论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。英语教学法论文1　　一、交际教学法有效运用的意义　　语言是人们交流的一个工具，英语也不例外，英语的交际性是其核心价值。而口语是作为交际的一种重要形式，中国大力开展英语教学的最终目的应是让学生熟练自如地用英语口语应付日常的交际活动。如今，社会对学生英语的口语水平要求也越来越高，学生的口语能力成为评估一个学生英语水平的重要标准。但纵观传统的英语口语教导法，无一追得上英语水平所要求的提升速度。以教师为中心，教材只局限于书本，把读写联系作为提高学生英语水平的唯一途径。这些，都只会培养出一批批英语“聋哑学生”，根本无法符合社会对现代人才的需求。　　交际教学法重视情景氛围熏陶，不主张死读书、死背书、单纯操练的教学方法，主张教育材料源于生活，贴近实际，接近学生日常生活，具有直接性、互动性、多样性和灵活性的特点。交际教学法是一种强调学生“学用英语”的教学方法，在中国也推行了一段时间，效果显著。所以教师能有效利用交际教学法进行口语教学，贯彻交际教学法交际的核心理念，对于切实提高学生的英语口语水平是很有必要的。　　二、交际教学法在初中英语口语教学中的有效运用　　英语口语教学是一个重视输入更重视输出的过程。即使熟读语法三百条，也未见得能在英语口语展示场合口若悬河，畅所欲言。这是为什么呢？因为中国人没有说英语的环境，也缺乏想开口说英语的欲望。所以，在初中这个至关重要的打基础、养习惯的阶段，熟练运用交际教学法进行口语教学，对提高学生口语水平，培养英语思维有事半功倍之效。　　1.教学形式不单一，因材施教有惊喜　　初中生是一个对外界，对社会，对所有未知事物都充满好奇心的人群。他们很容易因为沉闷而舍弃，也很容易因为好奇或者惊喜而专注。所以，初中英语口语教学必须形式多样化，而这正好与交际教学法的情景教学不谋而合。　　例如，当教师教授“like something best”短语时，可以让学生自行准备一些他们喜欢的野生动物图片，然后问“which wild animal do you like best？”然后结合课本知识，学生就会回答后再用简单的英文单词展现野生动物的特性，接着，上一个回答的同学依次问下一位同学，形成连锁问答游戏。这样创设情境，使同学在一个好玩又尽可能贴近教材的氛围中学习，再伴以适当的开口说英语机会，学生才能理解知识，构建知识语境，有自信且有欲望练习口语。　　2.口语说得溜，游戏活动不可少　　初中学生已经有一定的英语知识储备，只是因为缺乏大语境和英语氛围而导致口语表达能力略显不足，所以运用交际教学法培养学生口语能力，适当有趣的交际游戏活动必不可少。　　除此之外，一些轻松愉快的交际游戏也可以采用，例如“英语小剧组”、“你画我猜英文版”、“Free talk”等。这些多种多样的交际游戏活动其实就是一支支帮助学生不断攀登口语高峰的拐杖，也是老师最神奇的魔法杖。轻松学习，效果显著，就是交际英语课堂的闪光之处。　　3.组队齐练习，进步共分享　　初中学生具有强烈的好胜心、勇于开拓的进取心和大无畏的勇敢精神。所以要利用初中生这个个性特点，因材施教，将全班同学合理分组，组队齐练习，刺激鼓励学生开口说英语，开口说正确而且流利的英语。组队练习的形式可以多样化，如优生带学困生、男生与女生竞赛，还可以通过随机形式练习，如让学生站成两排，第一排同学转身与第二排同学面对面，相对的两位同学为一队完成口语练习。　　在交际课堂上，适当的良性竞争会激发学生要学好英语的决心，而且组队练习会让每个学生的练习机会增多，能让本来口语好的更上一层楼，原先英语不好的认识到自己的不足并奋勇直追;还能让学生们养成互相用英语对话的好习惯，让他们明白其实时时都可开口练英语，帮助他们克服害怕说英语的畏难心理。　　总而言之，运用交际教学法，对于初中生英语口语水平的提升来说是整体性的，也是全面性的。英语教学法论文2　　随着社会的发展，英语的应用变得越来越重要但是传统的初中英语教学依旧被考试制度牵制着，更注重的是词汇和语法教学而忽视了对学生交际能力的培养新课标提倡“发展学生综合语言运用能力”，传统教学已不能适应这种要求和社会的发展。　　