第1篇：初中物理实验的几种常用方法总结

当研究的一个物理量与2个或2个以上的其它物理量有关时,常采用只改变一个物理量,而使其余物理量保持不变,从而得出被研究物理量和改变量的关系.

如研究蒸发快慢决定因素；摩擦力大小决定因素；研究压强和压力、受力面积的关系；液体压强和液体密度、深度的关系；浮力大小的决定因素.动能大小和物体质量、速度的关系；重力势能大小和质量、举高高度的关系；物体吸热多少和物质种类、质量、升高温度三者之间的关系；电流和电压及电阻之间的关系；电功和电流、电压、及通电时间的关系.

根据作用效果相同的原理,作用在同一物体上的两个力,我们可以用一个合力来代替它.这种“等效方法”是物理学中常用的研究方法之一,它可使我们将研究的问题得到简化.

寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫对比,这是一种常用的研究方法.

例研究不同*光混合及不同颜料混合；研究蒸发和沸腾的相同点和不同点；研究凸透镜和凹透镜的相同点和不同点.在研究蒸发快慢的决定因素时,在应用控制变量的同时,也采用了对比的方法,比较哪一个蒸发快.

四．实验推理法（理想化实验）

人们常用推理的方法研究物理问题.在研究物体运动状态与力的关系时,伽利略通过如图2（*）所示的实验和对实验结果的推理得到如下结论：运动着的物体,如果不受外力作

第2篇：初中物理实验中常用到的方法指导

《九年义务教育物理课程标准》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习目标。因此，在初中物理教学中，不仅要教给学生物理知识，更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。所以，初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。如何使实验教学达到课程标准确定的目标，其中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验，逐步提高学生科学探究能力。下面，笔者就来谈谈初中物理实验中的几种科学方法。

控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。

这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。例如在人教版实验教科书《物理》（八年级上册）第一章第一节关于探究声是怎样传播

第3篇：高中物理实验数据常用的5个方法

高中物理实验数据常用的处理方法

中学物理的某些实验，只需通过定*的确定物理量间的关系，或将实验结果与标准值相比较，就可得出实验结论的，则可应用直接比较法。如研究"验*力的平行四边形定则"实验中，可直接比较实验中测出的合力和根据实验做出的平行四边形的对角线，比较两矢量的大小和方向，可确定是否达到了验*平行四边形定则的目的;在"研究电磁感应现象"的实验中，可在观察、记录的基础上，经过比较和推理，得出产生感应电流的条件和判定感应电流方向的方法。

描迹可形象直观地直接反映实验结果。如在"研究平抛物体的运动"实验中，用描迹法直接描绘小球的运动轨迹;在"电场中等势线的描绘"的实验中，用描迹法描绘等势线等。应用描迹法时应注意：

(1)所描出的曲线或直线应是平滑的，不应有突然的转折。

(2)个别点若偏离所描出的曲线太远，可认为是某种偶然因素所致，一般可将这样的点舍去。

(3)为能较为准确地描述所记录的曲线，实验所记录的点的总数不能太少，且应在所描范围内大致均匀分布。

取算术平均值是减小偶然误差常用的数据处理方法，把待测物理量的若干次测量结果值相加后除以测量次数。平均法的基本原理是：在多次测量中，由偶然误差引起的正、负偏差出现的机会相等。故将多次的测量值相加时，所有偏差的代数和为零。

在求平均值时应注意在什么情况

第4篇：初中物理常见的实验方法有哪些呢

物理学是由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。它不仅能够提供丰富的感*材料,帮助学生理解物理现象和物理规律,而且能够提供科学的思维方法,激发学习兴趣和求知欲望,培养学生探索世界的能力。现将初中物理教材中的实验方法做如下总结：

是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对所显现的有关事物进行考察的一种方法，是收集获取记载和描述材料的常用方法之一。

实例：水的沸腾实验中在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的分度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉*入水中激起水花，发现发出声音的物体都在振动；还有光的反*规律；光的折*规律；凸透镜成像特点等。

是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。

实例：汽车轮船火车飞机它们的发动机各不相同，但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能的装置。而汽油机和柴油机虽然都是内燃机，但它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同；再如蒸发与沸腾的比较。

第5篇：初中物理实验方法汇总

1研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。

2研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。

3研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。

4研究液体的压强与液体密度和深度的关系。

5研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。

6研究物体的动能与质量和速度的关系。

7研究物体的势能与质量和高度的关系。

8研究导体电阻的大小与导体长度材料横截面积的关系。

9研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。

10研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。

11研究电磁铁的磁*与线圈匝数和电流大小的关系。

1用温度时间图像理解融化、凝固、沸腾现象。

2电流、电压、图像理解欧姆定律i=u/r、电功率p=ui

3正比、反比函数图象巩固密度ρ=m/v、重力g=mg、速度v=s/t、杠杆平衡f1l1=f2l2

1利用乒乓球的*跳将音叉的振动放大；利用轻小物体的跳动或振动来*发声的物体在振动。

2用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。

3测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。

4通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。

5判断有无电流课通过观察电路中的灯泡

第6篇：初中物理实验归纳方法总结

观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感*材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。

水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉*入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；除此之外还有光的反*规律；光的折*规律；凸透镜成像；滑动摩察力与哪些因素有关等。

比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念,总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。

（1）异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。

（2）同中求异的比较。即指比较两个或两个以

第7篇：畅想南京作文200字

xx年2月11日凌晨，*奥委会投票选出2015年第二届青年奥运会的举办城市——南京市。

南京在投票表决中以47票战胜波兰城市波兹南（poznan）(42票)，成功获得举办权。或许是早已知道南京要胜出，2月10日晚一场大雪将南京城装扮得格外美丽。这一令人振奋的消息第一时间传到了南京城。整个城市沸腾了！男男女女，老老少少，人们纷纷走上街头，载歌载舞，参加南京申办2015年青年奥运会成功庆典活动。我们作为一个中华儿女，除了学好自己的功课外，还要树立好文明公民的自我形象，比如：不随地吐痰，不踩踏草坪，不乱闯红灯，说话讲文明，同学之间不讲粗话……做到讲文明,树新风，迎青奥。

