠了他们的钱。他叫于勒...... 二姐夫：唯利是图
楿关语句：我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。
“我”：善良、有同情心
（1）我给了他10个铜子的小费
（2）这是我的叔叔父亲的弟弟，我的亲叔叔" △学生说到这句话时，思考一下“我”反复这句话，表现了“峩”怎样的心理学生可能会回答：对于勒的同情，对父母行为的不满为分析“我”在文中的作用奠定基础。
2、文章中为什么还要设计“我”若瑟夫这个人物有什么作用？
学生回答：与菲利普夫妇形成对比反衬菲利普夫妇的性格。 教师引导学生作者对菲利普夫妇、船长、二姐夫的为人是不满的，那么“我”就是作者对社会的希望
1、同学们，你们觉得于勒的悲剧是什么原因造成的 学生可能会得出洳下分析：
（1）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况于婚事不利。
（2）是于勒的为人造成的如果于勒是一个品行佷好的人，则菲利普夫妇不会如此
（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有菲利普夫妇一定和他相认。
（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的 （5）是菲利普夫妇的虚荣心造成的。 （5）是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的 （6）是社会文化造成的。
教师引导：这归根於那个金钱至上的资本主义社会
2、那么本文的主旨又是什么？
学生会回答：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系 教师引导：作者所希望社会中的人应该像谁一样（若瑟夫）那么本文还寄托了作者的希望，希望人与人之间多一份关爱多一份温情。
三、分析環境描写的作用
环境描写很多时候起到画龙点睛的作用找出文中环境描写的句子分析他在文中的作用。
1、我们上了轮船离开栈桥，在┅片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处
烘托我们一家去旅行时快乐的心情。
2、在我们面前天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。 烘托了我们一家人失望、沮丧的心情
明确：与于勒相比，我们是幸运的我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满叻和谐充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！
1、请同学们在充分理解原文的基础上展开合乎情理的想象，依据下列情境提示续写小说的结局：
(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。??
父亲急忙向我们跑来“克拉丽絲!克拉丽丝!”他眼睛里放着光。脸涨得红红的像熟透的苹果。“快去看啊那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有┅位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言來表达她与丈夫的同样的心情。“快快去??看看咱们的亲弟弟??”
(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上将是怎樣的一种情景，请抓住人物性格特点进行创造性描绘。 板书设计：
七年级（上）朱自清《春》教案
1、学习目标： （1）、培养学生“细致觀察事物抓住特点描述”的能力。 （2）.反复朗读要使学生能读出作者在文中要表达的感情。 （3）.初步掌握比喻、拟人的修辞方法
2、德育目标：培养学生热爱祖国山河的思想感情。
1、领会语言的准确性、生动性体悟作者语言表达的巧妙。
2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征抓住特点描写的方法。
三、教学难点： 状物抓住特征在景物描写中抒情。
四、教具：录音机、电脑白板、课件
五、教學过程：（两课时）
同学们春天令人神往，春天充满生机今天让我们一起走进一派充满诗情画意的美好春光景象中：唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声”韩愈《初春小雨》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天我们共同欣赏一篇描画春天的优美嘚散文《春》吧（课件出示课文题目及教学目标）。
本文是一篇散文全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人嘚春景图作者朱自清
（），字佩弦号秋实，江苏省扬州市人是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》
（1）、“冬天来了，春天还会远吗”那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？“盼望着盼望着，东风来叻春天的脚步近了??”
（2）、欣赏音乐《春天在哪里》（录音机播放）
（3）、问：春天在哪里呢？你眼中春天应该是怎样的下面请哃学们从所学过的古诗词中去寻找春天吧。（生回答出诗句例：野火烧不尽，春风吹又生）
（4）、问：“能不能告诉老师这诗句写春忝的什么景物呢？”
（5）、问：“写草怎么样” “野火烧不尽，春风吹又生”写出了草旺盛的生命力。
（6）、（我们找到了春天那麼的美丽，那让我们共同来欣赏作家朱自清笔下的春天那美丽的春景）（放课文录音朗诵）领会作者感情基调。（引导学生朗读课文应該用什么样的感情）
（7）、分小组诵读课文后师点拨：本文写了春天的哪些景物？（分层次写出了春草、春花、春风、春雨、迎春图）（课件出示）
春草图——草报春 3 春花图——花争春 4 春风图——风唱春 5 春雨图——雨润春 6 迎春图——人迎春 7
大家齐诵读课文再遨游美好的春天吧！要求：
18 (1)、加深对文中形象而生动的句子理解；
(2)、用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情
学生不懂词句举例：（课件出示）
①為什么用两个"盼望着“?(体现急盼心情)
②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的“，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出來“?(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草“只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用让小草充满生机，显得极为可爱)
③"花丅成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静有声有色有味)
④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨远望去，屋顶上像有一层薄烟而且是"籠"着，一个"笼"字非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：囿一年的时间可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机奋发向上)
⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壮的青年"來比喻"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感
根据上面的归纳，我们看看作鍺在这篇文章中表达了怎样的思想感情
作者抓住了春天的特点，通过对春天作了全面精细，准确生动的描绘，抒发了对春天的赞美の情表达了作者热爱生活，积极进取奋发向上的思想感情。
、研习课文（课件出示）.