交际法是一种以语言功能项目为纲，以培养语言交际能力为目的的外语教学法体系它体现的是“学以致用”的实用思想，一改传统的“为了能交际而学语言的”学习观念交际教学法不依附于一种理论，不拘泥于一种方法，代表着当代外语教学法的趋势。　　任何一种语言教学思想都有其理论根源，从语言学角度看，其直接理论动因兴起60年代的面向语言实际应用的广义功能主义语言学交际法的另一理论源头是人本主义心理学，该心理学属心理主义学派，即以知心理学，该派认为:在语言教学中，重点应该放在学习者身上，即发展学生的认识能力笔者尝试着利用交际教学法，在初中英语课堂中建构一种促进学生交际的教学模式。　　一、交际教学的理论原则　　1.外语教学的目的是培养学生的交际。　　2.教师是交际活动的组织者，学生是交际活动的主体。　　3.作为交际语言特征—在教学过程中充实了大量语言交际活动有三个特征:信息差、选择、反馈。　　4.交际能力是一种内在的能力必须注意学生的心理状态，只有学生具有强烈的动机和参与意识下，这种“内在的”潜力才得以发展。　　5.教学不仅要注意学生语言的准确性，还要注意到他们语言的流畅性。　　二、交际教学法的活动策略　　(一)课堂交际性教学的实现　　1.首先，也是最为重要的是在师生双边教学活动中建立“信息差”所谓信息差，是指人们在掌握信息方面所存在的差距人们在交际时，只有问答者双方对某一方面有想了解的好奇或认为必要时，方才发问，并不是师生在课堂上进行一问一答的对话，就可以进行交际教学信息差活动可在教师与学生之I}进行，同样可以在学生与学生之间进行，例如以下两种活动:　　活动一:学生之间讲述自己听到的新闻、趣闻等对方不知道的事情，利用学生中自然形成的信息差组织交流活动。　　活动二:学生分头阅读教师事先准备的写着不同信息的字条然后交流信息。　　传统的课堂教学往往采用单向直线型，这很难激发学生的交际活动，而交际法教学则采用网络型交互式网络型交互综合了信息差活动中两种对象之间的关系，使得教师与学生之间构建起一种和谐的交流网，有利于激发学生进行交际的欲望。　　总之，通过建立信息差增强了会话双方的交际性，能有效地促进交际教学。　　2.立足课堂，巧设语境英语作为一种交流信息的工具，中国学生之所以学起来困难，主要是因为缺乏语言环境至于如何创设语境，笔者认为胡兴文所创建的四段式语境实践教学模式比较适用。　　(1)课前热身，营造氛围。　　(2)设置情境，导入新课。　　(3)学练结合，落实基础。　　(4 )联系实际，灵活运用。　　3.创设语境，传授语法知识笔者认为，在讲解词汇或语法等项目中，也可以充分地设置语境，在交际教学法原则下，活学活用，使新学的内容容易于理解，记忆深刻。　　例如，用英语教英语这一方法不仅可以创造真实的英语交际环境，而且教师本身所说的话可以成为学生的语法榜样我们还可以利用现代化的教学手段，让学生感受到原汁原味的英语，这对于他们的交际能力及语言的准确性无疑是大有帮助的。　　4.课堂跨文化交际双语社会文化交际对外语教学的影响是十分明显的在中学外语教学中我们常会遇到这样的现象:当中国学生学习外语之后，常会跃跃欲试地向外国人问几个问题于是我们就听到这样的一串问话:What is your name ?—How old are you ?—Where are you from?这些句子的语法正确无误，但却使外国人听着心觉不快，可见，在外语教学中，不同语言间的社会文化差异这一问题不可忽视我们不能只讲语言的形式和意义不谈语言的用途，而应结合社会文化因素，讲究语言的使用场合只有这样，学生才能将知识应用于交际，教师才能在更真实、准确的环境下实现课堂交际教学。　　在目前我国中学外语教学的课堂中，教师应结合课文适时地教给学生一些异国他乡的文化，可把学生引入一个新世界，让学生的“语言能力”和“文化能力”同时发展，交际得以正常进行。　　(二)开展一定量课外活动，促进交际教学　　1.开办英语广播学生记者自己编写广播稿，自己播音15—20分钟的校园新闻，英语沙龙，英语歌曲，点歌台，英语交际用语例谈等。　　2.