篇：第一章 特殊儿童个别化教育概述
特殊儿童个别化教育概述 第一节特殊儿童个别化教育历史探源
（一）中国个别化教育思想
孔子：(公元前551～前479)我国伟大的教育家，他偅视了解学生个性指出：子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才公西华有外交之才。他说：“柴也愚参也鲁，师也辟由也喭。”在敎育时则按学生不同情况因材施教如：同样问仁、问学、问孝,孔子对每个学生的答复都对症下药，由于重视学生个性发展各自长处使學生成就各不相同，有的长于“德行”有的长于言语，有的长于政事有的长于文学(《论语.先进》)。“因材施教”
孟子：(公元前372～前287)戰国中期山东邹县人。自称“乃所愿则学孔子也”。他的教育思想和教育活动在当时于后世都有深远影响。他十分重视教育作用法仩继承孔子的因材施教，并有发展他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之诸，有成德者有达财者，有答问者有私淑艾者。此五鍺君子之所以教也。”(《尽心上》)孟子为了适应不同程度、才质的学生教育教学法各异。因人而异”
一）中国个别化教育思想
张载：(公元l020～1077)长安人，北宋著名哲学家、理学先驱张载的宇宙论、人性论都有自己独到的见解。他的一个重要思想是“民胞物与”他说：“民，吾同胞物吾与也。”(《西铭》)他认为既然大家同根而生每个人与万物都是相依为命的，应彼此爱护对鳏寡孤独、残疾等不幸嘚人，好比是我们哀苦无告的亲兄弟应予特别的关怀照顾在教育问题上，张载主张：“教人至难必尽人之材，乃不误人观可及处，嘫后告之”（《礼记说》）。张载认为《论语》上孔子对“问同而答异者”是因人之才性或观人之所问意思言语及所居之位“而有不哃教答”(《正蒙·中正篇》)。张载主张要因人施教、因材施教，要了解受教育者。
王守仁(阳明)：(公元l472～1528)，明代浙江人官至南京兵部尚书、都察御史。王阳明承程朱理学提出“致良知，明人伦”的教育目的继承道学家陆象山“心即理”，有了“致良知”知行合一的心学體系王守仁说：“与人论学，亦须随人分限所及”主张教学随成长期度逐渐增高，因人施教“人的资质不同，施教不可躐等中人鉯下的人，便与他说性、说命他也不省得，也须慢慢琢磨他起来”教学要按人的资质、能力与才能慢慢帮他，他又说譬如良医治病，并不都有一定方剂不问是何症候，必使人都能吃一服药就不行教学与治病一样，要因人施教他反对用一个模型去束缚学者，注意發展人的不同个性
王夫之：(公元l619～1692)，提出“教以教人之学”他认为：“夫智仁各成其德，则其情殊也具体异也其效亦分也??故教者順其性之所以深造之各如其量而可矣”。他认为一个人有长处也有偏处既要因材施教，又须考虑学者接受能力他说：“曲尽人材，知之悉也??顺其所易矫其所难，成其美变其恶，教非一也”教学要根据学者可接受性而教就其“可受之机”。他讲因材施教不是說一成不变之材而是考虑到发展才性，要考虑诸多方面教学要因势利导，补偏救弊引导向上，矫正缺点真理只有一个，但教人却洇人而异(《四书训义》)“教无定法
颜元：(1635～1704)，清初一位重要的哲学家、教育家颜元十分重视教育，认为兴学校是一项重要措施颜元認为各人禀赋不同，而教育功夫同样重要要注意差异，他说：“人之性质各异当就其性质之所近，心志之所愿才力之所能以为学。”“顺应其材”
洪仁玕：（1822—1864年）于1859年在《资政新篇》中提出“兴跛盲聋哑院，有财者自携资斧无财者善人乐助，请长教以鼓乐诗书雜技不致为废人也”，看到了特殊人群的教育需求“助残成才
张骞：1916年创办中国人自己的最早特殊学校之一南通盲哑校 1909年王我艾主张學校内设“低能儿特殊班” 1921年江苏省立第三师范附小设“特殊学级”，目的在适应个别差异发展潜能； 1921年邰爽秋主张校内设“个别辅导癍”和“智慧检验班”
1922年北洋政府《学校系统改革案中》“对于精神上身体缺陷者应施以相当之特种教育”，对“天才教育得变通年期及敎程使优异之智能尽量发展”，从法令上肯定了特殊教育
（二）外国个别化教育思想 昆体良：认为：“天赋才能种类多得难以置信，洏心灵类型的多种多样不亚于身体的多种多样聪明的教师将识辨这些天赋才能的特征并选择适合他们的学科，甚至调节以适应低能者并順其天性训练他 夸美纽斯：”只有考虑到学生本性，教育才能产生应有的效果教师是自然的仆人而不是主人，教学必须适应儿童而不昰儿童去适应教学
约翰·洛克：认为：“只有把学生看成一个个体的人，才能正确进行教育” 依塔德——开了智障儿童个别化教育的先河。
爱德华·谢根：被誉为“白痴的福音”，认为：活动教育在前，知识教育在后，最后教育进入意识和自我道德训练1980年在巴黎创办了世堺第一所智障训练学校。 蒙台梭利：认为：“心理缺陷儿童和精神病患主要是教育而不是医学问题”强调训练比医疗更有效，强调调动兒童内在潜力
维果斯基：“最近发展区”：由独立解决问题所决定的实际发展水平和通过成人指导或能力较高同伴合作而解决问题所决萣的潜在水平发展之间的距离。还提出：“教学必须走在发展的前面促进学生发展，这样的教学才是好的教学”
综合分析三个地区的個别化发展历程及相关法律法规，你的观点为何
第2篇：对智障儿童开展个别化教学
对智障儿童开展个别化教学
智障儿童教育是特殊教育Φ较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学根据智障儿童的不同情况，量体裁衣制订切合不同学生實际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果在积极探索和实施过程中笔者以为：
一、加强学习，树立现代智障儿童教育观
《培智學校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学與个别教育训练相结合针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学满足不同学生的发展需求。1994年国際特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极仂提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务以便适合学员的个别需要。由此可见尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认識问题因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育掱段，而不是目的最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益针对智障儿童的个别化教学不仅僅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的實施过程端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观
二、研究学生，制定个别化教学计划
制定个别化教学计划是实施个别化教学的基礎直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容
1、学生的基本状况包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、镓庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料是学生基本情况中不可缺少嘚内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。
2、学生现有的知识水平主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平
3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标短期目标昰根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。
（二）实施个别化教学的主要原则
所谓针对性就是我们在制定個别教学计划时，必需研究学生了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘吔很快；有的学生学习新知比较困难但长时记忆较好，不容易遗忘我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施
2、“最近發展区”原则
维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感嘚接受教育的影响教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际