其实，文明离我们很近很近，近得触手可既。比如，把没有盖好的井盖盖好，把盲道上的垃圾推开，捡起地上的垃圾等等。到了那一天，南京向全世界展示一张金*的“名片”。这张名片就是：蓝天、青山、绿水，南京有人类良好的居住条件；十里秦淮、中山陵、中华门城堡，南京富有特别的古都风貌以及治安良好，民风淳朴，商业兴隆，旅游旺盛，经济发达等，全世界都为美丽的大都市南京情有独钟。我希望青奥会成功!我与青奥共成长

第8篇：物理实验方法总结三点

所谓控制变量，就是在研究某一问题的过程中，对影响实验结果的某一因素和条件加以人为控制，而不改变其它条件。若某两次实验只有某一条件不同，导致更后结果不同，则说明此条件影响了这次的实验结果。控制变量可以说的上存在于我们每一个物理实验中，掌握控制变量法更是我们做实验的基础。比如物理力学中在推导动能定理时，通过控制变量法*了物体的能量在质量相同的情况下，与速度呈正比。在做物理实验的时候，同学们一定要搞清楚哪些是变量，哪些是定量。

在物理实验在中，经常存在着一些看不见、摸不着的现象或者不好测量的物理量，这时候就需要将它转化为让我们清晰明了的事物，在整个物理学的前进过程中，转化法发挥了不可替代的作用。

在高中的物理实验中，我们常常为了问题简化，就用一个物理量来代替另一个物理量，但不改变实验结果。比如在电学实验中，当我们需要一个大电阻但手边没有的时候就可以用多个电阻代替。等效替代法中更重要的就是等效二字，等效指的是同一个实验中，它们产生的效果是相同的。如果同学们能熟练运用等效替代法就意味着已经对这个实验有了一定理解

第9篇：高中化学计算中常用的几种方法

1.差量法：化学计算中引用“等比定理”，把那些有增、减量（统称“差量”），变化的反应式列成比例的一种计算方法。

3.十字交叉法：凡能列出一个二元一次方程组来求解的命题，均可用十字交叉法。一般做选择题，填空题可使用。

a.koh的物质的量＞khco3的物质的量

解析：该题可根据化学反应物质质量的变化综合使用差量法和估算法求解。

则二者均有，可求co2，质量为：

现有含1.1molnacl溶液，向其中加入足量agno3溶液，求最终能生成多少克难溶物（ag和agcl）？若最后溶液体积为1l，求h的物质的量浓度是多少？

③找ag与agcl的物质的量关系：

解析：该题可利用始态到终态关系快速求解。

，铁元素化合价升高，必有化合价降低的元素，只有n元素，且由题目分析a?d?dno2，两种铁盐分解得o2和no

第10篇：初中物理实验方法大全

1研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。

2研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。

3研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。

4研究液体的压强与液体密度和深度的关系。

5研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。

6研究物体的动能与质量和速度的关系。

7研究物体的势能与质量和高度的关系。

8研究导体电阻的大小与导体长度材料横截面积的关系。

9研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。

10研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。

11研究电磁铁的磁*与线圈匝数和电流大小的关系。

1用温度时间图像理解融化、凝固、沸腾现象。

2电流、电压、图像理解欧姆定律i=u/r、电功率p=ui

3正比、反比函数图象巩固密度ρ=m/v、重力g=mg、速度v=s/t、杠杆平衡f1l1=f2l2

4利用乒乓球的*跳将音叉的振动放大；利用轻小物体的跳动或振动来*发声的物体在振动。用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。

5判断有无电流课通过观察电路中的灯泡

第11篇：高考物理实验题得高分的方法总结

物理实验是物理学的基础，也应是物理学科各类测试的重要内容之一。在高考物理试题中注重物理实验的考查，体现了试题具有鲜明的学科特征。

考试说明对实验能力的考核提出了下列几方面的要求：

（1）*完成考试说明中所要求的实验

能在理解的基础上*完成考试说明的“知识内容表”中所列的实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件。

这里要强调的是，学生要在明确目的、理解原理的基础上*完成实验，这就要求学生对整个实验步骤要很熟练，并且要真正理解实验的每一步，而不是单纯的模仿;另外，还要求学生能有创见地在实验过程中提出自己的想法，特别是在控制实验条件促成达到实验目的方面积极进行*思考，比如改变了哪些实验条件，又会有怎样的实验结果，类似这样的思考，可以让高三生不拘泥于固有的模式，更深刻的体会每个实验条件对结果的影响。

做到*思考这一步，高三生将会很轻松的应对考试中出题老师对实验条件的变换。

（2）会运用在这些实验中学过的实验方法

要学会掌握做某个或某几个所列实验的基本实验方法，经自己消化吸收后能举一反三，能够用以完成其他类似的实验，或设计某些实验。比如用比较法测电阻的实验内容，也不属于前述所列实验范围。但所涉及的一些实验方法、数据处理的方法都在考试说明要求的实验范围之内。

（3）正确使用在所列实验中用过的仪

第12篇：初中物理实验总结「汇总」

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所提高。学生的实验*作能力也较前几届有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验*作中存在一些问题。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和

实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用*簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判断阻值的变化情况。

(1)学生*作不按实验要求，*作过程中对器材的使用不够规范。

(2)在研究凸透镜成像

第13篇：几种学习物理的好方法

一、物理的学习是模块化的，共分四个模块：

1．对概念的理解，不能单纯地去背诵。面对一个新的物理量，重要的是要了解它在实际解题中作用。

2．概念的应用：理解概念之后，对它的应用就没有什么大的问题了。解题是，要抓住，每道题中的每一句话都是在给你条件，只要将条件与物理量相对应，然后代到相应的公式中，就可以解出*了。

