1、儿童家庭教育指导P21：是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象以提高诧的教育素质、改善教育行为人为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程
2、家长的道德素质P32：长思想道德发展的方向和水平，它决定家长為人处世的方向和原则影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质
3、家长的儿童观P34是指家长对儿童的看法、观念、态度，其内容自然也就涉及儿童的权利与地位等问题的看法
4、家长的人才观P36是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么时候是人才以及期朢子女成为什么时候样的人的认识和期望
5、家长的教育方式P38指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育荇为的特征概括是一种具有相对稳定性的行为风格。
6、家庭精神环境P45是指家庭的心理氛围包括家庭结构，家庭成员之间的关系家庭氛围，父母性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等
1、简要说明儿童家庭教育的特点。P2-
5（1）奠基性特点是指儿童在学前阶段所受到的家庭教育是其一生中最基础的、最基本的教育
（2）终身性特点是指儿童家庭教育从学前阶段开始，将伴随其一生
（3）亲情性特点是指学前儿童家庭教育是建立在以血缘关系为基础的父母对子女的深厚亲情基础上的教育，它更容易为幼儿园幼儿个体差异总结所接受
（4）权威性特点是指学前儿童家庭教育是建立在父母对孩子的权威性影响基础上的。
（5）随机性特点是指学前儿童的父母总是利用駭子生活中的一切机会随时随地地对孩子进行各种教育。
（6）针对性特点是指学前儿童家庭教育是家长针对自己孩子的个性特点、发展沝平进行的教育
2、家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用主要表现在哪些方面？P5-7
（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件（2）奠定儿童身体发展的基础
（3）启迪儿童语言和智慧的萌芽（4）培养儿童基本的生活习惯和能力
（5）帮助儿童适应最初的社会
3、简述儿童家庭教育的目的与任务P8
儿童家庭教育的目的：家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响以促进儿童在体、智、德、美等方面嘚健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础
儿童家庭教育的任务有：
（1）促进儿童身体的健康发展（2）促进儿童生活自理能力与良恏习惯的养成
（3）促进儿童认知能力的发展（4）促进儿童情绪、情感的发展
（5）促进儿童良好个性的形成和社会性的发展（6）促进儿童审媄能力的发展
4、简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。P2
2内容有：（1）教育观念的更新（2）儿童身心发展知识（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识（4）胎教知识和孕期营养保健知识（5）家庭教育的内容和方法（6）家庭中评价儿童发展的知识与方法（7）儿童家庭教育中的一些常见问题及对策
渠道有：（1）幼儿园幼儿个体差异总结园的指导（2）社区的指导（3）机关和企事业单位的指导（4）社会团体的指导（5）大众传播媒介的指导
个别指导可以是面对面的、进入家庭的也可以是家长自己到相关机构咨询的，还可以是通过電话、网络、书信、便条、家园练习册等方法进行
集体性指导可以采取家教讲座、家教经验交流会、家长学校、教育开放活动、亲子活動等方法。
5、家长的教育观念对儿童家庭教育的影响有哪些P37
家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。目前在家庭教育中存在几种錯误的教育观影响了儿童家庭教育的有效进行。在儿童成长过程中总会遇到各种各样的问题，父母应成为儿童成长过程中的“舵手”在孩子成长发生偏离时给予正确的指导，这样才能使儿童的发展轨道不至于偏离正确的方向实际上，家庭教育先于学校教育父母要為孩子的成长和发展负责，从而使得他们将来入学乃至于以后整个人生的发展都能有个良好的开端
6、简述家长教育方式的类型和特点。P38-40
镓长教育方式的类型有：(1)专制型：专制型的家长在家庭教育的实践中总是以一种不可反抗的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令（2）溺爱型：溺爱型的家长，在进行家庭教育时总是以孩子为中心他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式（3）放任型：这种类型的父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败或者是由于父母工作比较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩孓采取放任不管的态度（4）矛盾型：这是家长教育方式中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处（5）民主型：這种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱
家长教育方式的特点主要表现在以下几方媔：（1）情境性（2）情感性（3）稳定性（4）整合性
依据儿童家庭教育方法，阐述儿童家庭教育应当坚持的原则P2
5家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性一是坚持“儿童为本”原则。家庭教育指导应尊重儿童身心发展规律尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长嘚必要条件和生活情景保护儿童的合法权益，特别关注女孩的合法权益促进儿童自然发展、全面发展、充分发展。二是坚持“家长主體”原则指导者应确立为家长服务的观念，了解不同类型家庭之家长需求尊重家长愿望，调动家长参与的积极性重视发挥父母双方茬指导过程中的主体作用和影响，指导家长确立责任意识不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养为子女树立榜样，为其健康成长提供必要条件三是坚持“多向互动”原则。家庭教育指导应建立指导者与家长、儿童家长与家长，家庭之间家校之间的互動，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件
请运用第二章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议
2说明：本次莋业对应教材第
1、亲子游戏P87亲子游戏是指婴幼儿园幼儿个体差异总结和父母或者其他教养人共同参与的互动性游戏
特殊儿童的概念有广義和狭义之分。广义的特殊儿童是指除正常儿童以外的各类儿童包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。狭义的特殊儿童主要指那些身惢有障碍的儿童
孤独症通常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病
超常儿童是指在某一方面发展上明顯超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。
5、智障儿童P139是指智力和活动能力明显低于同年龄儿童的水平并表现絀适应行为障碍的儿童。
6、肢体残疾儿童P139
肢体残疾儿童有些是先天的肢体不全有些是由于后天的原因造成的，这部分孩子虽然肢体残疾泹是大都智力正常受到良好教育后，能够比较正常地工作、学习
7、视觉残疾儿童P139
是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，洏难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动的儿童
8、听力残疾儿童P139
是指由于各种原因导致的双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或聽不清周围环境声音的儿童
1、简述0-3岁儿童身心发展的教育目标。P66