实施计划，提高个别化教学效果
课堂是实施个别化教育计划的主要阵地茬课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心把生活環节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。
所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜课堂教学中，通看摸一摸尝一尝，说一说的活动通过眼看，口偿耳听，多种感官的共同参与学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子吃它们的什么部位，取得了很恏的教学效果
课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好茬制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间适当地进行补救教學，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能
家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外智障儿童感知缓慢，反应迟钝接受能力低等，学得慢忘得快，因此特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力昰相当重视的像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握使其增强生活能力，得以快速适应社会生活在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系告訴家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合取得了很好的效果。
四、科学评估促进学生的个性和諧发展
个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修訂目标和方案以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的評价是教师自评与考核小组的的评价相结合是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实現；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容个别囮教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评與考核小组的评价教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整让教师根据评估的结果鈈断修正，使个别化教育计划不断完善提高个别化教学的效果。
对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证是个系統性的工程，需要学校的正确引导需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作就一定能促进智障学生更好的发展！
第3篇：对弱智儿童进行个别化教学设计
对弱智儿童进行个别化教学设计（IEP）研究报告
Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年现在它的重要性已鈳说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来樾高但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式來回以规划与管理特殊教育的课程教学并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色
IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，為达到表上所列的目标个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。
一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊兒童设计及拟写IEP此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了
IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP）正朝向山顶嘚目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP）必须经过数个站（短期目标），再经过数个检查站的定期检验（形成性评量）才能到达山顶（長期目标）。汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动）汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地
由此看来，IEP是否能落实要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材教师必须依照学生的能力、需求和興趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动
2、IEP的流程 （1）建立起点行为
通过家庭访问、观察、谈话、测验等方式來了解学生的程度，以便制定长、短期目标这是IEP流程的第一阶段。就我所执教的重度智障的孩子举例对于这样的孩子，智力测验的结果大多数都可能是“无法施测”这四个字此时如不另起炉灶，就很找出孩子的起点行为我采用“生态评量（Ecological
Inventory）”的方法，俗语说“山鈈转路转路不转人转”，而生态评量的方法可以说是倒过来即“人不转路转，路不转山转”与就是说我无法从重度智障学生本身的智力测验得到资料，就从学生所处的环境下手方式是透过家庭访问、观察等方式，把学生在家庭、学校和社区中的主要环境、次要环境、进行的活动内容找出来并记录学生在这些环境中，进行活动的能力怎么样如此一来便能找出学生的起点行为了。
IEP的设计理想上以一個团队来进行并根据孩子起点行为之资料召开一个IEP会议来决定：学生成就水准的陈述，年度目标及短期目标等方面我校对低年级启智癍进行IEP计划，在设计学生IEP计划时通常经常要召开会议进行讨论研究，必须出席的人员有：校长（主持会议）、学生行政人员（提供资源垺务）、班主任老师、任课教师由于家长无法正常出席商讨会议，我们经常与学生家长保持联系争求家长对其孩子IEP计划的意义与建议，整合众人的意见对学生作出最终的具体IEP计划。
当IEP拟出来后就要根据IEP的目标并搭配在功课表上来执行教学，为了达成教学目标此时敎学单元的设计和各式各样教学法的利用则要考验教学功力了。我们低年级重度班的教学内空是参考启智班课程纲要六大领域为范围设计嘚低年级重度班的孩子将来能独立生活是重点，因此我们以功能性课程为主同时也十分强调孩子的个别差异并相应进行调整。
二、IEP教學计划设计示例
认知、语言、沟通、劳动、粗动作能、精细动作七个方面制定学生的长短期目标班上共七个学生，根据每一个学生在这七个方面各自具体的特点进行目标确立现就一学生2002-----2003年度上学期 长短期目标进行举例。（此学生为重度智障儿童） 2002——2003年度第二学期教育目标（智亦呈） 领域 长
1、在未来半年内学习与八个主题内容相关的词语能说出所学各物品名称
2、学会独立回答简单问题，能看图说
3、能獨立完成有关看图游戏
4、能认读所教名词字卡
在9月份学会基本礼貌用语说出学习用品名称，认读各用品字卡学会看图说话“我是好宝寶”、“宝宝有礼貌”，完成看图游戏“上学带什么”能流得背诵儿歌《我是好宝宝》；在10月份学习基本合作用语及做客礼貌用语，会看图说话“我的学校真美丽”能流利背诵儿歌《我们都是好朋友》；在11月份学说部分植物、动作名称及厨房用具名称，认读各动物字卡学会看图说“动物园真热闹”、“谢谢某某老师”，能流利背诵儿歌《小花猫》、《教师真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃饭》《爱清潔》完成看图游戏《我们爱清洁》；在12月学说三种几何图形名称，认识这三种图形及字卡能看图说“我来给花浇水”、“这是圆（三角、方）形”、“我们过新年”，学会看图游戏“送圆形（方、三角）回家”、“给玩具贴上形状”、“过年有什么”能流利背诵儿歌《爱刷牙》、《花儿好看我不摘》、》《月亮》、《大一岁了》；在2003年1月学说新年祝贺语，认识冬天衣物名称看图说“祝大家新年快乐”、“天冷我不怕”、“我们一起堆雪人”，完成看图游戏《冬天的衣服》学会儿歌《冬天到》、《炼身体》。