开展英语角每周开展一次，围绕一个话题，各抒己见，培养用英语交流的能力。　　3.节日语境实践我们利用国外一些重要的节目，如Teacher's Day Mid Autumn Day Christmas Day等开展活动组织学生布置教室，购买相关物品，如贺卡、月饼、圣诞树、礼物等。　　综上所述，交际教学法在以培养交际能力为主的现代外语教学中，有着不可代替的作用但是我们在大力提倡交际教学法的同时，也应充分认识到，任何教学法都有其优点和弊端，都不是万能的，交际法也不例外。　　例如，交际法打破了语法教学的系统性，不利于学生对语法知识的掌握;交际法以活动为中心，有时很难控制课堂使所有的学生都集中注意力参与活动。　　其次，对于此方法的实施还存在着一定的困难与问题例如，交际法对语言教师提出了更高的要求它要求教师在语言技能教学法等方面具有很高的水平在现代外语教学中，可采取以交际法为主，认知法、语法翻译法、视听法等方法为辅的综合教学法，把我国外语教学推上一个新台阶。英语教学法论文3　　在当前国际商务贸易往来密切的背景之下，酒店行业面临着市场前景广阔。然而酒店业蓬勃发展的同时，世界各地宾客对酒店的服务水平和服务质量也要求愈来愈高，对酒店服务人员的英语沟通能力提出了极高的要求。目前，酒店行业发展迅速，受此影响酒店的服务用语也逐渐复杂，传统英语教学已难以满足酒店英语的发展需求，由此高职酒店英语教学改革志在必行。　　一、当前酒店英语教学中存在的问题　　(一)酒店英语体系过于繁杂，不容易被学生掌握　　一方面，酒店英语作为一门用途日益成熟的职业英语，对于一直以来多接触通用英语的高职学生来说，很难在短时间内适应和运用、　　另一方面，酒店英语所涉及的内容繁杂，涵盖了酒店中所有的业务部门，要求工作人员不禁掌握日常与客人交流的英语，还要掌握各种业务的英语对话与书信等酒店英语、　　(二)高职学生学习缺少主动性和积极性　　在酒店英语学习中，学生一方面觉得所学内容多，对重点不清楚，同时也害怕所学内容的实用性不强;另一方面学生对英语学习怀有畏惧的情绪，在同学面前羞怯与开口久而久之，这种羞于开口的学习情境，很容易导致学生被动的学习，缺失学习主动性和学习积极性、　　(三)传统英语教学方法不能满足当前酒店英语教学的需要　　传统英语教学强调培养阅读、书写和翻译的能力，重点是语法、句型、篇章等课程不过，酒店英语教学对语言的交际能力、沟通能力十分强调。在酒店英语学习过程中，高职学生能够对行业英语、业务英语灵活运用，实现熟练地与客人沟通交流。　　二、情景教学法概念　　近年来，在英语教学中较为常用的教学法就是情景教学法，这一教学方法指的是在英语教学过程，老师根据教学的内容，将一定的情绪色彩引入课堂，或者在课堂中创设使得场景生动具体，带动学生以身体验学习，帮助学生了解教学内容。　　在教学中，运用情景教学法，主要包括3个优势:1让学生感同身受和身临其境，在学习中将抽象的英语语言知识和具象的情景环境紧密的结合，让学生在情景环境中学习知识;2.酒店语言的应用，通常在特定的情景环境中发生，由此语言知识与情景环境有着密切的关系，在酒店英语教学中，老师创设不同的用语情景环境，让学生参与其中熟练的掌握和运用语言知识;3.酒店英语语言知识应该贴近实际生活中的情景，这样有助于激发学生的学习积极性，从而启发和培养学生的英语综合运用能力。　　三、情景教学法在酒店英语教学中的应用　　情景教学法在酒店英语教学中的应用，多是创设实际的酒店情景环境，将高职学生带入到特设的学习情景氛围中，以趣味性带动学生的学习积极性、　　(一)情景教学法的教学内容　　首先，情景教学在酒店英语教学中，使抽象的语言具体化。对于学生来说学习的必要条件就是良好的学习氛围，学生在非真实的情景中所掌握的知识依然只是抽象的，在工作中若遇到类似的问题，很难灵活的运用　　其次，在酒店英语教学中，老师运用情景教学法将松散的语言知识，连在一起使其具连贯性以往死记硬背的方式，使得知识点的记忆并不牢固，但是在学习中通过连续性的运用，让知识点牢固的扎根在脑海中，通过情景运用教学法将酒店英语常用的知识，帮助学生更快的掌握酒店英语　　最后，在酒店英语教学中，老师运用情景教学法将繁杂的语言体系进行模块化，例如按照酒店不同部门的业务，将不同的酒店英语知识融入到情景教学中，促使学生更快的学习和吸收语言知识、　　(二)情景教学带动和培养学生自主学习能动性　　酒店英语教学中，情景教学法的应用，主要是指老师以学生为起点，为学生创设情境环境，让学生从中受到启发情景教学法主要从以下三个方面影响学生的学习自主性和能动性、　　1.