数字电子技术题（超基础的）
1:请用74LS161构成一个从1到12的十二进制的计数器.
2:用8选1数据选择器74LS151实现下列逻辑函数
3：用卡诺图化简法将下列函数化简为最简或表达式.
就这3题 不过我没学,都是书本上的题,只是我没学,但又要考 ,郁闷!请会的
第一题我会了 可以不用做，现在要第2，3题

做试题,没答案?上自考365,网校名师为你详细解答!

全国2002年4月高等教育自学考试

电子技术基础(一)试题

一、单项选择题(本大题共15小题，第1—10小题，每小题1分，第11—15小题，每小题2

分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.当P—N结承受反向电压时，其内部电流关系为( )

A.扩散电流大于漂移电流

B.扩散电流等于漂移电流

C.扩散电流小于漂移电流

2.半导体三极管的特点是( )

A.输入电流控制输出电流

B.输入电压控制输出电压

C.输入电流控制输出电压

D.输入电压控制输出电流

A.差模输入信号与共模输入信号之比

B.输入量中差模成份与共模成份之比

C.差模放大倍数与共模放大倍数(绝对值)之比

D.交流放大倍数与直流放大倍数(绝对值)之比

5.与八进制数(537)８相等的十六进制数是( )

7.电路如图所示，设灯F亮为逻辑1，灭为逻辑0，开关A、B的逻辑状态如图中所示，则灯

Ｆ与开关A、B的逻辑关系为( )

8.图示电路，当EN=1时，F的状态为( )

9.基本RS触发器，当R D，S D都接高电平时，该触发器具有( )

10.图示逻辑符号代表( )

11-20各数的认识教学设计（精选5篇）

　　作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的11-20各数的认识教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　11-20各数的认识教学设计 篇1

　　1、能正确地数出11―20各数，认识11―20各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序和大小。

　　2、初步体会11―20的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。

　　3、通过实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学习数学的兴趣。

　　4、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。

　　11―20各数的认识以及组成。

　　知道11―20各数的组成。

　　师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？

　　演示教师带着学生过马路图

　　生1：是我们在过马路。

　　生2：放学了，老师带我们过马路。

　　师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。

　　2、观察：图中有什么？有多少？

　　3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11―20各数的认识。

　　①老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？

　　④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？

　　⑤、集体交流：总结出好方法。

　　⑥、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。

　　接着数到20根，同桌互数，指名数。

　　⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。

　　摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一

　　②、添上1根，同桌互说后交流。

　　③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。

　　④摆19说一说再添一根有几个十是几根。

　　①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20

　　②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？

　　③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。

　　④P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？

　　1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？

　　2、比一比谁翻得快

　　找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。

　　四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？

　　11-20各数的认识教学设计 篇2

　　1、知识与技能：认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。

　　2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。

　　3情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。

　　理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的口算道理。

　　三、教学用具：课件、小棒等。

　　（一）借助生活，引出新知

　　1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。

　　2、指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（9，18，12，20……）。

　　3、揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。

　　1、【电脑出示教科书P73的主题图】

　　教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？

　　让学生随着电脑演示，一根一根地数。

　　问：如果10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成2捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。

　　10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一个十就是10各一，10个一就是一个十。

　　20里面有几个十？

　　老师说出（111520），学生用小棒表示，同桌互相说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。

　　每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最后再摆出1根。

　　问：1捆小棒表示什么?1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？你知道桌上一共是多少根小棒吗？

　　教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。

　　12里面有几个十和几个一？1个十和2个一合起来是多少？

　　15是由几个十和几个一组成的？

　　2捆小棒表示几个几？2个十是多少？

　　教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1也没有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。

　　1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12；

　　1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14；

　　1个十，5个一，合起来是15；……2个十，0个一，合起来是20。

　　提问：14是由几个十和几个一组成的？

　　3、电脑出示直尺图

　　（1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。（预设）

　　①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。

　　②相邻的两个数之间相差1。

　　（2）出示直尺11～20的刻度，让学生帮助11～20各数找到相应的位置。

　　（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。

　　（4）10后面的一个数是多少？

　　15前面的一个数是多少？

　　13比15大还是小？

　　14和16中间的一个数是几？

　　比10大又比15小的数是哪几个？

　　（1）分清个位和十位

　　出示个位1个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？

　　出示个位6个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？

　　出示个位没有珠子，十位2个珠子，问：用数怎么表示？是多少？

　　从右边起第一位是个位，第二位是十位。

　　有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2。有几个一在个位上写几。

　　5、教学十几加几的加法及相应的减法

　　教师拿出计数器，先拨出12，再在个位添上3颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。

　　学生回答，教师板书：12+3=

　　学生正确说出这道题的结果并不难，但要清楚说明算理，还有一定的困难，所以要求学生带着问题去讨论。

　　①谁知道12+3等于多少？

　　②你是怎样想出来的？

　　（12是1个十和2个一，3是3个一，合起来是1个十和5个一，所以得15。或用个位上的2和3相加，再加十位上的1，也得15。）教师说明，第一种想法是道理，第二种想法是算法，口算时怎么想都可以。

