目前距离22上教资笔试考试还有半个月时间，许多同学已经开始复习，最近后台有十几人问学姐：教资会考对概念的理解吗？

如果同学们做过历年真题就会发现，教资考试中，对于概念的理解占比非常重，无论是选择题，还是号称“考试拦路虎”的辨析题和简答题，都会从概念角度出题。

目前已知教资科二至少有4道选择题是考察对概念的理解，3道辨析题至少有2道是考察概念，而简答题至少也会有一道题目考察概念，说到这里，有同学会说没看到怎么考察概念呀？教资考试对概念的考察不在记忆而在理解，仔细回想做过的真题，一定会发现，许多题说白了就是考察对概念理解。

远的不说，以中学教资科二为例，标有重点的概念有296个，将这些概念全部背下来不现实，通过做了近8年的真题，学姐发现：最常考的概念，一般是易错易混的，两个相似的概念最容易出题，尤其是辨析题。

别慌，学姐耗时三天为大家整理出了77个易错易混的概念知识点，复习时间不够的情况，也要看完！！同时还帮大家准备了22上教资笔试资料：冲刺考点、思维导图、学霸笔记、高分技巧、历年真题全部都有，点下方压缩包直接领取！！

1. 教育的特点—民主化VS全民化

• 民主化：一方面让所有人受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化。

2. 课程类型—地方课程 VS 校本课程

• 地方课程：省、自治区、直辖市的主管部门是编制的主体。
• 校本课程：学校是编制的主体。

部分与整体的关系：教育包括教学，教学是教育的基本途径。

• 联系：智育主要通过教学来实现，但智育不等于教学，德育、体育、美育等也通过教学来进行。
• 区别：智育的实现途径除了教学，还有课外活动、竞赛活动等其他途径。

5. 学生成绩评定方法—信度 VS 效度

• 信度：测验结果的稳定性和可靠性。
• 效度：测量的正确性（有效性）。

• 广义：社会教育、学校教育、家庭教育

7. 教育的社会属性—历史性 VS 历史继承性

• 历史性：每个历史时期的教育各有各的特点。
• 历史继承性：每个时代的教育都与以往的教育有着传承接续的关系。

8. 原始社会 VS 古代社会教育特点

• 原始社会：无阶级性；与生产劳动相结合。
• 古代社会：有阶级性；与生产劳动相分离。

9. 教育的功能—负向功能 VS 隐性功能

• 负向功能：阻碍社会进步和个体发展，消极影响。
• 隐性功能：非预期的有较大的隐藏性的功能，有可能是正向的，也有可能是负向的。

10. 个体身心发展规律—顺序性 VS 阶段性

• 顺序性：个体由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。
• 阶段性：个体在不同年龄阶段有不同的身心发展特征和矛盾。

11. 个体身心发展规律—不平衡性 VS 个别差异性

• 不平衡性：同一个人同一方面或不同方面之间的比较。
• 个别差异性：不同人之间的比较。

12. 全面发展教育—德育 VS 智育

• 德育：传授思想准则、行为规范，培养思想品德，教育中的灵魂和核心。
• 智育：传授系统的科学文化知识和技能，发展智力。在教育中起前提和支持作用。

13. 教育制度—广义 VS 狭义

14. 学制—双轨制 VS 分支制

• 双轨制：资产阶级子女—小学、中学、大学；劳动人民子女—小学、中等职业学校。
• 分支制：小学-初中-职业教育/普通教育

15. 壬寅学制 VS 癸卯学制 VS 壬子癸丑学制 VS 壬戌学制

• 壬寅学制：1902 年、首次颁布、未实施。
• 癸卯学制：1904、第一个实施的近代学制。
• 壬子癸丑学制： 年、第一次规定男女同校、第一个具有资本主义性质的学制。
• 壬戌学制：1922 年、“六三三学制”