激发学生的学习兴趣　　在酒店英语教学中，情景教学法的运用，以启发和满足学生的学习为重，在教学中与教学内容相结合，借助各种媒体设备等手段为学生传声相关的情景环境，让学生身临其境，做到积极有效的学习、　　2.激发学生的学习动机　　对于高职学生来说，所学知识讲求的是实用性。特别是酒店管理专业的学生，在毕业之后将直接面对的是客人，因此掌握业务知识，提高英语水平极具必要性，情景教学让学生更直观的接触所学酒店英语知识，激发自主学习动机。　　3.为学生树立学习信心　　在酒店英语教学中，情景教学法强点学生在真实的情景环境中学习。老师在选择情景环境教学时，教学情景应满足三个条件，首先，难易度与学生英语水平相当或者稍高;其次，情景内容的设置要具有普遍的实用意义;最后，酒店英语教学中的情景的设定，要从酒店真实情景与环境中来搜集。　　(三)情景教学如何在酒店英语教学中的应用　　在酒店英语教学中，对情景教学法的应用，始终以老师作为导演，对整个教学过程进行统筹，例如:设计课前情景，训练课内情景以及巩固课后情景等内容、　　课前情景的准备，老师设定情景要与教学目的相结合，设计真实的语境和交际目的，将实际情境与专业课相结合。　　在课内情景训练中，老师要充分的利用教室的布局与设备，以创设教学情境，让学生在所创环境中对专业进行情景训练。　　酒店英语是一个长期学习和积累的过程，仅靠课堂并不能够满足，因而，学生更多还是要依赖课后的巩固训练　　四、结论　　酒店英语为一个实用性较强的课程，因此在教学中实际情景环境的运用极为重要、本篇论文通过情景教学法在酒店英语教学中的应用分析，指出了情景教学的运用能够有效的帮助学生迅速的提高英语交际能力，有效的改善高职院校的英语教学水平.满足酒店行业发展对人才的需求。
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时间：2019-11-19
【yjbys.com - 英语毕业论文】　　摘要：高中英语中的情景创设教学一直是英语教学中一个重要的研究课题，也是教师在教学过程需要投入心思的一个教学环节。教师如何通过特定的情境来引导学生进入学习的状态，需要教师去结合教学实际中出现的问题来创设情境。本文就情境创设，探讨在高中英语学习中情境创设法在教学过程中的应用。　　关键词：高中英语；情境创设教学法；应用探究　　英语学科一直是大部分高中生的心病，究其原因，还是在学习的过程中学习的兴趣和热情不够，教师要在教学过程中通过合理的引导和有效的策略，利用现有的教学资源媒体，去调动学生的的学习积极性，增加学习的兴趣点。情境教学法在提升学生的学习兴趣上有很好的效果。教师通过与教学科目相关的内容创设有趣的情境导入，帮助学生快速的进入学习状态。主动运用英语表述观点，进而提高学生的语言表达能力。　　１情境创设的理论基础　　１．１认知主义学习理论：学习过程是学习者根据自身的兴趣爱好对学习活动产生主动性，从而达到学习的目的。这个理论强调了学生学习的自主性和主观能动性。在教学过程中，要以学生为主题。因此，教师要调动学生学习的积极性，提升他们学习的主动性。兴趣是学生产生学习行为的重要推动力，在加强学生学习的主动性方面有着不容忽视的作用１．２建构主义学习理论：学习跟教师在课堂上设定的“情境”联系在一起，学习者需要需要根据已有的知识体系和结构，去顺应或同化当前所学知识实现对新知识意义的掌握。也就是说学习过程中学生的学习基础和学习的主动性在学习过程中都有着很重要的作用。查看全文
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时间：2019-06-15