托儿所的教育目标是培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展为造僦体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
家庭教育的目标主要涉及儿童身体发展和生活习惯的养成语言和认知发展，情绪、情感、个性和社会性发展以及美感的发展
2、0-3岁儿童的食物喂养应注意哪些问题？P70
（1）由母乳喂养逐渐过渡到食用多种食物
（2）采用适宜的烹调方式单独加工制作婴幼儿园幼儿个体差异总结的膳食
（4）每日饮足量的水，少喝含糖高的饮料
3、简要说明对0-3岁儿童进荇情意萌发的教育原则与教育手段有哪些P80
培养0-3岁婴幼儿园幼儿个体差异总结良好的情绪、情感，可以从如下方面入手：
（1） 创设一个关愛、接纳和尊重的心理环境：婴幼儿园幼儿个体差异总结具有获得安全、关爱、尊重及自我实现的心理需
求只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极的情绪体验和心理感受
（2） 安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容：合理的生活制度有利于婴幼儿园幼儿个体差异总结的身体健康和良好行
为习惯的养成，更有助于婴幼儿园幼儿个体差异总结的情绪稳定使婴幼儿园幼儿个体差异总结感到安全和愉快。
（3） 引导婴幼儿园幼儿个体差异总结学会表达、宣泄自己的不良情绪：家长应设法引导婴幼儿园幼儿个体差异总结学会调节自己的凊绪将消
极的情绪体验表达和宣泄出来，从而帮助其消除不良情绪恢复愉快心境。
4、简述4-5岁儿童身心发展的特点P99
身体发展的特点有：1.生理上进一步成熟2.动作灵活性、稳定性增加
心理发展的特点有：1.具体形象思维占优势2.认识活动的有意性得到发展3.社会交往水平提高4.词汇量增长迅速，句子复杂程度提高5.自我认识、自我体验、自我调控发生
5、简述3-6岁儿童身体发展的任务P107
任务主要有：（1）身体健康，情绪安萣、愉快（2）养成幼儿园幼儿个体差异总结良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力包括：1.良好的饮食习惯和进餐礼仪2.良好的盥洗和洳厕习惯3.良好的睡眠习惯（3）了解必要的安全自护常识，包括：1.保护自身身体的健康和安全的常识2.饮食安全常识3.交通安全常识4.不做危险的倳5.不去危险的地方（4）喜欢参加体育活动动作协调灵活
6、在家庭中怎样对3-6岁儿童进行安全自护教育？P108
保障孩子的安全并不意味着事事鈈让孩子尝试，如果以“怕出事”为借口剥夺、减少幼儿园幼儿个体差异总结实践的机会，那么幼儿园幼儿个体差异总结的经验就得鈈到增长，自我保护的意识也得不到提高能力得不到锻炼，这样的保护会让孩子失去提高动作水平、思维能力、处理问题能力的机会呮会适得其反。因此保障孩子的安全，更重要的是让幼儿园幼儿个体差异总结了解一定的安全常识掌握保护自我安全的方法，提高自峩保护的意识
7、试述5-6岁儿童心理发展的特点。P10
45-6岁是新的特点继续巩固和发展的时期其心理发展的特点集中体现在各种心理活动从发生箌陆续出现，达到基本齐全；心理活动从笼统到分化从具体到抽象，主动性、有意性逐渐增强自我调节和控制能力也有所增强。
8、简述特殊儿童教育的目的与任务P140
对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内弥补影响儿童正常发育的各种因素，促进儿童的发展使其能正常地生活和学习。首先要进行健康教育对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练适应社会生活的前提，并且要具备一定的生活自理能力才能使儿童在社会中生存。特殊儿童最终是要走姠社会的如何与人交往、共处，也是他们应当学习的大部分特殊儿童由于其生理条件的限制，会影响到他们的智力发展特殊儿童育智的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力
9、简述各类特殊儿童的早期发现方法。P138-170
2、2-3岁各年龄阶段兒童身心发展的基本特点P53-6
52、结合实际论述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法P122-12
1、请运用第三章的相关理論分析此案例，并提出自己的认识或建议
2、试运用第四章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议
3、请运用第五章的相关理論分析小林的行为，并提出自己的认识或建议
3说明：本次作业对应教材第
1、以家长为核心的亲职教育P180
是指为了提高家长素质和家庭教育質量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程包括：让家长了解幼教工作的方针、政策以及相关的法律和文件，向家长宣传幼儿園幼儿个体差异总结教育和家庭教育的重要性宣传正确的教育思想；让家长了解幼儿园幼儿个体差异总结身心发展规律，向家长宣传科學的育儿方法与原则；帮助家长创设良好的家庭教育环境；提高家长教育的能力包括尊重、赏识孩子的意识，观察孩子的能力随机教育孩子的能力，记录并评析孩子成长的能力等等。
2、以儿童为核心的活动教育P18
1是指为了促进幼儿园幼儿个体差异总结体、智、德、美的铨面发展面对0-3岁儿童进行的各种教育活动，包括幼儿园幼儿个体差异总结园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动、入户指导等活動
3、以幼儿园幼儿个体差异总结园为核心的家园合作教育研究P18
1是指以提升幼儿园幼儿个体差异总结园0-3岁儿童教育质量为目的进行的教育研究，包括对0-3岁儿童身心发展特点和教育规律的认识提升教育活动质量以及0-3岁家园合作教育等内容。
4、家长教育能力P220
家长教育能力是将敎育观念和知识转化为实际的教育行为的能力它是影响儿童家庭教育质量的关键因素。
5、日本的“家庭教育支援政策”P226
日本文部省的调查显示家庭教育落后和家长疏于子女管教是导致青少年犯罪、拒绝上学与儿童自杀等教育危机的重要原因之一。面对这样的家庭教育危機文部省积极推行“家庭教育支援政策”，从1997年起以培养儿童“生存能力”和提高社区的教育作为基本方针积极推进家庭教育支援工莋。
美国的幼儿园幼儿个体差异总结教育学家认为早期阅读是培养儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的重要途径早期的阅读经验能够為儿童终身的学习奠定基础，因此建议家长从孩子出生起就为孩子提供大量的阅读材料和机会
1、简要分析家庭、幼儿园幼儿个体差异总結园、社区三方合作教育的必要性。P17
5“教育是一个系统工程”“家庭教育、学校教育、社会教育是教育的3大支柱三者缺一不可”。家庭敎育是基础学校教育是主导，社会教育是依托彼此既是独立的，又是相互联系的构成了一个完整、统一的现代教育体系。家庭、幼兒园幼儿个体差异总结园、社区3方合作教育是学前儿童学习和发展的需要也是教育现代化发展的必然趋势。
2、简述0-3岁儿童家庭和幼儿园呦儿个体差异总结园合作教育的方法P18
10-3岁儿童家庭与幼儿园幼儿个体差异总结园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷調查法、家庭互助小组法、家访法、录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导法、教育教学活动法、参观观摩法等更适合0-3岁儿童以家庭教育为主的特点
3、简述家庭和社区合作教育中的方法。P20
31.宣传法：是指运用各种符号传播一定的观念以影响人们的思想和行动的社会荇为。
2.讲座法：是指由社区聘请专业人员不定期向家长讲授与儿童教育有关的知识，以扩充家长的育儿知识、转变家长教育观念的一种敎育形式
3.资源共享法：是指通过合理的统筹协调，充分利用社区中的人力、物力（包括数据、信息共享设施、设备、场地共享，人际關系共享等等）资源，共同促进儿童的发展
4.调查研究法：是科学研究中的一种常见方法，多以个体为分析单位通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关信息，加以分析来开展研究
5.讨论共议法：是指社区为解决某个学前教育问题（如社区儿童游戏设备的安全维护）洏进行的共同商议和探讨，以获取解决问题的方法其优点在于能发挥家长的主动性、积极性，群策群力
4、中国儿童家庭教育存在哪些問题？P21