16. 教育研究方法—观察法 VS 实验法

• 观察法：有目的、有计划地对某个问题或某种现象进行观察、记录和分析的方法。
• 实验法：按照研究目的-控制或创设条件-人为影响研究对象-验证研究假设。

• 广义：各级各类学校规定的学习科目及其进程的总和。
• 狭义：特指某一门学科。

• 目标评价:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
• CIPP 评价：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

19. 教学认识过程的教育性 VS 教学认识过程的引导性

• 教育性：实现学生知情意行的协调发展与完全人格的养成。
• 引导性：学生主体、教材与课程是客体、教师主导。

20. 教学规律—发展性规律 VS 教育性规律

• 发展性规律：掌握知识与发展智力相统一。
• 教育性规律：传授知识与思想品德教育相结合。

21. 教学原则—直观性原则 VS 理论联系实际原则

• 直观性原则：让学生直接感知学习对象。
• 理论联系实际原则：运用知识分析解决问题，学以致用。

22. 教学原则—因材施教原则 VS 循序渐进原则

• 因材施教原则：照顾学生个别差异（符合个体身心发展的个别差异性）。“一把钥匙开一把锁”
• 循序渐进原则：持续、连贯、系统（符合个体身心发展顺序性）。“不陵节而施”

23. 教学原则—启发性原则 VS 科学性与教育性相结合原则。

• 启发性原则：调动学生学习的主动性、积极性。“不愤不启，不悱不发”
• 科学性与教育性相结合原则：结合知识、技能传授内在德育因素。

24. 教学方法—非指导教学法 VS 发现法

• 非指导教学法:以学生为中心，重视态度—罗杰斯。
• 发现法：以学生独立探索和研究为主—布鲁纳。

• 谈话法：教师问，学生答。（一问一答）
• 讨论法：学生围绕问题各抒己见（争论、磋商）

26. 欣赏教学法 VS 情景教学法

• 欣赏教学法：体验客观事物真善美。听音乐、欣赏画作等。
• 情景教学法：引入或创设生动具体场景。英语课堂角色对话等。

27. 教学组织形式—个别教学 VS 个别指导

• 个别教学：针对学生个别差异发展个性教学。
• 个别指导：在课堂教学的基础上通过个别答疑等方式进行的个别辅导。

• 道尔顿制：帕克赫斯特 1920 年提出。由教师确定学什么（指定书目），学生进行自学和独立作业。
• 特朗普制：大班上课、小班研究、个别教学结合。

29. 诊断性评价 VS 形成性评价 VS 总结性评价

• 诊断性评价：教学前进行，比如摸底测验。
• 形成性评价：教学中进行，比如期中考试（总结上段，开启下段）。
• 总结性评价：一段教学结束时进行，比如期末考试。

30. 相对性评价 VS 绝对性评价

相对性评价：是一种内部评价，注重学生与学生之间的横向比较，以整体学生的学习水平去看待某个个体的学习水平，甄选性强，可以作为选拔人才、分类排队的依据，比如教师招聘的分数排名。

绝对性评价：是一种外部评价，是找一个客观的、固定的标准来作为比照依据，从而对学生的成绩进行合格评定，注重的是目标达成与否，不考虑个体的相对位置，只考你是否达成了目标，适用于毕业考试和合格考试等方面的选拔，比如常常说的成语：成王败寇，鱼跃龙门。

31. 无意注意 VS 有意注意 VS 有意后注意

• 无意注意：无预定目的、不需要意志努力。
• 有意注意：有预定目的、需要意志努力。有意后注意：有预定目的、不需要意志努力。

32. 注意的范围 VS 注意的稳定性

• 注意的范围：客体数目的多少，广度。
• 注意的稳定性：注意集中的持续时间，持久性。

33. 注意的转移 VS 注意的分配

• 注意的转移：一件事转移到另一件事。
• 注意的分配：同一时间内注意力集中于两种或两种以上的事物上。

34. 绝对感受性 VS 绝对感觉阈限

• 绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。
• 绝对感受阈限：那种能刚刚引起感觉的最小刺激量。