【yjbys.com - 英语毕业论文】　　在传统的英语课堂里，往往使用的是传统的教学模式，即教师仔细讲解，学生认真听讲、摘抄笔记的单向灌输型。教学的目标定位于知识的掌握和运用上，教师只是注重语法知识的传授而忽略了教学过程中对学生情感的调动，导致师生情感得不到沟通，甚至会出现很深的隔阂，固然教学效果不佳。而新的课程改革，就是大力提倡要以人为本，创设和谐、宽松、良好的课堂气氛，进行高效率的课堂教学。因此特别强调合理的调节和充分利用情感因素，将情感教育融入英语课堂教学之中。怎样才能有效地运用情感教学法来组织英语课堂教学呢？以下是本人在日常教学中的一些初探，愿与大家共享。　　一、融洽师生关系，创设宽松的课堂氛围　　课堂教学活动本是师生之间的双向活动，但传统师生关系是一种单向的授受关系，学生总是在被迫服从，导致师生关系的不融洽。而运用情感教学的英语课堂首先要改变这样的教学模式，创建一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系，这就要求教师能够做到“近，尊，爱”。“近”指的是要亲近学生，态度和蔼，语气柔和。“尊”指的是尊重学生，要尊重学生的主体地位，包容学生在英语学习中所犯的错误，还必须明确学生是学习和练习英语技能的主体，保证学生在课堂上的活动时间至少占三分之二。教师要学会体察学生的长处，让他们在课堂上得到锻炼和展现，从而体会到成功的'喜悦。学习过程学生难免会犯下这样和那样的错误，教师应该给予充分的宽容和谅解。“爱”指的就是热爱自己的学生，用自己的真实情感去感召学生，和学生产生共鸣，让学生在轻松愉快的氛围中去学习。查看全文
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时间：2019-06-14
【yjbys.com - 英语毕业论文】　　语言的基本功能决定学习语言的目的，而学习语言的目的决定语言的教学的方法。也就是说，交际教学法会对学生的语言学习产生重要的影响。因为英语学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际，所以要想真正使学生学以致用，交际教学法应该是必经之路。教师在英语教学中应积极创造条件，采用以交际为中心的教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。　　一、交际教学法的含义及其优点　　交际教学法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体国家，其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。它强调以学生为中心，重视语言获得的实践性；主张利用多媒体教育技术，建立真实或准确的语境，提高学生语言交际的能力。　　交际教学法作为20世纪语言学研究的突破性成果，具有以下几个优点：　　1、注重语言的运用能力，培养学以致用的意识　　学生学习英语的过程，不仅仅是一种知识的积累和一种技能的提高，而是整体知识结构和综合素质提高的过程。只有学会了用语言与他人交际，语言教学的目的才算真正完成。交际教学法以口语交际为教学的突破口，让学生在与人交际的过程中学习英语，让学生体会到成功的乐趣。　　2、有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力　　由于交际教学法是让学生在与人交际的过程中学习英语，学生更容易体会到成功的乐趣，所以更能产生积极的学习情趣，学生的学习是主动的、积极的、热烈的。查看全文
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时间：2019-06-07