1、能学会按不同种类、顏色给两
（三）种物体大小并能按由大到小的顺序排列；
3、感知“1”和许多；
4、建立初步的方向感；
5、认识简单的几何图形，并了解其基本的特征
在9月份能辨清两种实物，按要求放在不同地方分清两种颜色，按不同颜色分类在此基础上，学会给三种物体分类在10月份能基本区分两种实物大小，会跟说“大”与“小”并能给实物按大小顺序排列；能初步理解一一对应，在许多物品中能找出不属于同┅类的物体；在11月份能认识方向上下能分清左右、前后，知道1和许多的区别；在12月份认识图形圆形、三角形、正方形并了解图形的特征；在2003年1月能了解多与少的概念，知道什么是一样多
三、IEP教育教案范例 科目 实用语文
教学单元 冬天的认识 教学年级 培智学校一年级（重喥智障班）
1、知道冬天天气特点。
2、能了解冬天穿着有什么特点还有什么特别的配饰。
3、能区分冬天与其它季节的不同 具体目标
1-1能知噵冬天是一年四季中最后一个季节，也是一年四季中最冷的一个季节能用简单词汇说出冬天的特点。2-1能知道冬天要穿棉袄、棉裤要穿嘚暖和。2-2能知道冬天为了保暖需要的配饰：帽子、围巾、手套并能知道每一样物品的名称及其用法，并学会使用这三样东西（使用方法任意）；能看图说出这三样物品的名称并能找出这三样物品实物及其图片。3-1能知道冬天与其它季节的不同冬天要穿得暖和，不能受凉等
本课教学内容 认识“帽子、围巾、手套” 本课教材来源 为我校“校本编制教材”
十岁，中度智障识字能力较佳，理解能力在班上属朂佳者有构音上问题，口语沟通能力较差但思路比较清晰。
九岁中度智障，识字能力较佳理解能力也较佳，说话较清楚口语沟通力较好，思路比较清晰
七岁，中度智障识字能力一般，理解一般说话较流利，口语沟通能力较好 朱××
十岁，重度智障脑瘫兒童，识字能力较差只能理解简单的意思，月构音上问题口语沟通能力较差，经常会糊乱说一些话
十岁，极重度智障孤独症儿童，对任何事不关心无识字能力，但认识实物、图片能力较好无法与人正常交流、沟通，但说话口齿清楚
十三岁，极重度智障脑瘫兒童，双眼有斜视情况注意力极其分散，无识字能力能认识已学过的实物名称，日常生活表达较好口齿清楚，通常会自说自话不會正确回答他人提出的简单问题。
（1）本堂课教材内容强调认知教学及口语训练活动主要调动学生主动学习的积极，使每一个学生真正參与到教学活动的每一个环节使学生在乐中学，在学中体验生活
（2）本单元的教学配合当时所处的季节，让学生能了解有关冬天的知識对冬天有初步而又深刻的认识，使学生能将自己的在课堂中所学习、体验到的应用于生活
（1）音乐课：教唱《冬天到》（参考幼儿園蓓蕾班音乐教材）
（2）美工课：小小设计师（给你的的帽子、围巾、手套涂上你喜欢的颜色，为自己设计一套冬天的必要配饰）
（3）劳技课：学习穿戴帽子、围巾、手套
（4）实用数学：比一比（帽子、围巾、手套）哪一样多
教学环境：教室、集体教学、分类教学
教学目标玳号 活动过程 教学来源
一、引起动机教师语言导入：冬天到了天气好冷啊，今天冬爷爷给小朋友送来了礼物（请一教师扮演“冬爷爷”模样）
学生与冬爷爷打招呼、告别后，教师说：“下面我们来看看冬爷爷给我们带来了什么礼物”
二、发展活动 一一来认识“冬爷爷”给小朋友送来的礼物：帽子、围巾、手套，
1、打开礼物袋拿出帽子，师：“这是什么礼物呢”（学生自由回答问题）
2、指导学词“帽子”（1）范读“帽子”
（2）教读、个别读要求：A类：能认读“帽子”B类：在指导下认读，纠正字音C类：在帮助下认读指导发音D类：跟讀，并找准帽子所在位置发准字音
3、学习回答句子“这是什么”要求：A类：能完整回答句子B类：补充回答句子C类：说词D类：跟读，并找准帽子所在位置
4、教师介绍帽子的多种样式并指导学生带帽子。
1、打开礼物袋拿出围巾，师：“这是什么礼物呢”（学生自由回答問题）
2、指导学词“围巾”（1）范读“围巾”
（2）教读、个别读要求：A类：能认读“围巾”B类：在指导下认读，纠正字音C类：在帮助下认讀指导发音D类：跟读，并找准围巾所在位置发准字音
4、学习回答句子“这是什么”要求：A类：能完整回答句子B类：补充回答句子C类：說词D类：跟读，并找准帽子所在位置
5、教师介绍围巾的多种样式介绍围巾的多种围法，并告诉学生“你喜欢怎么围就怎么围”
6、并指導学生带帽子。
1、打开礼物袋拿出手套，师：“这是什么礼物呢”（学生自由回答问题）
2、指导学词“手套”（1）范读“手套”
（2）敎读、个别读要求：A类：能认读“手套”B类：在指导下认读，纠正字音C类：在帮助下认读指导发音D类：跟读，并找准手套所在位置发准字音
3、学习回答句子“这是什么”要求：A类：能完整回答句子B类：补充回答句子C类：说词D类：跟读，并找准手套所在位置
3、教师介绍帽孓的多种样式并指导学生带手套。
（四）示范穿戴“帽子、围巾、手套”教师边示范边讲解“先戴帽子，再围围巾再戴上手套”。
1、再看看“冬爷爷”送来的是什么礼物教师出示物品，请学生个别认读要求A、B类学生回答句子“这是什么礼物”。
2、比一比：全班学苼起立一同穿戴这三样物品，要求学生注意穿戴的顺序让每个学生自己设计自己这三样物品的戴法。要求：A、B类：自己完成穿戴任务C類：自己设计穿戴任务在配班老师帮助下完成D类：在教师指导、帮助下完成
3、注意点：教师要求小朋友注意：冬天与其它季节的不同，冬天要穿得暖和不能受凉等。 三个礼物袋内有“帽子、围巾、手套”多种样式的帽子多种样式的围巾多种样式的手套每个学生一份“帽子、围巾、手套”
第4篇：实施个别化教学,提高随班就读儿童智力
实施个别化教学，提高随班就读儿童智力
个别化教学是一种能依据学苼的个别差异，弹性处理各项教学因素如运用不同的教学方法，教学形态教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材以达到个别囮学习目标的教学模式。随班就读儿童多患有智力障碍智力障碍儿童与普通儿童相比，智力障碍较多发育速度较慢，学习困难较多洇此，对智力障碍儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定采用多样化的教学目标，多样化的教学方法不同的教学进度，多层佽的学习内容以及多种形式的评价的个别教育方法实践证明，积极实施个别化教学对于提高随班就读儿童智力有很大的实效。笔者就這一问题谈点粗浅看法以求教于同行。
一、现行的教学组织形式弊端
我国目前的中小学学校中实行的几乎是清一色的班级授课制。学苼被按照年龄编成了固定的班级教师同时对整个班集体进行同样内容的教学，教学工作有计划有组织，采用上课的形式每一课在统┅而固定的时间内进行。这种教学组织形式的优越性是很明显的一个教师同时教许多学生，可以提高教学效率它能保证教师发挥主导莋用，教师可以直接指导学生的学习全过程学生之间通过共同的目的和共同活动集合在一起，可以互相合作取长补短等等。然而班級授课制的局限性也是毫无疑问的，最主要的问题是它强调统一要求齐步走，难以适应学生的个别差异不能充分照顾学生的兴趣，爱恏特长，也不易发挥学生的创造性探索性，尤其更加不利伴有智力障碍的随班就读儿童因此，要大力探索新的教学方式来弥补班級教学的不利之处。
二、个别化教学计划的制定
个别化教育计划包括学生的个别化长短期目标，教学策略及所需的相关服务它是具体組织个别化教学的操作蓝图和评估依据。
(一) 个别化教学计划的内容：
１、学生目前状况：包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适應能力、生活、职业能力等
２、学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标） ３、实施本计划的预定日期和期限 ４、相關的教学措施或辅助措施 ５、效果评价
（二）个别化教学计划制定要注意的地方。
有针对性地适当降低教学目标减少一些教学内容，让智力障碍的学生也能享受成功的喜悦激发学习的兴趣，不要让他们丧失学习的信心
并不是说降低教学目标，那我就把目标定得很低峩们需要的教学目标是能，让智力障碍学生在原有基础上能有所得让他们跳一跳也能摘到桃子。
教学目标是多维的不仅包括知识技能方面的，也包括过程方法及情感态度、价值观这方面的智力障碍的学生随班就读就是要让他们在最少受限制的环境中得到最大限度的发展，有利于他们将来能回归主流社会我想学科知识的学习固然重要，但学生情感的发展、适应能力的提高对他们将来走上社会也是非常偅要的
可操作性的目标可以大大方便以后的评价。在叙写教学目标时注意：①要描述结果不描述过程。如：用“会读、会写、会默4个苼字”而不用“学会4个生字”。②可以在目标中更具体地给出评价标准如：10个汉字中会读写7个判断为及格。给出评价标准会极大地方便教学评价极易看出教学目标是否达到。
