初中英语课堂提问的有效技巧

　　导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。

　　初中英语课堂提问的有效技巧

　　1.精心设计问题，从学生实际出发

　　精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏;问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。

　　因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。

　　2.选择时机提问，及时师生互动

　　一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。

　　3.充分思考，善于倾听见解

　　提问应给学生充足的思考时间。新课标中提倡：“在学生读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解;让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。

　　由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大。因此，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。否则，教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感觉到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。

　　4.启发学生适当发挥，拓展提问空间

　　发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。

　　学生对于后者的回答很可能只说“Yes，I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...?”来引导某方面的话题。

　　英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。

　　5.注意问题的普遍性，尽量惠及每个学生

　　提问要具有普遍性。新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生，根据学生的不同水平合理设计并安排问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，问题应具有层次，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。

　　即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。实践证明，这种方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生对提问的畏惧心理有很好的效果。

　　课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双向互动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重、难点的掌握情况。因而，我们应该做到精心设计问题，选择恰当时机提问，并给学生充分的思考时间，对学生进行启发。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。

　　初中英语课堂提问的有效技巧

　　一、课堂提问的时机

　　1.新课导入时提问

lamb? 旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。

　　2.集中学生注意力时提问

buy everything online? 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。

　　3. 课堂小结时的提问

about the spaceship?(Kelly 想了解有关飞船的什么事情?)课堂立即沸腾了，太空人谁见过?能和人类交流吗?同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。

　　“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如教plants and us设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch?”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers? 个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

　　有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。

　　课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括，并能灵活运用，使之成为学生自己的知识。如教lesson29设问：(1)When

/The boy get up early at 6：00? 学生大多数照用Do提问，这样老师就可以通过纠正错误，引出课题，以达目的。

　　在初中英语课堂教学中，经常采用发散性提问有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地提高学生对所学知识进行归纳、比较、更好的理解。达到准确运用语言的能力。例：复习字、词、句时，出现较多的同义功能。例句1：What do you have to do if you want to keep healthier? 用句What

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　　一、学生学英语主要存在的问题
　　1、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；
　　2、学生词汇量小，单词拼写能力差；
　　3、学生语法概念淡薄，英语表达能力差；
　　4、学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；
　　5、学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
　　二、问题形成的主要原因
　　1、部分学生认为学不学英语无所谓，反正毕业后也几乎没机会用上它；
　　2、知道英语的重要性，但不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，失去了兴趣和信心；
　　3、缺乏正确的学习方法，所学的内容不能在头脑中形成体系；
　　4、没有良好地学习和运用英语的语境和条件。
　　5、传统考核方式存在着缺陷，注重测查笔试能力，无法全面测查综合运用语言能力。
　　针对上述原因，我们认真分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？按理说，任何一个发育正常的学生，其生理条件没有太大的差别，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，只要会说流利的汉语，就足以使他们学好英语，然而，在实践教学中的的确确地存在着这样的现象：初三年级的学生，连某些简单单词都写不出来，甚至把一个简单单词中的字母写得颠三倒四！
　　三、在实际教学中应做到的几点要求
　　（一）明确目的，是解决问题的首要条件。要问学生为什么学习英语，也许有些学生说不上个道道，但在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？问到学生将来会做什么工作，学生也未必能说得出来，但教师要明确地告诉学生，英语和计算机一样，在未来的工作中一步也离不了，它是一种工具。再说当今社会的竞争日趋激烈，国家对现代化建设事业接班人的要求越来越高，英语是升学考试的必考科目，学习英语不仅是我国课程标准的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应时代的要求，就必须学好英语，我们不学不行。
　　（二）兴趣、增强信心是解决问题的关键。我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
　　1、使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地拼读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，更不能把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净，或者单词之间相互干扰，记忆总不牢固。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。 在教学中，我们要选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。要按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。学生在老师的帮助下，通过自己的努力，读出他们本不会的单词，体会并掌握单词的读法，获得一份成功的喜悦，兴趣就被激发出来了！他们知道：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！
　　2、增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸。在新授中，我们要坚持让学生先拼读生词，借鉴先进的教学方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。
　　3、指点学法，是解决问题的重要手段。我们注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，应该是解决问题的重要手段。英语的学法，我想最主要的是朗读法，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词与其汉义以及整个句子紧密地联系起来，以达到牢固地记忆单词的目的，而且在朗读的过程中，自然地培养语感和听力，从而有助于英语综合能力的提高。同时也在朗读的过程中，学生彻底从繁杂的背单词中解脱出来，轻松学英语。
　　4、改进教法，是教师钻研的重点。课程改革要求教师真正改变角色，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师去上课，不是实施如何去教，而是如何去组织和引导学生去学。教师在课堂上要采用灵活多变的组织方式，要尽可能多地从学生的角度出发，采用学生喜欢的方式，总体上把握好为学生的学习服务就行。教师要成功地把握教材，教材仅仅是一个范例，我们可以将它创造性地加以运用，每节课上要求学生掌握的句子并不是很多，我们可以围绕这些句子开发自己的语言项目，挖掘自己喜欢的话题。课堂上教师要尽可能地运用英语去组织课堂教学，创造一种宽松、热烈的学英语氛围，即使学生听不懂，教师要用一些身体语言，让学生听并猜想，在长期的教学过程中，起到潜移默化的作用。
　　5、提高自己，是保证质量的不竭动力。现代教育要求我们不仅要有渊博的知识，而且要学会运用现代化的教学手段，因此，我们要在做好日常教学工作的同时，不断加强自身的业务学习，丰富和更新原有的知识结构，掌握"时代英语"，还要抽出更多的时间，花更大的力气去学习计算机知识，并在实际教学中不厌其烦地运用它，给学生及时提供必要的语言资料和与课文相关的信息，做到紧跟时代发展的步伐，永远不被时代所淘汰。
　　四、我在教学实践中所做的一些创新