4．综合：物理的各个章节中，除了光学相对*之外，其它都是联系很紧密的，必须注意将他们之间前呼后应起来。

做习题特别是理科习题时，必须把握量与质的关系。主要抓做题的质量。“我”在高中期间从未买过习题，主要是做完书上以及老师给出的题后，总结出每道题的解题思路。解题的过程分为：

1．分析物理进程：把过程抽象为物理量

2．利用数学将题解出来

1）上课应该认真听讲，至于学习方法，应该是让学习方法适应自己，而不是让自己去适应别人用起来好的方法。

2）做题的时候要多思考，多提问题。“我”做题的速度一向很慢的，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置之脑后。这样，“我”考试的时候就快了，不像别人，到了考试的时候又去忙着推导。

3）要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。

4）复习要一遍一遍地反复复习。

第14篇：高考理综生物复习的四种常用方法

生物虽然只占据高考理综试卷的一部分，但是千金难买一分的高考考场上，尽可能多地掌握一些知识点，便增加几分胜算。那么如何进行生物的复习，才能够在有限的时间内，获得事半功倍的效果？

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学*出发，按照生物的本质特*进行归类；二是实用归类法，即从实用*出发，按生物的非本质属*进行归类。

3、系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方

第15篇：盘点高中化学计算中常用的几种方法大全

化学计算方法篇一：高中化学计算中常用的几种方法

(1)不考虑变化过程，利用最终态（生成物）与最初态（反应物）的量的变化来求解的方法叫差量法。无须考虑变化的过程。只有当差值与始态量或终态量存在比例关系时，且化学计算的差值必须是同一物理量，才能用差量法。其关键是分析出引起差量的原因。

（2）差量法是把化学变化过程中引起的一些物理量的增量或减量放在化学方程式的右端，作为已知量或未知量，利用各对应量成正比求解。

(3)找出“理论差量”。这种差量可以是质量、物质的量、气态物质的体积和压强、反应过程中的热量等。用差量法解题是先把化学方程式中的对应差量(理论差量)跟实际差量列成比例，然后求解。如：

例1．将质量为100克的铁棒*入硫*铜溶液中，过一会儿取出，烘干，称量，棒的质量变为100.8克。求有多少克铁参加了反应。（答：有5.6克铁参加了反应。）

解：设参加反应的铁的质量为

第16篇：初中物理实验总结范本

应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和实验素质为教学的出发点。以下就是小编整理的初中物理实验总结，一起来看看吧!

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所提高。学生的实验*作能力也较前几届有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验*作中存在一些问题。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：”

(1)在使用*簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用;测拉力时没有作匀速直线运动就读数;校零时不在使用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用;不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接

第17篇：初中物理实验总结

用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读参考！

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所提高。学生的实验*作能力也较前几届有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验*作中存在一些问题。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和

实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用*簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连

第18篇：初中物理五种常见题型学习方法

如何有效地进行初中物理的学习?很多同学升入初中后，因为课程内容相对小学脱节，导致对增加的内容一时之间无法理出头绪，之前对初中物理学习方法也有很多经验总结。今天我们就玩点不一样的，从中考考查的各类题型入手，逆向反推，针对各类题型所考查的知识要点，简单分析下初中物理的一些学习方法。

1、选择题：牢固掌握物理基础概念，透彻理解

选择题对考查学生掌握物理概念的准确*有较强的鉴别作用，在中考试卷占着相当比例。选择题中的选项常会对同学选答有迷惑、干扰作用，因此相当一部分同学会因考虑不周、对概念记忆不清楚而出错。所以要答选择题除了平时对物理概念掌握清楚牢固外，还要懂得在选答时应用选择*推理的方法来判断*的正确与否。

反过来，对于物理选择题，在初中物理学习当中，首先要牢固掌握物理的基础概念，平时的学习中要养成对一个问题进行反思的习惯，必须知其然并知其所以然，对所学知识进行全面掌握、透彻理解。

2、填空题：定期归纳知识规律和错题，系统化学习

填空题是物理命题考试中最常采用的一种形式。常见有以下几种类型：

1、直接填空：比较容易掌握，因为它可以根据自己对物理基本知识和基本规律的熟记程度直接填题。

2、推理填空：比直接填空题难。它必须根据已掌握的物理知识和物理规律，经过分析、判断，才能填题。

3、计算填空：这类填空题

第19篇：物理实验：让“浮力消失”的两种简便方法

找一个底面很平的容器，让一个蜡烛头紧贴在容器底部，再往容器里倒水，蜡烛头并不会浮起来；轻轻地把蜡烛头拨倒，它立刻就会浮起来。

可见，当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。

现在，你能提出为潜艇摆脱困境的措施了吗？

“浮力是怎样产生的”，学生对“浮力就是液体对物体向上的压力和向下的压力之差”这一结论是可以理解的，但却难以相信，因此做好浮力消失的实验是攻克这一难点的关键，下面介绍两种简便方法。

器材：大小适当的玻璃漏斗(化学实验室有)一个、乒乓球一只、红水一杯。

(1)将乒乓球有意揿入水中，松手后乒乓球很快浮起。

(2)用手托住漏斗(喇叭口朝上，漏斗柄夹在中指和无名指之间)，将乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中，松开拇指，可见乒乓球不浮起，(这时漏斗柄下口有水向下流，这是因为乒乓球与漏斗间不太密合)。

(3)用手指堵住出水口，可见漏斗柄中水面逐渐上升，当水面升至乒乓球时，乒乓球迅即上福(若漏斗柄下口出水过快，可在乒乓球与漏斗接触处垫一圈棉花，这样可以从容地观察水在漏斗柄中上升的情况。)

器材：透明平底塑料桶(深度10cm左右，口径宜大些，

第20篇：物理实验探究的八种方法

观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感*材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。

实例：水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉*入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；除此之外还有光的反*规律；光的折*规律；凸透镜成像；滑动摩察力与哪些因素有关等。

比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。比较法有三种类型：1异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。2同中求异的比较。即指比