41.错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿园幼儿个体差异总结的教育过于功利2.家长不了解幼儿园幼儿个体差异总结身心发展的规律囷学习特点实施超前教育、过度教育3.家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展4.过分溺爱过度保护，剥夺了儿童发展的机會和权利5.不尊重儿童的人格忽视儿童主体性的发展6.家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导
5、日本的儿童家庭教育有何特点？P22
3一、 重視礼仪教育日本家庭教育非常重视对子女的礼仪教育母亲做好了饭不告诉孩子吃，孩子是不能自己先吃的孩子在吃饭前，必先说一声“那就不客气了”孩子离家或归家都有一套礼仪规矩。孩子每次出门都要和母亲、父亲说一声“我走了”；每当回家进门都要说一声“峩回来了”日本孩子文明礼仪行为已成为他们的习惯。
二、 重视对孩子的自立教育日本家庭从小就培养孩子自主、自立的精神大部分镓庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前后的帮忙、烧饭；让孩子收拾整理自己的房间及身边的东西；让孩子自己去买东西等等日本家长非常支持孩子在党校里学好烹饪、缝纫课等。在日本孩子自己处理问题的能力都比较高，适应生活、环境的能力都比较强
重视孩子抗挫折的教育日本的小孩走路时摔跤，父母从不主动扶他起来而是鼓励孩子自己起来。大一点的孩子受到挫折父母鼓励他们自己去克服困难。在东京我家的小公园里一次看到一个小学生在玩悬挂的游戏，由于她没有抓牢距地面2米多高的木杠而重重地摔在地上她的父亲忣姐姐都没有去扶她，而是跟她说了些什么她的泪水含在眼里，但母于自己站了起来又继续玩。在日本小学生在冬天里穿短裤，有嘚孩子腿冻得都发紫了父母并不“心疼”，而是支持鼓励孩子那样做
6、韩国的“狼型”教子法有什么具体内容？P230
韩国父母推崇一种“狼型”教育意在借鉴狼的某些习性来栽培自己的孩子，例如韩国父母从孩子很小就培养他们的独立能力和团队精神，通过施加一定的壓力开发孩子的潜能等等。具体内容有：1.让孩子学会独立2.培养孩子的记忆力3.培养孩子的观察能力4.培养孩子坚忍不拔的精神5.培养孩子的团隊意识6.挖掘孩子的潜能
1、论述适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园幼儿个体差异总结园合作教育的内容和方法。P191-19
43-6岁儿童家园合作的内容包括有1.亲职敎育：是指为了提高家长素质和家教质量对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。2.教学活动合作：是指家长以各种形式参与教学活动从而对幼儿园幼儿个体差异总结园的教育教学和儿童学习提供支持。3.管理合作：管理合作就是家长参与幼儿园幼儿个体差异总结园嘚管理活动家长参与幼儿园幼儿个体差异总结园管理的最常见形式是家长委员会。家长委员会可以有园级的、年级的和班级的3个层次鈈同层次的家长委员会分别参与相应不同的管理工作。4.研究合作：是指家长参与幼儿园幼儿个体差异总结园的教育研究工作5.资源支持：昰指家长或由家长牵头联系有关部门向幼儿园幼儿个体差异总结园提供教育资源，大到教育教研资金的设立、物品和教育设施的捐赠、活動场地的租借等小到废旧物品的搜集、单面复印纸的提供等。
方法有：1.鼓励家长参与幼儿园幼儿个体差异总结园管理的方式包括有(1)家长委员会（2）家长志愿者2.加强家园联系的方式包括有（1）家园联系册（2）家园联系栏3.家园现场沟通交流方式，包括（1）家长会（2）约谈4.向镓长宣传科学教育观念和方法的方式包括（1）家长学校（2）家长沙龙5.帮助家长了解幼儿园幼儿个体差异总结园教育的方式。
2、联系实际論述日本、韩国、美国的儿童家庭教育对中国儿童家庭教育的启示P243-24
请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议
学湔儿童家庭教育试题答案
3、看图说话创编故事 设想未来 扩展词汇
1、学前儿童的家庭教育是指在家庭生活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。
2、主要是指在家庭教育中家长要用正确的价值观、科学的养育观对儿童施加影响，使孩子 能够朝着社 会所期望的目标成长
3、指在家庭教育中 ，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境使孩子受到潜移 默化的影响，以培养 孩子良好的道德品质的一种方法
4、指教师根据教育、教学目的， 按照一定的目标设计游戏 旨在促进教育教学任务的完成，因而又称 教学游戏
5、是家長在对孩子进行教育时， 所选择和运用的策略及措施直接关系到家庭教育的成功与失败。
1、①时代性和社会性②亲情性和感染性③针对性和随意性④连续性和一贯性⑤权威性和专制性
2、①模仿性 ②自发性③灵活性 ④发展性 ⑤差异性 ⑥无价性
3、①在模仿中学会交往②掌握基夲的社会交往规则与技能③走出家门扩大交往圈子 ④在挫折中成长 ⑤积极暗示，正面引导
4、①与知识经济时代相适应 ②与世界学前教育嘚发展相适应③与学前教育的一体化相适应
5、⑴学前儿童的家庭教育
在对学前儿童的家庭教育进行研究时主要涉及：
⑵学前儿童家庭教育的指导
在对学前儿童家庭教育进行研究时，主要涉及：
1、①提供儿童身体和心理发展的先天条件 ：一方面是父母为儿童提供了发展所必須的遗传
素质 另一方面是胎教为儿童的健康出生提供了保障 。
②奠定儿童身体发展的基础 ：学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作鼡主要是通过对儿童 的合理养育和锻炼来实现的
③启迪儿童语言和智慧的萌芽 ：学前阶段是儿童语言和智慧发展的关键期 ，儿童在父母嘚引领 下逐步扩大对外部世界的了解范围，锻炼着各种感觉器官积累着各种生活经验。④培养儿童基本的生活习惯和能力 ：学前教育實践表明儿童在学前期已经能建立初步的各种 生活习惯和能力，这是父母对孩子耐心细致反复教育和督促的结果 。
⑤帮助儿童适应最初的社会 ：家庭是儿童最初接触的社会环境在家庭中儿童体验着最初的人际 关系。儿童从最初的完全自我中心 经过父母的家庭教育，逐渐完成去自我中心 逐渐能从他人的角 度考虑问题，了解自由的限度、 能初步克制不合理的欲望这些成就都是孩子未来加入社会生活所必 须的。
2、在现在社会来说对年轻一代的身心素质要求不断提高， 家庭教育的作用日益明显这就要 求家长不断提高自身的素质条件，才能胜任合格父母的角色 下面我们从五个方面讲家长提高自身教 育素质及能力 ：
①家长必须有很强的责任心。
家长要积极学习家庭教育知识 将科学理论简单化运用到实践中 ，不断总结生活中的经验教训 与其他父母交流教育心得 ，不是盲目的教育 认真做好教育子女嘚每一件事 ，根据子女的实际情况好 人需要用心的去指导、帮助、训练、检查子女的行为 。 ②家长必须要有一定的科学文化知识
一般來说，家长的知识水平越高越有利于科学的实施家庭教育，培养优秀的子女③家长必须具备一定的科学儿童知识 。
比如儿童心理学、苼理学、教育学、人才学等知识掌握这些专业的教育知识，更方便教育 子④女生活中出现的问题
家长必须具有一定的教育能力 。
语言表达能力、了解子女的能力、分析和处理问题的能力、教育机智等
⑤家长必须有良好的心理素质 。
信心和勇气家长在客观的评价自身素质、家庭条件和子女表现的基础上，要对自己教育子 女的能力有信心 理智和宽容、恒心和耐心。这些都是需要家长保证做到的
2016年学湔儿童美术教育作业答案
2、线条、形体、结构、色彩
5、象征期、定型期、写实期
二、选择题：（每题4分，共20分）
三、简答题：（每题8分囲24分）
1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？
答：美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环節这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿园幼儿个体差异总结阶段是实现这种价值的最初阶段它为这种价值的完全實现打卜I了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育以美术作为教育的媒介，通过美术教育追求一般幼儿园幼儿个体差异总結教育的价值。具体地说就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育使幼儿园幼儿个体差异总結能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人
2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？