【yjbys.com - 外语】　　[论文摘要]①目的探讨交际教学法在大学英语教学中的应用。②方法根据交际教学法在英语教学中的应用，分析其优点及弊端。③结果交际教学法的三大特点及三大角色决定了它在课堂教学中的应用。④结论为提高学生的口语能力和语言实际运用能力，使用交际教学法成为一种必然。　　[论文关键词]英语教学；教育技术；交际法　　交际法(communicativeapproach)是20世纪70年代初出现的以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。　　1交际法产生的语言学理论基础　　1957和1965年，乔姆斯基的《句法结构》和《句法理论问题》分别出版，标志着转换生成语法理论的形成。这种理论的重要特点之一就是语言能力和语言运用。语言能力是指人具有识别和理解句子的能力，而语言运用只不过是语言能力的实际表现。美国人类学家海姆斯(hymes)1972年发表了题为“论交际能力”的文章，对乔氏理论加以驳斥。他认为，一个人的语言能力不仅仅只指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。于是，海姆斯提出“交际能力”(communicativecompetence)这一概念，既包括语言能力，又包括语言运用。具体地讲，“交际能力”包括四个社会文化特征：①语法的正确性；②语言的可行性或可接受性；③语言的得体性；④知道某种语言形式出现的频率，是常用的习语，还是罕见的个人习惯。查看全文
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时间：2019-05-27
【yjbys.com - 英语毕业论文】　　[论文关键词]互动式教学、大学英语、应用　　[论文摘要]互动式教学的最终目的不是单纯地提高语言能力或交际能力，而是提高英语学习者的综合能力，尤其是交互能力，它试图解释语言的创造性本质。从根本上说，交际起源于交互，言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣。　　互动式英语教学是基于语言学和心理学最新理论的一种新型、实用的教学方法。作为一种新型的教学方法，它吸收了多种教学方法的优点，改变了学生学习的被动局面，不仅增强了其参与意识，调动了学生英语学习的积极性，还培养了英语学习能力，强化了英语应用及交流能力，在更短的时间内更有效地完成了培养有实际能力的学生的任务。　　一、互动式教学法的内涵、特点及功能　　首先，我们先对这一关键词中的互动下一个定义：互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。具体到课堂教学上，互动是指教师与学生之间在教学活动中所产生的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学法即为在教学活动中教师与学生都应积极参与其中的一种教学方法。在这一教学法中，教师与学生的角色都是不容忽视的。教师与学生双方都需要发挥主观能动性，创造和谐的课堂氛围，以达到良好的教学效果。互动式教学一个显著的特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程，学生是课堂活动的积极参与者。这种教学方式有助于师生交流，学生学习效果反馈及时，有助于活跃课堂气氛，降低学生课堂学习的焦虑感，锻炼学生思维，提高学生英语学习的综合能力。互动式英语教学具有调动学生参与教学的积极性；注重学生创新精神的培养；营造良好的互动环境的功能。查看全文
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时间：2019-04-15
【yjbys.com - 英语毕业论文】　　1.实施快乐教学法的必然性和优势　　1.1实施快乐教学法的必然性　　根据当前我国初中教学的实际情况，推广应用快乐教学法的意义重大，在1977年我国改革考试制度之后，应试教育体制占据主导地位，这使得学生的个性丧失，填鸭式以及灌输式教学模式挫伤了学生的学习积极性和主动性。快乐教学法注重均衡学生的技能与整体性，其目的是为了激发学生的学习热情，让学生保持积极、乐观、向上的状态，最终让学生由束缚和充满压力的学习中解脱。　　1.2实施快乐教学法的优势　　第一，快乐教学法可以提高学生自主分析与解决问题的技能。