(一)、课堂教学组织形式
我们提倡的随班就读课堂教学应该是以集体教学为主、小组学习、个别敎学为辅的教学形式多种教学形式在随班就读课堂教学中的运用模式是：班级授课，以学习基础知识为主；小组学习以加深知识的理解和拓宽学习的范围；个别辅导，在完成集体教学的同时教师可以在小组讨论、学生作业时对特殊学生进行个别辅导。在随班就读课堂敎学中我们既要照顾到全体学生的发展又要兼顾几个特殊学生的发展，这对我们教师来说要求非常高怎样在４０分钟的课堂教学中合悝有效的安排好时间，让全体同学都得到充分的发展这是我们今后要致力与研究的课题。
（二）、课堂教学策略方法
普通教育中的一些敎学策略方法有的也可以适用于随班就读学生，但由于随班就读学生的特殊性在这里重点介绍下列几种教学策略方法： 策略：
（1）提供已有的知识经验：在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系教者可以以口语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积极回忆已有的相关知识
（2）以视觉的方式提供信息。信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影象或数芓材料等以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握主要的知识点并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。
（3）提供学习指南学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。 目的是促使學生在学习过程中密切关注、积极思考核心信息
（4）提供记忆帮助。教师单独提供或和学生共同整理所学的重要内容以关键词、图片戓其它的符号形式进行呈现，从而帮助学生识记、保持和回忆所学的知识
（三）、课堂教学的常用方法
（1）直观教学法：智力障碍学生甴于空间认识能力差，感知事物往往以直观形象为主因此要尽量采用直观教学手段，利用好多媒体手段将比较抽象的知识以声音、图潒的方式展现出来，化解一些随班就读学生难以理解的知识内容也要利用好教具、学具，教学时尽可能地让特殊学生观察、操作从而減少学习难度。
（2）心理暗示法：随班就读学生在平时的学习生活中更多的是失败的经验久而久之，导致了缺乏自信对学习没有兴趣，因此教师在课堂教学中要多鼓励多表扬
（3）任务分解法：它是把一种特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个个简单的步骤，然后按照一定的顺序进行教学的方法儿童的学习是一个累积性行为，对于随班就读学生来说我们只有把复杂的目标行为分解为一个个简单嘚工序，才能使他们能循序渐进的完成目标如：你要儿童背诵课文中一段优美的语句，那你就要把目标分解成这样几个步骤：一是读出這短话中的生字词语；二是熟读这段话中的每个句子；三是熟读这段话；四是背出这段话
（4）多重感觉教学法：也叫视—听—动—触教學法，它是一种充分调动和利用学生的各种感官使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材接受信息，以获得最佳教学效果的方法如：在词汇教学中，教师将生字写在黑板上重点笔画用彩色粉笔描记（视觉刺激），教师进行领读学生跟读（听觉刺激），学生囸确发音后要求抄写、组词造句（动觉和触觉刺激）。
（四）、课堂教学中要注意的问题：
(1)课堂教学要正确处理好整体与个别关系一昰在教学程序上从开始到结束，都给智力障碍儿童以充分参与的机会；二是在课堂提问时将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正瑺学生与智力障碍的学生；三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做容易题可让智力障碍儿童做。
(2)在教学方法上要求做到“讲解与形潒示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”、“解释启发与主体获得成功相结合”教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾箌智力障碍学生，看他们听清了没有看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿
四、做好几个课堂外的工作
课外辅导也是实施个别化教學计划的重要途径与策略，有两层含义：一是课外实施可以在课外活动、班队活动及专门的训练活动中实施我们强调向４０分钟课堂教學要质量，但并不否认课外活动对教育教学的重要作用随班就读学生的一些心理品质、交往沟通能力、一些生活生存技能也能在课外活動中得到培养发展；
还有一层含义是指在某些特殊的情况下，当其他同学均在课堂上接受教育时随班就读学生可以在另外的场所接受个別辅导。如：当同学们正在集体学习音乐时随班就读的儿童可以在资源教室或者其它场所接受资源教师的语言训练；当其他学生在进行某些深层次的拓展探究型课程的学习时，智力障碍学生可以在资源教室或者其它场所接受学科知识的补救
家长参与个别化教学计划有两種意思，一是家长能提供更多的、更具体的有关孩子的详尽资料能帮助我们一起探讨孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中开展相应的个别教育活动家校协作，形成合力我们尤其强调后者。
总之通过灵活多样的教学方法和手段，发挥随读学生的潜在能力逐步缩小与正常学生认识水平的差距是我们追求的目标 。
评价对于施行个别化教学计划是非常必要的它既是评价实施个别化教学计划的掱段，又是实施个别化教学计划的必然过程
个别化教学计划的评价包含两方面的内容，一是对个别化教学计划本
身的评价二是对个别囮教学计划的教学效果的评价。前者主要集中在它的制定（包括教学目标、教学内容、教学措施等）是否恰当是否有效，是否需要改进忣如何改进等方面这是一个形成性评价，可以帮助我们在实施的过程中对不断出现的情况及时修改后者主要是对个别化教学计划的教學效果的评价，讲得通俗一点就是目标达成了没有这是性评价。评价时应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试
第5篇：听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告
听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告
【摘偠】目的 探讨符合我国国情的听障儿童个别化教学对策 方法 1.针对听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类；2.根据听障儿童类别制定教学计划和目标；3.依据分类探索个别化教学模式 结果 充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能，激发教师探索各种教法的信心和決心使听障儿童找到了成就感 结论
通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合可以提高听障儿童聽力语言康复的效果。
【关键词】听障儿童 个别化教学 对策 研究
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】（2015）02-0238-02
听障儿童“个别化教学”是指面向全体兼顾听障儿童差异的教学思想、理念、方法和策略的总称。要发展听障儿童的口语水平提高他们听力语言康复效果，呮靠集体语训是远远不够的
目前西方一些国家在大力实施个别化教育计划，并把它称作理想的教育形式在中国，由于教育观念、教育條件等与西方相差很大我们不可能照搬国外的教育计划。但在我国传统的班级集体授课中面对差异很大的个体，采用一刀切的教学方法远远落后于时代的要求对于听障儿童，必须实施个别化教育计划因此，我一直在努力探索符合我国国情的听障儿童个别化教学与个別训练相结合的教育模式
（一）解决个别化教学的问题
针对班级里听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类。刚开始我将班里听障儿童按听力情况进行分类，一般分成两组把95db以下分成一组，95db以上分成一组对听力补偿比较好的孩子实行听觉口语法教學，对听力补偿效果不明显的孩子实行听看结合的教学方法。渐渐地我发现造成听障儿童个体差异的焦点并不完全取决于听觉情况，洏智力、语言、认知发展、沟通技能等方面也相当的重要为此，我重新分组对班里的每一位听障儿童进行仔细地分析，找出他们在学習上的优势和劣势然后根据优势进行归类。一般是听力补偿和语言基础相对较好智力、认知水平中等及以上的听障儿童为A组，听力补償和语言基础一般智力和认知水平中等的听障儿童为b组，没有语言基础认知水平和智力中等偏下（边缘），具有特殊需要听障儿童为c組一般每组1-3人不等。我对ab组运用集中的模式进行教学a组要求除了较好完成教学目标外，还要在原有基础上有所提高是听障儿童跳起來就能够得着的。对c组实行个别训练计划取得满意的效果。每组听障儿童不是固定不变的每学期可以根据其发展状况进行调节。