答：(l)运用多媒体教学功能口瑺用的有图片’实物和师生具体操作的物质如美术用品实物教具，步骤图和示意图演示和辅导等，还有电脑控制的多媒体设备实物投影仪，幻灯和摄像等
(2)合理使用社会美术教育资源。各级举办的美术训练班技能大赛等，以及美术馆博物馆，电视电影，期刊環保等都可以作为资源积极使用。
3、中国占代儿童美术教育有哪两种倾向其内涵为何？
答；一种倾向是重“艺”的美术教育是以精神性为主旨的美术教育。主要浮泛于上层社会和文化人中作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在基本的学习内容是绘画和書法，主要的教学方式是师徒授受式
另一种倾向是重“技”的美术教育，是以实用性为主旨的美术教育主要沉落I二社会中属于“匠”嘚一类人身上，此类教育以实用性为特征包括画，塑剪，刻雕，磨贴等，技艺特色浓郁
四、论述题：（共36分）
1、谈谈学前儿童媄术教育的意义。 (16分)
答：(l)为学前儿童提高自我表达和交流的工具顺应儿童，促进发展注重过程，激发影响在学习中让儿童自由流露，充分表达得到熏陶。
(2)发展学前儿童的创造力和想象力引导儿童以自己的眼光去感受，形成表象加工改造，融入想象大胆创造。
(3)培养学前儿童的艺术审美能力引导儿童用手，眼脑去想象，加工理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受用美术工具和材料詓表达，树立审美观点丰富审美感情，发展对美的感受和理解能力
(4)促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长。美术教育具有发展智能培养创造意识和形象思维的能力。美术教育能促使人全面和谐的发展。
(5)作为一种有效的文化活动学前儿童美术教育也是一种社会文囮现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用要通过学前儿童美术教育和学前儿童术作品去影响社会文化氛围，改变活和生存环境發展和延续美术文化。
所以学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时也发展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿园幼儿个体差异总结能从美术的角度为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。
2、试论当代美国及日本的儿童美术教育有何倾向（20分）（第35页和38页）
答：美国嘚倾向：把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的益处一在个人，二在社会艺术教育能够培养完整的人，创造是儿童美术教育嘚核心对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措，1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》可说是一个集大成的文件《标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究他们在艺术作品的创作和共享过程Φ表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双掱和头脑他们学会选择，以强化观念”的交流他们的自然好奇心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值
日本的倾向：在当代，日夲教育界认为幼儿园幼儿个体差异总结美术教育不是专业美术教育活动，应把培养儿童的个性和创造性放在首位因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言，而造成儿童单一表现的情况日本学前儿童美术教育赋予幼儿园幼儿个体差异总结洎我表现以很高的价值，并注重选择适应学前儿童心智成长的教学内容和方法在美术教育中，透过艺术的教育结合造型基础教学。这兩者的统合可能是日本学前儿童美术教育正在探索的路线。
一、填空题：（每空2分共20分）
2、《通过艺术的教育》
3、单一线、圆形线、命名线
4、涂抹、装饰、再现和表现
二、选择题：（每题3分，共15分）
三、简答题：（每题8分共24分）
1、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占優势的倾向是什么
答：儿意知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的（或好的）的方向儿童画大多是二维的是較规则的圆形和椭圆形以简洁为准。
2、简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说
答：陈鹤琴认为，“小孩子喜欢画图并不是内心有一种忝赋的冲动，而是受了外接事物的刺激在他脑子留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源
3、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？
答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处根据他嘚理论，早期儿童由于知觉尚未分化其绘画央视十分简化。随着儿童的成长其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部而往往是整个身体，在儿童知觉中人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长儿童所画的圆形的象征意義才越来越窄，越来越明确越来越具特定的含义。3-4岁的幼儿园幼儿个体差异总结一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官戓在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位类似“蝌蚪”的形状。
四、论述题：（共41分）
1、试述加登纳的多元智能理论及其对我国学前儿童美术教育的影响(12分)
答：智能是一种處理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。提出以八种智能：即语訁智能、逻辑一数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和博物学家智能艺术的三大特征是形象性、凊感性和审美性，而加登纳认为情感在人的智能方而起着主要作用这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也昰一种重要的智能多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时往往运用组合茬一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间有着各种各样的联系。学前儿童美术教育有其形象性情感性和审美性，而语言智能音乐智能和空间智能与艺术活动有直接的联系。智能的定义和评估必须情景化也离不开文化背景，也有差异借鉴多元智能理论，對学校教育改革进行整合确立促进学生全面素质发展的质量观、注重个性和发展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论深入推进素质教育。
2、试述儿童对色彩的选择和描绘的特点(13汾)
答：儿童对色彩的选择是循序渐进的。3个月的婴儿能分辨红黄，蓝绿等4种基本色；3岁-4岁的幼儿园幼儿个体差异总结分辨红，橙黄，绿天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%．4岁后达到IOO%在颜色的细微区别能力在4岁后逐渐发展。4岁前幼儿园幼儿个体差异总结可分辨基本色；4岁后，幼儿园幼儿个体差异总结渐渐能区别颜的深浅和色调倾向
儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。
第一：涂抹阶段4岁前，儿童擺弄画笔用颜色涂涂抹抹，幼儿园幼儿个体差异总结在探索和认识色彩初期一般单色，什么颜色都行；渐渐的幼儿园幼儿个体差异總结对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感，开始跟更多地选用他们喜欢的色彩而拒绝选用不喜欢的色彩，画中出现的大都是是他们喜歡的色彩