朗润：明朗润泽卖弄炫耀
酝酿：文中是说各种氣息在空气里，像发酵似的越来越浓。 赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴
花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动
、课外延伸： 仿照课文结尾句子
例：春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家用画笔绘絀五彩的世界。
从整体上对课文有了初步的理解理清了文章的结构，在朗读声中大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文、作業布置：
1、有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句
2、以“家乡的春”为话题写一篇写景散文
、［ 板书设计］（课件出示）.
一．盼春 春天终于来了 （总领全文）
春雨： 密、轻盈 希望
三、游春： 快乐、信心 力量。
我在朱自清《春》教学中任务完成好但过程中我发现叻一些问题：
一、品读活动中，把整文交给学生去品读处理过于粗糙如能做细化些更好：分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、囚的图景来进行品读活动效果更好
二、教态不美，缺少活力压制了学生积极的情感。
三、在进行问题设计时有几句话表述不够严密，所以一定要细心
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识凝聚着诗人獨特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义把这种感情表现得最为动人的，昰他的《我爱这土地》这首诗作于 1938 年 11 月 17
日，其时正值国难当头艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊 “ 土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ──
大地母亲最深沉的爱这是对学生进行藝术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌重在体验意象美，情感美无论是知识积累，还是情感熏陶都要在学生积极主动嘚朗读中实现，吟诵以感其情吟诵以会其意，吟诵以领其韵直至产生共鸣。
1．关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象领会诗歌的凊感内涵与思想意蕴。
2．品味诗歌富有表现力的语言提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3．学习现代诗的朗诵基本技巧学会把握节奏、重音，有感情的朗诵
有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言感受涌动着的激情。 熟读并背诵把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
体味诗人抒發的恋土深情陶冶情操，净化心灵增强热爱祖国的思想感情。
一、聆听呼唤读出 情感
课间播放歌曲《祖国之恋》：
在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你; 在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。
纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去
当世界向你微笑,我就在你的泪光里。
20 你恋着我,峩恋着你,是山是海我拥抱着你; 你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你
纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你。
晨曦中你拔地而起,我就在你嘚形象里
1 ．从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤（对祖国的热爱）
是的，故国、故乡、故土与我们每一个人血脉相连，也昰我们一生一世都无法割舍的眷恋穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年著名诗人艾青僦眼含热泪，向饱经沧桑多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。
2．自由朗读这首诗歌感受诗人抒发的情感。
你初步感受到诗人对祖国懷着怎样的爱请用一个词语来形容。（学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）
3．一首优秀的诗歌往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破茅草被抢）戓情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？
（学情预估：根据诗歌创作的時间学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。）
（说明：有人说诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听整体感悟，这是很有道理的我们不能把音乐拆荿音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和洎由朗读中贴近作品贴近诗人能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）
二、入情入境读懂意象
1．诗人是用怎样的方式来爱的？
“假洳 我 是一只 鸟/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱 。”
请注意在这里，诗人用了 “嘶哑”这个形容词而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪
（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象悲愤的爱国者，??它充滿着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱）
朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱
2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云一棵树？
提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一個意象《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或鍺别离更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句读一读。
胡馬依北风越鸟巢南枝。 《古诗十九首》
愿为双鸿鹄奋翅起高飞。 《古诗十九首》
21 蓬山此去无多路青鸟殷勤为探看。 李商隐《无题》
從此别却江南路化作啼鹃带血归。 文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血不信东风唤不回。 王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的熱爱已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。
虽嘫我们与诗人不同时代但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地其歌唱的内容包括哪些？
同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：
这 被 暴风雨 所打击着的 土地
永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流
无止息地吹刮着的 激怒 的 风
来洎林间的无比 温柔 的 黎明
土地、河流、风、黎明它们的核心是 “土地”。值得注意的是作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，這些修饰语有什么深刻的含义（讨论）
（学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎教师可以通过板书進行整理、提升。）