35. 差别感受性 VS 差别感觉阈限

• 差别感受性：感觉最小差别量的能力。
• 差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量。

• 正后像：与刺激物性质相同。
• 负后像：与刺激物性质相反。

• 同时对比：几个刺激物作用于同一感受器。
• 继时对比：刺激物先后作用于同一感受器。

38. 知觉整体性 VS 知觉理解性

• 整体性：窥一斑而知全豹，优先知觉整体。
• 理解性：利用已有知识和经验认识事物。

• 瞬时记忆：最长不超过 5 秒。
• 短时记忆：一般 5 秒~2 分钟。
• 长时记忆：一分钟以上到许多年，甚至终身。

40. 陈述性记忆 VS 程序性记忆

• 陈述性记忆：事实和事件，例如人名、概念。
• 程序性记忆：如何做事情的记忆，例如对如何游泳的记忆。

• 形象记忆：声音、气味、软硬等具体形象和外貌的记忆。
• 情绪记忆：自己体验过的情绪和情感。

• 前摄抑制：先学的知识对后学的知识产生干扰。
• 后摄抑制：后学的知识对先学的知识产生干扰。

• 回忆：不在眼前的、过去经历过的事物、在脑中重新呈现。
• 再认：过去经历过的事物、再度出现、能识别出是以前经历过的。

44. 直观动作思维 VS 直觉思维

• 直观动作思维：边做边想时发生的，例如幼儿一遍数手指一遍做加减法。
• 直觉思维：突发奇想、第六感。

• 创造想象：独立创造新形象。科学家。
• 幻想：是创造想象的特殊形式，不立即体现在实际生活中。

• 思维定式：用已经掌握的方法解决新问题。
• 功能固着：是特殊的思维定式，解决问题时看不到其他可能，只有消极作用。

47.无条件反射 VS 条件反射

• 无条件反射：人和动物先天就有的，不学就会的反射
• 条件反射：人和动物后天学习才会的反射

48.第一信号系统 VS 第二信号系统

• 第一信号系统：引起条件反射的物理性刺激（光、声音等）
• 第二信号系统：引起条件发射的以语言为中介的刺激（一个人的名字）

49.刺激分化 VS 刺激泛化

• 刺激分化：人和动物学会条件反射后，能够区分条件刺激相似的刺激，不作反应
• 刺激泛化：人和动物学会条件反射后，对与条件刺激相似的刺激做出相同反应

• 正强化：给予一个愉快刺激，有机体增加行为频率
• 负惩罚：撤销一个愉快刺激，有机体减少行为频率

• 正惩罚：给予一个厌恶刺激，有机体减少行为频率
• 负强化：撤销一个厌恶刺激，有机体增加行为频率

52.直接强化 VS 替代强化 VS 自我强化

• 直接强化：有机体做出行为后收到强化
• 替代强化：有机体看到榜样做出行为后榜样受到强化，有机体得到强化
• 自我强化：有机体根据自己的标准对自己进行惩罚或强化