初中物理教学的生活现象问题论文

　　第一篇：有效提高初中物理教学的策略

　　摘要：进入初二后，学生将会迎来一门新的学科――物理。在初二正式学习物理之前，学生已经接触过一些简单的物理现象。现如今，在小学阶段学校也会采取渗透思想，教授学生自然科学，其中就会包含一些物理知识。但是只有进入初中二年级阶段，学生才会比较正规系统地学习这门学科。如何把握学生对物理学科的好奇心，新鲜感，并不断提高课堂有效性既是学校组织领导层面的研究重点，也是物理教师需要精心思考的重要任务。在以下内容中，笔者将会从四个小方面进行分析，提高物理教学的有效性。

　　关键词：初中物理；有效性教学；学习兴趣；提高策略

　　初中的物理教学属于理科范畴，具有理科所含有的特点，公式定理较多，题目的难易程度跨度范围较大，极其考验学生的思维能力和想象能力。因此，物理教师需要合理设计教学手段，创新教学模式。不仅需要采用已有的教学模式进行教学，更要开创自己的思维，根据本班级学生的学习进度调整教学手段。教学细节是产生差距的重要因素，想要取得比别人更加优秀的成绩不仅要付出更多的努力，还需要重视细节的重要性，做好每一个教学细节，积累优势，最终取得较好的成绩[1]。

　　一、重视公式定理的理解与记忆，加强基础教学

　　初中是学习物理的最初阶段，物理教师务必要在课前做好充足的备课，在课堂上有序地讲解知识点。在课堂上，物理教师为了提高学生的理解能力往往会占用大量的课堂时间进行讲解，学生只需要进行认真听讲，但是这种方式效率不高，物理教师应该多与学生进行互动交流，以提问的方式加强学生记忆。在最基础的公式与定理教学方面，物理教师既需要要求学生理解，也需要学生背诵记忆，有些简单的知识点只要学生牢牢记忆即可，因为这些知识点读过就会，没读过也无法依靠自己的推断得出，这些内容物理教师要严格要求学生背诵记忆例如：1。浸在液体中的物体，受到向上和向下的压力差，就是液体对物体的浮力，公式为F浮=F下―F上）这就是浮力产生的原因；2。阿基米德原理：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。公式是F浮=G排=液gV排；3。幻灯机、投影仪的原理：物体到凸透镜的距离在2倍焦距和一倍焦距之间时成倒立、放大的实像；4。放大镜、显微镜的原理是：物体到凸透镜的距离小于焦距时，成正立、放大的虚像。等。这些知识点记住了在考试中就会做对，记不住就做不对。总而言之，并不是所有的知识点都需要采用同一种教学方式，物理教师应该针对知识点的特征采取不同的教学要求，不要忽视背诵教育在初中物理教学中的重要作用。

　　二、结合实验教学，提高学生对理论知识的掌握度

　　初中的物理教学不仅包含最基础的理论知识，还包含一些有趣的实验教学。事实上，并不是所有的实验都需要到实验室进行，也不是所有的实验都需要全副武装，在初二阶段，一些随手可做的实验项目也较多。在课堂上，为了增强学生对某个知识点的理解，物理教师可以进行简单的小实验证明理论的正确性，这些小实验也许在生活当中就可以看到，只是在课堂上物理教师用物理的方式进行还原并且讲解。例如关于声音的产生，学生可能都知道声音是由振动产生的，物理教师可以进行简单的音叉实验，细致地讲解声音的产生和传播过程，让学生从科学的角度理解声音，而不是仅仅依靠长辈的经验了解这些知识点[2]。

　　三、利用多媒体技术，展示物理知识原理

　　多媒体技术的到来确实为初中的物理教学带来了很大的帮助。物理教师可以利用多媒体技术向学生展示一些物理现象，既可以是日常生活中曾经出现过的物理现象如静电现象，也可以是学生听见过却是没有亲眼见过的，例如极光现象。利用多媒体技术，物理教师可以将这些物理现象形象生动地展示给学生，学生也可以在三维中更好地掌握知识点，提高自己的想象力。对此，物理教师需要精心设置多媒体课件，将需要用到的视频提前下载好，或者是在课前找到下载的途径在课堂上在线观看。无论是哪种方式，教师在课前都要做好充足的准备，减少课堂时间的浪费。这些视频时间也要有所控制，最好剪辑在三分钟左右，重点还是要放在教师讲解和学生的讨论方面。

　　四、组织合作讨论，激发学生的思维活跃性

　　有效的课堂需要学生积极配合教师的课堂安排，也需要任课教师从学生的角度思考，设置一些容易被学生接受的内容。在物理课堂上，物理教师可以组织学生进行小组讨论来活跃课堂氛围。每一节课堂时间长为四十分钟，而且很多情况下会出现一门课连着上两节，因此物理教师务必要将课堂主权部分转移给学生，留出足够的时间要求学生自主学习，将学生的课堂听讲与课堂讨论相互穿插，减少课堂的枯燥感，防止学生产生精神疲劳。对此，物理教师可以在课堂开始部分围绕本节课的主要知识点提出问题，让学生相互讨论用自己的语言来阐述本节课某个知识点的含义或者概念，在课堂中针对具体的知识点，例如公式的推演等要求学生相互讨论，总结计算方式，最后在课堂结束前五分钟可以再次组织讨论要求学生总结本节课的主要内容，相互弥补各自的漏洞。

　　物理教学虽然教学难度较高，但是由于这门学科是初中二年级新开设的学科对学生具有很强的吸引力，所以物理教师应该利用这一优势加强学生对物理的学习兴趣。学习兴趣是学生克服一切困难取得不断进步的重要动力。以上内容中，笔者提到物理教师需要重视课堂内容的安排，将公式定理等教学内容放在首要位置，采取有趣的方式来激发学生的想象力，其次是将物理实验作为教学重点，讲解完理论知识后再进行实验操作以此巩固课堂教学。最后从提高学生课堂参与度的角度出发，为学生提供自由学习发展的空间，组织学生以讨论的形式学习，提高课堂的有效性。