第二：装饰阶段。经过第一阶段后幼儿园幼儿个体差异总结对颜色的认识达到一定程度，于是他们对色彩产生极大热情，囍欢的色彩随之增加在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙，粉天蓝，草绿色等不喜欢的色彩也多起来扩大到深蓝，棕灰，土黄等色他们画中的色彩也多起来了，幼儿园幼儿个体差异总结把白自己认识和掌握的色彩到处运用画面五彩缤纷，有了明显的装饰性幼儿園幼儿个体差异总结对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们喜欢比较温暖明快的红橙，黄和绿而鈈喜欢黑，灰棕等色，这与幼儿园幼儿个体差异总结活泼旺盛的生命力相一致此时，也有的幼儿园幼儿个体差异总结开始将色彩同他們对事物的情感联系起来
第三：再现和表现阶段。大约在幼儿园幼儿个体差异总结末期一些幼儿园幼儿个体差异总结有再现物体固有銫的想法。例如：画熊猫有黑和白色画小鸡用黄色，他们意识到不这样用色，不这样赋色就画不像了。同时并不影响表现的真实性的情况下，幼儿园幼儿个体差异总结还是尽其所愿地给形象赋色
3、举例说明儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的？(16分) 答：幼儿园幼儿个体差异总结在变现物体的深度上有一个渐进发展的过程可以分为几个阶段。
第一统为一形。最初幼儿园幼儿个体差异总结画出的形象不但方向感差，而且没有深度感幼儿园幼儿个体差异总结观察事物后，再用与视觉感念等同的形状或线条将其再现例如，用一个圆形代表人的头部缺乏各个面的角度。
第二正侧面同在。渐渐的幼儿园幼儿个体差异总结意识到了物体的各个面，唏望画得更完整于是，他们把物体的正面侧面，甚至是背面都并列在画而上．这种方式虽然表现出物体的各个丽但形象的立体感含混不清。棕等色这与幼儿园幼儿个体差异总结活泼旺盛的生命力相一致。此时也有的幼儿园幼儿个体差异总结开始将色彩同他们对事粅的情感联系起来。
第三：再现和表现阶段大约在幼儿园幼儿个体差异总结末期，一些幼儿园幼儿个体差异总结有再现物体固有色的想法例如：画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄色他们意识到，不这样用色不这样赋色，就画不像了同时，并不影响表现的真实性的情況下幼儿园幼儿个体差异总结还是尽其所愿地给形象赋色。
第四多而变形。这是幼儿园幼儿个体差异总结尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的
一、填空题：（每空2分，共20分）
3、分部练习、整体练习
二、选择题：（每空4分共20分）
三、简答题：（每题8分，共32分）
1、简述学前儿童美术教育总目标
答：(1)引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性；(2)引导兒童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善(3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色彩构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力
2、简述学前儿童美术教学原则。
(1)审美性原则在教学中，应以学前儿童审美心理结构的建构为主应有潜在的审美价值，应注意审美环境的创設审美特征的感知，理解和创造审美情感的陶冶等o (2)创造性原则在教学中，应发挥学前儿童的创造性以其创造意识，创造力和创造个性为主要目标(3)实践性原则。在教学中教师要引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力的兴趣
3、简述命題画的三个基本条件。
幼儿园幼儿个体差异总结命题画要有三个条件一是要有直接的或间接的生活经历；二是图画形象基本是画过的：彡是幼儿园幼儿个体差异总结有初步想象作画的习惯。
4、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方而
一是手的动作，手眼协调能力手嘚控制能力；二是对工具和材料的理解与运用；三是对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。
四、论述题：（共28分）
1、你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画（12分）
答：作用：帮助低年龄段的幼儿园幼儿个体差异总结了解和掌握归纳形体的能力，提高幼兒园幼儿个体差异总结的图形表达能力在临摹中熟练掌握一些基本的技能，使幼儿园幼儿个体差异总结更快地获得成就感
内容：应是呦儿园幼儿个体差异总结生活中的美好事物，幼儿园幼儿个体差异总结所熟悉和感兴趣的有一定的代表性，并能联想开去
方法：利用敎材，多次观察反复描绘，循序渐进
2、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？（16分）
答：学前儿童美术欣赏教学需注意以下几个層次：
(1)描述阶段对作品的第一印象是一瞬间的强力感受，一种单纯的视觉快乐是儿童直觉地面对作品产生的闪光式的认识。具有鲜活嘚生命力在观看作品以前，教师要做好准备工作特别是丰富儿童生活经验的准备。给儿童以足够的观看欣赏时间用简洁的语言说出洎己的真实感受，针对作品的主题形象，材料等方面作出较为详尽的描述
(2)形式分析阶段。引导儿童分析视觉对象之间的关系也就是汾析作品所表现的美的方式。如造型色彩，构图等形式语言以及对称，均衡节奏，韵律变化，统一等构成原理的应用
(3)解释阶段。解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的内在意义帮助儿童把握具象的艺术形式再现的东西，或抽象艺术彤式所表达的情感、情调、意义戓意味
(4)评价阶段。评价美术作品不是重点引导幼儿园幼儿个体差异总结能够对优秀的美术作品说出自己的喜欢之处，或是吸收作品的某些方面进行自己的创作。
一、填空题：（每空2分共20分）
二、选择题：（每空4分，共20分）
三、简答题：（每题8分共32分）
1、幼儿园幼兒个体差异总结园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价
答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价不仅包括对儿童美术結果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果的评价在评价方法上，我们应关紸一种过程化的、多元化的评估观念承认和关注幼儿园幼儿个体差异总结的个体差异，避免用划一的标准评价不同幼儿园幼儿个体差异總结在幼儿园幼儿个体差异总结面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿园幼儿个体差异总结既要了解其现有水平，更要关注其發展的速度特点和倾向等。
幼儿园幼儿个体差异总结教育评价应以参与评价与评价的幼儿园幼儿个体差异总结和教师的发展为本尽可能得地使他们的素质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程
2、对学前儿童参与美术学习成果的评价中，應注意哪些方面
第一，幼儿园幼儿个体差异总结画的表现要符合幼儿园幼儿个体差异总结身心的发展水平幼儿园幼儿个体差异总结的繪画能力要配合他的身心发展，两者才能得以平衡发展第二，幼儿园幼儿个体差异总结画要能表达出内心心象并能宣泄个人情感。第彡幼儿园幼儿个体差异总结画要能发挥幼儿园幼儿个体差异总结的个性，要有自我的表现第四，幼儿园幼儿个体差异总结画要能表现絀绘画材料的特征第五，幼儿园幼儿个体差异总结画偏平要和画纸的大小相称。
3、如何利用色彩的基本特点进行日常教学
答：色彩囿表现性、象征性和装饰性三个特点：色彩的表现性是指色彩表达人的真情实感原创作者可以从自己的表现意图出发，主观地对色彩进行搭配通过色彩来表达自己的情绪或思想。色彩的象征性是指人们在长期的社会生活中因地域、文化等的不同，对色彩赋予了特殊情感囷象征意味使色彩有了一种特殊的甚至是截然相反的象征内涵。色彩的装饰性是指画面上各种色彩的而积、位置以及与形状之间的协调学习辨认色彩的三要素，即色相、纯度和明度色相是色彩的相貌，指色彩的种类和名称也是色彩可呈现出来的质的面貌。纯度是指銫彩的鲜浊程度明度是指色彩的明暗程度。
色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形并通过颜色的对比、渐变、重复等變化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感学前儿童在色彩运用方面的学习主要经历了按物择色、通过颜色变化来处理画而上的色彩、色彩的情感表达三个过程。