53.陈述性知识 VS 程序性知识

• 陈述性知识：解决是什么的问题
• 程序性知识：解决做什么和怎么做的问题

54.产生式 VS 产生式系统

• 产生式：条件与动作的联结，如果……那么……
• 产生式系统：众多个产生式联系在一起，表征复杂技能的完成过程

55.符号学习 VS 概念学习 VS 命题学习

• 符号学习：单个符号或一组符号的意义
• 概念学习：同类事物的本质属性
• 命题学习：若干个概念之间的关系的学习

56.上位学习 VS 下位学习

• 上位学习：先学习了小范围如苹果，再学习更高水平如水果
• 下位学习：先学习较高水平如水果，再学习较低水平如苹果

57.操作技能 VS 心智技能

操作技能：动作技能，通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，外显的、客观的、必须展开的。

心智技能：借助内部力量调节、控制心智活动的经验，通过学习形成的合乎法则的心智活动方式，观念的、可以简略步骤的、潜在的。

58.计划策略 VS 时间管理策略

• 计划策略：计划时间分配、学习内容、学习方式、学习效果的策略
• 时间管理策略：利用最佳学习时间，灵活利用碎片时间

59.复述策略 VS 精细加工策略

• 复述策略：利用有意识记和无意识记不断重复所学内容
• 精细加工策略：常见如记忆术、做笔记、提问、联系实际生活等方式

• 正迁移：一种学习对另一种学习有利
• 负迁移：一种学习对另一种学习有害

61.水平迁移 VS 垂直迁移

• 水平迁移：同一水平学习的相互影响，比如学习苹果对学习梨的影响
• 垂直迁移：不同水平的学习的影响，如学习苹果对学习水果的影响

62.顺向迁移 VS 逆向迁移

• 顺向迁移：之前的学习对之后的学习的影响，如早上学习的对当天晚上有影响
• 逆向迁移：现在的学习对之前的有影响，如我现在的学习对今早晨的学习有影响

63.一般迁移 VS 具体迁移

• 一般迁移：一般原理对具体内容学习，如阅读能力影响数学应用题目
• 具体迁移：具体经验到另一种学习，如学习日、月对明的影响

64.同化性迁移 VS 顺应性迁移

• 同化性迁移：不改变原有认知结构。
• 顺应性迁移：需要调整原有的认知结构。

• 同化：量变，没改变原有认知结构。
• 顺应：质变，改变了原有认知结构。

• 激情：爆发强烈且持续时间短暂，例如狂喜时，手舞足蹈。
• 应激：紧张和危急情况，例如急刹车。

• 道德感：集体主义、爱国主义等
• 理智感：好奇心、求知欲等

胆汁质：好冲动、脾气暴躁多血质：活泼好动、见异思迁

69.认知风格—场独立 VS 场依存

• 场独立：人在认知的过程中主要依靠内在自我。
• 场依存：人在认知的过程中主要依靠外在参照。

70.人格特质—首要特质 VS 中心特质 VS 次要特质

• 首要特质：形容一个人最概括的词语。
• 中心特质：形容一个人的几个重要词语。
• 次要特质：一个人在特殊情境下才会表现出来的特质。

• 本我：遵循快乐原则，饿了没饭吃抢别人的饭
• 自我：遵循现实原则，饿了去做饭。
• 超我：遵循道德原则，自己的饿被满足了，想到有人还没饭吃，于是去为了大多数人不饿而努力做公益事业。

• 强化：经过强化的行为频率是上升的。
• 惩罚：经过惩罚的行为频率是下降的。

• 从众：不知道这件事对还是错，但别人做我也跟着做。
• 服从：我不知道对错或者我知道是错的，但你让我做我就做。

74.德育原则—疏导原则 VS 正面教育与纪律约束相结合原则 VS 尊重学生与严格学生相结合原则

疏导原则：只是正面教育。

正面教育与纪律约束相结合原则：正面教育＋纪律约束。

尊重学生与严格要求学生相结合原则：尊重是人格的尊重，要求是对行为的要求。对事不对人，你做错了，我罚你，你改了，我再给你机会。

75.德育方法—说服教育法 VS 榜样示范法 VS 情感陶冶法

• 说服教育法：通过说服教育的方式改变原有认知来进行德育，侧重于改变对某件事情的认知。
• 榜样示范法：有意识地模仿榜样的行为，侧重于行为的主动改变。
• 情感陶冶法：在潜移默化中改变，是无意识的、被动的。

76.课堂规律类型—集体促成 V 任务促成

• 集体促成：就是从众行为，我看别人怎么做我就怎么做。
• 任务促成：建立在我（个人）对任务的浓厚兴趣上，为了完成任务而形成的纪律。

77.首因效应 VS 近因效应

• 首因效应：最先呈现的材料较容易回忆，遗忘较少。
• 近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。

以上概念性的知识点一定要掌握哈，尤其是这些易错易混点更容易出题，最后关于22上教资笔试资料，点下方压缩包直接领取鸭！！