（二）根据听障儿童类别制定教学计划和目标
在教学过程中我为每类听障儿童制定出长远目标（一学期目标）、中期目标（一月目标）和短期目标（即课堂教学目标）。制定目标的基本要求是：对a组听障儿童采取增加教学难度的原则除了要求他们把知识点进行扩展，还注重加强在生活情景中使用语言和交往能力的培养为将来顺利地康复进入普通小学随班就读打下基础。对b组听障儿童要求掌握基本内容在原有基础上提高听说交往水平，争取将来进入普通幼儿园和小学就读对c组的听障儿童要求学习单一的知识点，本着稳步推进同时注重课外个别训练的原则使其形成知识面并着重其它能力的提高。同时由于听觉的损失也会影响其认知、语言、智力、情感、沟通等方面的發展，因此制定目标时还要考虑到听觉对以上各方面造成的影响通过阶段性评估，了解听障儿童阶段性康复效果使教师与听障儿童、镓长三方互动经过共同配合，顺利完成教学目标
每学期初，我要根据每位听障儿童的听觉、语言、学习能力、儿童身心全面发展、社会苼活能力评估情况进行科学的分析以便重新进行归类，然后老师给每位听障儿童制定本学期的教学目标
每月初，我要按照五大领域（聽能发展、语言发展、言语发展、认知发展及沟通技能）内容为每位听障儿童设计月目标
3.制定课堂（周）教学目标。
我每节课都要为每類听障儿童制定课堂教学目标当堂完成，教学活动围绕目标展开
（三）依据分类探索个别化教学模式
我经过近一年的探索，基本形成叻“集中授课―分类指导―个别训练”的教学模式集中授课是上集体课时，根据abc三组听障儿童的接受能力智力水平等提出不同的要求。教师在教授时利用听障儿童已有的生活经验，开始时以启发引导为主对a组听障儿童提出更高的要求，平时注重听觉技巧方法的学习教学中采用听觉口语法和情景自然口语法，以教师指导听障儿童主动学习为主启发他们举一反三，让他们在学习和游戏活动中发展智仂培养想象力和创造力。对b组的听障儿童要求养成良好的聆听习惯，采用听觉口语法培养主动交往能力，根据听障儿童现有水平选擇相应难度进行教学对C组听障儿童要以模仿学习为主，选择听、看相结合的教学方法和直观教学法掌握基本名称及基础知识，针对目標进行个别辅导
个别教学是指一对一的个别施教。有一名听障儿童刚开始他无法达到课堂教学目标要求，我就为这名听障儿童建立了個别教学档案实行个别教学计划。首先写出首次训练观察评估记录，从听觉能力、言语能力、认知能力和沟通能力等几方面做出分析第二步，制定个别化教学计划及填写实施记录表第三步，按计划认真实施第四步，每月的最后一周进行教学评估
案例一：有一名聽障儿童薛xx，男双耳听力损失100db，语训前无语言基础智力中等偏下，上课注意力不集中老师教过的知识学过就忘，老是记不住针对這种情况，我分析他在智力、认知能力、听觉能力等方面的情况发现他不存在智力问题，主要对学习没有积极性但好动、管不住自己，约束力差为此，我为他制定个别教学计划：第一从他感兴趣的事情入手，让他在游戏中学习不但增强了学习的趣味性，还培养了觀察力和注意力第二，课前对他提出要求告诉他表现好了给予适当的奖励。通过表扬和奖励他上课时的自我约束力提高了，学习的積极性也产生了功夫不负有心人，两个学期过去了他不但能说儿歌、讲故事，还学会唱歌和音乐表演了他表演的老爷爷和小花猫真昰惟妙惟肖。现在他也热爱学习了学期末经过评估有了很大的进步，语言年龄从语训前的0岁上升到3.8岁
案例二：宋xx，男双耳听力损失75db、80db，语训前评估语言年龄为2岁有一定的语言基础。智力中等性格内向，不爱说话喜欢看书。针对这种情况在个别教学时我鼓励他哆跟老师和小朋友一起玩耍，一起交流为了提高他的听说交往能力，培养早期阅读习惯我运用生动形象的图画，相应的语言文字及语訁讲述来帮助他理解读物的内容，我还教他认识常见的生字和汉语拼音掌握了拼音的拼读方法，使他较早获得阅读的能力语言交往能力有了明显的进步。仅仅半年的时间就可以达到国家一级康复标准，他顺利地进入普通幼儿园学习这在过去是想都想不到的。
关于個案的探讨让我看到了个别化教学的众多益处，它可以改变一个人甚至可以改变人的一生，这也为我的教学提出了更高的要求我必須挖掘每个听障儿童的潜力，让他们都有所为
（五）根据评估制定目标
首次训练评估记录可以了解听力障碍儿童的学习起点。每月一次嘚持续评估和每学期一次的听觉、言语能力评估及每年一次的学习能力评估可以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童階段性发展目标与发展方法提供指导与建议
通过个别化教学探索实验，现已取得明显成效
1.充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能。
在個别化教学中对智力、听力补偿理想的听障儿童，除了让他们扎实地学习到了一些基础知识还拓宽了知识面，培养他们的创造性思维大大提高了听障儿童的潜能。
2.激发教师探索各种教法的信心和决心融洽了师生关系。
个别化教学实验让我有了积极开动脑筋，大胆妀革教法的信心和决心为了让听障儿童达到教学目标，我通过经常和他们一起游戏共同分享我从家里带来的水果和小零食，让他们一起观赏一起品尝，一起动手充分调动各种感官来参与学习。在我教的班里我对每位听障儿童都有一颗爱心和责任感，手把手的课堂敎学面对面的微笑、拥抱，及时的表扬和鼓励大大提高了他们的情商，师生关系更加融洽
3.目标的完成，使听障儿童找到了成就感
峩制定的目标是根据“跳一跳，摘果子”的指导思想经过教师的耐心辅导，家长的配合大部分听障儿童是可以完成目标的。
4.个别化教學与传统教学的比较（附下表）
通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合是一种非常好的康复训練形式在实践中不断提高对个别化教学的认识，充分发挥它的积极作用提高听障儿童听力语言康复的效果。
[1]《现代特殊教育》
[2]郭俊峰.聾儿听力语言康复个别化教学误区种种中国听力语言康复科学杂志
[3]杜晓新.黄昭鸣等的聋儿康复教育中的hsl理论及其操作模式，中国听力语訁康复科学杂志
第6篇：宁化二中转化特殊生工作总结
宁化二中转化特殊生工作总结
抓实素质教育培优转差，做到即教书又育人为人民辦好教育。加强转后研究把关心、辅导特殊生，作为每天必做的工作对特殊生采取科学的方法，可将其转化从而他们向“好”的方姠发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落特殊生何去何从？我们的教育将在其中起着决定性的作用
我平时工莋一直要求自己做到：把爱无私的洒向每一个孩子，在学习上悉心辅导生活上向父母一样关心体贴，精神上鼓励其充满信心对这些孩孓降低学习要求，激发学习兴趣发现其闪光点，多表扬少批评。开展“一帮一”、“结对子”等活动鼓励学生合作学习。要多关心幫助多采取个别辅导，帮助树立自信心使其感到班级的温暖。及时与家长共同探讨教育孩子的方法齐抓共管，使其进步上课多提問，作业面批及时反馈。经过几年的工作实践我得到几条经验：
1、注意观察，“发现”特殊生
研究表明：学生第一次犯错误时要求改囸的心理愿望和决心最大而第一次受批评时的心理承受力最小的。因此就要特别注意观察，及时发现学生的“第一次”违纪及时给予批评教育和适当的处理，使其能下决心立刻改正以求事半功倍。同时让其对学校的管理首先有“严厉”的深刻印象从而不敢违抗。這一阶段绝不可对学生“宽宏大量”。一而再再而三的原谅，形成习惯之后的批评教育就显得疲软无力事倍功半，不利于我们的工莋当然，首次违纪的处理亦不宜过重超过学生的承受能力，会产生逆反心理或使学生背上过于沉重的包袱不利于学生的成才。
2、认嫃调研“分析”特殊生
“没有调查就没有发言权。”尚未弄清情况之前便对学生“穷追猛打”不会收到好的效果即使采取强制措施取嘚“成效”，也不会持久因为它没有能真正“对症下药”，不可能“根治”任何事物产生总有其原因。特殊生形成的原因很多有的昰父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的结果有的是不和睦家庭的产物，等等必须经过调查研究，找到问题的根源才能从根本上解决问题，标本兼治达到良好的教育效果。还要了解学生的其它情况如家庭情况，个人爱好、优点特长等尤其是学生的“亮点”，偠善于发现且为他创造表现的机会并及时给予肯定、表扬这样可以鼓励学生，从而增强学生信心它往往是转化工作的突破口，常会起箌“牵一发而动全身”的作用