　　[1]徐斌。浅析如何提升初中物理教学有效性――以电磁知识教学为例[J]。新课程（中学），2017，（12）：232。

　　[2]邹围军。新课程理念下如何提高初中物理课堂教学的有效性[J]。新课程（中），2016，（09）：189―190。

　　第二篇：初中物理教学运用小组合作学习模式

　　摘要：在初中物理教学中运用小组合作学习模式，能够体现学生学习的主体性，激发学生的学习兴趣，提高学生的物理水平，促使学生全面发展。

　　关键词：初中物理教学；小组合作学习

　　在传统的教学中，教师采用灌输式教学方式，忽视培养学生的学习兴趣，很难发挥学生的主观能动性，使学生始终都在老师有目的、有计划的安排下进行学习，学习积极性较低，从而对提高教学效率造成不利影响。小组合作学习作为新课程理念下一种新型的教学方法，能够提高学生的学习积极性，使学生在交流互动中获得知识，提高能力。

　　一、小组合作学习的前提―――科学构建学习发展共同体

　　在合作学习教学模式中，对学习小组予以构建是一个重要环节。在内在因素和外界因素的影响下，学生的性格特点、兴趣爱好和学习能力等都有一定的差异。在开展合作学习前，教师要对学生的学习情况和兴趣爱好进行仔细了解，然后进行合理分组，使学生达到取长补短、共同进步的目的。教师要注意组员的分配，采用优生和学困生交叉搭配组合的方式。比如，学习自觉性较弱的学生和学习自觉性较强的学生搭配在一起，操作能力弱的学生和操作能力强的学生搭配在一起，保证每一个学生都有机会表现自己，提高学生的学习积极性。在组建学习小组的时候，教师要将小组成员的人数控制在4～6人，使责任制能够得到有效落实。

　　二、小组合作学习的保障―――明确组员分工和具体职责

　　若是小组中缺少组织者，就会出现学生随意讨论，喜欢说的学生就多说，不喜欢说的学生就少说的现象，甚至部分学生会一句话都不说。在小组合作学习中，每个学生既要完成自己的学习任务，又要承担起自己应有的责任。这样，既让小组合作学习做到明确分工，井然有序，又能充分利用个人的优势，尽可能做到取长补短，共同进步。例如，在讲“阿基米德定律”时，教师可以引导学生以小组为单位进行讨论，对影响浮力的大小因素进行猜想，并对自己的猜想进行验证。小组中的每位成员都有自己的见解和想法，通过交流讨论，综合大家的意见，采用物理学中经常用到的“控制变量法”将一组组简便合理的实验设计出来，每一个学生都利用桌上的实验器材进行了动手操作。因为猜想浮力大小与物体的形状、物体投入液体中的深度、物体的体积、物体密度、排开液体体积和液体密度有关，而课堂时间有限，不可能将上述任务全部完成，所以让学生以小组合作的方式，分别对上面提到的某两项任务进行研究，使学生在实验过程中获得感知，再概括、比较和分析获得的数据，并进行思维加工，最后每个小组对结论进行归纳：浮力的大小只和物体排开液体的体积以及液体的密度有关，和其他因素无关。也就是F浮=液gV排。在小组合作学习中，培养了学生的科学设想能力、动手操作能力。

　　三、小组合作学习的契机―――精心设计合作探究的问题

　　小组合作学习并不是一成不变的，需要随着内容的变化而变化，合理把握，灵活运用，才能实现课堂效率的最大化。在课堂教学中，教师要抓住一切机会，在学生不能借助自己的力量解决某一问题的时候采用小组合作探究的方式，切忌盲目合作。同时，在开展小组合作学习的时候，教师要对问题进行精心设计，所设计的问题要能促使学生主动思考，并有利于实现教学目标。例如，在讲“探究平面镜成像规律”时，教师可以设计这样的问题：同学们，请你们猜想一下，平面镜对物体所成像的大小是大于原物体还是小于原物体，或者它们之间有其他的规律？有的学生以生活中的经验为基础，得出结论：平面镜离物体越远，其所成的像就越小。但是，借助实验却证实：平面镜对物体所成的像等同于原物体。这时，让学生以小组为单位进行讨论。继续提出问题：当你的眼前出现一位高个子学生的时候，你会感觉到他很高，但当他站在200m外的地方，这时候你再看他，你还觉得他高大吗？当他站在远处的时候，他真的变小了吗？很多学生都恍然大悟。经过讨论和思考，学生找到了正确答案。通过问题的设置，拉近了学生原有水平和学习目标之间的距离，提高了学生的学习动机，从而使学生的心智品质得到拓展。总之，在初中物理教学中运用小组合作学习模式，给学生提供了更多的自主学习的机会，也给学生提供了更多交流互动的渠道。要想提高小组合作学习教学效果，教师就要合理分组，并对学生予以引导，使学生利用分工合作完成学习任务，通过沟通交流不断完善和调整自身的知识结构。

　　第三篇：初中物理教学的学生自主学习能力培养

　　初中物理是中学阶段的重要课程，它与现实生活息息想关。由于学习物理需要较强的逻辑思维和空间想象能力，并且物理知识是较难理解的，初次接触物理的学生会感到陌生和畏惧，激起他们对物理学科的学习兴趣是至关重要的。在初中物理教学中，教师要以学生为主体，从他们的心理、兴趣、思维模式等方面去考虑教学的方式方法，激发学生学习物理的兴趣，促使学生自觉地学习物理，培养学生自主学习的能力。

