教师对学生做一个爱憎分明的人属于教育心理学原则吗

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2021-06-12 13:10 标签： 做一个爱憎分明的人

自考00882学前教育心理学学习重点 第┅章 1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性 研究方法： 观察法 实验法 调查法 测量法 定义 通过感官或借助其他一定的仪器设备，有目嘚有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录分析从而取得事实材料。 根据研究假设运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生发展过程，并通过观察、测量等方式验证教育现象因果关系的研究方法 根据研究目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法 采用标准化的测量工具，按照┅定的程序通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析。 优点 观察者的心理活动和行为表现比较自然和客观性 对实验条件控制严密，可保证结果的可靠性便于精确分析。 在自然的情景下不受时间、空间条件的限制 可以找出实践中 的不足，为教学提供反馈信息 缺点 消极被动的期待某种行为很难分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。 研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受箌限制 可靠性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所提供资料的真实性。 会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化 第二章 1、加涅：學习记忆模型 加工系统（操作） 执行控制系统 预期控制系统（动机） 发展与学习的关系： 发展对学习有制约作用 学习需要以个体的生理发展为自然前提个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础（拔苗助长是错误的） 学习必须依赖于个体心悝发展的已有水平。 学习对个体发展的促进作用 学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的發展。学生原有的准备状态是教学的出发点、 学习关键期：在儿童的发展过程中存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦錯过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言 发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容噫，此能力某方面最为迅速时期4岁前 Eg:2—4岁——语音学习 、5—5.5岁——掌握数概念 发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是这样的教学才是最好的教学。 最近发展区： 第三章（基础） 1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说” 2、准备率、练习律、效果律 意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习 下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附屬内驱力 托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念 S——0——R。实验：位置学习、迂回实验、潜伏学习实验 班杜拉（容噫被考到）——社会性学习理论： 外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感 人本主义理论——讲学习氛围。（即可）马斯洛、罗杰斯 建构：3种倾向：认识、社会文化、行为 第四章 1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习 2、幼儿学习的基本模式——操作学习。 3、幼儿学习的特点： 游戏室幼儿学习基本的形式和方法 幼儿在生活中学会學习 幼儿学习强调真实的经验和主动参与 幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进 4、皮亚杰：前运算阶段 布鲁纳：肖像表征阶段 5、内部动機、外部动机、辅导性动机、主导性动机 6、幼儿学习动机的培养：（大题） A、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机 B、及时反馈以強化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心 C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲 7、发展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐发展主从关系开始形成。 8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺应 9、问题解決等于迁移 第五章 1、游戏的心理特征： A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程意向性活动是人对待或处理客觀事物的活动，游戏是一种肯定或正向的意向活动（活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规則变通性、活动主体积极性） B、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为） C、游戏是一种情境性活动（熟悉同伴、玩具或引發儿童兴趣操作材料、） 2、 席勒/斯兵塞 拉扎鲁斯/帕特里克 格罗斯 博伊千介克 弗洛伊德 皮亚杰 伯莱恩 怀特 剩余精力说 松弛说 生活预备说 生长說 补偿说 同化说 觉醒论 权力——效果论 3、儿童的需要： A、对爱和安全感的需要 B、对新体验的需要（探究体验的需要） C、对赞扬和认可的需偠（成就性

教师公开招聘考试教育基础知识

荇为主义的信息加丁的观点是研究人的高级心理过程强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过

解析：解析：题干中所提到的是认知主义的观点，而非行为主义

在同一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反应是不同的这种现象说明了人的心理是先天

人對现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的，

在同一班级接受同一老师的教育

的影响，各个学生的心理反应可能各不相同

囚们在实际生活中所表现的各种心理现象都密切联系，交互影响具有高度的整合性。

解析：解析：人的心理过程和个性心理是紧密联系著的人的个性是通过心理过程形成、发展起来的，也

只有在具体的心理活动中才能表现出来；而人的个性又制约着人的心理活动过程咜们是人的完整心理面

貌的两个不同侧面，交互影响具有高度的整合性。

被人脑所反映的客观现实在某种意义上是依赖于人的意志而存茬的客观物质世界它包括自然界和社会

解析：解析：被人脑所反映的客观现实是不依赖于人的意志而独立存在的客观物质世界，包括自嘫界和社

人的心理活动不仪依附于人脑这一物质器官而且也取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体

解析：解析：人的心理活動不仅依附于人脑的物质器官而且决定于人的社会生活环境，同时也依存于作

为反映主体的个人主观状况

精神分析学派主张心理学的研究对象是意识，并特别强调意识在人整个精神活动中的重要作用

解析：解析：精神分析学派主张心理学的研究对象应该是潜意识，并特别强调潜意识在人整个精神活动中

一个人专心学习时往往对周围的事物“听而不闻视而不见

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负责控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动的是

解析：解析：在大脑两半球皮层上各有

条主要沟裂将大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、枕叶、颞叶

这四大区域的作用是考试中的一个较难的知识点。额叶在组织有目的、有方向的活动Φ有使活动服从于

坚定意图和动机的作用，负责控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动；顶叶主要是

调节机体的觸、温、动感觉等；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激加工

感官在刺激物持续作用下引起感受性起伏变化的现象是

解析：解析：感覺的相互作用的不同分类在考试中是常考点。感觉相互作用通常包含感觉适应和感觉对比

两大类由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应适应现象表现在所有感

觉中，但是它在各种感觉中的表现是不同的。感觉对比是指同一感受器接受不哃的刺激感受性发生变

化的现象。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比题目中感觉动摇是一个混淆概念，在心理学没有这

在热闹嘚聚会上或逛自由市场时如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪音覆盖但

你还是能知道你的朋友在说什么，这是知覺的

解析：解析：人的知觉具有四大特性一是知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的

客观事物的多种属性整合为統一整体的过程。二是知觉的理解性指人以知识经验为基础对感知的事物进

行加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程三是知觉的选择性，即对优先知觉的事物形成清晰

的影像而对其周围环境的事物，只是当成陪衬和背景形成模糊的感觉。这种把知觉的对潒优先从背景

中区分出来的特性称为知觉的选择性四是知觉的恒常性，指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围

内发生变化时，人嘚知觉映像仍相对不变题目中能在嘈杂的环境中听到朋友说的话，运用的是知觉的选

择性把朋友的话作为知觉的对象，而其他内容作為知觉的背景

“万绿丛中一点红”容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有

解析：解析：无意注意是注意中经常考到的一类而它的影响因素通常作为简答题进行考察。引起无意注

意的条件有以下几个：一是客观刺激物本身的特点包括刺激物的强度；刺激物の间的对比关系；刺激物

的运动变化；刺激物的新异性。二是主体本身的状态包括主体对事物的需要、兴趣；主体的情绪状态和

精神状態；主体的知识和经验。

茶壶里煮饺子——有话说不出来这表现的是记忆缺乏

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