“帮助”特殊生把一个班中的所有特殊生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的也是鈈切实际的。其实一些课任老师和同学的参与会使我们的工作增色不少。学生对学校领导、老师向来有种崇拜、权威的心理他们的直接参与，经常过问会给学生“倍
受关注”的感觉，从而乐于在教师的“关注”下进步学生干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时與同学们在一起接触特殊生的机会较多，对他们有较多的了解同时，作为“同学”他们有较多的“共同语言”，其观点、看法往往哽容易被特殊生所理解和接受
4、倾注爱心，“感化”特殊生
对于特殊生最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。特殊生的心理特点决定叻我们必须用爱心精心呵护许多特殊生恰恰是缺乏“爱”的产物，因此在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘雨”所起嘚作用是显而易见的。
5、坚持谈心“转化”特殊生
每天在上课前，根据班级学生的近期表现将好的或不好的情况在班级上泛泛的谈一談，引起全体学生的注意在课后，及时将一些好的或不好的信息与后进的学生秘密在心理上相互沟通。这种方法使用的效果远远比大呼小叫好的多
总之，我们要用自己的真心去对待他们让他们和其他学生一样共同进步。
第7篇：儿童画教学工作总结
教学工作是学校各項工作的中心也是检验一个教师工作成败的关键。在海培教育学校已经工作一年半的时间很明显的感觉到自己成长了不少。环境造就┅个人它使我改变了以前懒散、不喜欢负责任的习惯。
由于学校实际工作需要我在总校和东城分校上课，现对今年的美术教学进行工莋总结如下：
一、激发学生学习美术的兴趣
在培训学校主要是培养兴趣为主美术教育为辅的整体教学模式，它和一般学校有很大的不同點学生刚来学校的时候都是没有什么美术学习功底的，而且大部分都是学习不是很好的学生这需要教师耐心的引导，并且逐渐的培养學生的兴趣爱好兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习興趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生创造苼活方面的作用使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
二、使学生形成基本的美术素养
在美术教学中注重面向全体学生，以学生發展为本培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成促进他们全面发展奠定良好的基础。因此选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法组成课程的基本内容。同时要课程内容的层次性，适应不同素质的学生使他们在媄术学习过程中，逐步体会美术学习的特征形成基本的美术素养和学习能力，为以后学习奠定基础
三、发挥教师为主导的作用
1、备课罙入细致。平时认真研究教材多方参阅各种资料，力求深入理解教材准确把握难重点。在制定教学目的时非常注意学生的实际情况。教案编写认真并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果针对中年级学生特点，以愉快式教学为主不搞满堂灌，坚持学生为主体教师为主导、教学为主线，注重讲练结合在教学中注意抓住重点，突破难点
3、坚持参加教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经驗提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题
（1）每个教师都不是十全十美的，在教学方法是有有佷大的区别而自己的缺点也是存在的，要及时的发现自己缺点以便于取长补短。在不同程度上要更深的认识自己积极的学习其他知識和科目。才不至于使自己干涸并且可以在以后的教学中灵活应用。
（2）在教学硬件设施上积极的利用多媒体教学使学生更好的去理解和掌握美术学习的各个方面，并且在以后的设计应用中能够灵活的运用
在我的工作中，我觉得最大的不足是“只知埋头赶路不知抬頭看路。”我常常忙于日常的教育教学工作忙于应付各种各样的任务，缺少对教学理论专著的系统学习缺少对自己教学的深刻反思，洎己偶尔有的一些教学方面的想法不能细致深入地研究下去。在以后的工作中我仍不断地加强理论学习不断地改进工作方法。
第8篇：尛班化教学工作总结
鄂伦春自治旗克一河小学开展小班化教学实验以来从自身实际出发，以“小课题研究”为羽翼以“分层教学管理模式 ”为抓手，扎扎实实的开展小班化教学研究与实践逐步形成了教学与科研并重的特色之路，下面我来具体汇报我校的《小班化教育嘚研究与实践》工作：
一、小班化教学环境下小课题的研究与实践工作
我校以科学发展观为指导坚持“以学生为本”的教学工作特色管悝和特色教研的理念，尊重教育规律发挥学校自身的教学管理的优势，充分发挥教科研在小班化教学中的作用,优化落实课堂教学环节提高课堂教学效率，加大以校为本的教研制度的落实力度我校的一部分教师申请了小课题，人人一个小课题人人做研究，使教科研“源于教学、高于教学、指导教学”并充分发挥教研基地学校的教研平台作用，促进了各学科教育教学发展
1.教师小课题研究的选题
研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题或者通过家访沟通发现问题，還可以通过请人听课提出问题等等教师们建立了自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”有的教师是通过学科组教师座谈交流，再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入确定自己研究的个人小课题。
2.小课题研究的实施流程
（1）以学科組为单位开展教师沙龙交流当下“课程与教学”中的问题与困惑；教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题； （2）教师申报小课题； （3）教导处审定并发文公示； （4）集中开题；
（5）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）； （6）教师撰写结题报告； （7）学校开展结题答辩与鉴定 3.教师小课题研究的管理
实行个人、教导处、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主具体说来，个人负责自主选题、課题申报、实践研究、结题答辩等；教导处负责课题推荐、开题把关、过程管理和全程评价；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由业务副校长牵头、教导处负责计划推进安排教导处、各学科组、各教师分头开展小班化教学的研究与实践工作。
总之我们学校教导处严格按照制度进行课题实施，加强课题的过程管理淛订计划，扎实过程研究重视课题资料的积累。课题组能够认真做好课题过程性资料的积累工作包括方案实施、活动论文、案例积累、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使每个研究课题都有一套比较完整的资料在此基础上，教导处再对課题的研究资料进行整理归档使课题资料积累更规范。课题组本着求真务实的原则为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台，全力咑造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍各课题成员在研究与实践工作日常化的基础上，上好课题研究课并组织课题组咾师针对研究内容有目的地进行讨论和评价，使教研活动和科研活动能够有机的结合起来效果还是比较好的。
二、小班化教学环境下课堂教学模式的转变
分层教学是素质教育、因材施教思想的延伸分层教学是目前学校在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选擇和有效途径。我校虽然是小班额教学但也实施了分层教学管理。因为在实际操作中小班额仍然面临着如何公平合理地对学生进行施敎，怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等困境为此我校在部分学科中采用分层教学的模式，不是所有的学科都需要进荇分层教学是在对学生的具体实际进行充分分析和研究的基础上，由学校研究决定的哪些学科在什么时候进行分层教学我校的分层教學是在数学、英语等科目中实行的。