　　请你们试着算一算17-4=□。同学间相互说说怎样想的？（从1个十和7个一中去掉4个一，还剩1个十和3个一，也就是13，所以17-4=13。）

　　6、学习加减法各部分的名称

　　在12+3=15这个算式中，我们把加号前的12和加号后面的3都叫加数，等号后面的得数15叫和。在17-4=13这个算式中，我们把减号前面的17叫被减数，减号后面的4叫减数，等号后面的得数13叫差。教师一边讲，一边板书如下：

　　小结：这节课学习的十几加几的加法和相应的减法，口算时，可以用数的组成来进行计算，也可以用个位上的数相加减进行计算。

　　学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。

　　同桌互相检查完成教材第74页“做一做”第2题。

　　完成教材第74页“做一做”第3题。

　　（1）比比谁的卡片举得快

　　学生拿出写有0～20各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。

　　①1个十和6个一组成的数是什么？

　　②在16和19之间的数有哪些？15前面的数是什么？

　　③学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。

　　说一说在实际生活中，在哪里见到过11～20各数。

　　这节课我们学习的内容是：能够正确地数出数量在11―20之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；掌握了20以内数的顺序和大小，并能够正确地、迅速地读出11―20各数和相关的加减法。数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。课后同学们结合生活实际用11―20各数说一句话，通过进行有关数的表述，来加深同学们对数的概念的理解，让同学们体会到身边处处有数学这个道理。

　　11-20各数的认识教学设计 篇3

　　1、学生能正确数出11～20各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

　　2、通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。

　　3、激发学生对数学的兴趣，培养学生积极参加生动、有趣的数学活动。

　　教学重点：认识11～20的各数，能正确数数和读数，掌握20以内数的顺序和大小。

　　教学难点：体验计数单位“十”。

　　一、情境引入，尝试发现

　　秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？

　　（课件出示小兔子一家拔萝卜的情景）

　　兔宝宝拔了一堆萝卜，如果不数，你能猜猜这堆萝卜大概有多少个吗？

　　同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个？

　　过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗？

　　2、揭题：今天我们就来认识11―20的数。

　　（板书：11～20各数的认识）

　　二、动手操作，探究新知

　　1、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先来数一数。

　　教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗？

　　动手摆：请数出11根小棒摆成一排。

　　要求：先想想怎样摆能让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆一摆。

　　（生独立地边数边摆）师巡视，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上面。

　　同桌互相检查摆的是不是11根小棒。

　　3、展示方法，先在展台下展示，再贴在黑板上并在纸条上标上号码

　　预设：学生可能出现以下几种情况

　　（1）（摆在一起）

　　教师：他摆的是11根吗？（全班一起数一数）

　　（2）（（1捆带2根））

　　教师：你是怎么摆的？为什么这样摆？他摆的是11根吗？怎么知道的？

　　教师：这些摆法都是对的，那种方法最简单，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是11根？

　　师生共同小结：1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小？棒表示几个一

　　那么10根小棒表示几个一呢？（板书：10个一）

　　为了更清楚地表示11根小棒，我们可以把这十根小棒捆成一捆。

　　（师慢慢地捆小棒）现在10根小棒变成什么了？（一捆小棒）

　　这一捆小棒有多少根？

　　以后小朋友们再看到像这样的一捆小棒，就表示这一捆里有10根，它表示1个十。读“十”

　　（板书：1个十）（全班齐读10个一是十）,1根小棒是1个“一”，1个十和1个一合起来是11，读作“十一”。

　　（二）教学12--20

　　1、教师指导学生在11的基础上1根1根地继续添小棒，学生边数边说：1个“十”和2个一是12，读作“十二”........1个“十”和9个一是19，读作“十九。”