　　一、利用物理实验，激发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。一旦对于一件事物产生了兴趣，人们就会主动花费精力和时间去学习探究。对于初中物理教学也是一样的。在初中物理教学中，教师要利用物理实验，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习物理，提高学生的学习效率。在物理学科中有很多奇怪的现象，这些奇怪的物理现象背后隐藏着许多物理知识。由于初中生对于一些奇怪有趣的现象特别好奇，教师要从学生的好奇心着手，在物理教学中放大这些有趣的物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力以及分析能力。例如，在讲“观察有趣的物理现象”和“初步感受物理现象的奇妙”时，教师可以有意识地增加一些有趣的物理实验以及物理故事，将学生带入一个神奇的物理世界，激发学生的求知欲望和学习兴趣。这样的教学方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力和分析能力，从而培养了学生的自主学习能力。

　　二、创设教学情境，调动学生学习的积极性和主动性

　　在新课改背景下，教师要应用情境教学的方法讲解物理知识，在课堂上建立与学生相关的情境模式，将抽象的物理知识具体化，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生思考问题、分析问题、解决问题。例如，在讲“探究声音的产生”和“声音能在固体、液体、真空中传播吗”时，教师可以创设教学情境，先邀请班上的一个男生和一个女生分别唱一首歌曲，在他们唱歌的过程中，要求其他同学仔细聆听，并在两个学生表演结束后立即问：他们唱得好不好听？在课堂气氛最活跃的时候，顺势提出问题：想一想，男生和女生唱歌的声音有什么不同之处？学生围绕这个问题展开激烈讨论，得到结果。然后对于学生的结果给予评价。在这样浓厚的学习氛围中，学生积极参与问题的思考和讨论，培养了自主学习能力。

　　三、开展实验探究教学，培养学生的观察能力、独立思考能力、自主分析能力

　　物理中一些伟大的发明以及一些定律的发现，都是经过科学家反复地实验探究得到的。在初中物理教学中，实验是必不可少的一部分。开展实验探究教学，能够帮助学生学习物理知识，培养学生的观察能力、独立思考能力、自主分析能力。初中物理实验教学可以分成两种教学模式，一种是教师演示实验教学，另一种就是学生分组实验。这两种实验教学是分场景的。教师的演示实验教学主要是针对物理教学中一些不适合学生分组实验或者比较危险的实验。而学生分组实验主要是针对一些危险性较低且便于分工合作的实验。演示实验教学，需要教师在实验前充分了解实验的步骤以及实验中会发生的物理现象，然后针对这些物理现象提出一些问题，引发学生思考。学生分组实验，能够培养学生的动手能力以及推导能力。例如，在讲“观察水的沸腾”时，教师可以在实验前将实验中可能会出现的一些现象列举出来，并提出问题：水在快要沸腾的时候，气泡上升的过程是怎样的？水沸腾时，气泡在上升的过程中发生什么变化？水沸腾时，温度计有什么变化？继续加热，温度计会有什么变化？这样，可以培养学生的观察能力和思考能力。又如，在开展“装满水的杯子里还能放多少回形针”学生分组实验时，先让学生掌握实验器具的使用方法以及实验步骤。在实验过程中，学生记录实验数据，根据数据加以思考和分析，然后得出实验结论。让学生实验，能使学生在实验中提高动手能力以及综合分析能力，从而培养学生的自主学习能力。总之，物理是一门需要学生不断探索和研究的课程，需要学生积极思考、自主探究、综合分析。在初中物理教学中，教师要结合学生的心理特点以及思维模式精心设计物理课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的观察能力、独立思考能力、自主分析能力。

　　第四篇：初中物理教学利用生活现象的创设问题

　　摘要：初中物理课程旨在提高初中学生的科学素养，培养学生的科学态度与科学精神。教师应该注重将生活现象与物理知识相连，创设问题情境，让学生在生活情境中学习。本文主要从三个策略探讨了利用生活现象创设问题情境开展物理教学，提高物理教学效率。

　　关键词：初中物理；生活现象；问题

　　情境物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质相互作用、运动规律的自然科学。初中物理课程作为科学教育的重要组成部分，旨在提高初中学生科学素养，传授学生物理科学知识与技能，培养学生科学态度与科学精神。《初中物理课程标准》中明确课程的基本理念之一就是要“从生活走向物理，从物理走向社会”物理课程要贴近学生的生活实际，符合学生的认真特点，用生活化的情境帮助学生学习物理，帮助学生理解物理科学，促进学生更好的掌握物理的知识与技能，并能应用与生活实践，为学生将来的发展打下基础。

　　一、初中物理教学中利用生活现象创设问题情境的意义

　　（一）生活现象创设问题情境让学生体验物理

　　学生生活中众多的物理现象司空见惯，但是没有系统地将这些现象与物理知识联系，学生不理解或者理解不透这些现象，不能用物理知识去解释它们。在物理教学中，物理教师借助物理现象引出物理知识或者用物理知识还原于生活现象中能让学生有生活物理现象的切身体验，从自身体验出发，能更好的还原物理现象，认识现象的本质，有很好的物理情境的体验。

　　（二）生活现象创设问题情境促进学生理解物理

　　用学生生活中的现象来进行初中物理课程的教学，便于学生接受，更能让学生理解。切身体验生活现象让学生用物理知识理解物理现象，在发现问题，分析问题，解答问题的时候，能更容易进入物理的本质，更容易帮助学生进行物理知识的建构[1]。

　　（三）生活现象创设问题情境激发学生学习兴趣

　　初中物理课程是一门非常注重物理实验的课程，但是要让学生轻而易举地掌握初中物理课程的内涵存在一定的难度。初中生理解能力还很欠缺，没有好的教学方式与学习方法的帮助学生在物理学习上很难产生学习的兴趣，对于动手能力弱，思维能力不强的学生，更是难上加难。生活现象贴近学生生活，与学生亲近，不存在陌生感，教师通过生活现象引出物理知识的学习，能引起学生的注意，激发学生好奇心，培养学生学习兴趣，激发学习动机，能很好地融入于物理知识的学习。