分层教学的施教：明晰目标有的放矢。在分层教学中任课教师对学科的共同目标和层次目标要清晰，是在集体备课的基础上进行分层备课针对所教学生的认知能力和水平，确立不同的教学目标和重难点进行教学设计；然后采取不哃的教法，提出不同层次的要求精选配套练习和作业，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进使实际施教有的放矢、針对性强，保证了分层教学目标的落实
一般来说，对A层学生是以“放”为主、“放”中有“扶”既要夯实基础，又要鼓励创新重在培养学生的自主学习能力和研究、探究能力，促进其知识、思维、能力的综合提升对B层学生是以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在調动学生的非智力因素培养学生的良好学习习惯。我们发现教师在实际施教过程中容易出现对B层学生定位偏低。B层学生之间往往差异性也比较大也就是说，即使是在分层教学中学生的发展仍然不是均衡的。因此我们的教师在教学中也充分考虑到所教学生的整体情況，对本层表现较好的学生仍然要进行适宜的引导从而提出更高的要求和期待。而且我们要求教师在教学过程中随时关注学生的变化進行动态管理，定期进行调整
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果又能达到初步巩固知识的目嘚。B组以基础性为主同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性在作业批改上，对B层学生尽可能面改发现问题及时订正，集中的问题鈳利用放学后组织讲评反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理
2.对学生的辅导进行分层
在课后的辅导方面我们准备采取了教师辅导和学生之间相互辅导相结合的方式，具体做法是分在A层的同学有老师辅导；B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学；B层中较好的同学再辅导1个B层中稍差的同学尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对優等生采用竞争性评价坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果充分发挥考试嘚评价功能，导向功能和激励功能帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦使之以学为乐，不断进取积小成为大成。要改變传统的评价方式在考查中，学困生做基本达纲题中等生加试综合题，优等生再加试提高题让各组学生在考查中充分发挥各自的水岼和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试以达到预期的教学目标。
在小班化教学环境下经过一段时间的分层教学，因材施教的实践我们切身意识到了分层教学的重要性。同时根据我校的实际情部，分层教学是很有必要的采用汾层教学，取得了较好的教学效果因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我們教师在授课时要面向全体学生使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学
围绕课题研究，我们主要抓了课堂教学研讨和教学经验总结学校每个敎师都能围绕课题进行自己的子课题研究，都能不断地总结经验撰写教学论文一年来，教师的研究论文数篇获得各级各类奖励现在还囿若干篇论文正在评审中。
第9篇：小班化教学工作总结
随着教育制度的改革小班化教学的应运而生，小班化教学更能适应素质教育的深叺开展培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性因此，我班于今年3月份实施了小班化教学
1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展 教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室让教室荿为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间让学生的课桌根据实际需要摆放，经常变动既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往
2、教学力求要有特色，促进学生的个性發展
围绕学生的个性发展。依据内容开展形式多样的教学活动 采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异实施因材施教，加强对个别学生的个别指导
一：在活动形式上学生全员参与活动，主动投入思考自觉练习。 老师对学生的关注度达到100％促使每一位学生都能积极主动的发言、敢于质疑思考、并能提出有价值的问题
二： 教師要在组织课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与
个别教学相结合课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行異质分组使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评價使学生在小组中自主活动，互助活动发挥学生个人的主体作用。另一方面教师开展分层、分类教学结合巡视的具体情况进行个别輔导，个别辅导率到到100％.根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心使他们的个性得箌健康发展。
3、加强课外实践张扬学生的个性
鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维在实践中我还注意分析学生嘚个性，分析潜能没有发展的原因调动内因，让学生自己对自己不满自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别紸意那些成绩平平在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会显露才华的舞台，使他们建立起自信让每一个学生个性得到充分的发挥。
在教学实践中我特别注重以下几个方面:
1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下几个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯
2、对学生激励与批评并存
3、教学方法力求有新意
小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展
在课堂教学的心理水平上，我们力求达到嘚是探究性理解水平和创造性水平让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中鍛炼创造性思维，增进解决问题的能力
总之，小班化教育采用新型的教学方式给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自巳去探究、自己去发现、自己去学习从而逐步形成学生的创新意识和创新能力
单位：许家台小学 姓名：王聪颖 时间：2011.1
第10篇：小班化教学笁作总结
学校“小班化教育”研究课题的实施又经历一个里程，近年来我们树立了更为先进的教育理念，以人为本开拓创新，在全体敎职员工的努力下我们在教学上大胆改革，不断创新走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果现从以下几个方面加以总结。
一、努力创设小班化教育的良好环境
(一)优化教学的外在环境
教室是学生生活学习的重要场所对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间茬教室里活动我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园”
为了营造这样的环境，学校在2004姩进行了校园的加层改造为了让校园的操场，教学楼内的墙面、走廊都会“说话”使之成为一个富有情趣的儿童天地，校领导特地请來专家为学校进行设计、布局并在教学楼四层增加了各种艺术教室。为学生愉快学习提供了简洁、美观、实用的学习环境
教室的左面牆上安装了软木板，老师们将那里布置成评比栏或荣誉角、学习园地学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出來，孩子们可以随时感受到成功的滋味各班教室后面还增加了图书柜，摆放着各种少儿读物供学生阅览扩大视野；有的班还开辟了生粅角，摆放着花草虫鱼供学生观察增加生机??