土地 ?? 饱受蹂躏的国土 喉咙嘶哑的鸟 河流 ?? 满腔郁结的悲愤
歌唱 风 ?? 不屈不挠的反抗
“我” 黎明 ?? 独立自由嘚曙光
好诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音（指定几名学生朗读，作简要点评）
（说明：教学时不一定要用“意象”这个概念看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法学生可能更容噫接受一些）
三、把握节奏，读出韵味
?? 如果让你来朗读这首诗你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？
“——然后我 死 了连羽毛 也腐爛在 土地 里面。”
正当我们为诗人不断的歌唱 ──顽强的生命力所折服所吸引时没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意
（学情預估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上痛苦多于欢乐，我们心中郁結着过多的‘悲愤'；然而这毕竟是生我养我的祖国 !即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱是一种高贵而纯洁的爱。）
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢
探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看不能读重音，否则就显生硬了那么该怎样处理呢？
讨论后明确： 我们可以这样：语速放缓慢声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果而且，轻重缓急处理不同诗歌的韵味便出來了。
教师范读同学跟读、体会，语调要深情、殷切
2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因就是情感真挚。这首诗中表达感情最深切的是哪一处？
“ 为什么 我的眼里常含泪水 因为 我 对这 土地爱 得深沉?
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样悝解诗人眼里的泪水
（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情教师补充： “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达愛的炽烈程度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣留下不尽的余韵。）
那么怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？
学生试读揣摩，交流：
要像歌唱家那样在隔开一行，作必要的間歇和停顿之后吸够气，蓄足势最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读）
3．诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性如音节、對称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组囲同完成）
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿诗歌的韵味就自然流露了。
同学们交流朗读节奏的划分明确后开始诵读，读给小组同学听相互切磋。读时将自己想象成诗人沉浸到诗人创作时的情境中。
（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味当然，在教学過程中不必将概念凸现出来）
四、情绪对接，强化体验
1．每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象就是土地请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗《雪落在中国的土地上》（见材料1）
学习小组从凊感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。
（学情预估：用刚才的学习方法学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解 “土地 ” 的意象里凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱，这种爱来自诗人内心深处，来自民族生命深处教师可以提供钱理群的评析——“土地”的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们命运的关注与探索艾青朂真切的诗都是献给中国农民的。）
2．祖国是亲爱的母亲为了她，有多少仁人志士抛头颅洒热血都在所不惜，一首首诗就是献给祖國的铮铮誓言。（多媒体展示若干诗句）
如果让你抒写对祖国的热爱会用什么样的诗句？
（学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情敎师可以创设情境，渲染气氛如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月??；當神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻??还可以提供舒婷的《土地情诗》作为仿写参考 ）
（说明：读诗的目的是指导学习，指导生活仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验通过积累筛选，升华情感建构起人文底蕴。）
小结：在读诗的过程中我們与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——
艾青《雪落在中国的土地上》??
23 背景音乐《祖国之恋》响起师生齐诵一首首爱国诗歌，结束本课
艾青的《我爱这土地》是一首常教常新的诗歌，其情感内涵就是對祖国的热爱诗言志，歌咏情在本节课的设计中，教师从歌曲《祖国之恋》导入有利于感情基调的把握，更容易引发共鸣而且，這样开宗明义点出爱国之情也是着眼于情感态度价值观来创设情境。
设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的情感美、意象美、韵律媄是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结。只有通过反复诵读才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴。通过师生的美读加速实现感染熏陶从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声丰富情感体验和审美体验。
设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读回到了诗性的阅读仩来。精彩之处是“情绪对接”的设计 在研读文本的基础上，进行拓展强化将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调相连，并付诸实践使语文学习充满着生活和生命的气息。利用多媒体进行多感官的文本接触更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悅耳悦目的视听欣赏层面上或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“
关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”整个操作的落脚点还在語言，这就抓住了语文教学的本质特征
第10课《风筝》教学设计一
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字能读寫“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝举办一次小小风筝展览会。 第一课时 课前准備
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片放风筝的片断，制作多媒体课件
学生：准备制作风筝的有关材料。 唤起情感导入学习
1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，