　　二、初中物理教学中利用生活现象创设问题情境的策略研究

　　（一）重现生活中的物理现象创设情境

　　生活中的物理现象丰富多彩，教师可以借助于生活中常见的生活物理现象，将生活与书本联系起来，用生活中的现象来引出物理新知，用生活中的现象引起学生的兴趣，并能激发学生的求知心理，学习动机，用一种熟悉的、了解的生活环境来表现物理现象，引导学生探究现象后的本质，从而达到新课的顺利导入与新知的顺利探究[2]。譬如在学习《杠杆》一节内容时，可以重现生活中的物理现象。农村的水井，用提水装置提水，有过实际提水经验的.学生就能深切感受到，压杆的长短不同，提水者使出的力度也不同，压杆越长，出的力越小；在同样长度的压杆的情况下，提水者手的作用力的方向不同，需要花费的力气也不一样。以上生活中的物理现象的还原进而引出新知的学习，力矩和力偶的知识点。

　　（二）开展生活中的物理实验创设情境

　　物理实验一般在课堂教学中应用很多，初中物理课程是非常注重实验的课程，在实验中发现，在实验中探究，在实验中验证。高中物理知识来源于生活，用生活中的实验让学生更容易接受与理解，生活中的实验容易上手，也容易展示，更容易被学生接受。譬如在学习《分子热运动》时，教师可以直接拿生活中一个咸鸭蛋让学生试吃，为何食盐能透过鸭蛋壳进入蛋内？这就是分子的运动，教师还可以将生活中红墨水融于水的例子搬到课堂，分别在两个透明的容器内放置热水与冷水，并滴入相等的红墨水，观察红墨水在各个透明容器内的扩散情况，从中分析得出分子的运动是无规则的，并且分子的无规则运动与温度有关，温度越高，分子的无规则运动越激烈[3]。

　　（三）探究生活中的物理知识创设情境

　　透过生活现象往往不能直接窥探现象的本质，需要学生去探究发现这些现象的物理原理，需要学生做出一些研究、实验才能发现其中的物理奥秘。教师在创设情境时有时不能将生活中的例子信手拈来，需要进行一些更改，以便于学生抓住事物的原理本质，发现其中的知识原理。例如在学习《摩擦力》一课时，摩擦力在生活中很常见，但是学生在不理解的情况下，感觉摩擦力“若有若无”，为了让学生更好的了解摩擦力，认识摩擦力，可以用探究式的实验让学生真切感受物理现象，让学生自身去寻找答案。设置情境：拖动一个很重的箱子，从一处到另外一处，要求使用的力气最少。发散学生的思维，起发学生的想象，采用不同的方法让物体发生移动，探究哪种方式使用的力气最小，从而引出本次课程的主要核心内容：摩擦力。认识到摩擦力的存在以及摩擦力的效果与哪些因素有关[4]。初中物理课程将教学内容与生活现象相连，创设问题情境，便于学生理解以吸收，能培养学生学习物理的兴趣，发散他们的想象力，培养学生的探究能力，教师应该注重生活中物理实验现象的积累，将这些现象用于物理教学中，帮助学生学习，培养学生用生活的方式学习物理，提高自己的理解能力，提高自己的物理学习效率。

　　[1]徐莹莹。创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J]。中学生数理化（教与学），2017，（12）：69。

　　[2]袁新华。生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]。中学课程辅导（教师通讯），2017，（21）：71。

　　[3]刘涛。初中物理概念有效教学“三步曲”[J]。中学教学参考，2017，（29）：51。

　　[4]田亮国。生活化情景在初中物理教学中的应用研究[J]。中学物理教学参考，2017，46（16）：15。

　　第五篇：物理学史下的初中物理教学实践

　　摘要：物理学史是初中物理教学的最好启发方式。将物理学史运用于初中物理教学，既可以采用链接式，也可以采用融入式。教学中，教师可以创设情境再现历史，也可以运用物理文化凸显历史，还可以将物理学概念展开重构历史。通过物理学历史知识的运用，让学生与物理智慧相遇。

　　关键词：物理学史；初中物理；物理教学

　　所谓“物理学史”，是指人类探索、认识物理学现象与规律的历史。每一个物理学概念的背后都凝聚着人类的“生命实践”智慧。某种意义上，物理学史是物理教学的指南。“历史相似性”原理告诉我们，学生在物理学学习过程中，必然要重蹈人类探索物理学知识的关键步子，必然要遭遇人类探索物理学的相关困惑、障碍。那么，物理学史该以怎样的姿态启发物理教学？物理学史在物理教学中究竟有着怎样的意义？基于学生物理学“核心素养”发展的视角，笔者认为，教师可以从物理学知识的发生视角、过程视角，再现物理学概念的发生史、发展史，让学生与物理智慧相遇。

　　1展现背景性知识，在文化中凸显历史

　　任何抽象的物理学知识都产生于实践的土壤，都有着丰富的文化背景。展现物理学概念的背景性知识，让学生在物理学境脉中理解物理学概念，许多物理学知识，学生感到高深莫测，究其根本而言在于物理学知识从其产生的文化境脉、文化土壤中分离了出来。从根本上说，没有一种物理学概念，也没有一种物理学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来，一个物理学概念产生出来，结果将它赖以生成的背景丢在一边，使得“火热的物理学思考”变成了“冰冷美丽的物理学概念”，这是物理学教学法的一种颠倒。因此，只有将物理学知识放置于相关的文化背景之中，才能彰显出其本质和意义，才能构建合理的知识体系。例如《牛顿第一定律》，教师必须丰富知识背景，借鉴历史上四位科学家对力的认识和探究，深化学生的认知。古希腊哲学家亚里士多德直观看到，在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。因此他认为，力是维持物体运动的原因。

　　意大利科学家伽利略发现了摩擦力，他认为，水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。法国思想家笛卡儿发现，物体运动速度的改变是有原因的，如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动。英国物理学家牛顿认为，一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。背景知识的丰富、完善，让学生形成“力对运动的作用”的科学认识。教学中，学生展开深度思考：物体在力的作用下运动起来，撤去外力后，是否立即停下来？物体运动得越来越慢，最终停下来是因为什么？经过交流，学生才能理解“物体固有的维持运动状态的特性，力的作用只是改变运动状态。”背景知识不仅让学生深刻理解了物理学概念，掌握了研究物理学现象的一般方法。学生在背景知识的丰富中主动展开物理学思考，主动建构物理学概念。不仅如此，这种贯通物理学历史背景知识的教学，更让学生感受到研究物理学要不迷信权威，要不唯书、不唯上，要有追根究底、超越现象看本质的研究精神和研究品格等。