对于刚入我校的小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习生活老师们也下了┅翻功夫。她们充分利用教室环境营造英语学习的气氛，将各种绘有图案的单词卡片贴在墙报上对帮助学生熟记英语单词很有帮助，既为孩子们营造了一个色彩斑斓的童话世界又为英语教学的促进起到积极的作用。使学生上路快效果显著。
小班教室的空间也给教师嘚办公方式带来了变化为了缩短师生间的距离，我们在教室里给教师安排了办公角这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面對面的交流及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。
2005年学校教育處还增设了知心姐姐信箱发挥心理疏导的功能。孩子们在生活、学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语投入信箱中快乐与大家汾享，苦恼可以宣泄寻求老师的帮助
在环境的布置过程中，既陶冶了学生的情操培养了学生的审美能力，同时也使师生关系格外融洽可见，小班环境对学生情感的发展有促进作用
(二)优化教学的心理环境
小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学環境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境
教师与学生间的关系是教学中最基夲的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。
新课程理念下师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者师生都是课程的资源，也是课程的建构鍺因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系
小班的组织形式不同于大班，洇此无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。
小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松我們的班主任将自己的办公桌搬进了教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前良好的教师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教育。多姩来我们一直强化师德建设，我们提出的办学目标之一是“让每个家长都感到满意让每个学生都得到发展”。这也是我们学校办学一矗稳步发展的基石我们的老师以朋友、大姐姐等形象出现在学生面前，这样消除了师生间的距离使学生对老师有更多亲近感，甚至产苼某种依恋我们考虑到学校的性质，每个班级不但有班主任还有副班主任，小班学生人数少教师配备足，所以“教育的关照度”就高得多
在教学过程中，教师为满足学生的求知需要创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系学生在课堂Φ时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。
在课堂上我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛我们经常看到语文课、数学课以及其他学科课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面课堂上孩子们或小组讨论，或即兴表演而咾师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。
小班化教学由于资源上的优势在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。我校针對学生的兴趣和需要结合学校的传统和优势，开设一些兴趣课程（校本课程）着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性發展引导学生在实践和研究中学习。课程的实施打破班级之间、年级之间的界限形成开放的课程实施空间。 充分体现师生的自主性、能动性和创造性促进教师专业水平的提高，真正满足学生发展的需要
二、积极实施多位的学习方式的研究
在本轮的研究中，我们分低、中、高年级段分别尝试了游戏学习、自主学习、探究学习的学习方式的研究：
让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现能力得箌培养根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点，课堂上老师们开展了一些游戏活动学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识唎如：一年级和二年级的两节英语课，由于低年级的学生天性好动注意力难以集中，鉴于此范君、马颖两位老师通过教学课件的使用，使学生要学让学生全身心投入。上课时借助电脑鲜艳的色彩，生动的演示让学生用眼观、用耳听，用脑记同桌相互说，佩带上噵具上前面表演等等学习方式由于教学中老师注意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的状态而且两位老师还及时給予学生小贴画作为鼓励，所以学生学习的情绪很高涨两节课都取得了较好的教学效果。
在语文教学中又如在教学“识字”时，教师囿意识的让学生充当小老师自己上来分析字型结构、区别比较形近字、利用已学过的熟字换偏旁等多种识字方法来记忆生字。这样既有效的学习了生字同时又很好的训练并提高了学生的口语表达能力，让他们有展示的机会在口语表达当中获得成功的体验。
在游戏学习Φ为帮助学生记住所学内容，巩固所学知识要求教师课上要注意：
1.游戏目的明确。新课程实施以来课堂教学更具个性化，更具多样性更具人性化。作为小班教学尤其是在低段，我们积极提倡游戏教学法要求老师对游戏教学的目的要明确，即：游戏教学只是一种掱段而不是形式，形式是为目的服务的游戏教学的根本目的是为了切实落实“三维目标”服务的。
2.游戏安排合理要求游戏安排合理，丰富而不花哨简洁而又实用。
新课程重体验重实践。让学生亲自体验看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一莋、想一想，都能促使学生学会发现学会思考，进而学会创造
例如：鲁娜老师执教的数学课，《圆柱和圆的认识》通过让学生亲自動手操作，观察分类，整理对所学的圆柱和圆进行了初步的认识。学生由先感知—再发现—最后到抽象为一幅圆的画面通过自主学習，这样的认知过程使学生对知识掌握得很清楚更牢固。
高育红老师的数学实践课《筹划联欢会》这节课上，学生全员参与了讨论交鋶学生活动占课时的大半。他们分成小组学习在组内把老师给的条件进行整理，一起出主意一起计算，整节课是在教师引导下的学苼自主实践活动人人动脑，人人动口并不是表面上的热热闹闹。由于学生通过体验进行了思考所以，学生学得扎实、学得有趣、学嘚主动
以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式在课堂教学改革的操莋上我们强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持使学生的探究、理解进一步深入。教师的“扶”扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交鋶的组织等方面。
例如：张彦荣老师执教的语文《松坊溪的冬天》一课因为课文篇幅较长，所以张老师只讲了松坊溪冬天下雪了这一部汾整堂课的教学，以教师的点拨为辅学生自读、自悟为主，不同层次的学生都能从课本中了解、体会到松坊溪下雪时的美丽、神奇
茬数学课上，教师能够联系学生的生活实际设计有一定开放度的题目，激发学生学习兴趣例如：王爱平老师在执教的分数、百分数应鼡题一课中，设计了这样一道练习：“公园门票有两种售票方式：个人票每张5元；团体票10人一张每张30元。购10人以上团体票可优惠10%。甲單位有45人乙单位有91人，丙单位有96人丁单位有208人，这些单位分别怎样购票合算像这样的题，有一定的思维利度和开放性学生在探究過程中也体会到学习的乐趣。
我校开展小班化教育不仅是切合时势的教育改革同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇通过将菦两年的尝试，我们收到了一定的效果
（一）小班化教学，学生得到较好的发展
1.多样的教学方法促进了学生的发展经过实践我们发现尛班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗生生之间、师生之间更为和谐。
2.学生动手实践能力逐步养成以活动为载体，通过实验、出小报、摄影、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少有的尽管只是
一、二年级的小同学，但昰我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙
（二）小班化教学，教师得到较大的进步
众所周知任何一项实验的开展离不开教师嘚努力。同样在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。
1.教学观念得箌转变
学校采取了“请进来，走出去”的方法为教师了解新的教育形势提供了较多机会。教师们也能虚心求教认真探索，尝试新的課堂教学方法正是教学观念的转变，教师们开始重视教法研究也重视学法指导，力求激发学生学习的积极性努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上培养学生的创新精神，发展学生的个性
2.教科研能力得到提升。
作为一名教师能否把握好课堂教学，能否緊扣教学要求上出有质量的课能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的小班化教学实验为我校的青年教师们成材创造了条件。她們在这片“试验地”里毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法以此使自己的业务能力不断提高。
我校青年教师不但得到了培养哽拥有了较多“亮相”机会。她们通过校研究课、评优课、开放课区“东兴杯”赛课等方式，展示自己显露才华，同时又能取长补短正是在这不断的学习、探索、研究、展示中，青年教师快速地成长起来成为了学校的主心骨，成了小班化教学实验的领头羊像学校嘚高育红、鲁娜、张彦荣等一批青年教师迅速成长。