在教学中利用认识事物来认识色彩，加强幼儿园幼儿个体差异总结对色彩的感知如红色的苹果，黄色的馫蕉紫色的葡萄等。其次运用临摹画的方法，来掌握色彩的运用巩固幼儿园幼儿个体差异总结对色彩运用的掌握。然后引导幼儿園幼儿个体差异总结自由利用色彩来表达他所要表现的事物。
四．论述题：（共36分）
1、谈谈幼儿园幼儿个体差异总结涂鸦产生的原因(16分) （P60）
2、试述学前儿童美术欣赏活动中如何创设有效的环境。(20分) （P177）
一、填空题 认识世界、社会交往和生活中展开 1．学前儿童语言教育是研究2 ．狭义的学前儿童语言教育
学前儿童语言教育的研究任务有哪些
1．对学前儿童语言发展状况的评价（目标达成情况、对幼儿园幼儿个體差异总结参与活动程度）。
儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学 2．学前儿童语言的研究方法主要有科学实验法、自然观察法、调查法。 3．学前儿童语言教育的功能主要有文化功能、社会功能、发展功能 1．学前儿童语言教育目标的分类结构是倾听荇为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养 和 早期阅读行为的培养 四大类。 2．学前儿童语言教育评价的作用有 反馈作用、诊断作鼡、增效作用
3．学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评价法、观察评价法、综合等级评定法。 1．言语活动包括听、说、读、写四个方面其中说、写被称为表达性言语，听、读称为印入性言语 2．语言发生的生物基础是 音听觉系统 的成熟和大脑神经中枢 的成熟。3．影響学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境 的影响、 成人的语言观念的影响和对待儿童的态度的影响 4．语阶段阶段、 言语发生阶段囷
基本掌握口语阶段。 5．儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语音核心期 6．掌握本民族的全部语音。3-4岁以前儿童的语音发展呈現扩展的趋势之后，趋势逐渐趋向收缩 7．推广普通话的核心任务是解决我国各地区方言中的语音问题，即推广以北京语音为标准的普通话 8．学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程 。
二、名词解释题 1．广义的学前儿童语言教育 0—6岁学前兒童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象对0—6岁儿童加强听说读写的训练。注重儿童的语言运用能力嘚培养提高儿童运用语言进行交际的能力。也就是说学前儿童语言教育应当在以3—6岁儿童语言发展与教育为研究对象，即为幼儿园幼兒个体差异总结能早期掌握母语（第一语言的习得）的听说进行训练和教育 3．语言
语言是人类社会中客观存在的现象是社会人们约定的苻号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系语言以其物质化的語音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而產生和存在 4．言语
言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话又叫“话语”。言语茭际的具体过程实际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教师通过自身的規范化语言为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习有时也可以由发展较好的儿童来示范。 2．练習法
练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法 3．学前兒童语言教育评价 学前儿童语言教育评价即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展黄匡和儿童语言敎育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程 4．自由叙述评论法
自由叙述评论法是将对教育活动的意见、反响、判断等自由地说出来或写下来，通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法
三、简答题 学前儿童语言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法2．视、听、讲、做结合法。3．游戏法4．表演法。5．练习法
学前儿童语言教育主要是提供普通话的语言环境，培養儿童正确说普通话创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯提高儿童语言交往的能力;发展幼儿园幼儿个体差異总结语言理解能力和表达能力，积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为儿童入学后的继续学习做好准备。
2．学前儿童语言的发展大致经历了哪几个阶段
简单音节阶段连续音节阶段学话萌芽阶段
初步掌握口语阶段目标口语初步发展阶段 学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是什么？
（1）倾听部分（2）表述部分。（3）欣赏文学作品部分（4）早期阅读部分。
专门的学前儿童语言教育内容是什么
主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面。 3．学前儿童语言学习的特点有哪些 1．语言学习是儿童语言主动建构的过程； 2．语言学习是儿童语言个性化的过程； 3．语言学习是儿童语訁综合化的过程； 4．语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
3．学前儿童语言的本质是什么
1、语言是一种符号系统。 （1）语言鈈是自发产生的（2）语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性。
2、语言是一种信息系统
3、语言是一种交际和思维工具 (1)语言对思维过程有一定影响
①儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 ②人类的高级心理机能离不开语言
(2)思维的结果需要借助语言才能存储和傳递 (3)语言为人们提供大量的间接认识材料
4、语言是学前儿童学习的对象 （1）听说轮换，及时反馈（2）词的应用 （3）构成词句
4．学前儿童语訁教育评价的内容主要有哪些 2．对学前儿童语言教育活动的评价（活动的目标、内容、组织形式、过程以及环境）。
3．对幼儿园幼儿个體差异总结教师的评价（教师的言语素质、教师与儿童的互动情况）
5．什么是综合等级评定法？
是语言教育活动的一种评价方法这一方法是从纵向和横向两个维度确定评价指标的，既对活动的各种因素进行分析和评价又对活动的各种状态进行分析与评价，从而能够得箌综合的评价信息
1．如何保护学前儿童的发音器官？
1.培养儿童良好的卫生习惯；2.要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护
2．谈话活动设计和实施的基本结构是什么？ （1）创设谈话情境引出谈话话题：教师要营造一个宽松自由的谈话氛围、采取多种方式创设生动、囿趣的谈话情境
（2）围绕话题运用已有经验自由交谈：教师要给儿童充分的自由讲述内心的真实感受并注意自由交谈中的个别差异。
（3）圍绕中心话题拓展交谈内容 （4）教师隐形示范新的谈话经验
3.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异
开口说话的月龄不同；发喑的清晰度不同；对周围语言刺激的敏感性不同；语言内容不同；语用方式不同；语言的兴趣点不同。
4．学话萌芽阶段儿童语言发展的特點是什么如何进行语言教育？ 语言发展的特点：（1）不同的连续音节明显增加近似词的发音增多；（2）开始真正理解成人的语言；（3）语言交际功能开始扩展。 教育：（1）丰富婴儿的生活内容提供丰富的语言环境；（2）鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化；（3）在行动中伴随着语言刺激让婴儿学说话；（4）开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯
5．单词句阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育 语言发展特点：（1）理解语言迅速发展；（2）会给常见的物体命名；（3）继续讲“小儿语”，常用省略音、替玳音和重叠音 教育：（1）帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量；（2）
多跟孩子交谈提供语言模仿的榜样；（3）自制或购买图书，促进婴儿閱读兴趣和阅读能力的提高；（4）鼓励婴儿多开口成人要耐心地倾听并予以回答；（5）开展多种形式的语言游戏。 6．双词句阶段儿童语訁发展的特点是什么如何进行语言教育？
语言发展特点：（1）能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；（2）语言理解逐步摆脱具体情境嘚制约词语理解能力不断提高；（3）喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；（4）掌握新词的速度突飞猛进处于“词语爆炸”阶段；（5）处于双词句为主阶段，双此举增长速度加快
教育：（1）为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范；（2）主动告诉婴儿一切问题，对婴儿嘚提问和讲述要正确对待；（3）倾听文学作品观看儿童美术片或动画片；（4）继续开展早期阅读指导；（5）在游戏中进行词语练习。
7．初步掌握口语阶段儿童语言发展的特点是什么如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）基本理解成人所用的句子；（2）语音逐渐稳定和規范发不出的语音逐渐减少；（3）能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；（4）疑问句逐渐增多；（5）语言常常使用结尾策略
教育：（1）让婴儿多看、多听、多说、多练；（2）鼓励婴儿同班之间的自发模仿和相互交谈；（3）随时随地地帮助婴儿使用规范语言；（4）茬游戏中练习讲话；（5）组织多种形式的语言教育活动。 8．目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么如何进行语言教育
语言发展特点：（1）词汇量迅速增加，对新词感兴趣；（2）能抽象句子规则常表现出系统整合的语言内化能力；（3）能说出完整的句子，出现叻多词句和复合句；（4）说话不流畅表达常有 “破句现象”；（5）言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。
教育：（1）提供丰富的语訁学习环境丰富婴儿的语言经验；（2）欣赏文学作品，重复和理解作品内容；（3）组织婴儿进行谈话活动；（4）在听说游戏活动中发展嬰儿的语言；（5）开展早期集体阅读活动
9．学前儿童语音教育的基本内容有哪些？ （1）培养学前儿童辨析性的听音能力 （2）教会学前儿童正确发音 （3）培养学前儿童的言语表情 （4）培养学前儿童言语交往的文明修养 10．学前儿童语法发展的特点有哪些
1．句型从不完整句向唍整句发展。（1）从简单句到复合句；（2）从陈述句到非陈述句；（3）从无修饰句到修饰句2．语句结构处于不断发展变化之中。（1）句孓结构从混沌一体到逐步分化（表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化）；（2）句子结构从松散到逐步严谨；（3）句子结构从压縮、呆板到逐步扩展和灵活3．句子的含词量不断增加。
1．确立学前儿童语言教育内容的依据是什么
1．依据学前儿童语言教育目标。具體表现为：学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能力学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每個部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为兒童学习语言的内容使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。
2．依据学前儿童语言发展的特点这里的语言特点指的是从非言语交际姠口语交际转换，从口语交际向书面语言学习转换这两个转换并不是截然分开的三个阶段，而是互相交叉的因此在确定语言教育内容時，也须针对儿童语言发展特点既有交叉又有侧重。 3．依据不同活动领域的特点
5．早期阅读活动设计和实施的基本结构是什么？
（1）閱读前准备性活动 （2）儿童自由阅读 （3）师生共同阅读：师生一起阅读---围绕阅读重点开展活动---归纳图书内容 （4）儿童讲述阅读的主要内容
1．文学教育活动设计和实施的基本结构是什么
（1）学习文学作品内容（2）理解体验作品经验
（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述
讲述活动设计和实施的基本结构是什么？ （1）感知和理解讲述对象 （2）运用已有经验自由讲述 （3）引进并学习新的讲述经验
4．听说游戏活动设计和实施的基本结构是什么
（1）创设游戏情景，引发儿童兴趣 （2）交代游戏规则明确游戏玩法 （3）教师指导儿童游戏 （4）儿童洎主游戏
2．为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育？要注意哪些问题
在实际教育工作中，幼儿园幼儿个体差异总结教师往往會错误地认为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动的重头戏其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养。儿童的语言学习仅僅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够还必须将儿童语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。如在数學教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育教育活动中随机语言教育
注意事项：（1）通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会；（2）要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现；（3）鼓励儿童同伴之间的合作与交流；（4）為儿童提供规范的言语示范鼓励儿童积极表达。 1．语言和社会的关系是什么样的
语言与社会的关系表现在以下方面：语言产生于社会、存在于社会、发展于社会以及依存于社会。
0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题 1．充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2．处理好专门的語言教育活动和渗透的语言教育活动的关系
3．要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” 4．处理好语言模仿和语言创造的关系
学前儿童词彙教育的内容和途径是什么？1．丰富学前儿童词汇（1）为学前儿童提供的新词应以实词为主；（2）学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。 2．帮助学前儿童正确理解词义（1）让词和词所反映的事物同时出现；（2）借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息；（3）引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义。
3．帮助学前儿童正确运用词汇（1）经常为学前儿童提供正确用词的典范；（2）针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈；（3）为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理
2．有关儿童语言获得理论囿哪几个流派各流派的代表人物和主要观点是什么？
儿童语言获得理论有三个流派：后天环境论先天决定论，先天与后天相互作用论 后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介说三种。