在传统意义上灌输式的教学模式中，教师常常直接地为学生呈现解答问题的整个过程，这造成学生太过依赖教师，而缺少积极的思维习惯。而在快乐教学法中，教师仅仅把一些线索提供给学生，以使学生自主地探究问题。如此不但锻炼了学生自主思考的能力，而且也使学生体会到了成功的快乐。第二，快乐教学法可以提高学生解决多种问题的综合技能。学生除了学习文化课程之外，也要面临一些平时实际生活中的问题，像是怎样跟别人交流和沟通。在快乐教学法中，教师能够在教学课堂上给学生创设相应的教学情境，且在进行分工和互相协作之后，能够自然而然地培养学生的综合素质。　　2.快乐教学法在初中英语教学中的应用　　快乐教学法这种人性化的教学模式越来越引起人们的关注。在我国极力倡导教学改革的当下，快乐教学法被普遍地应用和推广，且实现了理想的效果，而在初中英语教学中实施快乐教学法需要教师做好以下几个方面：查看全文
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时间：2019-04-15
【yjbys.com - 外语】　　一、初中英语听力教学现状及原因　　1听力教学效率不高　　虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映：一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。　　2听力材料过于单一　　在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。　　二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别　　任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的'总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。查看全文
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时间：2019-04-14
【yjbys.com - 外语】　　在初中英语教学和学习活动中，学生是一个个独立的学习个体。受到个体差异性的影响，初中生的英语基础、学习方法、接受能力都存在一定的差距。分层教学法的提出，在一定程度上解决了上述问题，有效促进了初中英语个性化教学的开展，能够让初中英语水平发展到新的高度。　　1 分层教学法的内涵　　1.1 含义：分层教学法由教学理论派生而来，延续着传统教学理念中因材施教的原则，遵循现代初中英语教学体系中所讲求的自变量和因变量的客观规律。分层教学法以初中英语课堂教学中的具体实践情况为前提，对教学目标和教育对象进行科学、合理、有效的分层。在分层之后，给予不同层次的对象不同的学习指导，以全面激发学生的学习兴趣和学习潜能，满足学生个性发展的需求，提高学生的英语成绩和初中英语课程的教学质量。　　1.2 研究价值：分层教学法的提出并不是空穴来风，也不是异想天开。它的形成和发展都有着深厚的教学基础。新课改和素质教育的推广，让越来越多的教育工作者意识到英语教学的整体性和针对性。所谓针对性，就是传统教学理念中所倡导的因材施教，尊重学生的主观能动性，意识到学生的个体差异性，给予不同学生不同的学习指导。分层教学法关注的初中英语教学的整体性，就是要求教育工作者把全体学生看成一个有机整体来开展教学实践，积极带动后进生进步，提高班级集体的英语学习成绩。　　长期以来，我国初中英语教学面临严重的两极分化。受到我国考试招生制度的影响，初中生的英语基础参差不齐。初中生在入学以后，以学生的英语基础为分类标准，学生可以大体分为三层。第一层学生在小学期间参加过系统的英语学习，单词、语法基础好;第二层学生在小学期间仅通过学校的课堂教学学习英语，成绩一般，字母熟悉，单词、语法积累少;第三层学生英语基础较差，教学难度大，在入学后无法适应初中的英语学习。在此基础上，如果英语教师依然采用“一刀切”的教学方式，那些英语基础好的学生学习初中英语知识较为轻松，成绩也好;英语基础差的学生无法跟上正常的教学进度，成绩较差，长期考试不理想，也让这些学生饱受白眼，逐渐丧失了英语学习的兴趣。查看全文