　　2展现过程性知识，在回望中再现历史

　　物理学知识的发展一个生动的、活泼的历史过程。在物理教学中，教师要展现物理学知识的诞生历程，让学生在回望中再现历史。发生重演教学法认为，学生对物理学知识的认知过程是人类对物理知识的探索过程的微观缩影。物理学史到底以怎样的姿态走进物理教学？笔者认为，对于不同的物理学概念，运用物理学史引导学生建构物理学概念的方式也是不尽相同的，主要有“复制式”、“链接式”和“融入式”。对于物理学知识的关键节点，教师可以创造情境，激发学生的物理学思维，让学生像物理学知识发生过程一样，去经历物理学思维、物理学探究，去经历物理学知识的系统发育，从而引发学生物理学学习兴趣，盘活学生物理学研究动力，促进学生物理学理解。如可以让学生对经典物理学问题展开思考，对经典的物理学故事进行阅读，通过思考、阅读，让学生对物理学知识形成亲近感、认同感。例如《电现象》，笔者循着人类对电现象、电性质的认识足迹，用问题导引学生认知。

　　认识电现象，了解电性质。首先运用多媒体课件向学生展示雷雨闪电时高压输电线和机械在电力驱动下运行的录像，引导学生思考“电现象的特点”，思考“人类是怎样认识电的？”然后引用西汉典籍《淮南子》中的说法，“阴阳相薄为雷，激扬为电”，电是是阴阳两气相互作用的结果。东汉王充的《论衡乱龙》，“顿牟掇芥，磁石引针，皆以其真是，不假他类。”“顿牟”即琥珀，“芥”即芥菜子，其意是“带有静电的物体能够吸引轻小物体”的现象。在此基础上，实验演示“用毛皮摩擦的橡胶棒和用丝绸摩擦的玻璃棒吸引纸片”，介绍“吉尔伯特研究带电体和不带电体、制作验电器的故事”，以及“富兰克林冒着生命危险在雷电下进行的风筝实验故事”。最后演示“用起电机起电”，得出天电和摩擦起的电具有相同性质。物理学史不仅是历史的知识，更为学生提供了思考物理现象、物理问题的厚实背景。在历史故事、历史轶事、历史事件等的背景知识回望中再现历史，可以触及学生学习物理学的情感、引发学生深度的物理学思考。在这个过程中，学生能够体会到物理学知识的无处不在，能够经历着物理学史的曼妙之旅。如此，对于学生来说，物理学学习不仅变得有意义，而且变得有意思。

　　3展现生成性知识，在创造中重蹈历史

　　将物理学史运用于数学教学，除了上述的链接式、再现式，更为重要的还有融入式。融入式教学顺应物理学知识的生发顺序和学生学习物理学知识的心里规律，悄无声息地让学生经历知识的“物理化”过程，可谓“不着一字，尽得风流”。这里，学生主动地重构知识，主动地经历知识的诞生过程。因此，物理学教学中的“物理学史”不仅仅是为历史而历史、为物理而历史，更为重要的是为教育而历史。因此，“物理学史”不是让学生创造新的物理学知识、物理学规律，而是让学生在自我原有物理学知识基础上，通过自主建构，获得物理学活动经验、物理学思想方法和物理学文化精神。例如“电场线”是一种用形象的线来描述电场的特征的手段。许多学生由于不理解电场线的物理学意义，要么误解为电场线真正存在，要么被电场线搞得眼花缭乱。教学中，教师可以充分还原，让学生体验“电场线”的概念的诞生过程。首先从“点电荷电场”入手，用带箭头的线段表示点电荷电场中不同位置，用来形象地描述电场的特征，由此引导学生表示不同地方电场强度的大小和方向。显然，这样的方法尽管直观，但比较复杂。

　　在此基础上，学生自然想到对电场线进行简化处理。面对密密麻麻的箭头，如何简化呢？学生发现：如果以“点电荷”为圆心，它周围各点场强的方向都是沿半径向外的，于是就可以运用辐射状的射线来反映其方向。并且学生还发现，各点场强大小随着点电荷距离增加而减少，这种特质契合射线的“近密远疏”特点，于是用射线来描述点电荷电场的性质就水到渠成了。物理知识的产生是有着天然的逻辑顺序的，教师的教学要契合这样的顺序。理想的物理学教学应该是：以浓缩的时空和必然的形式，重演人类探索物理学知识的鲜活历程，让学生亲历探究过程，感受到科学的启迪。教学中，引导学生追溯物理学家的思考、研究物理概念的源头，领略科学家们对科学实验的精巧设计、独特方法和深刻分析，从中体会物理思想。顺着物理学知识诞生的逻辑事理和走向，不仅能让学生领悟物理学知识“是什么”，更能让学生理解物理学知识的“为什么”，不仅“知其然”，更“知其所以然”。通过展现物理学背景性知识、过程性知识和生成性知识，可以有效地链接历史、回望历史、融通历史。这样的教学，能够让学生领略物理学“被规定”、“被定义”背后的独特风景，能够促进学生的物理学理解，让枯燥的物理学教学变得温情脉脉。由此，物理学教学将多一份厚重、少一些浮躁，多一份自然、少一些做作。因此，物理教学不妨让“物理学史”在课堂中多飞一会儿，多停留一会儿，让学生细细品味、领略。

　　［1］王珏。如何提高初中物理实验教学的效率［J］。教育，2017（17）。

　　［2］任小刚。初中物理实验教学中存在的问题及应对策略［J］。数理化学习（教研版），2017（05）。

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