　　2、数完后，教师引导学生发现规律：10根小棒捆成一捆，就是1个十，在添加几根小棒，合起来就是十几。11―19各数都是由几个十和几个一组成的。

　　3、同桌合作数一数，重点讲解20。

　　一人数兔妈妈的，一人数兔爸爸的。一边数一边说。够十个用皮筋捆上。让我一眼就能看出是多少个萝卜。

　　师：谁数的是兔妈妈的，说一说，摆一摆。（师板书：一个十和5个一合起来是15。）

　　兔妈妈真能干一口气拔了这么多。

　　谁数的是兔爸爸的，说一说，摆一摆。

　　（2捆）一捆表示的是“1个十”，那2捆表示的是几个十？（2个十）。

　　（师板书：二个十是20）读作：“二十”。

　　（三）教学11―20各数的数序

　　1、看直尺，教学11―20各数的顺序和大小。

　　（1）师：在这把尺子上有我们今天学过的数吗？在哪里？（10后面）

　　（2）全班从0数到20，在自由读，最后同桌检查。

　　（3）读了这些数你有什么发现（从左往右数越大，从右往左数越小）。

　　（4）从0到10是一个十，从10到20又是一个十，那从0到20就是几个十？

　　2、在活动中强化对数序的认识

　　（1）师：刚才我们看着尺子会数11到20，如果没有尺子，你会从7数到17吗？（男生数）从11数到20呢？（女生数）

　　（2）遮住14、18、20这几个数，问：红房子里躲的是几？你是怎么知道的？

　　17的邻居是几？你还可以怎样问？（指名问）

　　（3）18离10近一些还是离20近一些？（指名答）你是怎么知道的？（看出来师：有谁是数出来的？）

　　1、数一数，开头的情境图，每样东西各有多少？

　　2、比一比，谁翻得快。找出教材8、12、17、20页。数出10页看看有多厚，在数出20页看看有多厚。

　　3、拿出10-20的数字卡片，发给11个小朋友，站到讲台上。一个小朋友拿一张卡片。

　　教师和剩余的学生提问。

　　（2）请你介绍一下你手里的这个数？

　　（3）15前面的`数请站出来。

　　（4）12和14中间的数请站出来。

　　教师：这节课你知道了哪些数学知识呢？鼓励学生交流收获。

　　11-20各数的认识教学设计 篇4

　　使学生能够数出数量在11―20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11―20各数。

　　这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11―20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握本节课知识，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的认识打下基础。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从具体到抽象的过程。让学生经历这个过程，两位数才会成为学生思维中的具体的具体的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后认识更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本节课的知识非常重要。

　　一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11―20的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。

　　1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。

　　学生从认识10内的数到认识11―20的数，是数的认识的扩展，而认识新的计数单位“十”和数位“十位”，是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的，这是真正认识20以内的数的关键，也是以后认识大数的基础。为此，教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解11―20各数的组成，从而形成数的概念。

　　2、要重视培养学生初步的数感和估计的意识。

　　青岛版一上《海鸥回来了――11―20各数的认识》信息窗1

　　1、使学生正确地数出11―20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成部分的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速地读写11―20各数。

　　2、通过操作探究、合作交流等活动，初步培养学生的语言表达、动手实践能力。

　　3、在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣。

　　1、谈话交流法：通过生生间、师生间的谈话与交流，及时掌握学生对知识的理解与掌握。如导入环节。

　　2、观察法：观察法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观察，了解学生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观察，及时掌握学生对知识的理解情况等。

　　3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课知识的掌握和运用情况。

　　初步了解计数单位"十"，12―20各数的组成。

　　教师用具：小棒、课件、课堂检测

　　学生用具：小棒、双面胶

　　一、创设情境，引出问题

　　同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。

　　请你仔细观察画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？

　　（生根据情境图回答）

　　根据你的观察，你能提出哪些数学问题？

　　（预设生会提出以下3种问题：

　　1、沙滩上有多少只海鸥？

　　2、礁石上有多少只海鸥？

　　3、一共有多少个小朋友？）

　　【设计意图：通过教师和学生简单的谈话，直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题，培养学生初步的发现问题和提出问题的能力；针对学生提出的许多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。】

　　二、动手操作，探究数的组成

　　1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估计一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？

　　师：到底谁估计的准确呢，那就快来数一数吧。

　　2、你是怎样数出来的？数给大家听听。

　　师小结：我们数数的过程中，为了不出现重复数或者漏数现象，我们一般采用做标记数的方法。

　　【设计意图：在数海鸥只数的过程中，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。】

　　我们生活中常会碰到物体个数超过十，今天老师就带着大家一起学习11―20各数的认识。（板书课题）

　　3、组织有关的认识活动

　　（1）如果用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢？

　　请你数出相同数目的小棒。

　　（2）老师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根的数，恐怕这节课也数不完，同学帮老师想一想，怎样摆放能让老师不用数一眼就看出是11根呢？

　　师：那个小组先来交流？

　　（预设生一般会出现下列摆法：

　　④把11根分成10根和1根地摆。）

　　师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？

　　（生自由发言，预设学生会对③和④谁更好产生争议）

　　师：观点不一样，你想对他们说点什么？

　　（是根据学生表述情况适当给予补充提示5个5个数要先算5加5等于10，10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。）

　　师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1，，两根小棒我们可以说两个一，同学们接着数、三个一……十个一，10个一捆成一捆就成了1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。

　　迅速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。

　　看来这种方法的确能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来摆出别的数学吗？

　　师问：13里面有几个十几个一呢？

　　师：1个十5个一是多少呢？

　　【设计意图：在学生感知的基础上，教师借助小棒直观演示操作，通过这种数形结合的方法，使抽象的概念具体化，形象理解10个一是1个十。】

　　（6）刚才我们摆了很多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位置是非常重要的，比如说11，我们先在左边摆上1个十（用透明胶布贴在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问：这是一个什么？在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一，1个十和1个一合起来是