标签：英语毕业论文
时间：2019-04-14
【yjbys.com - 英语毕业论文】　　英语作为一种通用语言，在社会交往中发挥着重要作用。对于高职院校来说，为了为社会培养更多优秀的英语人才，需要调整英语教学模式，提高英语教学时效性。　　一、高职英语课堂教学分析　　对于高职院校来说，通过组织开展英语教学活动，帮助学生培养英语交际能力，进一步提升其职场竞争力。与其他课程相比，高职英语具有较强的应用性，属于语言与专业知识紧密结合的课程，并且是围绕职业能力应用开展教学活动。从目前实际教学情况来看，职业院校的学生英语运用能力较为薄弱，在一定程度上难以满足当前社会对英语人才发展的需要。因此，培养复合型、专业型的英语人才，成为职业院校英语教学迫切解决的问题。基于此，任务教学法更适合运用于专门用途的英语教学。在課堂教学中，任务教学法可以让学生充分体会完成实际任务的成就感，享受学习带来的快乐。　　二、运用任务教学法遵循的原则　　高职院校利用任务教学法开展英语教学活动时，需要遵循以下原则：　　（一）真实性　　真实性是相对的，在设计教学任务时，受设计元素的影响，真实性主要体现为语料、语境的'真实性，通过人为干预为学生营造真实或接近真实的语言环境。　　（二）形式+功能　　在高职英语教学过程中，从某种意义上说，形式服务于内容。所以，在设计教学任务时，需要将语言形式和交际功能进行整合，在运用语言的过程中，正确区分形式和确定的意义，进而最大限度确保语言应用的科学性、合理性。　　（三）连贯相依　　在英语课堂教学中，英语教学任务呈现出任务链形式，也就是说任何一项任务的完成都是以前面的任务为基础，同时后面的任务又依属于前面的任务。所以，每一课或每一个教学单元的任务都构成一个教学阶梯，进而使学生一步一步地实现预期的教学目的。查看全文
标签：外语
时间：2019-04-12
【yjbys.com - 外语】　　一、引言　　近年来，中国高校的英语学习者中，除了统招生之外，重返校园继续进行英语学习的自考生也占据了一定的比例。这些学生个体素质差异大，英语水平参差不齐，并且有厌学情绪和自卑心理，在英语学习中面临着众多困难。而自考英语是我国成人高等教育中的一门重要课程，大多数教师的英语教学以通过国家自学考试为主要目标，把大量的精力用在读、写教学上，忽视了学生的情感状态，导致学生对英语学习没有兴趣，学习效率不高，直接影响到教学效果。　　二、影响自考英语教学的因素分析　　1.教材陈旧，教学内容过多，学时较少　　自考英语的教材应该本着“量度适中，难易适中”的原则。教材的容量和难度太大会给学生造成一种心理上的压力和负担，从而降低他们的学习兴趣。目前多数学校使用的自考英语教材都是1999年由高等教育出版社出版的《大学英语自考教程》。该教材容量较大，而大多数自考生英语基础较差，学习时间有限，很难跟上教学进度，在一定程度上影响了教学质量的提高。　　2.生源参差不齐导致学生英语基础层次多　　我国自考生的生源主要有三大块：一是普通高中毕业生；二是“三校生”（技工学校、职业高中、中等专业学校的毕业生）；三是相当高中学历的社会各类在职人员。生源的复杂性造成了学生英语水平差距特别大。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应。　　3.任课教师的态度影响了学生的学习热情　　教师对学生的热爱和期待是学生学习的一种外在动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀、积极的期待和希望时，就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感，从而愉快地积极参与课堂活动。目前，高校外语教师的教学任务繁重，不仅教学班级多，而且还有学生英语通过率的压力以及教师自身职称晋升带来的压力，因此对自考生课堂教学上的精力投入不足，对待自考生缺乏热情，对自考教学缺乏激情。查看全文