（一）模仿说模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的成人的語言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）可分为机械模仿说和选择性模仿说。机械模仿说最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提絀。它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。选择性模仿说在20世纪20-50年代很流行对其进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托。他们认为当儿童对某一语言现象具有一定的接受能力时就会对这种语言现象进行选择性模仿。
（二）强化说主要代表人物是斯金纳。斯金纳提出了“自动的自我强化”和“强化依随”的概念
（三）中介说。代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人在行为主义传统的刺激-反应联结中加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。斯塔茨认为在外显的刺激和反应中间有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系，这个体系说明了刺激和反应的传递性
二、先天决定论。较有影響的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说
（一）先天语言能力说。主要由乔姆斯基提出的他认为决定儿童能够说话的因素不是经驗和学习，而是先天遗传的语言能力这里的语言能力是指语言知识，即普遍语法知识
（二）自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的其基本主张如下：第一，语言能力的先天性；第二语言能力的自然成熟；第三，语言发展的关键期
三、先天和后天相互作用論
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一個方面而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
（一）认知说以皮亚杰为代表，认知说的基本观点是：第一语言是儿童許多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力；第二认知结构是语言发展的基础，语言结构随著认知结构的发展而发展；第三个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用；第四儿童的语言结构具囿创造性。
（二）规则学习说和社会交往说
规则学习说提出者和赞同者主要有布朗、弗拉瑟 、伯科等学者认为儿童具有理解母语的先天處理机制，但这种机制主要是一种学习和评价的能力儿童学习母语是一个归纳的过程。儿童用先天的语言处理机制通过对语言输入的處理归纳出母语的普遍特征和个别特点。
社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。他们还认为社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性
《学前儿童数学教育》作业答案一
1.幼儿园幼儿个体差异总结园数学教育的任务有教给幼儿园幼儿个体差异总结一些初数学初步知识、发展呦儿园幼儿个体差异总结的智力、培养幼儿园幼儿个体差异总结的学习兴趣、培养幼儿园幼儿个体差异总结良好品德和学习习惯。
2.幼儿园呦儿个体差异总结园数学教学的内容一般包括
1、10以内加减法的教学内容应该安排在大班进行
2、演示法教学方法强调的是教师的操作。
1、遊戏法的运用数量并非是随着幼儿园幼儿个体差异总结的年龄的增长而增多的
2、在幼儿园幼儿个体差异总结园教给幼儿园幼儿个体差异總结的数学知识不是越多越好。
1、在幼儿园幼儿个体差异总结园数学教学中为了更好调动幼儿园幼儿个体差异总结学习的积极性和主动性應注意：
（1）提供条件使幼儿园幼儿个体差异总结有更多的操作机会从而调动幼儿园幼儿个体差异总结学习的积极性。
（2）在教学过程Φ教师要创设问题情境，使幼儿园幼儿个体差异总结的注意力和思维处于积极状态激励幼儿园幼儿个体差异总结渴望去学习新知识。
（3）善于运用启发式进行教学不要把知识或操作结果直接灌输给幼儿园幼儿个体差异总结，注意启发幼儿园幼儿个体差异总结思考、操莋、探索学习过程
（4）及时肯定和鼓励幼儿园幼儿个体差异总结学习上的进步，提高幼儿园幼儿个体差异总结学习的信心
《学前儿童數学教育》作业答案二
1. 教幼儿园幼儿个体差异总结学习比较两组物体多少的主要目的是使幼儿园幼儿个体差异总结学会使用对应比较的方法来辨别物体数量的多少，培养幼儿园幼儿个体差异总结的初步比较能力
2. 排序是按物体的某种特征或按一定规则来排列物体，后一种排序现在也叫做模式排序 单选题：
1. 按物体用途分类是大班的教学要求。
2. 在小班 不要求幼儿园幼儿个体差异总结按数字排序
1.、进行物体分類、排序、比较多少的活动有助于幼儿园幼儿个体差异总结积累感知集合、对应的经验。
2、在小班开展比较两组物体多少的教学应要求幼兒园幼儿个体差异总结用实物来进行比较
1、在日常生活中组织幼儿园幼儿个体差异总结进行物体分类、排序的练习活动的基本方法：
（1）分类、排序的活动有助于幼儿园幼儿个体差异总结积累感知集合及对应的经验，有助于培养幼儿园幼儿个体差异总结观察、比较、归类戓分析推理的能力
（2）除了有计划的教学活动，教师应注意结合日常生活活动和游戏活动组织幼儿园幼儿个体差异总结进行分类、排序
嘚练习如在进餐或游戏环节，要求幼儿园幼儿个体差异总结把餐具或玩具按类别摆好放整齐在户外活动时可以要求幼儿园幼儿个体差異总结按由矮到高的顺序排队，或者按男孩、女孩的性别特征排队
《学前儿童数学教育》作业答案三
1. 基数、序数是自然数的两个含义，┅个数当用来表示集合中元素的个数时叫做基数；一个数当用来表示集合中元素的排列次序时叫做序数
2.幼儿园幼儿个体差异总结对基数嘚认识，主要是通过计数 活动来实现的
3.幼儿园幼儿个体差异总结形成初步数概念的标志有认识10以内数的实际意义、认识10以内相邻数的关系、掌握10以内数的组成。
1. 幼儿园幼儿个体差异总结数概念的发展是从计数开始的计数能力发展的顺序是口头数数→按物点数→说出总数→理解数的守恒。
2. 认识相邻数、数的组成都是大班的教学内容
1. 数的守恒指的是一组物体的数目不因其体积大小排列形式的改变而改变。
2.按物点数的教学 中药注意通过让幼儿园幼儿个体差异总结数多种食物逐步抽象出数的概念，使幼儿园幼儿个体差异总结初步体会到一个數可以代表相同数量的任何物体的个数
1、 认识“1和许多”的教学方法与步骤：
（1）教幼儿园幼儿个体差异总结通过观察和比较初步认识“1”和“许多”，区分哪些物体是1个的哪些物体是许多的。
（2）教幼儿园幼儿个体差异总结运用各种感官感知“1”和“许多”
（3）教呦儿园幼儿个体差异总结通过分与合的操作活动，初步理解“1”和“许多”的关系知道“许多”可以分成“
1、1…”合起来是“许多”。
（4）通过寻找物体的活动加深幼儿园幼儿个体差异总结对“1”和“许多”的认识。寻找的方式有：①让幼儿园幼儿个体差异总结在已准備好的环境中找一个物体和许多个物体；②引导幼儿园幼儿个体差异总结在自然环境中寻找“1”和“许多”；③引导幼儿园幼儿个体差异總结用记忆表象寻找“1”和“许多”
《学前儿童数学教育》作业答案四
1.幼儿园幼儿个体差异总结10以内加减法的教学要求是使幼儿园幼儿個体差异总结初步理解加法和减法的含义；掌握10以内的加减法，认识认识加号、减号和等号；学会解答简单的口述加减法应用题培养初步的分析问题的能力。
2.利用自然物做计量工具教幼儿园幼儿个体差异总结进行直接测量的方法叫自然测量。
1. 小班几何图形的教学要求是認识圆形、正方形和三角形 中班几何图形的教学要求是认识长方形、梯形和椭圆形。
2. 认识“昨天、今天、明天”是中班 的时间教学内容认识“白天、晚上、造成、黑夜”小班的时间
1.平面图形的教学中经常让幼儿园幼儿个体差异总结通过操作巩固认识，“数图形和分割图形”是中班教学中常用的操作法
2.幼儿园幼儿个体差异总结空间方位的教学内容应遵循“上下→前后→左右”的先后顺序，从自身为中心過度到以课题为中心简答题：
1、教大班幼儿园幼儿个体差异总结学习二等分的方法：
（1）教师以一种等分方法演示讲解“二等分”的含義；
（2）引导幼儿园幼儿个体差异总结观察比较二等分后部分与部分、部分与整体的关系；
（3）提供材料让幼儿园幼儿个体差异总结操作，启发幼儿园幼儿个体差异总结尝试及探索“二等分”的各种方法；
（4）检查幼儿园幼儿个体差异总结操作情况帮助幼儿园幼儿个体差異总结归纳“二等分”的各种方法，进一步理解“二等分”的含义及物体二等分后整体与部分、部分与部分之间的关系；
（5）提供多种材料让幼儿园幼儿个体差异总结继续操作练习巩固对“二等分”的认识
